谈谈教育即生活
简述杜威关于教育本质的基本见解
简述杜威关于教育本质的基本见解一、杜威的教育本质理论是在批判传统教育学的基础上建立起来的。
其代表作是《民本主义与教育》。
二、杜威关于教育本质的基本见解：（ 1）教育即生长，它应该引导儿童的天性自由发展，让他们成为他们自己，不是外界环境塑造出来的产品。
教育目标是让儿童“做儿童自己”，而不是达到成人的要求，更不是去适应成人。
儿童自然地、愉快地生长，这样才能健康。
而且这样的发展是一种自动的发展，没有遗憾，没有补偿，没有纠正错误的需要。
（ 2）教育即经验的改造，就是将人类所累积下来的智慧经验传递给下一代。
这些智慧经验不仅指学科的知识，而且也包括个人内在的智慧。
因此我们对儿童的教育不仅要帮助他们获得知识技能，更重要的是要使他们从智慧经验中得到真善美的熏陶，精神境界的升华。
（ 3）教育即生活的过程，生活即教育。
教育者必须注意儿童的生活环境和习惯，以及社会生活的各个方面，并在这种经验中找出幼儿心灵中隐藏着的良好品格，进行培养和发挥，使他们成为健全的个体。
（ 4）教育即生长与经验，这个观点可以说是杜威教育思想的核心。
杜威认为，学校里面学到的知识都是工具性的知识，只有经验才是人的真实知识，它既能适应个人的需要，又能适应社会生活的需要。
教育不能脱离生活实际，要与儿童共同生活。
学校的任务就是组织和领导儿童的生活，并根据儿童的需要，不断调整生活的内容，改变生活的形式，使之更加丰富多彩，更加有益于儿童的身心发展。
教育要保持与儿童的亲近关系，与他们平等相处，相互信任，建立和谐融洽的师生关系，创设民主、宽松、和谐、尊重、接纳的气氛。
三、杜威教育思想中的人文主义倾向，他希望通过儿童本位的实践哲学和民主主义来解放个人。
他要求打破狭隘的实用主义，反对不问儿童特殊需要的做法，提倡人类的普遍价值，要求把教育的重点从传授知识转移到完善人格上来。
四、在杜威教育思想的启示下，在中国现代教育史上曾经兴起过一场人们称为“五四”新文化运动的教育改革运动。
2020年江苏师范大学333教育综合(专业硕士)考研真题含答案解析
2020年江苏师范大学333教育综合（专业硕士）考研真题(总分：150.00，做题时间：180分钟)一、名词解释题(总题数：6，分数：30.00)1.教育的社会流动功能（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间的转换、调整和变化，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
按照其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能。
它指向的主要是社会个体的生存和发展境遇的改善。
在社会流动过程中，人对自身的生存方式和自我实现方式做出自由选择,即有意识地使环境变化与社会改革为个人生存和发展的理想服务。
)解析：2.读书指导法（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
运用读书指导法的要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题；（2）教给学生读书的方法；（3）善于在读书中发现问题与解决问题；（4）适当组织学生交流读书心得。
)解析：3.小先生制（分数：5.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(“小先生制”是陶行知受学生的启发而提出的方法。
为了解决普及教育中师资缺乏、经费匮乏，女子教育困难等问题提出的。
即“即知即传”，人人将自己所识的字和所学的文化随时随地地教给别人，儿童是这一过程的主要承担者，陶行知认为小孩也能做大事，“小先生”不仅教别人识字、学文化，还教别人做“小先生”，由此知识不断得到推广。
“未来工匠”读书行动个人心得感悟
“未来工匠”读书行动个人心得感悟“未来工匠”读书行动个人心得感悟【篇1】学习了《点击陶行知》一书，使我感受很深，陶行知先生真不愧是伟大的教育家，哲学家和社会活动家。
他的教育思想在现今的教育中也是非常先进的，是无人能比的。
通过学习是我在教育教学上有了很大的震撼，他的教育教学思想，能很好的为我们的教学服务。
一、生活即教育陶行知先生说：“生活即教育有三层含义，其一，有生活即有教育，生活含有教育的意义，其二教育必须作用于生活，教育就是生活的改造，其三，生活是教育的中心，生活决定教育，生活教育是给生活以教育。
用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”这一理论将教育与生活紧密地联系起来，整合起来，教师要把教育融入生活，从生活中发现教育素材。
向我们科学学科更要结合生活，利用生活实践进行教学。
从生活入手，走进生活，应用于生活。
