发展与教育心理学(缺第七、十四、十五章内容)0466
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
它关注个体发展的各个方面，包括社会、情感、认知和身体等方面。
本文将从该学科的历史、理论和应用等几个方面来展开论述。
发展与教育心理学起源于19世纪末的美国，当时一些心理学家开始研究儿童的认知、社会和情感发展，以及教育对其发展的影响。
这些研究逐渐发展成为一个独立的学科，并在20世纪上半叶得到进一步的发展和完善。
在这个过程中，一些重要的理论也逐渐形成，如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。
发展与教育心理学的理论主要集中在儿童和青少年时期的发展上。
皮亚杰的认知发展理论是其中最具影响力的理论之一、他提出了认知结构在个体发展中的作用，认为个体通过不断调整已有的认知结构来适应新的环境和经验，从而实现认知的发展。
这个理论不仅对儿童认知发展研究产生了深远的影响，也对教育实践产生了积极的指导作用。
除了认知发展，社会和情感发展也是发展与教育心理学的重要研究领域。
在社会发展方面，亨利·温曼提出了父母-儿童关系的理论，认为父母与儿童的亲密关系对儿童的发展和学习能力有着重要的影响。
在情感发展方面，爱德华·斯普林格提出了情感的阶层理论，认为个体在情感发展中会经历不同的阶段，从基本的需求满足到建立稳定的情感关系。
这些理论为教育者和家长提供了指导和指导教育实践的重要依据。
发展与教育心理学的研究还与教育实践密切相关。
例如，教师可以根据个体的认知发展水平来设计和调整教学内容和方法；他们还可以通过了解个体的情感发展水平来建立积极的教育关系。
此外，发展与教育心理学的研究还为教育政策提供了重要的指导和依据。
例如，教育政策制定者可以根据儿童和青少年的发展特点来制定合适的教育政策，以提供更好的教育和发展机会。
总之，发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
2021年10月全国自学考试00466发展与教育心理学试题答案
2021年10月高等教育自学考试全国统一命题考试发展与教育心理学试题课程代码：00466一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1、在同一个时间内，对不同年龄的学生进行观测，比较各个年龄阶段的学生在某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
发展与教育心理学中的这种研究设计指的是（A）A、横断研究设计B、纵向研究设计C、跟踪研究设计D、横纵混合研究设计2、皮亚杰认为儿童社会化发展的重要标志是（B）A、守恒性B、去自我中心主义C、进行群集运算D、具体逻辑推理3、提出“最近发展区”的心理学家是（D）A、华生B、格塞尔C、皮亚杰D、维果茨基4、主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用，这种方法称为（C）A、遗传法B、后天法C、孟德尔法D、高尔顿法5、引起个体领会和掌握知识经验的关键是（A）A、教育B、生理成熟C、心理成熟D、社会因素6、幼儿游戏的最高级形式是（C）A、活动性游戏B、教学游戏C、创造性游戏D、集体游戏7、佳佳宝宝现在2岁半了，她掌握句子最好的是（A）A、陈述句B、疑问句C、祈使句D、感叹句8、以下关于小学生注意转移发展的描述中，不正确的是（C）A、小学生正值注意有意性迅速发展阶段B、小学生注意的转移能力表现出迅速发展的趋势C、小学二年级儿童的注意转移速度与五年级儿童相当D、小学男生的注意转移能力发展更快9、小学生的自我意识发展表现出了一些新的特点，以下描述中正确的是（B）A、自我评价由“自律性”向“他律性”发展B、从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展C、从把动机与效果结合起来评价向根据行为的效果进行评价发展D、从正确评价自己的行为向正确评价别人的行为发展10、美国心理学家派瑞通过对青少年思维过程的研究，提出青少年思维发展要经过四个阶段才能逐渐成熟。
特点为“这对于我来说是正确的”其思维发展属于（D）A、二元论阶段B、多元论阶段C、相对论阶段D、约定论阶段11、轻视自己、不相信自己对自己持否定态度的自我体验，称为（A）A、自卑感B、自尊感C、成人感D、自负感12、性别角色观念的发展达到稳定一般是在（C）A、初中一年级B、初中二年级C、初中三年级D、高中一年级13、与初中生相比，高中生的学习活动已有了很大变化，以下关于高中生学习活动发展特点的描述中，错误的是（C）A、在学习内容上，高中生以系统掌握间接的理性经验为主B、在学习主动性上，高中生的学习主动性明显增强C、在学习动机上，高中生的外在学习动机、直接学习动机和近期学习动机占优势，内在学习动机、间接学习动机和长远学习动机的作用逐渐降低，同时学习动机的稳定性明显增强D、在自学能力发展上，高中生随年级升高而逐渐提高，并且重点学校学生的自学能力高于一般学校的学生14、关于高中生记忆的发展，描述正确的是（D）A、记忆能力明显减弱B、理解记忆能力的发展受到抑制C、形象记忆能力优于抽象记忆能力D、视觉记忆能力好于听觉记忆能力15、一个人对于自己的观点、原则、愿望和行动的目的、方式、步骤等都有明确清晰的认识，并能积极、主动地用之以组织自己的行动，这指的是意志品质中的（B）A、果断性B、自觉性C、自制性D、坚韧性16、在奥尔波特的人格特质理论中，代表个体性格特质的核心部分是（C）A、一般特质B、首要特质C、中心特质D、次要特质17、目前，国际和国内应用较为广泛的智力落后的诊断标准，不包括（D）A、应用标准化的智力测验测定智商所得的智商值为70或70以下（因不同的智力测验而异）B、应用标准化的适应性行为评定量表，判定其有适应行为方面的缺损C、年龄在18岁以前发现D、应用自评症状量表，判定其各种身心状态有缺陷18、加涅根据学生的学习结果将学习分为五类，其中习得的、决定个人行为选择的内部状态，指的是（D）A、智慧技能B、认知策略C、言语信息D、态度19、社会学习理论的代表人物是（C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、班杜拉D、斯金纳20、在奥苏伯尔的认知结构——同化理论中，代表性学习指的是（B）A、意义学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习21、在加涅的智慧技能层次理论中，以下智慧技能的层次关系正确的是（D）A、具体概念→定义性概念→辨别→规则→高级规则B、规则→高级规则→定义性概念→具体概念→辨别C、定义性概念→规则→具体概念→辨别→高级规则D、辨别→具体概念→定义性概念→规则→高级规则22、影响认知策略学习的条件分为内部条件和外部条件，以下属于外部条件的是（C）A、元认知水平B、归因模式C、训练方法D、自我效能感23、问题解决能力的最高表现是（A）A、创造力B、思维C、想象D、灵感24、心理学上讲的“举一反三”、“触类旁通”指的是（B）A、功能固着现象B、学习迁移现象C、前摄抑制现象D、后摄抑制现象25