探索阅读教学新模式
探究式:阅读教学的新范式
![探究式:阅读教学的新范式](https://img.taocdn.com/s3/m/6b86b20dc281e53a5802ffed.png)
探究式:阅读教学的新范式潘文彬内容摘要:探究式阅读教学是以探究为基本方式的一种阅读教学活动。
自主性、合作性、开放性、探索性和独特性是它的基本特征。
实施探究式阅读教学能有利于转变学生的学习方式,发展学生的个性,能为学生的自主学习和持续发展奠定基础。
关键词:探究式阅读教学新范式新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。
在《全日制义务教育语文课程标准》中,把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念提出来的。
这个新的语文课程理念的提出,必将对语文教学实践产生深远影响。
阅读教学,作为语文课程的一个主体,其必然要顺应这一时代的发展要求,充分体现这一全新的课程理念,切实转变学生的学习方式,培养学生积极、主动的学习态度和能力,教会学生善于学习的技巧,真正成为课堂的主人,学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性得到充分发展,为学生自主学习和持续发展奠定基础。
探究式阅读教学正是在这样的背景之下应运而生的。
一、探究式阅读教学的界说(一)名称界定探究式阅读教学是以探究为基本方式的一种阅读教学活动。
那么,“什么是探究”以及“什么是探究式阅读教学”,这是首先要界定清楚的问题。
所谓探究,按照《牛津英语词典》中的定义,探究是求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、检验的活动;是提问和质疑的活动。
按照《辞海》中的解释,探究是指深入探讨,反复研究。
美国学者韦尔奇等人给探究下的定义是:“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。
从广义上说,探究是一种思维方式。
”由此,我们不难看出,探究的实质就是人们独立解决问题的实践活动,是人们认识未知领域的基本科学方法。
人们通常所说的追根究底、好奇、好问,企图弄清事理,实际上就是探究的日常表现。
探究既包括深思熟虑式的探索,也包括尝试错误性的摸索;既可能是独创的,又可能是模仿的;既有自觉的,又有自发的。
《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告
![《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告](https://img.taocdn.com/s3/m/5b62dbd1aff8941ea76e58fafab069dc502247dd.png)
《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告一、课题提出的背景、研究目标、预期结果(一)课题提出的背景:阅读是人类获取知识的重要途径。
是学生研究的重要手段和重要内容,就学生本身而言,阅读能力决定着他们获取知识的水平和今后的发展。
从教改的趋势看。
新课标在总结过去教学实践正反两方面经验教训的基础上,结合社会现实,针对语文教学现状,提出一系列新的改革意见,在尊重人文学科教学特点和母语教育一般规律,尤其在培养学生阅读能力方面更注重思维能力的培养。
而语文老师必须意识到这种改革的重要性、紧迫性和必要性,同时把语文教学放到全面提高学生素质的高度去认识,在语文教学中必须探索语文教学新路子、新方法,注重知识之间、能力之间以及知识、能力之间的联系,抓住阅读这一环节,致力于学生语文素养的提高。
从我校初中生阅读现状看,目前,他们的阅读能力偏低,阅读方法缺乏科学性,甚至有些学生根本不知如何去阅读;从我校学生的语文素质的测试看,学生现代文阅读能力偏低。
所以培养学生通过筛选有用息的能力、概括能力、综合分析能力、欣赏能力、表达能力、整体感知能力、评价能力等来提高阅读教学的效率,培养学生的阅读能力是迫不及待的。
阅读教学是语文教学的重点和难点。
为此,提出初中语文阅读教学新探索的课题,结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究,以促进我校语文教学进一步深入课改,不断提高教学质量。
时代呼唤素质教育,素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够,在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间,更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中,要适应素质教育的需要,使学生成为研究和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的研究需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,从而学会探究性地阅读与研究。
新形势下小学语文阅读教学模式探究
![新形势下小学语文阅读教学模式探究](https://img.taocdn.com/s3/m/134a7557804d2b160b4ec06e.png)
新形势下小学语文阅读教学模式探究新课标中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学是小学语文教学的基本环节。
它是识字的重要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力;能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。
阅读教学说到底是一个教学对话过程,教学对话不是一般意义上的交谈,而是意味着对话双方彼此敞开心扉,相互接纳。
首先这种对话是师生间民主平等的对话,阅读教学应该建立民主平等的对话模式。
其次这种对话还应当是互动的,教学是一个互动、双向交流的过程,通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合,从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服,并产生新的视界。
