观课议课与听课评课区别和联系

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观课与听课比较

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。

教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。

领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。

可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。

那么怎样才能评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。

因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。

更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。

作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。

切不可一意孤行。

因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。

只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。

目前而言，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。

《听课(观课)与评课(议课》见习教师培训课件

（四）议教学程序首先是教学思路：层次、脉络是否清晰；是否符合学生以及教学内容的实际；整体上是否既注重双基夯实，又重能力培养。其次是课堂结构安排：新课导入是否有趣，具有思考性和探索性；教学过程的安排是否符合认知规律；各教学环节的安排是否依据知识和思维线索自然过渡；教学难度、密度的安排是否科学；学生是否有独立思考的时间和空间；教学时间的分配是否合理。
果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！
什么样的课是一堂好课—— 华师大教授叶澜
一是有意义的课，即扎实的课。
二是有效率的课，即充实的课。三是有生成性的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课。
一、观课议课活Leabharlann 具体操作流程 2）组织教学活动 A 教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调； B 课内活动新颖实用，形式多样，重视学生经历探究过程，能引发学生积极思维； C 教法及教学手段运用自如，教学有特色； D 多媒体运用恰当、注重实效对比因素：教学过程设计不合理，时间安排不恰当；内容空、难度过大或过小、节奏不协调；课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维、无实效
3、处理好听课者与被听课者的关系抱着谦虚的心理、学习的态度。听课前尽量与老师有沟通，听课过程中要认真听、仔细看，勤记录、多思考，不能漫不经心，甚至干扰学生学习，教师教学（手机调到震动状态）
4、做到听、看、记、思有机结合听什么？怎样听？（1）教师如何（是否）体现了新课程的理念、方法和要求（教师的教学理念）；（2）教师如何突出重点，突破难点；如何将知识点落到实处的；（3）语言的停顿、抑扬顿挫；（4）如何过渡的看什么，怎样看？（1）教师是如何发挥主导作用的。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（2）看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，学生积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否得到培养。

观课议课与听课评课

二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
一是介绍教学背景。
二、怎样进行观课议课
(一)观课议课活动操作流程
3. 让授课教师先做观课说明
一是介绍教学背景。
二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动。
一、观课议课与听课评课差别（二）有效观课要致力发现课堂
1. 观课是用心灵感悟课堂
一、观课议课与听课评课差别（二）有效观课要致力发现课堂
2. 有效观课需要主动思考
一、观课议课与听课评课差别（二）有效观课要致力发现课堂
2. 有效观课需要主动思考
第一思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求
4. 有效议课要致力推进有效教学
“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→ 学生学的行为→学生学的效果”
一、观课议课与听课评课差别（三）议课与评课差别议课致力理解教学
4. 有效课要致力推进有效教学
逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；
一、观课议课与听课评课差别（三）议课与评课差别议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的立场和方式
一、观课议课与听课评课差别（三）议课与评课差别议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的立场和方式 “同在”就是不把自己当成局外人
一、观课议课与听课评课区别（三）议课与评课差别议课致力理解教学
3. 有效议课需要”同在共行”的立场和方式 “共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题

陈大伟教授：观课议课与听课评课的区别

陈大伟教授:观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现,教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。

根据动机和目的,我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。

不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。

我以为,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。

观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。

实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。

这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略,积淀观课议课的实践品性。

与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。

赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。

”苏霍姆林斯基则认为:“教育……,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。

”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。

基于境脉特征的教育真理观,观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。

佐藤学说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。

“观课议课”与“听课评课”

“观课议课”与“听课评课”昨天，区里首次开展了一次兼职教研员“观课议课”大比拼活动，很多老师问：原来叫“听课评课”，现在叫“观课议课”，二者有区别吗？我这几天都在思考研究“观课议课”的内涵和方法，发现二者确实有区别，本质的区别是观课的角度与评价的出发点发生了根本变化。

我把自己的“观课议课”与“听课评课”的学习资料进行整理后贴出来供大家分享，个中变化，边学边领会吧。

“观课议课”与“听课评课”心语整理编辑一、如何做到有效观课1、观课是用心灵感悟课堂与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