、在皮亚杰关于个体品德发展阶段的理论中，正确的发展顺序是（C）A、权威阶段→自我中心阶段→可逆性阶段→公正阶段B、可逆性阶段→公正阶段→权威阶段→自我中心阶段C、自我中心阶段→权威阶段→可逆性阶段→公正阶段D、公正阶段→可逆性阶段→权威阶段→自我中心阶段26、以下关于道德情感的描述，不正确的是（B）A、道德情感是促进学生道德认识发展的催化剂B、道德情感是促使学生道德认识形成的关键C、道德情感是促使学生道德观念转化为道德信念的必要条件D、道德情感是促使学生道德认识转化为道德意志与道德行为的动力因素27、动机能唤起某一行为，这反映的是动机对行为的（A）A、激发功能B、导向功能C、维持功能D、调节功能28、韦纳的归因理论将活动成败的原因归为稳定性、内外因和可控性三个维度，下列属于稳定因素的是（D）A、努力程度B、运气好坏C、身心状态D、任务难度29、教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，指的是（C）A、皮格马利翁效应B、教师的教学研究者角色C、教师的教学效能感D、教师的教学监控者角色30、教师教学个性化的标志是（A）A、教学风格B、解决问题的方式和特点C、教学情境分析D、教学灵活性二、多项选择题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。
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第一章发展与教育心理学学习导论▪学习目标：1.掌握发展与教育心理学的研究对象和内容体系；2.了解发展与教育心理学的历史发展；3.掌握发展与教育心理学的研究任务和基本方法；4.结合教育行动研究认识发展与教育心理学研究对于教师教学与发展的意义；5.结合发展与教育心理学这门学科思考如何学会学习和成为专家型教师。
第一节认识发展与教育心理学一、发展与教育心理学的研究对象、内容体系（一）研究对象▪发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。
1、儿童心理发展特征和发展理论是发展与教育心理学的基础；2、教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容；3、如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学研究的目的。
（二）内容体系▪从内容上看，发展与教育心理学的研究内容可以分成两个部分：发展心理与教育心理。
二、发展与教育心理学的历史发展（一）发展与教育心理学的思想渊源1. 中国的发展与教育心理学思想阅读扩展材料1-1：《论语》中的因材施教和扩展材料1-2：朱熹的发展与教育心理学思想2.外国的发展与教育心理学思想古希腊三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的赫尔巴特和福禄贝尔等。
（二）发展与教育心理学的产生与发展1. 西方发展与教育心理学的产生与发展▪1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W. T. Preyer）出版了《儿童心理》，这标志者儿童心理学的诞生。
▪1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，将儿童心理研究的年龄扩展到青少年。
▪瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）从生物学的研究视角出发，通过对自己的孩子进行临床观察和实验，提出其著名的儿童认知发展阶段理论；▪美国新精神分析心理学家埃里克森（E. H. Erikson）强调文化和社会因素在个体人格发展中的作用，提出自己的心理-社会心理发展理论，并把心理发展的研究从儿童期延长到整个人生全程。
发展与教育心理学00466专业知识资料
第一章发展与教育心理学概述1.1 发展心理学属于心理学中的基础学科之一，广义的包括动物学（比较心理学）、民族心理学（研究院是人类的心理学）和个体发展心理学。
狭义的就是指个体发展心理学。
（填空）1.2 1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔---《儿童心理》，这本书标志着科学儿童心理学的诞生。
1.3 儿童心理学的奠基人---普莱尔。
（使用方法：观察法）1.4 最早正式研究老年心理学的著作----《衰老：人的后半生》---1929年霍尔出版（单选）1.5世界上第一本以发展心理学命名的著作---《发展心理学概论》----美国心理学家何林沃斯。
（单选）1.6最早对成人期的心理发展理论研究的心理学家-------荣格（单选）1.7教育心理学诞生的标志-----1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》3.8 发展与教育心理学研究的基本原则（多选）答：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）理论联系实际原则（5）伦理性原则3.9 横断研究设计----就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
3.10 横断研究设计的优点：①持续时间短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平②成本低、费用低，省时省力③避免研究结果受到社会文化所带来的影响3.11 纵向研究设计-----就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。
3.12 纵向研究设计的优点：（1）比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律（2）可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系（3）对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。
发展与教育心理学内容整理
1、发展与教育心理学的研究的基本原则客观性系统性实践性综合创造性2、心理发展的基本概念从广义上看，是指个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。
从狭义上看，它主要是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
3、心理发展的基本特点发展的连续性和阶段性发展的方向性和顺序性发展的不平衡性发展的差异性4、遗传、环境、教育与心理发展的辩证关系。
遗传素质和心理成熟是儿童心理发展所需要的物质前提和生理基础社会环境和教育在遗传和生理成熟所提供的可能范围及条件下对儿童心理发展起决定作用儿童心理发展是遗传与环境相互作用的产物遗传与环境、成熟与学习对儿童心理发展的相互作用不是始终固定不变的，在不同的发展阶段、不同的水平、不同的性质的心理机能上会有所不同，它们的相互作用是动态的。