最后这种对话还应具有建构意义的功能,各种不同视界的碰撞,可以给学生以新的启迪,可以引发学生的深入思考,从而完成知识意义上的建构。
下面从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、发挥学生主动性,搞好自主性阅读自主性阅读是学生在老师的指导下,以主体的姿态自主地参与阅读教学过程,以尝试学习,体验发现的形式来探索知识。
在传统的阅读教学中,教师把知识以“呈现——接受”的方式灌输给学生。
学生缺少主体意识,被动的接受,从而感到阅读枯燥无味、缺少乐趣;相反,主体自主发现则风光无限,其乐无穷。
因此,教师要营造民主和谐的课堂教学氛围,以学生学习的伙伴、合作者、帮助者的身份出现在学生面前,激发学生去体验自我“发现”的乐趣,调动他们乐于自我“发现”的内驱力,帮助他们养成自主性阅读的习惯,树立学习的主人翁意识。
二、激发学生阅读兴趣,创设情境性阅读创设情境性阅读,首先应创设“情感”情境,教师与学生的对话应该是一个情感的交流的过程。
教师的语言,应富有感染力,才有利于营造课堂氛围,使学习变成一次次生动、有趣的情感对话。
其次,教师可以通过运用各种教学手段达到为阅读教学“锦上添花”的目的。
电教化手段的普及应用,多媒体课件的广泛运用,为学习氛围的创造添砖加瓦,使学生的阅读热情“升温”极快。
5e教学模式英语阅读教学
![5e教学模式英语阅读教学](https://img.taocdn.com/s3/m/e63b9e63e418964bcf84b9d528ea81c759f52e59.png)
5e教学模式英语阅读教学
5e教学模式是指教学的五个环节:引入,探索,解释,应用
和评价。
这种教学模式可以在英语阅读教学中很好地发挥作用,以下是它如何应用于英语阅读教学的解释:
1. 引入(Engage):
在引入阶段,教师可以通过讲故事、提出问题等方法激发学生的兴趣。
对于英语阅读教学而言,可以通过使用精彩的故事、有趣的图片或视频等方式引入主题。
2. 探索(Explore):
在探索阶段,教师可以让学生自主探索主题,为学生营造一个积极的学习氛围。
在英语阅读教学中,可以通过让学生看小说或故事书、研究词汇等方式进行探索。
3. 解释(Explain):
在解释阶段,教师需要对所探索的主题进行讲解,提供更深入的理解。
对于英语阅读教学而言,可以通过讲解新单词、语法、句子结构等来解释阅读材料。
4. 应用(Apply):
在应用阶段,学生需要将所学的知识应用到实际中,以巩固他们的学习成果。
在英语阅读教学中,可以通过让学生阅读文章、
回答问题、进行写作练习等来应用他们的知识。
5. 评价(Evaluate):
在评价阶段,教师需要评估学生的学习成果,并给学生及时的反馈。
在英语阅读教学中,可以通过考试、作业或进行小组讨论等方式进行评价。
综上所述,5e教学模式可以很好地应用于英语阅读教学中,并且可以在所有阶段为学生提供积极和互动的学习体验。
小学语文“多文本阅读”教学的实践探索
![小学语文“多文本阅读”教学的实践探索](https://img.taocdn.com/s3/m/79889e0bf6ec4afe04a1b0717fd5360cba1a8dc5.png)
小学语文“多文本阅读”教学的实践探索随着教育教学改革不断深化,小学语文教学也在不断探索创新,如何提高学生的阅读能力一直是语文教师关注的焦点之一。
近年来,“多文本阅读”的教学模式逐渐受到重视,其通过比较分析不同材料的文本,让学生从多个角度理解一个话题或主题,有助于拓展学生的认知视野,提高阅读理解和表达能力。
本文将从实践的角度探索小学语文“多文本阅读”教学的具体实践方法和效果。
一、教学目标的明确在实施多文本阅读教学前,首先需要明确教学目标,确定教学内容和学习要求。
多文本阅读教学要求学生掌握并比较不同文本之间的异同,所以教师需要选取一些相关性强、对比性明显的文本材料,如同一主题的不同版本的故事,同一事件的多种报道等。
并且要确定学生对不同文本的理解深度和广度,培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
二、选材的多样性多文本阅读教学的另一个关键就是选材的多样性。
在选材时,要根据学生的实际情况,选择内容生动有趣、题材多样、角度突出的文本材料。
比如选取一些经典的童话故事、寓言故事,或者是社会新闻报道、科普读物等。
这些文本既可以激发学生的阅读兴趣,又可以让学生从不同的角度去理解一个话题或事件,提高综合分析和思辨能力。
三、教学方法的灵活运用多文本阅读教学的教学方法不仅要固守传统的讲授、讨论、问答等方法,更要灵活运用多种教学方式。
比如可以采用小组合作讨论的方式,让学生在小组内交流分享对不同文本的理解和感受;也可以利用多媒体技术,通过播放视频、音频等方式,让学生感受不同形式的文本表达;还可以设计一些项目型作业,让学生在比较分析不同文本材料的基础上,进行创作和表达,提高学生的综合运用能力。
四、评价方式的创新变革与传统的阅读理解测验不同,多文本阅读教学的评价应该更加注重学生的分析和综合能力,避免简单机械的记忆性答题。
可以采用开放性的问答、小组演讲、作业评价等方式来考察学生对多文本的理解和应用能力,更加注重学生的创造性和批判性思维的发展。
小学语文阅读教学的创新方法
![小学语文阅读教学的创新方法](https://img.taocdn.com/s3/m/dea7873b26284b73f242336c1eb91a37f1113284.png)
小学语文阅读教学的创新方法随着社会的不断发展和变化,小学语文阅读教学也需要不断创新和改进。
本文将介绍一些创新方法,以提高小学生的语文阅读能力。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣对于提高语文阅读能力至关重要。
教师可以通过采取以下几种方法来培养学生的阅读兴趣。
1.创设良好的阅读环境:给予学生舒适的阅读环境,提供丰富多样的图书和阅读材料,让学生感受到阅读的乐趣。
2.开展有趣的阅读活动:组织阅读比赛、朗读比赛、阅读分享会等活动,鼓励学生积极参与,激发他们的阅读热情。
3.引导学生选择适合自己的阅读材料:教师可以根据学生的兴趣和阅读水平,指导他们选择适合自己的阅读材料,增加阅读的乐趣。
二、注重阅读策略的培养阅读策略的培养是提高小学生阅读能力的重要途径。
以下是一些培养阅读策略的方法。