如教学《形状与抗弯曲能力》一课时，我利用平时生活中不同的纸扇形状与抗弯曲能力的例子导入新课，让学生通过实例进入教学，再把实验中得到的结论，应用于生活、生产当中，用生活中的实例来说明事实，体现陶行知的教育理论，生活中有教育，教育作用于生活的理论思想。
二、让学习成为快乐的事陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的，学校里先生都有笑容，学生也有笑容，有些学校先生板了面孔，学生都畏惧，那是难免有逃学的事了。
所以，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。
”无论什么时候，通过各种例子或活动达到教学目标，融入学生觉得有趣的内容或令人愉快的活动，对提高学生的学习动机是很有帮助的，活动与学生心理、思维特征相吻合，充分激发他们的兴趣，发展他们的思维能力。
鼓励学生大胆提问，就学习内容发表意见，是将学生兴趣融入活动的另一种途径。
为了让更多的学生参与，开展活动时，教师必须选择适合学生水平符合学生认识规律的内容，正如我们的科学课一样让学生在玩中学，在学中玩，找出学生的兴趣所在，要针对学生，巧妙设疑，使学生通过演示、实验、讨论、动手操作等形式，直接感知和体验促使学生积极探究。
爱伦凯认为教育是生活
爱伦凯认为教育是生活教育是生活，这是爱伦凯的观点。
在他的著作《教育的价值》中，他深入探讨了教育与生活的关系，认为教育不仅是为了获取知识和技能，更是为了培养个体的全面发展和人格的完善。
教育贯穿于人的一生，影响着人的思想、行为和价值观。
本文将从不同角度探讨教育与生活的关系，并解读爱伦凯的观点。
教育与生活密不可分。
生活是教育的载体，教育融入了人的日常生活中。
人们从生活中获取知识和经验，通过教育的引导和指导，将这些知识和经验转化为自己的能力和素养。
教育不仅仅发生在学校，它贯穿于人的一生，无处不在。
无论是家庭教育、社会教育还是职业教育，都离不开生活的实践和体验。
爱伦凯认为，教育的目的是培养人的自主性和创造性，使人能够在生活中充分发挥自己的潜能和能力。
教育是人的自我实现的重要途径。
每个人都有自己的追求和理想，教育为人们实现自己的价值提供了必要的条件和支持。
通过教育，人们能够不断提升自己的知识水平和技能，从而更好地适应社会的发展和变化。
教育不仅仅是为了获取知识，更是为了培养人的品格和能力。
爱伦凯认为，教育应该注重培养人的创造性思维和解决问题的能力，使人能够自主地思考和行动，实现自己的价值和目标。
教育是社会发展的重要推动力。
教育不仅对个体的成长和发展有着重要影响，也对社会的发展和进步起着重要作用。
通过教育，人们能够获得更多的知识和技能，提升自己的素质和能力，为社会的发展和进步做出贡献。
教育能够培养人的创新精神和实践能力，激发人们的潜能和创造力，推动社会的创新和发展。
爱伦凯认为，教育应该培养人的社会责任感和公民意识，使人能够为社会的发展和进步做出积极的贡献。
教育是人类文明的重要组成部分。
教育不仅仅是为了传承知识和文化，更是为了培养人的思维能力和创造力，推动人类文明的进步和发展。
教育能够培养人的审美情趣和人文精神，提高人的素质和修养，使人能够更好地欣赏和理解人类文明的伟大成就。
爱伦凯认为，教育应该注重培养人的人文精神和人格塑造，使人能够成为具有高度文化素养和人文情怀的人。
生活教育课程
生活教育课程
生活教育课程是现代教育体系中不可或缺的一部分。
随着社会的不断发展和变化，人们对于生活技能和素养的需求也越来越高。
因此，生活教育课程的重要性也日益凸显。
生活教育课程不仅仅是传授学生基本的生活技能，更重要的是培养学生的综合
素养和社会适应能力。
在这门课程中，学生将学习如何有效地沟通、解决问题、管理时间、处理人际关系等实用技能，这些技能对于他们未来的生活和工作都至关重要。
此外，生活教育课程还能帮助学生树立正确的人生观和价值观。
通过学习生活
教育课程，学生将更加深刻地理解自己的责任和义务，学会关心他人，尊重他人，培养团队合作精神，以及如何做出正确的选择和决策。
生活教育课程的实施也需要学校和家庭的共同努力。
学校可以通过设置课程、
举办活动和开展实践教学等方式，让学生在生活教育中获得更多的知识和技能。
而家庭则可以在日常生活中，通过言传身教的方式，让孩子们在实践中学会生活技能和品德修养。
总的来说，生活教育课程的重要性不言而喻。
它不仅能够帮助学生更好地适应
社会，更好地解决生活中的问题，更重要的是能够培养学生的综合素养和道德品质。
因此，我们应该重视生活教育课程的实施，让学生在学校和家庭中都能够得到全面的生活教育。
浅谈杜威的教育思想
浅谈杜威的教育思想摘要：约翰.杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。
他的教育即生活、学校即社会、从做中学、儿童中心论等教育主张，一直是整个20世纪教育革新的思想源泉。
当然，这并不意味着它的理论是尽善尽美的，我们应该用辩证唯物主义眼光正确认识杜威的理论思想。