5、什么叫‘最近发展区’独立解决问题的真实发展水平和在成人的指导下或与其他儿童合作的情况下解决问题的潜在发展水平在实践的差距6、儿童认知的发展过程的四个阶段感觉运动阶段前运算具体运算形式运算7、自我意识的结构从形式上来分析，包括自我认识、自我体验、调控自我从内容上，生理自我、社会自我、心理自我从概念上，实现自我、投射自我、理想自我8、自我教育的含义从心理学角度看，自我教育是自我意识发展的进一步完善过程，是自我意识发展的最高表现，也是自我调节的最高表现形式。
从教育角度看，一切教育效果最终取决与能否充分发挥学生的主观能动性，能否使学生将外部教育的要求内化。
9、学生学习的特点间接性系统性超前适应性语言性10、家捏的学习分类信号学习刺激连锁言语联想辨别概念规则问题11、学习的规律准备练习效果12、学习动机的含义是引发和维持个体学习活动并将学习活动引向一定学习目标的活动机制13、学生学习动机的特点发展性可塑性社会性14、学习动机的激发创设问题情境，实施启发学习根据作业的难度，恰当调控动机水平及时经常的提供清楚具体的信息反馈真确而巧妙的运用表扬和批评15、学习迁移的概念也称训练的迁移或学习的迁移，指的是一种学习对另一种学习产生的影响16、学习迁移的类型性质：正迁移、负、、情境：垂直、、水平方向：顺向、逆向内容：特殊、一般行17、影响迁移的主观因素学习者的分析与概括能力迁移的认知技能定势的作用18、心智技能的概念及特点概念：也称智力技能或认知技能，是一种借助内部语言在人脑中进行的心智活动方式19、品德形成的外部条件社会文化话条件同伴群体家庭教养方式20、教师扮演的角色人类知识的传播者人格的塑造者班集体的领导者和管理者学生家长的代理者人际关系的协调者心理卫生工作者孜孜不倦的学习者21、教师角色一时的概念及内容概念：是教师自己作为教师的意识，及经常想到自己是教师，用社会对教师的期待来衡量拨那个调节自己的行为的心理活动。
发展与教育心理学目录
第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学二、发展与教育心理学的学科性质三、发展与教育心理学的历史第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学的研究设计三、发展与教育心理学的具体研究方法第二章心理发展的理论第一节华生的行为主义心理发展理论一、华生的生平二、华生的心理发展理论第二节精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论第三节皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的生平二、皮亚杰关于心理发展的理论第四节维果斯基的心理发展理论一、维果斯基的生平二、维果斯基关于心理发展的理论第五节朱智贤的心理发展理论一、朱智贤的生平二、朱智贤关于心理发展的理论第三章心理发展的基本规律第一节遗传、成熟与环境关系一、遗传及其作用二、成熟及其作用三、环境及其作用四、遗传与环境的关系第二节教育与心理发展的关系一、心理发展的实质二、教育在个体心理发展中的主导作用三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节第三节心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点二、心理发展动力的实质第四节心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质二、心理发展年龄阶段的划分三、心理发展的关键期四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿主导活动的发展第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志(动作)的发展第三节婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、小学生的生理发展二、小学生主导活动的发展第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节小学生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第六章初中生心理的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展二、初中生生理发展对其心理发展的影响三、初中生主导活动的发展第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节初中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展二、高中生生理发展对其心理发展的影响三、高中生主导活动的发展第二节高中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节高中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异二、个别差异在教育教学中的意义三、学生个别差异的表现第二节超常儿童一、什么是超常儿童二、关于超常儿童的主要研究三、超常儿童的心理特点四、超常儿童的诊断五、超常儿童的成长与教育第三节智力落后儿童一、什么是智力落后二、智力落后的诊断与分类三、智力落后的成因四、智力落后的预防和教育第九章学习概论第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类三、学习过程的模型第二节学习的基本理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的联结认知理论四、人本主义心理学的学习观第三节影响学习的条件一、影响学习的内部条件二、影响学习的外部条件第十章认知领域的学习第一节广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系三、广义知识的学习阶段与分类模型第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征二、陈述性知识学习的分类三、陈述性知识学习的过程与条件第三节程序性知识的学习一、程序性知识的表征二、智慧技能的学习第四节学习策略一、什么是学习策略二、元认知三、学习策略的分类四、学习策略的学习过程五、影响学习策略的学习条件六、学习策略的培养与训练第十一章动作技能的学习与学习的迁移第一节动作技能的概述一、什么是动作技能二、动作技能的特征三、动作技能的分类第二节动作技能的习得一、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的一般趋势三、动作技能形成的有利条件第三节动作技能的保持一、动作技能保持的特点二、影响动作技能保持的因素第四节学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、传统的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论第十二章品德心理第一节品德的概述一、什么是品德二、品德的结构第二