德国高等教育

与这个原则相应，柏林洪堡大学的教学 也采取了新 的方式，课程主要分为讲授 课和讨论课两种。前者主要由教师向学 生 报告自己最新的学术研究成果，而讨 论课就是在教师的指导下，学生 主要是 高年级的学生直接从事某个课题的研究， 从而实现学生的大学 生活就是追求真理 和从事学术研究这样一个理想，而大学 也就自然而 然地成为学术研究的园地。
他一生在美学、人类学、历史、教育等 方面著作丰富，尤其在教育方面贡献卓 著，他提出的“研究与教学相统一” 著，他提出的“研究与教学相统一”的 原则至今仍被推崇为大学治学的指导思 想。另外，洪堡提出的学术自由的指导 方针，允许各种学派并存和自由竞争， 培养了很多具有真才实学的理论家和科 学家, 学家,使德国高等教育长期以来在世界上 享有盛誉。因此他被德国誉为现代大学 之父。
经院哲学、繁琐哲学占据着大学地盘 划时代的科学被排除在大学之外 1618-1638三十年战争的破坏 1618-1638三十年战争的破坏 18世纪之后，德国大学在校生明显呈下降趋 18世纪之后，德国大学在校生明显呈下降趋 势，许多大学生源不足，难以运转。如海 德堡大学1701-1705每年平均仅招收约80名 德堡大学1701-1705每年平均仅招收约80名 学生。这种状况到18世纪中期以后更加恶 学生。这种状况到18世纪中期以后更加恶 化，一些大学甚至被迫关闭。这与18世纪 化，一些大学甚至被迫关闭。这与18世纪 欧洲整个欧洲大学发展趋势完全一致
洪堡
洪堡（1767-1835）与洪堡有关的关 洪堡（1767-1835）与洪堡有关的关 键词： 新人文主义 柏林大学 教育部长 学术自由 教学与科研相结合 大学科研职能的确立 研究型大学 的榜样
11洪堡生平 11洪堡生平
威廉· 洪堡（Wilhelm 威廉·冯·洪堡（Wilhelm von Humboldt, 1767-1835年）是德国近代著名的自由主义 1767-1835年）是德国近代著名的自由主义 政治思想家、教育家、外交家、比较语言 学家和语言哲学家。在西方近代史上，他 是一个最称得上学者的政治家，或一个最 称得上政治家的学者。1820年以前，洪堡 称得上政治家的学者。1820年以前，洪堡 积极投身政治外交活动，曾任普鲁士内阁 大臣、内政部文化教育署长。
6哈勒大学的改革
1694年勃兰登堡选帝侯按照虔敬派的原则成立哈 1694年勃兰登堡选帝侯按照虔敬派的原则成立哈 勒大学。德意志的启蒙思想家托马西乌斯 （1655-1728）是这一伟业的主导者。著名的哲 1655-1728）是这一伟业的主导者。著名的哲 学家沃尔夫（Wolff）、东方语言与宗教教授弗 学家沃尔夫（Wolff）、东方语言与宗教教授弗 兰克 （Francke）发起了哈勒大学的现代化运动。 Francke）发起了哈勒大学的现代化运动。 哈勒大学率先倡导学术自由和教学自由，被一 些教育家誉为现代大学的先驱，它对德国乃至 欧洲高等教育的现代化产生了深远的影响。
5 18世纪德国大学的改革运动 18世纪德国大学的改革运动
18世纪之后，德国经历了两次大学改 18世纪之后，德国经历了两次大学改 革运动。第一次始于1694年创办的哈 革运动。第一次始于1694年创办的哈 勒大学，结束于18世纪中叶。其具体 勒大学，结束于18世纪中叶。其具体 标志是哈勒、哥廷根、埃朗根三所大 学的改革与发展。其中尤以前两所更 为突出。第二次始于18世纪后半期， 为突出。第二次始于18世纪后半期， 主要是天主教各邦对大学的改革
就课程而言，哈勒大学主要在两方面区别 于传统的中世纪大学： 首次在法律系中将绅士教育的内容（如 骑马、外语和一些时髦新学科) 骑马、外语和一些时髦新学科)同培养国 家和地方官吏必备的知识结合起来，以 迎合当时王公贵族的需要，进而招徕大 批学生，维持大学的生存与繁荣。
从哈勒开始，以往的文学系改为哲学 系，并摆脱了从属于高极系的地位， 取得了与神、法、医同等的地位。 哈勒大学不仅改变了文学系依附于其它 专业的传统，在课程中引进了适合世 俗王公贵族的绅士教育内容和近代法 律知识，而且还首次提出教学与科研 相结合的主张
9德意志民族的觉醒
宗教改革之后，德意志处于分崩离析的状 态，严重阻碍了经济社会的发展。在启蒙 思想和法国大革命的影响下，德国的民族 意识开始觉醒。 1806年普鲁士军队大败于法国，文化上的民 1806年普鲁士军队大败于法国，文化上的民 族主义才转化为政治上的民族主义。丧权 辱国使专制的统治者不得不作出迅速改革 的决定，先后对行政、社会、军事进行了 卓有成效的改革。洪堡的教育改革正是诸 多改革中的一环。
10 19世纪初大学改革的先驱 19世纪初大学改革的先驱
1施莱尔马赫 2费希特 3洪堡 施莱尔马赫（1768-1834）普鲁士著名的神学 施莱尔马赫（1768-1834）普鲁士著名的神学 家和古典语言学家。1810年任神学院长，还 家和古典语言学家。1810年任神学院长，还 讲授辩证法、哲学史、心理学和教育学等 课程。并于1815-1816年担任校长 课程。并于1815-1816年担任校长 费希特（1762-1814）德国伟大的哲学家， 费希特（1762-1814）德国伟大的哲学家， 1810年秋柏林大学正式开学，第一任校长 1810年秋柏林大学正式开学，第一任校长