关键词：教育即生活学校即社会儿童中心从做中学一、杜威简介约翰·杜威(JohnDewey，1859—1952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。
实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
他一生著述甚多，涉及各个领域。
他的主要教育著作有：《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《教育上的道德原理》（1909年）、《民主主义与教育》（1916）、等等。
其中《民主主义与教育》一书一般认为是杜威实用主义教育思想的代表作，它是现代世界中理论体系相当完整和系统的教育巨著。
杜威的教育理论是在批判、继承和发展了卢梭的教育思想，进行了长达8 年的教育改革实验的基础上逐步建立的, 它影响了美国乃至整个世界的教育发展进程。
虽然这一教育思想曾经遭到其他学者的猛烈抨击, 但是, 杜威对教育的贡献是空前的。
正如美国学者罗思( R.J.Roth ) 所说:“未来的思想必定会超过杜威⋯⋯可是很难想像，它在前进中怎么可以不经过杜威而超过杜威。
”①在西方哲学史上，特别是在现代西方教育史上，杜威占有重要的地位。
在多年从事教育工作和教育理论研究的基础上，杜威建立了一个十分庞杂、影响广泛、又颇有争议的教育思想体系。
下面我就谈谈自己的一点浅见。
二、杜威的教育思想简介杜威用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”、“教育无目的”等观点。
（一）教育即生活杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”②、“没有教育即不能生活”，所以我们可以说，教育即生活。
生活即教育幼儿园心得体会7篇
生活即教育幼儿园心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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谈谈陶行知教育思想在教学中的运用
谈谈陶行知教育思想在教学中的运用陶行知先生是我国伟大的教育家、思想家，他的一生是探索与推动教育教学研究与发展的一生，他的一生又是充满谆谆教诲与爱之闪光的一生;他将毕生的精力与心血都献给了伟大的教育事业，并提出“生活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合一”等主要教学思想与先进主张;从陶行知先生的主要教學思想为出发点，结合其在教育教学工作中的实际应用与体会，阐述并践行陶行知先生的主要教育教学思想，进一步促进和提升目前的实际教育工作。
标签：陶行知;教育思想;教书育人;发扬光大1.陶行知先生的主要教育思想1.1 生活即教育陶行知先生所倡导的“生活即教育”思想理论，主要强调的就是教育环境的和谐发展问题，强调基础教育的改革要拓宽思路，鼓励学校实施开放性的教育方式，努力让学生走出狭小的课堂，走向开阔的外界，到社会和生活中汲取知识、丰富自我。
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的第一环境，家长的一言一行、一举一动对于孩子来讲，都是一项成长中的课程，所以作为家长要努力为孩子创造积极健康、和谐温暖的家庭环境以促进孩子的学习与成长;学校也要充分运用家庭这一重要地域资源，提供有关教育资讯，让家长明确良好家庭教育的标准;针对家长在教育孩子时出现的问题和困难，及时给予解答和帮助，努力创设学校教育环境与家庭教育环境和谐发展的课程环境。
1.2 社会即学校“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。
陶行知提出“社会即学校”，以此来推动大众的普及教育。
陶行知提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。
他认为“学校即社会”，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。
陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切伸张到大自然里去。
1.3 教学做合一“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
小学教师三生教育发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家共同探讨小学教师如何进行三生教育。
三生教育，即生命教育、生存教育和生活教育，这是我们教育工作者肩负的重要使命。
下面，我就这三个方面谈谈自己的看法。
一、生命教育生命教育是三生教育的基石。
作为小学教师，我们要引导学生树立正确的生命观，让他们懂得生命的可贵，珍惜自己的生命，关爱他人的生命。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1. 开展生命教育主题活动。