节品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论二、柯尔伯格的三水平六阶段学说三、斯陶布的社会行为理论第三节品德的形成和品德不良的转化一、品德形成的心理过程二、品德不良的转化第十三章学习动机第一节动机的概述一、什么是动机二、学习动机第二节学习动机的理论一、动机的认知理论二、动机的人本理论(人本主义动机理论)三、动机的强化理论第三节学习动机的形成与变化一、学习动机的形成二、学习动机的变化第四节学习动机的培养一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合二、创设问题情境以激发求知欲三、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竞赛活动六、引导学生对学习成败进行积极归因第十四章教师心理第一节教师的角色一、教书的角色二、育人的角色三、管理的角色四、代理的角色五、研究的角色第二节教师的人际关系一、教师与学生的关系二、教师与教师的关系三、教师与学校管理者的关系四、教师与学生家长的关系第三节教师的品质一、教师的教育能力二、教师的人格特征三、教师的教育机智第十五章学习的测量与评价第一节学业成绩测量与评价的概述一、测量、测验与评价二、学习测量与评价三、学习测量与评价的基本功能第二节学习测验的类型一、教师自编测验二、标准化测验第三节测验的质量分析一、测验项目的质量分析二、测验整体的质量分析第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价二、形成性学习评价三、终结性学习评价四、三类学习评价的比较主要参考文献后记发展与教育心理学自学考试大纲I 课程性质与设置目的II 课程内容与考核目标III 有关说明与实施要求。
代码00466自学考试《发展与教育心理学》知识点整理资料讲解
“发展与教育心理学”复习提纲第一章发展与教育心理学概述P1第一节发展与教育心理学的研究对象P1一、什么是发展与教育心理学P1它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
二、发展与教育心理学的学科性质P1但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。
三、发展与教育心理学的历史P21924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。
1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的基础上，写出了著名的《儿童心理之研究》一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。
同年，在此基础上，他又写出了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。
科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。
1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》一书。
这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。
因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。
美国心理学家何林沃斯（L.Hollingworth）提出要研究人的一生心理发展。
1930年，他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作〈发展心理学概论〉。
第二节发展与教育心理学的研究任务P11一、探索心理发展的规律为社会实践服务P11二、探索学生学习的心理规律提高其素质P13三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量P13第三节发展与教育心理学的研究方法P14一、发展与教育心理学研究的基本原则P14（一）客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。
（二）发展性原则：是指坚持用发展变化析观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。
（三）教育性原则：是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。
自考00466发展与教育心理学自学资料
发展与教育心理学(课程代码00466)1.1．发展与教育心理学：它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
1.2．横断研究设计：横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种一b理活动发展变化的依据的实验设计方法。
1.4．观察法和实验法：观察法是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，1.5．生态学运动：所谓生态学运动，就是指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。
2.1．自我：弗洛伊德认为个体发展到儿童期，逐步学会了不能全凭冲动随心所欲。
2.3．图式：指动作的结构或组织。
该结构不是解剖学意义上的结构，而是一种认识的功能结构。
2.4．同化与顺应：同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
2.5．平衡、运算、守恒：平衡是指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。
运算是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。
守恒就是内化的、可逆的动作。
2.6．假设一演绎推理：是指个体在解决问题时，先提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。
2.7．命题推理：不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个命题，就可进行的推理。
命题推理的思维特点是超越现实。
2.8．组合分析：认知达到形式运算阶段的个体，不仅可以从单一角度对问题作假设一演绎推理，还可以从不同角度对构成问题的全部因素作各种组合，然后逐一进行分析，最后达到对问题的解决。
2.9．临床法：皮亚杰研究人的心理发展的主要方法。
所谓临床法，就是设置一定的任务要求儿童完成，研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法。
发展与教育心理学00466 汇总(2004——2015全)
2015年10月高等教育自学考试全国统一命题考试发展与教育心理学试卷(课程代码 00466)本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。