也就是说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。

2、有效观课需要主动思考有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。

思考的内容至少应该包括以下几个方面：第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。

第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。

观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。

在观课过程中主动思考需要转变观念。

观课议课不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。

3、有效观课要为议课做准备观课议课借助了“案例教学”的思想。

转变角色--转变观念--从＂听课评课＂到＂观课议课＂

６．讲究议课方法．追求良好效果— — 议课的技
术
从具体研究的问题来看，各种观课活动都会有不同的侧重点、不同的主题，诸如：阅读教学中如何解决费时低效的问题，长文短教，浅文深教，作文教学中如何让学生把话写具体、写生动等等。
程。
２．观课议课的界定
ｆ２、总结观课的感受或体会ｆ３、必要时可先跟授课教师作私下交流三、议课中我们应该做什么１．根据观课宗旨．把握议课方向 — — 议课的主
题
无论是主持人，还是其他参与者，在议课之前都要清楚地知道观课的主题，明确教研活动要解决的主要问题。这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话题展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变议课中或漫无目标，或求全责备的现象。
（３）要认真研读教材
（１）抓纲及目．有理有据
在议课前要做好充分准备，把观课的感受、体会
或建议进行归纳，发言时做到以纲带目、纲目并举、有理有据，才能收到要言不烦，省时高效之效果。
（２）理性思考，透视分析
一
４．针对活动主题．开展平等对话 — — 议课的态
度
“ 听课评课 ” 向“ 观课议课” 变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化、观念的变化。没有文化和观念的变化，就没有必要进行“ 慨念的变化” ，做空洞的文字游戏。

小议听课评课与观课议课

小议听课评课与观课议课听课和评课，观课和议课都是广大中小学教师经常参加的一种教研活动，但它们却有着诸多的区别和联系。

以前的听课和评课，过度注重教学结果，对教师的教学不是实行定量的分析梳理，提出改革的意见和建议，而是热衷于实行那些模糊不清的定性分析，实行毫无教研意义的过磅称重，分级评奖。

比方：各级各类的学校每年都会选派教师参加上级机关团体举行的教师讲课比赛，赛前多人上阵组成一个应赛团体，协助执教者备课上课，争取拿大奖、拿头奖，好给学校争声誉，过多的浸染了功利色彩，使听课评课变味了，在原有的功能外又夹杂了很多其他不应该有东西。

而到真正的需要评课时，好多老师却一哄而散，除了多一页听课记录、完成了一次听课任务外，基本别无他获。

而有时即使评课了，也仅仅几个代表性的人物走过场式的发言。

即便如此，也是过度的地实行他评，而把真正需要通过做课来提升自己教学水平的教师“边缘化”得无足轻重了。

而观课议课则是通过一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具对教师的课堂教学实行观察研究的过程。

它是用先进的教育思想，超前的课改意识，通过对教师的课堂教学的观察透视、分析研究；然后再对课堂教学的成败得失及其原因作客观科学、切实中肯的分析评价，从教学理论的高度对课堂上出现的一些随机现象作出合理的分析和解释。

以改革和发展为基点，给执教者提出自己的建议，从而促使执教者转变教育思想，更新教育观点，参悟教育规律，促动学生发展。

观课议课不对教师的教学实行“衡量”，也不对教师教学实行“过称”，仅仅通过对教师的教学过程的全程跟踪、现场观察，全面搜集课堂上的教学信息，作定量的分析，实行教师间的合作研究。

而且给执教者提出切实可行的改善课堂教学行为的思路和建议，从而使观课议课成为教师学习提升的一个宽阔的平台。

当然我们不能全面否认听课评课的功能和作用，更无意贬低指责实际工作中的教学竞赛和评比，因为它毕竟推动了教育教学活动的发展，提升了教师的教育教学水平。

听课评课与观课议课的区别

聽課評課與觀課議課の區別光輝小學張弘在日常の教研和教師培訓活動中，傳統の“聽課評課”應該改為“觀課議課”更合適。

從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語，後者強調の是一種平等民主の教學研究文化。

觀課與聽課比較：1．“聽”指向聲音，“聽”の對象是師生在教學活動中の有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄影設備等)收集課堂資訊。

包括師生の語言和行為、課堂の情境與故事、師生の狀態與精神等。

2．“聽”往往是一般性瞭解，而非用於研究の目の；而“觀”の目の卻指向一定の研究問題，有明確の目の。

3．“聽”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀”是針對研究問題收集相關の課堂資訊，針對性強。

