关注“细节”

关注“细节”,提高探究实效
摘要：科学探究活动中有很多“细节”，有的是无关紧要的小事小节，有的却会影响探究活动的效率，严重的甚至导致探究活动失败。

因此，不能抓着“无关紧要的小事小节”不放，也不能让影响探究效率的“细小的情节”从指缝里溜走。

关注合理分组、先学独立、预先实验、指导到位、学生疑问等“细节”，查漏补缺，将提高科学探究活动的实效。

关键词：细节；科学探究；效率
“细节”在现代汉语词典中解释为：无关紧要的小事小节；细小的情节。

科学探究活动中有很多“细节”，有的是无关紧要的小事小节，有的却会影响探究活动的效率，严重的甚至导致探究活动失败。

因此，不能抓着“无关紧要的小事小节”不放，也不能让影响探究效率的“细小的情节”从指缝里溜走。

关注“细节”，查漏补缺，将提高科学探究活动的实效。

一、合理分组，降低内耗
案例：“100毫升水能溶解多少克食盐”探究活动中，当大部分实验小组已经放入第三包食盐时，老师发现有个小组又犯老“毛病”了。

只见一男生紧握着搅拌棒，一女生手捏着食盐包，看上去双方都气呼呼的，在互相指责着。

走近一听，原来是为谁先搅拌而争执不休，老师以自己的权威结束了争执，让另一个女生先搅拌，实验终于开始了……很明显，如果不调整这小组的成员，以后的实验中肯定还会发生类似的事件。

究其原因可能有很多方面。

从学生的角度分析，可能两人都很强势，事事争第一、平时关系紧张、总觉得自己最棒等等。

从教师的角度分析，教师没有合理分组。

好多科学教师只是简单地将教室里前后左右的四个同学搬到实验室，没考虑学生的实际情况。

如，动手操作、记录分析、口头表达等能力的强弱；学生相处是否融洽，是互补的还是排斥的。

从以上表现看，教师在熟悉学生一段时间后，应根据学生的差异，以优势互补的方式分组，同时较长时间保持成员的稳定性，使其充分磨合，降低内耗，提高探究活动的效率。

二、先学独立，再学合作
案例：“蜗牛（一）”“观察蜗牛的身体”活动中，学生合作的方式观察。

教师发现有个小组多数组员叽叽喳喳的发表着各自的意见，有个学生东张西望的没参与。

观察结束后，教师故意叫他汇报，他拿起小组的记录就头头是道地汇报起来，还讲得挺不错。

在接下去的“观察蜗牛的运动和反应”活动中，这个学生还是东张西望、不务正业。

教师又叫他汇报，由于这个活动没有记录，他支支吾吾什么都说不出来。

课后，教师找他谈心，了解到：反正其他同学观察到很多信息，老师叫到他，只要读读记录就可交差了，自己不观察也没关系。

正是这种想法，导致他不认真观察，做了“跟屁虫”。

事后调查其他小组，这样的“跟屁虫”不是个例，几乎组组都有。

通常表现为不认真参与活动、不发表自己的意见。

深究其因，主要是刚开始学习科学时，其他学生观察速度快，在“跟屁虫”观
察到之前，就说出结果来，几堂课下来，他就懒得说、懒得观察了，结果能力没有锻炼，得不到提高。

了解了原因，教师改变了小组合作观察时你一句我一句的形式，变为先各自独立观察并做好记录，后小组内汇总，要求每位学生都发表意见。

一段时间下来，“跟屁虫”现象大大减少。

当然，这种形式不能长期使用，当每位学生都能认真参与活动、积极发表意见时为止。

三、预先实验，避免错误
案例：在上“沉与浮”单元第5课“浮力”前，教师进行了认真备课，仔细研究了“测量泡沫塑料块受到的浮力”这一探究活动，确定选用250 ml烧杯、量筒、滴管、平板测力器、小吸盘、小滑轮（学具袋）、粗蜡线、泡沫塑料块等材料，认为万无一失了，没有预先做实验就开始上课了。