1.预测和推断:在阅读过程中,教师可以引导学生通过阅读前后的信息推断故事发展和结局,培养他们的逻辑思维和推理能力。
2.概括和总结:教师可以要求学生在阅读后进行概括和总结,培养他们的归纳整理和思维能力。
3.字词理解:教师可以引导学生通过上下文推断生词的意思,或者通过词根、词缀等方法解释生词,提高学生的词汇理解能力。
三、多媒体技术的应用在当今数字化时代,多媒体技术的应用对于小学语文阅读教学非常重要。
以下是一些多媒体技术的应用方法。
1.利用多媒体教具:教师可以利用多媒体教具,如电子书、互动教材等,使阅读更加生动、形象,激发学生的阅读兴趣。
2.借助互联网资源:教师可以引导学生使用互联网资源,如网上图书馆、在线阅读网站等,扩展他们的阅读范围,提高阅读能力。
3.制作多媒体阅读教材:教师可以通过制作多媒体阅读教材,将文字、图片、音频、视频等多种形式融合在一起,提供丰富多样的阅读体验。
四、社交合作学习的推行社交合作学习对于小学语文阅读教学的创新起到了积极的推动作用。
以下是一些社交合作学习的方法。
1.小组阅读讨论:教师可以将学生分成小组,让他们共同阅读一本书或一篇文章,然后进行讨论,分享彼此的理解和感受。
阅读教学设计的创新点
![阅读教学设计的创新点](https://img.taocdn.com/s3/m/c6dda60cbf1e650e52ea551810a6f524cdbfcb7d.png)
阅读教学设计的创新点阅读是学生获取知识和信息的重要途径之一,而优质的阅读教学设计在提升学生的阅读能力和兴趣方面起到关键作用。
本文将探讨阅读教学设计中的创新点。
创新点一:个性化阅读个性化阅读是一种根据学生个体的兴趣、能力和需求来设计的阅读教学模式。
传统的阅读教学往往采用统一的教学材料和方法,无法满足不同学生的差异化需求。
而个性化阅读通过给学生提供多样化的阅读材料和灵活的教学方式,充分考虑学生的阅读兴趣和能力,能够激发学生的学习动力和阅读热情。
比如,针对不同兴趣爱好的学生,可以设计不同主题的阅读任务,让学生选择合适的阅读材料进行学习。
创新点二:多媒体阅读随着科技的发展,多媒体阅读在阅读教学中的应用越来越广泛。
通过结合图像、音频和视频等多种形式的媒体,可以丰富阅读材料的表现形式,提供更加直观、生动的阅读体验。
比如,在教学设计中可以引入与阅读内容相关的图片、音频和视频资料,帮助学生更好地理解和记忆阅读内容。
同时,多媒体阅读也可以激发学生的学习兴趣,增加阅读的趣味性和互动性。
创新点三:合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务和解决问题的学习方式。
在阅读教学设计中引入合作学习可以培养学生的合作能力和沟通能力,同时激发学生对阅读的主动参与和深入思考。
通过小组讨论、角色扮演等方式,学生可以相互交流和分享阅读体验,通过集体智慧和合作互助促进阅读理解。
此外,合作学习还可以培养学生的批判性思维和问题解决能力,提高阅读的深度和广度。
创新点四:跨学科阅读跨学科阅读是指将不同学科的知识与阅读相结合,拓宽学生的阅读领域。
传统的阅读教学往往侧重于语言文字的理解和表达,而忽视了其他学科的知识融合。
跨学科阅读可以将科学、历史、艺术等学科的阅读材料引入到教学中,帮助学生了解不同领域的知识和思想。
通过跨学科阅读,不仅可以提高学生的综合素养和学科理解能力,还可以拓宽学生的视野,激发学生对不同学科的兴趣和热爱。
结语阅读教学设计的创新点为教师提供了丰富多样的教学策略和方法,能够更好地满足学生的学习需求和提高阅读能力。
初中英语阅读教学的模式探索
![初中英语阅读教学的模式探索](https://img.taocdn.com/s3/m/b016db01591b6bd97f192279168884868662b854.png)
新课程NEW CURRICULUM教学研究一、阅读的导入为了培养学生的阅读兴趣,我们必须精心设计阅读的导入。
以下是种常见的导入方法。
1.背景介绍法针对不同的文章,介绍相关的背景知识,尽量抓住学生的兴趣点。
写人的文章可以抓住主要人物进行背景介绍,可以介绍这些人物的出生时间、地点以及一些有趣的内容。
写事的文章抓住事件发生的重点条件的相关背景进行介绍,尽可能地让学生感兴趣。
为此,我们必须认真研读教材文章内容,精心设计导入方案,尽量做到简单明了、通俗易懂。
2.提问法通过认真分析文章,精心设计问题,尽量让学生感兴趣,同时又要兼顾阅读的重点。
问题的设计要符合学生的认知程度。
问题还要能够吸引学生的眼球,又能够通过快速阅读找出简单的答案。
这样才能事半功倍,收到良好的效果。
3.文章介绍法通过对文章的内容中能够吸引学生的事情进行简单的介绍,引出一些相关的事情,让学生能够产生极大的阅读兴趣,同时可以介绍文章的主要内容。
这样的导入可能需要能够更好地把握阅读材料。
4.呈现法通过对文章中的重要的知识点和生词、短语、句子的呈现,讲解单词、短语和句子。
让学生先对文章中的一些难点弄懂,再进行阅读。
这种方法现在运用多,因为它也有一定的价值。
二、阅读的方式学生阅读方式可以分为浏览、粗度、细读、朗读法。
1.浏览我们要培养学生浏览文章的阅读理解能力。
浏览就是要快读文章,把握文章的整体意思,了解文章的主要内容。
我们可以根据文章设计相关的问题,让学生在浏览后完成。
问题的设计要难度适中,符合学生的阅读能力的要求,也可以设计一些简单的任务让学生完成。
2.粗读粗读文章要求学生能够大致了解,能够通过阅读以后可以理解文章的意思,完成一些相关的任务。
为此,我们教师必须先对文章精心研读,设计一些能够反应文章粗线条内容的任务来让学生完成。
3.细读细读文章,我们必须要求学生大体上能够口译文章意思,但是我们不必要求那么精准,大致意思可以就行。
对于阅读中出现的难以理解的词、短语、句子,我们可以鼓励学生通过上下文来猜,查字典,或向同学、老师寻求帮助来解决。
构建全新的小学语文阅读教学模式
![构建全新的小学语文阅读教学模式](https://img.taocdn.com/s3/m/f9a9ae7332687e21af45b307e87101f69f31fb4b.png)
构建全新的小学语文阅读教学模式小学语文阅读教学是培养学生语文综合能力的核心课程之一,如何构建一个全新的小学语文阅读教学模式呢?以下是一些可能的建议:1.注重阅读素养的培养。
阅读素养是指通过阅读获取信息、思考问题、表达观点的能力,这是阅读教学的首要目标。