4．“聽”往往是憑藉經驗進行，而“觀”需要理論の指導，需要借助觀察記錄表等。

評課與議課比較：1．“評”是對課の好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集の課堂資訊提出問題、發表意見，“議”の過程是展開對話、促進反思の過程。

2．“評”有被評の對象，下結論の對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同の話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”の爭論，改變教師在評課活動中の“被評”地位和失語現狀。

3．評課活動主要將“表現、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要做課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。

4．評課需要在綜合全面分析課堂資訊の基礎上，指出教學の主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，議出更多の教學可能性供教師自主選擇。

總の來說，觀課議課是參與者相互提供教學資訊，共同收集和感受課堂資訊，在充分擁有資訊の基礎上，圍繞共同關心の問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長の一種研修活動。

听课评课和观课议课的联系与区别

小学继续教育小结之：观课议课和听课评课的联系与区别五一假期里学习了陈教授的“评好课——有效观课议课”，深有感触！许多曾经的教学疑惑得到了共鸣，并且释然而解。

我想，我们的教研要深入，要让一堂课的参与者（学生、执教老师、观课老师）都有各自的收获，必须要有实用高效的教研方式：观课议课。

首先，我并不否定听课评课的意义与价值，如陈教授所言：“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系。

我认为在教学时开展听课评课的初衷同样是想促进教师教学水平的提高，但促进对象相对狭隘：多限于执教老师。

我先后在五所小学工作过，由于各校评课的“传统”不同，评课渐渐出项两个极端的误区：一种是找不足，甚至达到吃毛求疵的境界，另一种误区是抓住一两个闪光点将其放大，反复表扬，忽略不足。

这样一来，听课评课会渐渐失去对教师的发展性评价作用。

只有在各级各类教学大赛中，听课评课的水平性评价和选拔性评价的意义才能得以体现。

而观课议课的提出和实施，则是顺应了对广大一线教师发展性评价的呼声。

①观课议课的参与者要确定一堂课的主题，做课和观课之前都有准备、有期望；②其次，观课者同时成了做课老师的助教，半个主人翁的角色决定了观课老师必定是“心临其境”；③议课氛围民主平等，“我发现某某现象，请问你是怎么考虑的……”更多这样探讨的语言出现，容易让做课老师反映真实想法，磨合切磋，共同进步。

两者比较：评课侧重对课的好坏下结论，议课时围绕观课所收集的课堂信息提出问题发表意见。

评课有“主”、“客”之分，议课则是参与者围绕共同的话题平等交流。

我在上学期执教《认识钟表》时，认真备课，但自感语言不够流畅，课堂上出现教学生成不知如何处理。

但在下午的评课中，各位老师大多是找闪光点夸奖我，每人一句，到了最后一位，实在找不出别样的亮点，便来了一句“我觉得做您的学生很幸福。

”我心里暗暗发急，尽管我一再请大家指出不足，但大家仍不肯与我探讨如何精简教学语言？如何自然过渡教学环节而不露痕迹？如何将利用教学生成让课堂更精彩？漫无目的地表扬让我心虚！试想：如果在课前我们确定了本堂课的观课主题会怎样？如果观课前他们能有所分工，转换视角把自己投放进去会怎样？所以，在学习了陈教授的“评好课——有效观课议课”后，我认为观课议课实在契合当下教研之需。

观课仪课与听课评课_0

观课仪课与听课评课小编语：课堂上我们不仅仅是用耳朵听授课教师的语言，用眼睛看授课教师的表现，我们还应透过耳朵的听和眼睛的看，用心灵去感受课堂、体悟课堂。

在观课中，除了授课教师的语言和行动，课堂的情境及师生的精神状态，都应成为我们观察感受的重要内容。

以下是关于观课仪课与听课评课，仅供参考。

观课仪课与听课评课（范文一）从听课评课到观课议课，两个字的改变却意味着教研文化的重建。

课程改革的实质是教育文化的重建，其中教研观念和方式或者说教研文化的重建是教育文化重建的重要组成部分，如果没有教研文化的重建，就没有真正意义上、完整意义上的教育文化重建。