考生答题注意事项：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2．第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3．第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题l分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。
请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。
未涂、错涂或多涂均无分。
淘宝自考赢家1．建立了世界上第一个心理学实验室的德国心理学家是A．普莱尔 B．彪勒 C．冯特 D．斯特恩2．根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法是A．观察法 B．实验法 C．问卷法 D．测验法3．埃里克森认为，青少年期(12—20岁)心理社会性发展的主要矛盾是A．主动性对内疚感 B．勤奋感对自卑感C．自主性对羞怯、怀疑 D．同一性对角色混乱4．在维果斯基的工具论中，精神工具指的是A．符号和语词 B．动作和运动 C．表象和概念 D．绘画与想象5．由于染色体异常导致小刚患有唐氏综合症，这体现了A．成熟的作用 B．遗传的作用 C．教育的作用 D．模仿的作用6．在关于心理发展动力的各种观点中，既讲外因又讲发展的是A．联想主义心理学 B．精神分析理论 C．格式塔学派 D．生态系统理论7．婴幼儿期儿童的主导活动是A．游戏 B．学习 C．劳动 D．体育8．幼儿在识记过程中，使用识记方式较多的是A．意义识记 B．机械识记 C．语词识记 D．有意识记9．小学三年级的学生就会出现话在嘴边但一时说不出来的现象，这属于A．元记忆知识 B．元记忆监控 C．记忆策略 D. 元记忆体验10．下列对小学生自我意识发展特点的描述，错误的是A．自我评价由“自律性”向“他律性”发展B．从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展C．从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展D．从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展11．初中生最先认知的表情是A．轻蔑 B．恐惧 C．高兴 D．惊讶12．对初中生心理发展影响最大的是A．老师 B．知心朋友 C．父母 D．邻里朋友13．青少年把与自己年龄接近的异性作为向往的对象，在集体活动中热衷于在异性面前表现，此时他们的青春期性意识的发展处于A．性反感期 B．牛犊恋期C．接近异性的狂热期 D．浪漫的恋爱期14．研究发现，高中生注意品质中明显优于初中生的是A．注意的稳定性 B．注意的分配C．注意的集中性 D．注意的转移15．高中生的阅读兴趣主要是故事类书籍、文学类书籍以及A．图画类书籍 B．童话类书籍C．民间传说类书籍 D．思想类书籍16．关于人们的个别差异，心理学家们给出了不同的解释，其中坚持场独立一场依存类型说的是A．卡特尔 B. 奥尔波特 C．威特金 D．吉尔福特17. 苛勒根据猩猩学习实验结果提出了顿悟说，下列不属于识别顿悟指标的是A．具备达到目的的途径B．在一定的停顿后由错误行动突然过渡到正确行动C．正确的反应有一个良好的保持D．正确的反应可以迁移18．个体按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力被称为技能，其形成的基础是A．尝试 B．练习 C．发现 D．领会19．认知心理学家认为一组论据和一个关系组成了词语表达意义的最小单位，并将其命名为A．规则 B．概念 C．原理 D．命题20．在动作技能的学习中，下列属于导致练习成绩出现起伏的内部原因是A．学习环境 B．练习工具 C．教师指导的改变 D．学生动机的变化21．通过很多有关动作技能保持的实验研究，总的结论正确的是A．越是复杂的动作技能，保持的时间越长B．动作技能的保持不如知识的保持牢固C．越是简单的动作技能，保持的时间越长D．简单动作技能在保持时间上具有优越性22．一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程，称为A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为23. 学生出于对自然现象的好奇而产生强烈的学习物理的兴趣，这种学习动机属于A. 认知内驱力B. 附属内驱力C．自我提高的内驱力 D．成就内驱力24．道德认识形成的关键是A．道德观念的形成 B．道德信念的确立C．道德情感的形成 D．道德评价能力的发展25．在下列各项中，属于或可引起远景性内在学习动机的是A. 物质奖励 B．兴趣 C．老师表扬 D．志向26．教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化，这一现象称为A．皮格马利翁效应 B．霍桑效应 C．奥苏伯尔效应 D．阿特金森效应27．根据教学监控的对象，可以把教师的教学监控能力分为自我指向型和A．任务指向型 B．他人指向型 C．动机指向型 D．学生指向型28．在心理与教育研究领域中，测量必不可少的要素不包括A．客观事物或事件 B．量表 C．数字或符号 D．法则29．信度是考察某一测验可靠性的重要指标，目前比较流行而且效果较好的信度评定方法是A．复本信度 B．重测信度 C．折半信度 D．内部一致信度30．学习评价是对学生学习发展情况作出的价值判断。
2021年10月自考00466发展与教育心理学试题及答案
2021年10月自考00466发展与教育心理学试题及答案2021年10月高等教育自学考试全国统一命题考试发展与教育心理学试卷(课程代码00466)本试卷共5页，满分100分，考试时间150分钟。
候选人须知：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2.第一部分是选择题。
“答题纸”的相应代码必须用2B铅笔涂黑，与试卷上的题号相对应。
3．第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用o.5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1．《行为主义者眼中的心理学》的作者是a、沃森·B·孟德尔·C·皮亚杰·D·维果茨基2。
弗洛伊德认为心理发展阶段的划分标准是a.焦虑B.情绪发展C.性格D.性发展3。
正是a.遗传B.基因C.性格D.父母为心理发展提供了生物学前提4．对心理发展动力的看法，既讲外因又讲发展的是a．桑代克b．联想主义心理学c．皮亚杰d．格式塔学派5．婴幼儿大脑皮层成熟最早的是a．顶叶b．颞叶c．额叶d．枕叶6.A.安全附件B.回避附件C.矛盾附件D.混乱附件7。