在教学过程中,应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,例如帮助学生建立阅读习惯、引导学生阅读不同类别的文本、提高学生的阅读速度和理解能力等。
2.注重文本教学的设计。
文本教学是指通过教学活动帮助学生理解文本的内涵、结构和语言。
在教学过程中,应注重文本的设计和分析,例如选取合适的文本、解读文本的难点和重点、运用不同的教学方法和策略来激发学生的思考和提高理解能力等。
3.注重学科整合的实践。
阅读是一项跨学科的技能,需要综合运用语文、科学、社会、艺术等各方面的知识和技能。
在教学过程中,应注重学科整合的实践,例如通过生物类文本来帮助学生理解科学知识、通过历史类文本来帮助学生了解社会发展历程、通过文学作品来感知情感、表达情感等。
4.注重合作学习的实践。
合作学习是指通过小组合作方式来促进学生的参与度、学习效果和社交能力。
在教学过程中,应注重合作学习的实践,例如组织学生进行小组讨论、互相评价等活动,促进学生之间的交流与合作。
5.注重多媒体技术的应用。
多媒体技术是一种创新的教学手段,通过音频、图像、视频等形式来呈现文本内容和信息。
在教学过程中,应注重多媒体技术的应用,例如采用电子图书、播放音频视频资源等形式,为学生提供更多形式的阅读材料和视听体验。
小学生阅读乐趣阅读教学创新
![小学生阅读乐趣阅读教学创新](https://img.taocdn.com/s3/m/cf4308b1760bf78a6529647d27284b73f24236e0.png)
小学生阅读乐趣阅读教学创新阅读是培养学生语言能力、思维能力和想象力的重要途径,而阅读乐趣则是激发学生阅读兴趣、提高阅读积极性的关键。
为了促进小学生阅读乐趣和提高阅读教学效果,我们可以进行一些创新探索。
一、丰富多样的阅读材料选择在小学生阅读教学中,我们要注重为学生提供丰富多样的阅读材料,以满足他们的不同阅读需求和兴趣爱好。
除了传统的教科书、课外读物,可以引入包括绘本、漫画、报纸、杂志等各种形式的图书和阅读资料。
这样的多元化选择能够激发学生的好奇心和求知欲,并使他们在阅读中享受到不同的乐趣。
二、运用互动式阅读教学模式传统的阅读教学模式往往以教师为中心,学生被动接受知识。
而互动式阅读教学模式则更注重学生的参与和表达,使他们积极思考和交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、朗读比赛等形式的活动,鼓励学生彼此合作、交流和分享,在互动中培养阅读兴趣和能力。
三、借助技术手段提升阅读教学效果在现代信息技术的支持下,我们可以运用电子书籍、教育软件、多媒体资源等技术手段来提升阅读教学效果。
通过互联网,学生可以轻松获取到全球各地的优秀阅读资源,开阔视野、拓宽知识面。
同时,教师还可以利用电子板书、教学网站等工具进行教学辅助,使阅读教学更富有趣味性和交互性。
四、关注阅读评价与引导为了更好地推动小学生的阅读乐趣和阅读教学创新,我们需要重视对学生阅读能力和阅读习惯的评价和引导。
可以设置阅读评价的指标体系,通过阅读理解测试、书面作业等方式进行评估,及时发现学生的问题并加以引导。
同时,教师还可以根据学生的阅读水平和兴趣,向他们推荐适合的阅读材料,帮助他们培养正确的阅读习惯和兴趣。
通过以上的创新探索和实践,我们相信可以有效提升小学生的阅读乐趣和阅读教学效果。
让我们共同努力,为小学生创造一个愉快、丰富的阅读环境,引导他们从阅读中获得知识、体验乐趣,并培养他们终身阅读的习惯和兴趣。
打造“文学圈”升级版,探究阅读课新模式
![打造“文学圈”升级版,探究阅读课新模式](https://img.taocdn.com/s3/m/160ab5ca4128915f804d2b160b4e767f5acf8068.png)
外语教学与研究2017.1对初中学生的实际英语水平,笔者还把有关文献中关于“文学圈”阅读活动成员的任务角色和任务进行适当简化,六个阅读小组的阅读任务分工如下:Group One:文本侦探(Detective):挖掘文本中的故事;介绍作者生平及写作背景;收集任何与文本有关的故事;Group Two :词汇学习(Vocabulary enricher ):介绍四、五个引发阅读障碍或有特定意义的生词,带读,并呈现例句;Group Three :人物分析(Analyst):分析文本中人物的姓名、肖像、行为、语言、心理、性格特征,说明理由和依据;Group Four :情感链接(Connector ):通过词汇链分析作者或主人公的思想感情变化,联系班级内或生活中类似人物的思想感情,提出建议;Group Five:故事复述(Summarizer ):以故事图片为提示,复述Summary ;Group Six 文学欣赏(Literary Luminary ):以小型课本剧的形式分角色表演文本中最吸引人的文段,注意服装和道具的匹配。
另设讨论主持人(Discussion director )两名,负责组织各小组展示阅读成果,协助展示活动中的互动,组织评价各小组表现。
2.升级版的“文学圈”课例介绍自2013年9月起,在北京外国语大学总课题组的指导下,我校学生坚持课外阅读原版英语文学作品《典范英语》,笔者尝试指导学生运用“文学圈”阅读模●宋军教学改革与创新86外语教学与研究2017.1式完成有关阅读任务。
2015年9月起,笔者在任教的两个初二班级内实行升级版的“文学圈”阅读模式,主要采用行动研究法。
2016年1月,笔者在南通地区基础英语素质教育研讨会上了一堂初二英语课外阅读示范课,向与会的300多名英语教师介绍升级版的“文学圈”操作模式,展示阅读成果。
本课的教材是《典范英语》9(2) Personality Potion.各小组所展示的阅读成果如下。
多文本阅读课堂教学模式的探索
![多文本阅读课堂教学模式的探索](https://img.taocdn.com/s3/m/f8f39c849fc3d5bbfd0a79563c1ec5da51e2d669.png)
多文本阅读课堂教学模式的探索摘要:阅读教学一直都是语文课堂教学的重点和难点,在语文阅读教学中,多文本阅读的教学方式已经逐渐的被广大的教师应用。
本文主要阐述了多文本阅读教学模式的教学背景和策略,多文本阅读教学有利于让学生利用有限的课堂时间增加自身阅读量,从而有效地掌握各种各样的阅读方法,真正提升学生的阅读能力,培养学生更为全面的综合素质。
关键词:初中语文多文本阅读课堂教学模式在当今信息爆炸的时代,培养学生的阅读能力和综合素养成为教育的重要任务之一。