习以为常的“听课”换成了“观课”、“评课”换成了“议课”。

那它们两者之间有什么区别呢?观课议课与听课评课有质的区别。

观课与听课的区别：一、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来;而我所谓的“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。

在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

二、观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。

三、明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效益。

四、观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务;听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。

五、观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题;听课教师则往往坐在教室的最后。

议课与评课的区别：一、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

观课议课与听课评课的区别2

观课议课与听课评课的区别这么多年来，我们已经习惯于“听课”和课后的“评课”。

在听课过程中，我们把目光更多的集中在授课教师身上，关注更多的是教师的表现。

因此，这些年来，老师们在把握了这一规律后，再出来上公开课，都是使出浑身解数，尽力表现自己，而台下听课的教师也只是重点地记录授课教师的语言和表现，忽视了学生在课堂中的所得。

这样一来，听课教师更多的是从他人身上学到了作秀的方法，而失去了我们教学的最终目的。

课堂上我们不仅仅是用耳朵听授课教师的语言，用眼睛看授课教师的表现，我们还应透过耳朵的听和眼睛的看，用心灵去感受课堂、体悟课堂。

在观课中，除了授课教师的语言和行动，课堂的情境及师生的精神状态，都应成为我们观察感受的重要内容。

在以前评课时，我们会对授课教师下评语“教态大方，板书工整，普通话流利”等等，或者提一些无关痛痒的问题，甚至看领导态度决定评课内容，很大程度上影响了评课质量。

从听课评课到观课议课，两个字的改变却意味着教研文化的重建。

课程改革的实质是教育文化的重建，而教育文化的重建是一项大的系统工程：变革教学的观念和方式，变革学习的观念和方式，变革管理的观念和方式，变革评价的观念和方式，变革教研的观念和方式……其中教研观念和方式或者说教研文化的重建是教育文化重建的重要组成部分，如果没有教研文化的重建，就没有真正意义上、完整意义上的教育文化重建。

习以为常的“听课”换成了“观课”、“评课”换成了“议课”。

那它们两者之间有什么区别呢？观课议课与听课评课有质的区别。

观课与听课的区别：1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而我所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

观课议课和听课评课的联系和区别（精选五篇）

观课议课和听课评课的联系和区别（精选五篇）第一篇：观课议课和听课评课的联系和区别观课议课和听课评课的联系和区别歙县桂林中心学校：郑效仪一、观课与听课的联系和区别：1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

2、观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。

听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。

3围绕观课目标，查阅资料，搜集信息，使观察问题有全面的把握，在观课的过程中发现问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。

4、观察课堂时必须精力高度集中，围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。

5、观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。

二、议课与评课的联系和区别：1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

评课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……”2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流；评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。

3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。

4、议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。

而评课是把教师看成等待帮助的客体。

案例分析：某老师在接到上课的通知后，认真地分析了教材，写成教案后，试教一次后修改教案。

课前，某老师用几分钟时间与学生相互介绍了一下。

之后开始上课…。

学生下课到校园里玩去了，教师们开始评课。

“课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少”…。

但是，某老师仍然有几分自信，某老师更加迫切地希望教研员能进行一些点评，要知道专业引领、专家的评价对教师的帮助最大。

听课评课与观课议课的区别

听课评课与观课议课的区别观课与听课比较：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来：而“观”强调用多种感官收集课堂信息。

在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

怎样有效观课观课的目的和意义就在于为广大教师的专业发展搭建平台。

因为，新的教育教学理念的呈现、教学方法和手段的运用、教学形式的转变、教学策略的展示，都可以通过观摩其他教师的教学案例来获得；此外，学习别人的教学经验，拓展自己的教学思路或者发现别人的问题来警醒自己，都可以通过观课来实现。

可以说观课是教师专业发展中最快捷、最有效的途径之一。

一堂课的教学涉及到教学理念的渗透、课标的解读、课本内容的处理、教法学法的运用、课堂结构的安排、师生双边活动的开展以及教者的语言、板书、教态等多个方面。

并且，每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。

观课的老师就要善于通过听课来进行比较、研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。

一、观课前的准备1、要了解有关学科的课改情况（如，学科课程标准、年级要求、教材编写、教法与学法等）2、要明确观课的目的和要求（如，本次观课的类型——观摩课、研究课；新课、复习课；活动课、综合实践课等。