小学生的注意广度具有以下特点：a．男生优子女生b．注意集中c．女生优于男生d．注意分散8．初中生的主要记忆手段是a、视觉记忆B.意义记忆C.动作记忆D.机械记忆9．美国心理学家派瑞通过对青少年思维过程的研究认为，思维特点表现为一切事情要看情况来定，说明思维发展处于a、二元论阶段B.相对论阶段c．多元论阶段d．约定论阶段10.根据初中生同伴关系的发展特点，初中生的朋友关系具有一定的A.稳定性B.独立性C.变异性D.非选择性11。
高中生在审美体验中更注重A.意识形态B.多样性C.实用性D.单一性12．根据智力等级分布，智力等级优秀的iq分是a．90～109b．110～ll9c．120-129d．130以上13.个人在特定领域的较高能力属于A.综合能力B.特殊能力C.个人能力D.一般能力14．关于人格的特质差异研究，认为性格是各类特质构成的独特模式的心理学家是a．恩特维斯威b．柯波c．吉尔福特d．凯夫15.大量研究表明，特殊儿童成长的关键是A.优秀的遗传基因B.单一的重复训练C.良好的早期教育D.良好的时间管理16。
发展与教育心理学(资料整理2)
借车协议（新范本）5篇篇1本协议于XXXX年XX月XX日在_____(地点)由以下两方达成：借车方（以下简称甲方）：____________身份证号码：______________________联系方式：______________________车主（以下简称乙方）：______________身份证号码：______________________联系方式：______________________鉴于甲方需要临时使用车辆，乙方同意将其所拥有的车辆暂时借给甲方使用。
为明确双方权益，防止发生纠纷，经双方友好协商，特订立本协议。
一、借车事项1. 车辆品牌与型号：乙方将其所有的______品牌，型号为______的车辆借给甲方使用。
2. 借车时间：自本协议签订之日起至____年__月__日止。
如需继续使用，双方应重新协商并签订新的协议。
3. 借车用途：甲方应确保借用的车辆仅用于合法、正当的目的，不得用于非法活动。
4. 甲方应在使用车辆期间，负责车辆的保养和保持车辆的良好状态。
如有损坏，甲方应负责修复。
二、责任条款1. 甲方应确保自己具备合法驾驶资格，遵守交通规则，并承担因驾驶不当造成的全部责任。
2. 乙方应确保所借车辆具备合法上路资格，不存在安全隐患。
如因车辆本身的问题造成事故，乙方应承担相应责任。
3. 甲方在借用期间，不得将车辆转借、转租或用于其他商业用途。
如有违反，甲方应承担违约责任。
4. 甲方在借用期间，应按时归还车辆。
如需延期，应提前与乙方协商并征得乙方同意。
三、保险与赔偿1. 乙方应购买车辆保险，包括交强险和商业保险，以保障甲方和乙方的权益。
2. 如在借用期间发生意外事故，造成人身伤害或财产损失，应根据保险条款及相关法律规定进行处理。
3. 如因甲方原因造成车辆损坏或丢失，甲方应负责赔偿乙方的损失。
四、其他条款1. 本协议自双方签字之日起生效。
2. 本协议一式两份，甲乙双方各执一份。
3. 本协议未尽事宜，由双方协商解决。
发展与教育心理学,期末考试,教资考试知识点整理
第一章导论一、发展与教育心理学的研究对象发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。
二、发展教育心理学的产生与发展1.德国冯特1879年成立心理学实验室标志着心理学的成立2.德国普莱尔1882年发表《儿童心理》标志儿童心理学、发展心理学的诞生3.美国桑代克1913年《教育心理学》标志着教育心理学独立三、发展与教育心理学研究对教师的意义1.发展与教育心理学家揭示的儿童心理发展的一般特征，是教师实施有效教学的基础。
如低年段出现的具体形象思维，考虑到儿童思维的形象性，就要使用直观性的教具。
2.发展与教育心理学家提出的儿童心理发展和学习的理论，是教师实施有效教学的理论依据和指导。
如埃里克森的人格发展阶段的初中生同一性的问题，指导中学生正确认识自我。
维果斯基“最近发展区”（现最近发展区可以到达的水平）。
教师教授的容不能太深，也不能太浅。
3.发展与教育心理学家的研究成果为教师每天的有效决策提供了依据。
处理突发事件，课堂练习。
4.研究结果可以改进教学，因为理论与实际密切联系。
五、行动研究（库尔特·勒温）1.概念：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。
2.基本特征：（1）在行动中研究教师的教学工作中，生产者和消费者都是教师自己（2）对行动的研究“以问题为中心”（3）为行动而研究为了解决教育实践中的问题3.行动研究的过程：（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。
教师通过教育行动研究，成长为专家型的教师六、怎么成为会学习的学生（一）具有强烈的学习动机，能够自觉主动地学习1.叶克森---多德森学习动机强度和学习效率的关系：在一定程度，学习动机越强，效率越高。
2.罗杰森有意义的学习：学习者认识到学习容对于个人发展的意义，就会产生强烈的学习动机，学习效果就会提高。
4月自考发展与教育心理学00466试卷及的答案解释完整版.doc
2017年4月高等教育自学考试全国统一命题考试发展与教育心理学试卷(课程代码00466)本试卷共5页，满分l00分，考试时间l50分钟。
考生答题注意事项：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2．第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3．第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题(共40分)一、单项选择题(本大题共30小题，每小题l分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只右一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1．在发展与教育心理学的研究方法中，根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件，这种方法指的是A．实验法 B．调查法C．问卷法 D．测验法2．在皮亚杰关于心理发展阶段的理论中，认为儿童社会化发展的重要标志是A.去自我中心主义 B．守恒性C．进行群集运算 D．具体逻辑推理3.提出成熟决定论的心理学家是A．华生 B．弗洛伊德C．皮亚杰 D．格塞尔4．引起个体领会和掌握知识经验的关键是A．生理成熟 B．心理成熟C.教育 D．社会因素5．在个体言语形成阶段中，婴儿说话的关键期是A．单词句阶段 B．多词句阶段C．简单句阶段 D．复合句阶段6．儿童的内部言语，产生于A．婴儿阶段 B．幼儿阶段C．小学阶段 D．初中阶段7．婴幼儿性别恒常性发展的过程是A．分别认识到自己一同性别孩子一异性别孩子性别的恒常性B．分别认识到同性别孩子一异性别孩子一自己性别的恒常性C．分别认识到自己～异性别孩子一同性别孩子性别的恒常性D．分别认识到异性别孩子一同性别孩子一自己性别的恒常性8.在大脑皮层区域，发展和成熟最晚的是A.颞叶 B．枕叶C．额叶 D．顶叶9．以下关于学校学习特点的描述中，不正确的是A．学习要超越间接经验 B．学习是在教师指导下进行的C．