传统的单一文本阅读已经无法满足学生对多样化知识和文化的需求。
因此,引入多文本阅读课堂教学模式成为一种有益的探索和实践。
多文本阅读课堂教学模式是指在教学中同时使用多个文本材料,旨在帮助学生获得更加全面和多角度的理解。
通过将不同类型的文本整合在一起,学生可以从不同的视角、不同的语言风格和不同的文化背景中获取信息,以培养他们的批判性思维、比较分析能力以及跨文化交流能力,提升课堂教学效率。
一、多文本阅读教学的背景读书的重要性早就受到中国教育家的重视,大多数阅读的策略和方法实际上都是欧阳修、朱熹等人教给门人弟子的。
现代教育体系同样给予阅读教学以崇高的地位。
我国中小学教育教学中,语文始终是一个非常重要的学科,阅读又是语文教育最为重要的部分。
然而,随着我国语言文字的变迁,随着社会的发展,随着电子信息以及网络技术的飞速发展,语文学习的问题日益明显,“少、慢、差、费”成为人们诟病语文教育的重要原因,学生阅读兴趣的丧失,则使更多有识之士痛心疾首。
为了改变改学生阅读以及阅读教学中出现的种种问题,新时期以来,大家对阅读教学进行了一系列探索,书香校园、书香家庭、个性化阅读、主体性阅读、发展性阅读、批注式阅读、原形阅读、班级读书会等等,都是在这一时期出现的重要主张。
这些主张在为阅读教学带来一线曙光的同时,也表明了我国阅读教学需要更多、更加深刻的变革。
二、初中语文开展多文本阅读教学的策略1.寻找切合点,进行文本的整合在这个多文本阅读课堂教学模式中,寻找切合点并进行文本的整合是一项关键任务,它能够促进学生的综合理解和思维能力的发展。
新课程背景下初中语文阅读教学创新探究
![新课程背景下初中语文阅读教学创新探究](https://img.taocdn.com/s3/m/6649ba324a73f242336c1eb91a37f111f1850d1f.png)
新课程背景下初中语文阅读教学创新探究摘要:伴随着新课程改革的持续深化,语文教师在组织和开展课堂教学时,必须要坚持与时俱进的原则,依据语文核心素养的具体要求,不断创新理念,优化传统教学模式。
本文对新课程背景下初中语文阅读教学创新策略进行了探究。
关键词:新课程;初中语文;阅读教学引言在初中语文教学过程中,阅读一向都是最重要的板块,是语文教学的核心所在。
因此,教师有必要丰富阅读内容,改进教学方法,优化阅读教学评价,以此增强初中语文阅读教学的实效性,发挥阅读的教育价值,培养学生的语文核心素养。
1阅读教学理念的创新与优化教师作为课堂教学的实施者,学生学习的引导者和启发者,教师自身具备的教学观念,直接决定了阅读教学的具体实施行为,是影响阅读教学效果的关键。
基于语文核心素养下的阅读教学要求,教师必须要对自身的阅读教学理念进行创新和优化:一是,加强语文学科核心素养的研究。
新课程背景下明确了语文核心素养一词,为阅读教学指明了方向。
初中语文教师必须要在教学之余,对语文核心素养、语文课程特点进行深入、全面的研究,并在此基础上设计语文阅读教学方案;二是,坚持“以生为本”理念开展教学。
新课程背景下,初中语文教师应结合“以生为本”的原则,结合初中阶段学生的实际学情、具体的阅读内容,科学设计阅读教学方法,灵活选择阅读教学资源,真正提升阅读教学的效果。
2创新阅读教学手段,灵活开展阅读2.1创设具体的阅读情境,激发学生的阅读兴趣阅读兴趣对于初中语文阅读教学的重要意义,所以在具体的教学方法中,教师应该根据阅读类型去创设具体的阅读情境,有效地激发学生的阅读兴趣。
现代信息技术的快速发展,可以使用多媒体等现代教学手段去创设阅读情境,提高学生的学习兴趣和主动积极性。
多媒体教学具有生动、形象、直观等特点,可以通过对学生的感官刺激,让学生较快地集中注意力,达到学习兴趣的有效激发,并且多媒体的图片、音频、视频等方式可以加速学生的理解,丰富教学形式,达到多方面促进语文阅读教学发展的目的。
阅读教学新模式探索
![阅读教学新模式探索](https://img.taocdn.com/s3/m/82b5388c02d276a200292e96.png)
突破 , 也 收获 了一定的经验 。下面是 我校在阅读教学模式改革和借课题研 究追求高效课堂两方面交流所进行的
尝试。
语文学习是建立在广泛阅读积累 的基础上的,为 了弥补农村孩子视野 不广 、阅读量不足的先天劣势 ,我校 语文组针对阅读教学进行过一系列的
探索 ,但是学生读过了积累过 了,却 总呈现 出 “ 读写两张皮”的状 态 , 读 过的内容不能呈现在习作 中, 这让老 指 ◇于爱 师们非常困惑。 水 2 0 1 1 年新学年开始 ,我校邀请语
一
写作中的重要作用 。每次写作课 ,老 师们都会精心设计作文题 , 力求贴近 本次阅读积累的素材 ,同时为了鼓励 学生恰当运用所读素材 , 老师们对能 积极调动素材库并能恰当运用的 同学 额 ̄ H J n 2 分。此举看 似 “ 急功近利 ” , 但极大地调动了学生学以致用 的积极 性 。此次尝试 ,给我们带来不小的惊
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荣成五中地处农村 ,文化氛围相 对较弱,在这种背景下 ,固守着旧有 的教学理念 与模 式 ,势必处 于被动 , 而过去几年的语文成绩恰恰也说 明了 这一点。逆水行舟 , 穷则思变 ,重新 审视曾经的教学方式后 , 我校语文组 教师着力在教科研和教法改革上寻求
喜。第一次作文便一扫以往素材老套 雷同的现象 , 学生习作素材新颖 ,精 彩纷呈。而且惊喜不 只在写作 方面 , 我们的读写教学注重对学生思维能力
流中,总有春风不度 、 拘泥于旧我的 教书 的” , 旨在突出思维参与在阅读积 累中的重 现象存在 。 自我定 位为 “ 要作用。 视优质课为秀课 ,视教科研为摆设 , 三是将课 堂设 置为 “ 2 + 1 + 1 ”模 这些现象都严重 阻碍了教师素养的提 式。 “ 2 ”是两节阅读课 , 前 … 1 ’ 是 升,更遑论构建优质课 堂。适逢威海 节 素材展示推介课 ,后 … 1 ’是一 市教研 中心要求每位名师人选必须独 节写作课。学生通过两节 阅读课完成 立主持一项课题 ,语文组 的威海名师 素材积累 , 通过一节素材展示与推介 人选刘英花老师决定以此 为契机 , 在 课实现思维 的碰撞与积淀 。这三课 时 课题研究过程 中零距离触摸课改 , 提 的内容都落实在 “ 我思故我在”的阅 升团队软实力 。刘老师选取 了贴近 日 读笔记上。 常教学的 “ 观课议课”课题 ,以方便 如果说 “ 我思故我在”突出的是 团队成 员们在 日常教学中开展教研 , 思维训练在 阅读积累中的作用 ,那么 并将教研 成果及 时应用于教学实 际 , 这节写作课则突 出了素材积 累应用于 并着重做好了新型教研模式 的构建和