本次观课的目的——帮助教师提高、学习名教师的教学方法、主题研究等）3、课前要有一定的相关准备（如，了解本节课所涉及的教材内容、教材编排、教学重难点、自己的教学设想等）4、要处理好观课者与做课者的关系观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不是旁观者。

教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，观课前无充分准备，观课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解做课教师的意图，就无法获取学生全面的、真实的课堂表现。

如何观课议课

如何观课议课如何观课议课一、什么是观课议课从"听课评课'到"观课议课'不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。

观课与听课比较：1．"听'指向声音，"听'的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而"观'强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关帮助工具(观看表、录音录像设备等)收集课堂信息。

包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。

2．"听'往往是一般性了解，而非用于讨论的目的；而"观'的目的却指向肯定的讨论问题，有明确的目的。

3．"听'往往是面面俱到，缺乏针对性，而"观'是针对讨论问题收集相关的课堂信息，针对性强。

4．"听'往往是凭借阅历进行，而"观'需要理论的指导，需要借助观看记录表等。

评课与议课比较：1．"评'是对课的好坏下结论、做推断；"议'是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表看法，"议'的过程是绽开对话、促进反思的过程。

2．"评'有被评的对象，下结论的对象，有"主'"客'之分；"议'是参预者围绕共同的话题公平相互沟通，"议'要超越"谁说了算'的争辩，转变老师在评课活动中的"被评'地位和失语现状。

3．评课活动主要将"表现、展现'作为做课取向，做课老师重在展现教学特长；议课活动以"改进、进展'为主要做课取向，不但不怕消失问题，而且鼓舞老师主动暴露问题以获得关心，求得进展。

4．评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入到对话，议出更多的教学可能性供老师自主选择。

听课、评课与观课、议课

二、从听课、评课与观课、议课说起

虽然“听”用耳，观用“眼”，似乎两者都有局限，但“观”作“观察”解，那就不仅包含“听”，还具有比“听”更为丰富的内涵。因为“观察”的心理学意义是指一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动；同时，观察也是一种科学研究的基本方法，可借助仪器、记录，并且包含考查、分析等研究活动。也正是在提倡研究课堂的科学方法意义上，近年来，一些教育理论工作者与一线教师合作开展实践研究，试图将国外的课堂观察理论与技术予以本土化，用以构建听课、评课的新范式，从而引起广大教育工作者的关注。可以认为，这是“观课”观的技术化、模式化发展。
听课者要有备而听并参与到教学活动中和授课教师一起参与课堂教学活动的组织主要是指听课者参与学习活动的组织辅导答疑和交流并尽可能以学生的身份模拟学生的思路知识水平和认知方式参与到学习活动中以获取第一手的材料从而为客观公正全面地评价一堂课奠定基础
听课、评课与观课、议课
小组讨论：
你认为听课、评课与观课、议课有什么区别与联系？
四、怎样评课和议课
（一）教师如何评课
1、从教学目标上分析：目标制订、目标达成 2、从处理教材上分析：突出重点、突破难点 3、从教学程序上分析：教学思路设计、课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析：优选活用、方法多样、改革创新、手段运用 5、从教师教学基本功上分析：板书、教态、语言、操作 6、从教学效果上分析：教学效率高、学生受益面大、有效利用40分钟
“课堂观察”既指观察他人（听课、评课），也指自我观察（一边上课，一边观察学生的反映、行为）。因此，不论是“听课、评课”还是“观课、议课”，其关键不在于名称，而在于其内涵及其实用技术。