动机是学习的动力源泉 D．学习以获得知识、技能和发展能力为主10．初中生的主要记忆手段是A.形象识记 B．无意识记C．机械识记 D．意义识记11．自卑感是指一种轻视自己、不相信自己、对自己持否定态度的自我体验，其萌芽于A．幼儿阶段 B．小学阶段C．初中阶段 D．高中阶段12．关予初中生与父母亲子关系的描述，正确的是A．情感上开始脱离父母 B．思想观点上与父母一致C．行为的独立性减弱 D．父母的地位在其心目中提高13．高中生的主导活动是A．学习 B．高级游戏C．社会实践 D．工作14．关于高中生记忆的发展，描述正确的是A．记忆能力明显减弱 B．理解记忆能力的发展受到抑制C．视觉记忆能力好于听觉记忆能力 D．形象记忆能力优于抽象记忆能力15．从发展的角度看，个体的性格有两次快速发展，第一次是小学六年级前后，第二次是 A．初中二年级前后 B．高中一年级前后C．大学一年级前后 D．大学毕业前后16．在心理学领域，衡量个体智力水平一般使用的概念是A.智能 B．智力C．智商 D．智慧17．奥尔波特认为，代表个体最独特性格的特质是A．一般特质 B.首要特质C．中心特质 D．次要特质18．国际和国内对于智力落后的诊断，定为标准化智力测验所测得的智商范围是A．≤60 B．≤70C.≤80D.≤9019．在加涅的五种学习结果分类中，对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能指的是A.智慧技能 B．言语信息C．认知策略 D．动作技能20．布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是A.同化法 B．顺应法C．接受法 D．发现法21．陈述性知识可分为符号、概念和命题，其核心成分是A．符号和概念 B．符号和命题C．概念和命题 D.符号、概念和命题22．在下列影响认知策略学习的因素中，属于外部条件的是A．原有知识背景 B．元认知水平C．归因模式 D．训练方法23.动机的强度影响问题解决。
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发展与教育心理学：是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的精神实质与规律的科学。
发展心理学：主要探讨个体心理发展特点和规律的学科，是心理学的基础学科教育心理学：主要探讨学校教育情境下学与教心理特点和规律的学科。
是心理学应用学科1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作人是陈鹤琴。
以发展心理学和教育心理学作为一门学科产生于西方。
1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世上第一个实验室，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。
1882年，德国生理学家和实验实验心理学家普莱尔。
撰写并出版了《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生。
因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。
霍尔还出版了《衰老：人的后半身》是一本最早正式研究老年心理学的著作。
1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》为标志。
前苏联教育心学的发展，主要是在维果斯基带领下。
发展与教育心理学的基本原则：客观原则，发展性原则，教育性原则，理论联系实际原则，论理性原则。
发展心理学的研究设计：横断研究设计，纵向研究设计，聚合式交叉设计。
发展教育与教育心理学的具体研究方法：观察法，实验法，调查法，问卷法，测验法。
观察法：长期观察和定期观察法。
实验法指：根据研究目的，改变或控制一些条件。
实验法的种类:自然实验法，教育心理实验法，实验室实验法。
华生是行为主义心理学的创始人。
华生从行为主义心理学和立场出发，提出除了，极少数的简单反射外，环境决定论的发展。
环境决定论，华生说过：请给一打健康而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这一打婴儿中，我随便拿出来一个，都可以训练成为任何专家，无论是他的能力，嗜好、趋向、才能、职业及种旗的是怎样，我都能够任意训练他成为医生或一位律师，或一位艺术家，或一位商人首领，或可以训练他成为一名乞丐或窃贼。
（教育万能论）华生认为出生的婴儿有三种情绪反映：怕，怒和爱。
华生的婴儿教育观：反对统一标准，提倡区别对待，反对体罚儿童，教育的目的是培养儿童的各种习惯，对幼儿养护的标准，提倡对儿童青少年正确的性教育。
（论述）弗洛伊德是精神分析心理学的创始人。
1900年，弗洛伊德出版被子世人公认是他最有代表的著作<梦的解析》该书出版标志着精神分析心理学的诞生。
弗洛伊德认为，个体心理发展的，特别是其人格发展的动力，是由原我，自我，超我三者相互斗争，相互协调的结果。
原我：类似于“无意识”的含义。
它是最原始的，本能的而且在人类中最难以接近的部份。
原我的核心就是本能。
四个特征：来源、目的、对象、原动力。
死亡的本能、求生的本能自我：是意识结构部份。
个体发展到儿童份部，逐步学会了不能冲动随心所欲。
逐渐考虑到后果，考虑到现实作用。
四特征：来源、目的、对象、原动力超我：一是自我良心，一是自我理想。
在人格发展的过程中，超我是自我的人格控制。
心理发展具体年龄阶段，以“性”的发展作为划分的标准：口唇期（０-１），肛门期（１-３）前生殖器期（３-６），潜伏期（６-１１）生殖器期（１１、１２以后）焦虑主要有三种：客观性焦虑，神经性焦虑，道德上的焦虑。
埃里克森，是新精神分析心理学家的代表人物之一。
埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。
心理社会性发展的八阶段理论（论述）：1、学习信任阶段（出生——1岁）2、自主与羞怯、怀疑阶段（1——3岁）3、主动与内疚阶段（3——6岁）4、勤奋与自卑阶段（6——12岁）5、同一性与角色混乱阶段（12——20）6、亲密与孤独段（20——40）7、繁殖与停滞阶段（40——60）8、自我整合与绝望阶段（60岁以后）皮亚杰：发生认识的创始人。
认知心理学代表人物皮亚杰认为，影响心理发展的因素的主要有以下4个：1、是成熟 2、练习和习得经验 3、社会经验 4、是平衡适应有三种：1、同化2、顺应 3、平衡心理发展（智力发展）有具体阶段：1、感知运动阶段（0——2岁）2、前运算阶段（2——7岁）3、具体运算阶段（7----12）4、形式运算阶段（12岁以后）心理发展：指一个人的心理在坏境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
最近发展区：教学时，儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平。
别一种即将要达到的发展水平。
教学应当走在发展的前面的关点是维果斯基提出的。