五个创新的阅读教学案例分析与解读
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五个创新的阅读教学案例分析与解读阅读教学一直被教育界广泛关注和研究,为了提高学生的阅读能力和理解能力,许多教师和学校都尝试了许多创新的阅读教学方法。
本文将介绍五个创新的阅读教学案例,分析其背后的理念和教学策略,并进行解读。
案例一:图片阅读法某小学教师在教授阅读理解时,采用了图片阅读法。
她为学生准备了一系列有趣的图片,并将学生分成小组,要求学生通过观察图片来推测故事情节或者描述图片中的人物、场景等。
这种方法激发了学生的好奇心和想象力,培养了他们独立思考和推理的能力。
解读:图片阅读法通过视觉刺激来引发学生的思考,帮助他们建立自己的思维框架。
这种方法培养了学生的观察力和想象力,提高了他们对文本或图片的理解能力。
案例二:角色扮演法一位中学教师在教授剧本阅读时,采用了角色扮演法。
他要求学生分角色阅读剧本,并利用表情、语调等方式真实地演绎角色。
这种方法让学生更好地理解剧本中的人物和情节,并且培养了他们的表达能力和合作意识。
解读:角色扮演法通过角色切换来激发学生的情感投入和主动参与,增加了学生的阅读兴趣并提高了他们的情感认知能力。
案例三:多媒体阅读法一位高中教师在教授文学作品时,采用了多媒体阅读法。
他利用影视剪辑、音乐、图片等多媒体元素,使学生对文学作品进行立体化的感知和理解。
这种方法丰富了学生的感官体验,提高了他们对文学作品的理解和欣赏。
解读:多媒体阅读法通过多感官的刺激来加深学生对文学作品的理解和感受。
它使学生在阅读中获得更多的信息和情感,提高了阅读的质量和深度。
案例四:故事演绎法某幼儿园教师在讲故事时,采用了故事演绎法。
她通过角色扮演、道具等方式,将故事情节生动地呈现给孩子们。
这种方法增加了孩子们的参与感和体验感,激发了他们对故事的兴趣和学习欲望。
解读:故事演绎法通过情节再现和角色扮演来吸引孩子们的注意力,激发他们的想象力和情感投入。
这种方法使孩子们更好地理解和记忆故事,并且培养了他们的语言表达和社交能力。
“1+X”主题阅读开启语文新教学
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“1+X”主题阅读开启语文新教学随着时代的发展和教育理念的更新,语文教学也在不断地进行改革和创新。
为了培养学生的阅读能力和综合素养,越来越多的学校开始尝试“1+X”主题阅读教学模式。
这种模式是怎样的呢?它为学生的语文学习带来了哪些全新的体验和启发?本文将为您一一解答。
“1+X”主题阅读教学模式是指以一本经典著作为主线,辅以多种相关文学作品和学科知识,打造一个多元化的课程体系。
在这个模式下,学生不仅能通过阅读体验到一部经典作品的魅力,还能将阅读与其他学科知识相结合,开拓视野,提高综合素养。
特别是在语文教学中,这种模式能够帮助学生更好地理解文学作品,提高阅读能力和文学鉴赏能力。
采用“1+X”主题阅读教学模式可以帮助学生更好地理解经典著作。
传统的语文教学模式往往是以讲解课文和背诵古诗词为主,学生对于课文的理解往往停留在表面。
而“1+X”主题阅读教学模式则通过将一部经典著作作为主线,辅以相关文学作品和学科知识,帮助学生深入理解。
以《红楼梦》为主线,辅以清代社会风貌、中国古典诗词、中国古典小说等为X,让学生在阅读《红楼梦》的了解清代的社会文化、古典诗词的韵味,以及其他古典小说的故事情节,从而更好地理解这部经典之作。
采用“1+X”主题阅读教学模式可以提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
随着社会的发展,学生们的阅读能力和文学鉴赏能力越来越受到重视。
而传统的语文教学往往只注重学生对课文的理解和背诵,缺乏对于阅读能力和文学鉴赏能力的培养。
而“1+X”主题阅读教学模式则通过让学生接触更多的文学作品和学科知识,培养他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
在阅读《红楼梦》的学生还可以接触到其他古典小说和诗词,从而提高对于古典文学的理解和鉴赏能力。
采用“1+X”主题阅读教学模式可以开拓学生的视野,提高综合素养。
传统的语文教学往往只停留在文学作品本身,缺乏对于其他学科知识的引导。
而“1+X”主题阅读教学模式则通过将文学作品与其他学科知识相结合,打破了学科间的隔阂,帮助学生开拓了视野,提高了综合素养。
新课标下的阅读教学新模式的探究
![新课标下的阅读教学新模式的探究](https://img.taocdn.com/s3/m/439c9d1759eef8c75ebfb30e.png)
新课标下的阅读教学新模式的探究前言我认为,扎实高效的语文阅读教学应该遵从这样的教学模式:激趣导入——自主研习——合作探究——训练巩固,能够解决传统阅读教学的很多弊端。
1.激趣导入语文阅读的过程,就是一个审美的过程。
学生在阅读学习的过程中,通过阅读体验,感受自然,感悟生活,关注社会,对人生、对理想产生美好的向往。
所以,在语文阅读教学过程中,我们一定要唤醒学生的审美心理,根据美感特征,激发起学生的阅读兴趣,因为只有学生的兴趣与激情被充分调动起来,课堂上“耳之所闻、目之所及”的一切才能对学生产生影响,他们才会同样满含激情的投入其中,才会体会到文本的美。
“良好的开端是成功的一半”,在这教学起始环节,教师要遵循“批文以入情”的途径,在阅读前注意渲染气氛,力求创设一种与文本感情基调相一致的审美情境,酝酿出一种与教学内容相关的审美情绪,让课文所蕴含的情感与学生的情感相链接、相沟通,奠定感情基调,通过动情的体验,让学生迅速进入角色,让他们的灵魂沉浮于文字中,让他们的心灵浸润在翰墨书香他们带着对美的渴求与期待进入文本的情感世界,从而更轻松更深入的潜入文本的内部世界,领悟到文本那独特的美。
在阅读之初,根据教材的特点,通过语言描述、或创设问题情境、或描绘画面、或展示实物、或联系学生的生活经验导入新课,激发学生的阅读兴趣、阅读欲望,并积极主动的去阅读全篇。
2.自主研习学习的过程是一个自主建构的过程。