听课评课和观课议课的联系与区别

听课评课和观课议课的联系与区别听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。

评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

一、听课评课和观课议课的联系。

听课评课和观课议课都是一种教研活动，都是深入授课者的课堂，课后对本节课和学生进行评价。

听课评课和观课议课都是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

如一节数学公开课既可以组织同组教师听课，课后对这节数学课进行评课，又可以请专家或教研员进行观课议课。

二、听课评课和观课议课的区别。

1、听课与观课比较，“听”主要指听课者通过耳朵的听或眼睛的看，来获取教学活动中的信息。

“观”强调用多种感官收集课堂的信息，这里需要观课者用心去思考去分析。

“听”只需吸收课堂信息，不需要付出；而“观”则不同，观课者除了吸收，还需要结合自身经验，去分析课堂教学。

2、评课与议课比较，“评”是对课的好坏做判断，下结论；“议”是针对课堂收集到的信息，提出问题，商议解决的办法。

“评”是听课者站在指导评价的角度；“议”是观课者与献课者参与共同的话题，平等交流。

“评”要求全面分析课堂优缺点，面面俱到；“议”是紧紧围绕课前观察点、关注点，深入对话。

如一节数学课，听课侧重听教师讲什么数学知识，重点是否突出，详略如何，听教师讲的是否清楚，学生能否听懂，教师启发是否得当；看教师的精神状态和学生的参与度，同时思考并做出对本节课的判断。

评课则评论授课教师对教材的处理、对教法的运用、对教学过程、教学效果的评价等等。

观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课及反思改进为核心。

对于同一节数学课观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重，强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。

“观课议课”与“听课评课”的区别

“观课议课”与“听课评课”的区别为适应基础教育课程改革需要，适应教师专业发展需要，我认为，应从“听课评课”发展到“观课议课”。

那它们两者之间有什么区别呢？1、议课的前提是，必须明确他们之间的关系不是进行评价的“评判者”和被动等待评判的“接受者”的关系，而是彼此平等、共同围绕课堂进行展开教学对话、商讨教学办法的伙伴关系。

“观课议课”强调防止和克服两种心态：一是把献课的老师看成表演的“戏子”，观课教师成了苛刻严厉的观众，于是，做课教师取悦观众，观众则吹毛求疵，献课老师失去了自我。

另外一种倾向是献课教师成了台上做指示的领导，而听课教师成了台下接受训示的群众，唯唯诺诺，点头哈腰，观课老师失去了自我。

将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开自己的心扉。

又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。

2、评课往往就教师教的行为进行评点，议课要围绕教的行为、学的行为，在对话中提升教师通过对话探究，一方面，揭示参与者背后的教育理想追求以及个人的教育动机，它不仅仅停留在“这样教好（或不好）”的结论，而是探讨“我们想听一听为什么这样设计，你是怎样想的”？在对话中更新彼此教育观念，获得对教育的重新认识。

另一方面，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生学习的状况入手：“我们注意到学生……，不知道你怎么看？”“我们注意到学生……对此，我们有这样的看法……”是常见的话语结构，“要达到这样教学效果，我们该怎么办”是将对话引向深入的关键。

3、听课评课时主题不集中，讨论不深入，各自从自己的角度，以自己的视角去看待一节课，而观课议课与听课评课不同，它主张集中焦点。

其实每一个做课的老师都有自己的设计和思考，都有想表达和展示的教育理想和追求。

如果在课前就让做课教师说一说自己想让大家听什么，使听课老师有明确的注意指向和问题期待；上课结束以后，大家又能围绕相应的主题、结合课堂上的现象集中探讨，深入对话，相信参与者的印象会更深刻，收获将会更多。

观课与听课比较

有感于“听课评课”和“观课议课”观课相对听课而言，“听”的对象侧重于师生在教学活动中的有声语言；而“观”强调用多种感官收集课堂信息。

在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂生成的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。

评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。

如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

听课”与“观课”，二者的侧重点确实有所不同，各有其范围。

“听”重声音，“观”重形象，但理解“听课”与“观课”这两个词，是不能仅从字面去理解的。

其实，“听课”的内涵比“观课”要广，包含了“观课”的含义。

“听课”的适用范围更广，不仅可以用于小学课堂，也可用于中学、大学课堂，而“观课”，到中学、大学课堂，可观的恐怕是越来越少了吧。

“评课”也需因不同的评课目的不同的评课场合采取不同的评课方式。

既有以统一标准进行的水平性选拔性评价，也可以包含“议课”的发展性评价。

而“观课议课”主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。

日常性、普遍性、一线老师参与，这既是“观课议课”的主要特点，又是它的意义总而言之，“观课议课”和“听课评课”是为提高执教者的执教能力和业务水平而开展的教学研究活动，它们的最终目的是相同的，即改进课堂教学、促进教师专业发展。