论朱智贤关于心理发展的理论？答：1、讨论儿童心理发展的基本理论问题 2、强调用系统的观点研究心理发展问题 3、教育实践与中国化的心理学 4、多学科结合研究心理发展问题。
遗传:亲代的某种特性基因在子代再表现的现象。
遗传的作用：遗传为心理发展担供了生物的前提。
家谱分析法：就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。
英国科学家高尔顿最早运用家谱分析提出了“天才是遗传的”观点。
遗传只为心理发展提供了生物前提和自然条件，其作用不能夸大，这表明遗传不能完全决定个体的心理发展。
成熟：随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。
美国心理学家格塞尔提出了著名的成熟决定论。
他主张：1、支配发展的因素有两个：成熟和学习。
其中成熟更为重要。
2、心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。
3、心理发展主要由成熟决定的。
社会环境对人的心理的发展起决定性作用。
辩证惟物主义认为，教育对个体心理发展的主导作用是通过个体活动、通过个心理发展的内部原因来实现的。
教育在个体心理发展中的主导作用？答：1、教育能促进或延缓个体心理发展的进程。
4年级是从具体的形象思维向抽象逻辑的一个转折期。
2、教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。
3、教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。
总之，教育与心理发展的关系是心理发过程中，外因与内因的关系。
内因是发展变化的基础，外因是发展变化的科学条件，外因是通过内因引起的。
我国发展心理学界普遍认为，在个体与客体的相互作用过程中，社会和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是个体心理发展的内因或内部矛盾，也就是个体心理发展的动力。
心理发展年龄特征是指：个体心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的，本质的特征。
关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
动物习性学家提出的“印刻”印刻与学习有4点不同：1、印刻不依赖于任何一种强化。
学习则是如此。
2、印刻是不可逆的。
学习则不会这样。
3、印刻可能形成很快。
则学习需要多次尝试。
4、印刻只会在早期的“关键期”。
而学习在任何时期内发生。
游戏是促进儿童身心发展的一种社会性活动。
幼儿对左右概念的正确理解要到9——11岁才完成。
人的一生中大部份词汇是在幼儿期所掌握的，其中3——4岁汇量的年龄长率最高。
依恋：婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离开的一种情感。
婴幼儿与母体相互作用发展过程的几个阶段：1、无差别的社会反应阶段。
（0——3个月）2、选择性的社会反应阶段（3——6个月）3、特定的依恋阶段（6个月——2、3岁）4、目标调整的参与阶段（2、3以后）动作发展规律遵循什么原则？答：从上而下原则、由近及远原则、由大到小原则。
自我意识是一种形势，是主体对自己的反映过程表现为对自己的认识、态度和行为调节。
婴幼儿的气质类型，托马-切斯的三类型说：1、容易型2、困难型 3、延缓型。
幼儿性格发展的突出特点：1、活泼好动2、好奇好问 3、易冲动自觉性差 4、缺少自信心，模仿性强。
进入小学儿童的主导活动就是从游戏转变为学习。
可分为广义和狭义。
学习动机：引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理倾向性。
元记忆：个体对自己记忆过程的理解和认识。
主要有元记忆知识、体验、监控三方面。
整个小学阶段，学生是从具体形象性向抽象逻辑性过渡。
小学生思维发展的质变化期或“关键年龄”一般认为是在小学4年级（10—11岁）道德感：人根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想意图时所产生的一种情感体验。
理智感：人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验。
美感：人对客观事物或对象美的特征的情感体验，是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉快、爱慕的情感。
小学生自我评价由他律向自律性发展角色采择：个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。
初中生青春期心理表现出以下特点：1、过渡性2、闭锁性3、社会性 4、动荡性随着初中生生活经验的丰富，情绪情感体验也复杂了，最明显的是：1、强烈与温和。
（用狂风暴雨来形容）2、外露与含蓄3、波动与稳定4、自尊与自卑成人感：初中感到自己长大成人了，渴望参与成人的活动，要求独立，希望得到自尊的体验。
初中生在社会化发展的任务？答：1、谋求独立2、确定自我3、获得性别角色4、准备适应性的成熟 5、学习适应成人的社会。
代际差异：两代人之间的思想、行为等方面的差异。
群体差异：以人的某种属性相区别的群体之间的差异。
个体差异（个别差异）：是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理特点。
个别差异主要是两个方便：一是智力因素二是人格因素差异智力因素主要是智力水平的个别差异、智力结构的个别差异和特殊才能。
元认知：是个体对自己认知过程和结果意识，它包括元认知知识，元认知体验，元认知监控人们将智力测验作为鉴别智能超常儿童的主要工具，把智商作为鉴别能超常儿童的决定性指标。
学习：凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和倾向的变化。
认知策略：对内的、控制与调节自己的认知技能。
加涅的学习与记忆的信息加工模型？答：一、加工系统（操作系统）1、瞬时记忆2、短时记忆 3、长时记忆二、执行控制和期望系统。
1、可以被意识到 2、易受其它过程干扰 3、可以随时练习而改进、提高4、因智力和动机水平而呈现出个体差异5、需要耗费心理能量。
梅耶的学习模型？答：1、注意2、原有的知识3、新知识的内部联系4、原有知识与新知识的联系 5、新知识进入长时间记忆STM为短时记忆 WM为工作记忆 LTM为长时记忆。
联结理论主要代表人物有桑代克、巴浦洛夫和斯金纳试尝错误学说（试误说）：学习不断尝试错误，满意的保留，不满意的消去（桑代克提出）。
桑代克提出的学习率？1、准备律2、效果律3、练习律巴浦洛夫通过实验发现的条件反射被人称为经典条件反射以具体事物“第一信号”以词语“第二信息号”斯金纳操作性条件反射又称为工具性条件反射。
强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。
格式塔心理学的学习理论及其观点？答：一、格式塔心理学学习理论的主要观点1、学习是对问题情境的整体知觉和理解。