一节课下来，勉勉强强完成“测量泡沫塑料块受到的浮力”这一探究活动，课后，教师自己做了几遍实验，通过比较发现在其他材料不变的情况下，将粗蜡线换成细棉线（学具袋中有，只是太短了，要两三根连起来），就不容易从小滑轮中滑出，提高实验的成功率。

在另一班的教学中，顺利地完成了整课教学任务。

在这个案例中，教师由于没有进行预先实验，导致材料选用不合适，使课堂效率大大降低。

其实，通过实践，我们还可以发现预先做了实验，教师就会对实验的操作步骤、重难点、注意点、数据采集、数据分析、结论得出等细节了然于胸，面对学生探究过程中
的各种问题一一做出有针对性地指导，而不是想当然，从而提高课堂效率。

四、指导到位，不要篡位
案例1：在三年级上册“水和食用油的比较”一课研究“液滴的观察和比较”这一探究活动时，教师说：“刚才我们比较了一杯水和一杯食用油，现在我们来比较一滴水和一滴油。

这是块塑料板，我们可以把液滴滴在上面观察比较。

怎么得到一滴水和一滴油呢？”学生说：“用小棒。

”教师说：“用小棒怎么得到一滴水和一滴油？”学生手口并用，边说边操作（用时45秒）。

教师问：“还有其他方法吗？”学生说：“用手指。

”教师又让他示范了一遍（用时25秒）。

教师又问：“还有其他方法吗？”学生说：“用滴管。

”教师说：“滴管是实验室中取液滴最好的工具。

”说完，播放了一段录像，复习滴管的使用方法。

接着出示“温馨提示”，说明实验的注意点后学生开始实验，由于时间的限制，学生只用了大约1分半钟进行初步探究后，教师就宣布实验结束了。

其实在上一单元“我们周围的材料”第4课“它们吸水吗”中，学生已经学习了滴管的使用方法，知道了滴管是实验室中取液滴最好的工具。

在本课的教学中教师就不需要让学生具体解释用小棒、用手指等方法取液滴，引出“用滴管”就可以进行后续教学了。

这样把节约下来的时间放在学生探究上，让学生充分探究该有多好。

案例2：四年级下册“电”单元第3课“简单电路”“让更多的灯泡亮起来”这一探究活动中，教师可能为了节约时间，或是担心
学生找不到第二种连接方法，学生探究前，就将两种不同的线路图画在黑板上，让学生照图操作。

这样的教学活动失去了探究的意义。

如果说案例1是抓着“无关紧要的小事小节”不放，教师指导不到位，那么案例2就是教师篡位，将本该是学生做的事给做了。

因此，教师要找准定位，凡是与教学主线无关的细节，就应该放过；凡是学生能自主通过探究解决的问题，教师决不明示或暗示；凡是学生想探究的问题，教师决不轻易放过。

五、学生疑问，紧抓不放
案例：四年级下册“各种各样的花”一课“花的专题观察”活动，有一组学生带来了两种不同的桃花，提出了疑问：“这两种桃花除了形态不同，结出的桃子一样吗？”显然，这一问题超出了本节课的学习范围，教师提议先放一下。

到了课堂结尾环节，教师引导学生课后以小课题的形式研究这一问题，指导学生定期观察，以文字、照片的形式记录。

对于自己提出的问题，学生兴趣很高，历时三个多月的观察，积累了大量素材。

最后，撰写了小论文《不一样的桃花》获宁波市青少年科技创新大赛二等奖。

学生对世界充满着好奇，在课堂上会不时地提出各种与学习内容无直接关系的问题和猜想。

有的教师往往会一语带过，过后不提，不管其是否有价值，这样做会挫伤学生的积极性，对培养学生的问题意识不利。

如果能挑选有探究价值的问题和猜想，指导课后研究，课堂之外也将变得很精彩。

小事成就大事，细节成就完美。

关注教学细节，让我们的探究
更有实效。

（作者单位浙江省慈溪市宗汉街道曙光实验小学）。