自主建构是指“受教育者的精神世界是自主的、能动的生成、建构的,而不是外部力量模塑而成的”。
语文阅读教学不是简单的教师向学生输出,学生被动接受的过程,而是学生主动参与到文本中,根据自己的经验,有选择的感知内容、体味情感的过程,学生与文本是平等、积极的对话交流过程。
经过这一过程,文本与学生都得到发展与提升。
文本因学生创造性的解读而得到展示与深化,学生也因对文本的认识与感悟而丰富了自己的知识,升华了自己的情感,实现了自主建构和个体生成。
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探索阅读教学新模式阅读教学的新理念(新概念、新观念)的落实,必须以探索建立起新的阅读教学模式,包括不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式)作支撑。
(一)不同阅读课型的教学模式课型是按照课的目的任务的不同和课的结构(指一个课题的整个教学活动是由哪几个基本环节组成的)的区别而划分的;不同课型的性质、任务对教学步骤(教学模式)有直接的制约作用。
为落实阅读教学的新理念、增强阅读教学的针对性和实效性,我们可将小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。
1、精读课(1)特征及任务:精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型;教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面,以培养语文能力核心。
(2)模式或步骤:①粗读课文,整体感知:教学程序:上课伊始,可根据教学需要和学生的年龄特征,创设一定情境,以激起学生学习课文的动机和兴趣;接着指导学生默读和浏览课文,要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。
这样安排的目的是:要使学生从整体上(不是只从一点或一个侧面)形成对课文的感性认识,并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。
操作要领:一是要想方设法把学生发动起来,使学生兴趣盎然地读课文、提问题;二是要让学生从整体上感知课文,而不是只得到点滴的观感。
②精读课文,深入感悟:教学要求:“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。
而要达到这一要求,学生必须精读课文(精读:是指围绕课文的重点而深读,而深读的展开有赖于关键问题的提出,关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志;关键问题应产生于课文的重点部分,应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾,应含有让学生思考的空间或进行探究的余地;关键问题的表述应具有概括性和启发性)。
操作要领:一是师生要善于提出问题和归纳问题;二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文(读,既要保证读的时间,又要注重读的质量,要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标;同时要指导学生把读与思结合起来,能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验,能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义,能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾,切实提高有感情朗读的水平);三是教师的指导要以学定教、顺学而导,不以教案牵着学生走,而须根据学情的变化来调整教案。
③研读品读,深层体悟:教学要求:教材选偏的精读课文中,有一批涵义很深的课文。
这些课文不仅有表层的描述,而且有深层的意蕴。
如,描写事物的,以事喻理或托物言志;描写景物的,寄景抒情;描写人物感情的,则情中有情……学生要学懂这些课文时,必须采取一个重要步骤,那就是要通过对重点段落的研读和品坊,才能达到对课文的深层意蕴的体验和领悟,使学生在思想上、情感上产生共鸣,甚至受到震撼。
教法学法:要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。
这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型,每种类型的教法和学法的侧重点应该各有不同:第一类:以事喻理的课文。
如《两只小狮子》、《乌鸦喝水》、《酸的和甜的》、《画杨桃》、《题西林壁》等等,其深层意蕴是事中之“理”,学生在阅读中面临的困难是难以弄明事中之理。
突破难点的方法是:在学生真切感悟语文的基础上,提出一个反映“深层意蕴”的问题,引导学生认真研究或品读关键段及关键词句,启发思考,组织讨论,指导互评,从而使学生悟出事中之理。
如教学《酸的甜的》一文,教师引导学生反复朗读、默读最后一个自然段,让大家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题:“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?”以议论“硬说”一词的含义为突破口,经过七嘴八舌的讨论,学生终于明白了这个童话故事中的深刻道理。
第二类:寄景寄事抒情的课文。
如《荷花》、《黄山奇石》、《圆明园的毁灭》、《我爱故乡的杨梅》、《高梁情》、《观潮》等等,其深层意蕴是景中情或事中情。
对作者借赞美自然景观来抒发爱祖国、爱家乡的感情以及通过赞荷花、迷荷花来表达作者追求纯洁、和谐、美满、幸福的思想境界,只有在教师指导下反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感,才能体悟课文的深层意蕴。
如,教学《我爱故乡的杨梅》,教师组织学生参与品读竞赛,让学生选择自己最喜欢的段落找伙伴读,通过朗读把作者内心深处的情感表达出来,以听读的同学是否产生共鸣来评价朗读者的体悟水平。
在这种互相激励的情境中,学生完全进入了“角色”,他们细细品味课文,在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生了共鸣,体会到作者从内心深处发出的热爱家乡的深情。