学习大纲
一． 二． 三． 四．
17.18世纪德国大学发展概况（背景） 17.18世纪德国大学发展概况（背景） 洪堡教育思想及19世纪柏林大学创立 洪堡教育思想及19世纪柏林大学创立 19世纪德国技术型高等教育机构的出现 19世纪德国技术型高等教育机构的出现 德国近代高等教育发展的基本趋势
1德国的早期大学
12新人文主义 12新人文主义
德国在18世纪末和19世纪初出现的思潮，以席 德国在18世纪末和19世纪初出现的思潮，以席 勒，歌德为代表。 强调学习古典语言、文学、历史等人文学科。 强调在教育中尊重人性，重视人性的和谐发展， 促进人的身体和精神的均衡。 强调教育的目的在于充分发展人的一切力量， 陶冶人成为完美的人。因此新人文主义教育注 意学习自然科学，重视审美教育，在艺术教育 中渗透道德要素，在情感陶冶中侧重理智和职 业的训练，用以人格为中心的人性陶冶取代唯 理性绅士教养
8大学危机的加深
在洪堡改革之前，虽然经过18世纪两 在洪堡改革之前，虽然经过18世纪两 次大学改革运动。以哈勒和哥廷根为 代表的德国大学取得了巨大的成功。 学术自由、注重科研、注重现代科学 等现代大学具有的特征已现端倪。但 从整体看，德国大学制度仍远离新时 代的要求。大部分机构仍处在衰落之 中。从1792-1818年，有半数以上的大 中。从1792-1818年，有半数以上的大 学被迫关闭。幸存的大学也面临极大 的困境，进一步的改革势在必行。
2人文主义运动对大学的影响
直到16世纪，德国大学教育才受到北方文艺复兴 直到16世纪，德国大学教育才受到北方文艺复兴 运动的影响和冲击。这一时期受人文主义的 影响，大学有以下变化：
a)
b) c)
古典拉丁语取代了经院式的拉丁语，希腊语 在大学中占有一席之地 僵化的经院哲学有所减少 古典诗歌、修辞学、雄辩术进入大学课程， 数学和音乐比以往更受重视，并构成文学系 课程的基本内容之一
2教学与科研相统一 大学的教学与学术研究应相统一， 大学的主要 职能不是传授知识，而是追求真理，因此学术 研究应当具 有第一位的重要性。大学应成为学 术研究，尤其是科学研究的中心和 基地。教授 应当从事研究并且将自己的研究成果、方法以 理论化、系 统化的方法传授给学生，学生不仅 学习知识，包括最前沿的知识，而 且更主要地 是掌握方法，即独立地获得知识的方法，同时 养成从事探 索的兴趣与习惯。
海德堡大学（1385）德意志境内第一所古老学 海德堡大学（1385）德意志境内第一所古老学 府。十六世纪的下半叶，海德堡大学就成为欧 洲科学文化的中心。能量守恒定律 7位诺贝尔 奖金获得者 现有学生近3 现有学生近3万人 ，教师近1300人 ，教师近1300人 科隆大学（1388） 科隆大学（1388） 莱比锡大学（1409）歌德 莱比锡大学（1409）歌德 尼采 辜鸿铭 林语堂 周培源 德国大学的创办虽然晚于法国和意大利，但是后 来居上，对中世纪文化作出了重要贡献
14柏林大学的创立 14柏林大学的创立
1810年，洪堡主持成立了这所大学，当 1810年，洪堡主持成立了这所大学，当 时学校以国王的名字命名，称为“ 时学校以国王的名字命名，称为“弗里 德里希·威廉大学” 德里希·威廉大学”，这一称呼一直沿用 到1949年。大学的首任校长是德国著名 1949年。大学的首任校长是德国著名 哲学家费希特。此后，以洪堡大学为中 心逐渐聚集起大批人才，在洪堡的弟弟、 著名科学家亚历山大· 著名科学家亚历山大·冯·洪堡的努力下， 学校开始注重对自然科学的研究，自然 学科迅速发展，洪堡大学一跃成为当时 最好的大学之一。
7哥廷根大学的改革
如果说哈勒大学仅仅是对大学课程进行 了初步的改革，在原始的意义上提出科 研与教学相结合的主张，那么1737年建 研与教学相结合的主张，那么1737年建 立的哥廷根大学则是在更加广泛的意义 上对大学课程进行改革，使之更加符合 新型贵族的要求。
1哥廷根大学为了吸引更多的贵族入学，开设 了诸如骑马、击剑、跳舞等课程，这使来哥廷 根大学读书的贵族远高于其它高校。 2在哥廷根大学，神学发挥着一种温和的作用。 宗教对大学的控制有所减弱。 3哥廷根大学十分注重提高教授的社会地位， 将教授由一般的雇员提高为国家官员，给予很 高的工资和优厚ห้องสมุดไป่ตู้待遇。 4哥廷根大学也特别注重图书馆、实验室、植 物园等硬件的建设。为教学和学术研究创造了 良好的条件。
在谈论教学与科研的自由时，常常采 用“孤独和自由”这个概念。 洪堡 孤独和自由” 认为，孤独与自由可使人保持内心平 静，注意力集中，面对科学 不断地 挑战所要付出的专心致志，要有甘于 寂寞的献身精神，即“ 寂寞的献身精神，即“做 学问就得 坐冷板凳” 坐冷板凳”，每一个科学家都要积极 投入，争取把科学领向 一个新的高 度。