第三类:情中寓深情的课文。
如《十里长街送总理》、《再见了,亲人》、《雨中》等等,其深层意蕴是情中隐含的“深情”,学生面临的困难是难以体悟情中的“深情”。
如,教学《十里长街送总理》,学生对人民群众热爱周总理的感情很快就感悟到了,而当老师提出“人民群众为什么这样热爱周总理”这一问题时,个个面带难色。
教师及时引导大家默读和有感情地朗读几个重要自然段,同时启发大家联想课前观看的电影《周恩来》及课前搜集的周总理关心人民群众的动人事迹,然后组织大家讨论,学生终于恍然大悟:人民群众这样热爱周总理,是因为周总理非常热爱和关心人民群众。
操作要领:首先,教师既要准确把握课文的深层意蕴,又要善于启发学生提问题,从而归纳提炼出需要引领学生探究的能反映课文“深层意蕴”的问题。
其次,要让学生自已体悟课文的深层意蕴,教师不可先讲出自己的看法,其主要决窍在于引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。
研读包括探索性阅读和体验性阅读:探索性阅读是为探究所提出的问题而对有关段落进行的阅读(它以朗读为主,辅以默读;在读的过程中把个人的分析、比较与小组讨论、全班讨论紧密结合起来;朗读和讨论要突出重点段落,要紧扣关键词句);体验性阅读在于通过朗读和默读来体验人物的生活和情感,使学生在思想情感上达到与文中人物的共鸣(体验性阅读多用于感情色彩很浓的课文,所以要重视情境的创设和读者的联想,适时插播有关电影剪辑或多媒体课件等,以使学生产生身临其境之感。
品读,是指学生在朗读、默读中按照自己的体会和想象而对课文(特别是重点段落和关键词语)表达的思想感情予以品味。
品读不仅有助于学生加深对课文的重要思想内容的理解,还能使他们体会到祖国语言文字的韵味,如语言的节奏美、音韵美、意境美等。
品读实质上是一种创造性阅读,它需要学生充分发挥自己的想象力和独特的感受力。
如,一位教师在指导一年级学生品读(两只小狮子》的重点段落时,就抓住了这两点。
在这篇课文的末尾,狮子妈妈对懒狮子说了这样一段话:“孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢?你也应该学会生活的本领,做一只真正的狮子!”教师在指导学生品读这一段话时,启发学生先体会狮子妈妈的心情、态度和语气,然后让学生按照自己的体会和想象来品读狮子妈妈的话——有的扮作慈祥的狮子妈妈,怀着沉重的心情,以语重心长的语气来朗读这段话;有的则扮作急躁的狮子妈妈,怀着焦急的心情,以气愤的语气朗读这段话……④熟读成诵,尝试运用教学要求:在学生熟读成诵的基础上,让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。
其目的在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力,为全面全升自己的语文素养奠定基础。
如,学了《小白兔和小灰兔》后,很多学生争先恐后的即席发言,表扬小白兔爱劳动、肯吃苦,批评小灰兔好吃懒做、不爱劳动,并表示自己长大后要做一个爱劳动、能吃苦的人。
又如,学了《水乡歌》后学生模仿着写道:“家乡什么多?树多。
千棵树,万棵树,五月榴花红似火,装点家乡新生活……”操作要领:一是要保证必要的运用时间,为了能保证全员参与,可采取“个人准备,分组交流”的方式,并且每次只取口头表达和书面表达中的一项,真正落到实处。
二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。
一般说来,一年级只训练口头表达能力;二年级除训练口头表达能力外;还可训练写作能力(可采取汉字加拼音的写话形式);三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解,书面表达可让每个学生写一段话,把自己最想说的话写出来;4至6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高,操练的形式应更加多样。
三是要指导学生熟读所学课文,紧抓语言积累。
学生学完一篇精读课文时,必须达到读熟的程度,在此基础上再抓背诵(或背诵全文,或背诵几段,应酌情而定)。
上述的精读课的教学模式(结构、环节、步骤)只是一个基本的教学思路,不是刻板机械的教学流程;教师在具体实施时,教学步骤应根据课文的不同及学情的异动而发生相应的变化。
比如,学习内容浅显的课文,可将“深层体悟”与“深入感悟”合二为一;又如,学生深入感悟《荷花》一文时,可参照作者的思路,采取“闻荷香——看荷花——赏荷花——迷荷花”的顺序来学习。
2、略读课(1)特征及任务:略读课的主要特点在于培养学生的略读能力,其主要任务是让学生了解课文的主要内容,体会课文的主要思想感情或深层含义,并学习略读方法。
(2)模式或步骤①略读课文,了解主要内容。
方法:先提出一个问题(即这篇课文主要说了几件事),然后让学生带着这个问题阅读课文,在个人思考的基础上分组或全班议论。
②再读课文,体会主要思想感情或深层含义。
方法:先就课文表达的主要思想感情或深层含义提出一个问题,学生带着这个问题再读课文,然后在组内或班内进行讨论。
(3)操作要领:一是每一步教学都要以问题开路。
二是每一步教学都要以读为基础。
三是要紧扣关键词句和重要段落,不可“胡子眉毛一把抓”或“各种项目一齐上”、“从头至尾逐段教”。
常用的方法:①紧扣一词,教活一课。
很多课文都有“牵一发而动全身”的关键词语,如《田忌赛马》中的“转败为胜”、《精彩的马戏》中的“精彩”、《珍贵的教科书》的“珍贵”等。
这些词语或提示了文章的中心,或点明了文章的情感,或概括了文章的内容,或暗示了文章的思路。
我们找准并紧扣这些关键词组织教学,就可教活整篇课文。
②抓住一句,串联整篇,很多文章中作者都精心安排了关键词,或揭示题旨,或点明中心,或概括内容,或凝聚情感。
抓住了这些关键词,就等于提起了衣服的领子,以一句串联全篇。
如《草原》中的“蒙汉情深何忍别”、《落花生》中的“人要做有用的人”、《千里跃进大别山》中的“狭路相逢勇者胜”等。
③精导一段,拨通全文。
有些课文,有明显的重点段,抓住重点段精心指导,就可以拨通全篇。
如《再见了,亲人》,前面三个自然段分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别。