通过举办“生命如花”等主题活动，让学生了解生命的起源、成长过程和死亡现象，从而树立正确的生命观。
2. 培养学生的责任感。
教育学生关爱家人、朋友，学会尊重他人的生命，培养他们的爱心和同情心。
3. 加强心理健康教育。
关注学生的心理健康，帮助他们正确面对生活中的困难和挫折，增强他们的心理承受能力。
二、生存教育生存教育是三生教育的核心。
在现代社会，生存能力已成为衡量一个人综合素质的重要标准。
作为小学教师，我们要关注学生的生存技能培养，让他们在未来的生活中具备应对各种挑战的能力。
1. 培养学生的自理能力。
从日常生活小事做起，教育学生学会独立完成个人事务，如整理书包、打扫卫生等。
2. 提高学生的安全意识。
开展安全教育课程，让学生了解交通安全、消防安全、食品安全等知识，提高他们的自我保护能力。
3. 增强学生的团队合作精神。
通过开展户外拓展、集体活动等，让学生学会与他人合作，共同面对困难，培养他们的团队协作能力。
三、生活教育生活教育是三生教育的延伸。
我们要引导学生关注生活，热爱生活，学会生活，成为生活的强者。
1. 培养学生的生活情趣。
鼓励学生参加各类兴趣小组，丰富他们的课余生活，提高他们的生活品质。
2. 培养学生的环保意识。
教育学生关注环境保护，从小事做起，养成节约资源、保护环境的良好习惯。
3. 培养学生的道德品质。
通过德育教育，让学生学会诚实守信、尊敬师长、关爱他人，成为有道德、有品质的人。
总之，小学教师在进行三生教育时，要关注学生的生命、生存和生活，培养他们具备全面发展的能力。
生活即教育教育即生活
生活即教育教育即生活生活即教育，教育即生活。
这句话深刻地体现了人生的真谛，也是我们在生活和教育中应该遵循的真理。
生活是最好的教育，教育也是生活中必不可少的一部分。
生活中的方方面面都教会了我们很多东西，而教育也是我们不断成长的动力和支撑。
我们应该学会如何把生活与教育结合起来，让它们互为依托，共同促进我们的成长和进步。
我们来谈谈生活即教育。
生活是我们每个人都无法回避的一个课堂，它给我们提供了最真实的教材和最丰富的资源。
在生活中，我们不仅可以学到理论知识，更能够通过实践和体验来了解事物的本质。
我们可以从日常的家庭生活中学会尊重、理解和关爱，从社会交往中学会合作、领导和沟通，从工作岗位中学到努力、坚持和创新。
生活中的每一天都是一堂课，每一次经历都是一次磨炼，每一个挑战都是一次成长。
只要我们善于观察、积极思考，生活就会成为我们最好的老师，教会我们许多珍贵的人生经验和智慧。
教育即生活。
教育不仅仅是在学校课堂上获取知识，更是贯穿于我们生活的方方面面。
在学校里，我们接受着知识的灌输和学科的训练，但这只是教育的一部分。
真正的教育应该是全方位的，它应该包括思想、品德、智慧和技能的全面培养。
而这些正是我们在生活中需要不断锻炼和提升的素质。
在学校学到的知识需要在生活中加以实践和运用，才能够真正转化为自己的能力和素养；在学校学到的做人之道和处世之道也需要在生活中去体验和领悟，才能够真正贯彻于行动和处事之中。
教育和生活是密不可分的，教育不仅仅发生在教室里，更贯穿于我们生活的每一个瞬间。
生活和教育互相渗透、互相影响，共同构成了我们自身的文化底蕴。
从小到大，我们在不断地经历着这种变化和融合。
生活中的方方面面都在教育着我们，教育的经历也在影响着我们的生活。
正因为如此，我们才得以在不断的成长和进步中，发掘自己的潜能，拓展自己的视野，成就自己的人生。
如何正确地把握“生活即教育，教育即生活”的关系，对我们每个人来说都是一个至关重要的课题。
生活即教育生活即教育的理解
生活即教育生活即教育的理解生活即教育，教育就是生活。
“生活即教育，教育即生活”这句话用来形容教育和生活的关系。
教育并不仅是在学校中掌握知识和技能。
其实，教育的涵义更为广泛，它包括了人类很多方面的生活经验，是我们在生活中获取和体验的。
生活是最好的老师，教育应当渗透到人们的日常生活中，成为人们的习惯、行为和处世态度。
我们每一天所做的事情，如善待他人、热情、有耐心，都是教育自己与他人交往的良好品格。
我们在日常工作中，如遵守职业道德、积极努力工作、面对困难勇敢面对，都是工作教育中需要的素质和操守。
我们在生活中所面临的各种问题，如如何面对挫折、如何做出更好的决策、如何处理考验自己的状况，都为我们提供了教育的机会。
实际上，很多人都认为学校是最好的教育场所，但我认为教育并不仅来自学校，而是在我们身边任何时间都可能发生的事情。
所以我们应该学会从生活中获取教育，并且从所学到的经验中吸取更多的智慧。
我们确实需要在学校里学到基础知识，但是生活中同样重要的事情也该得到我们的认识。
正是通过不断超越个人的局限和不断实践个人的人生价值，我们才能不断提升自己，不断创造更多的价值。
当然，生活也有许多难熬的一面。
毕竟生活里并不总是美好的事物，它也包括了痛苦、失败、挫折等。
但是，正是这些困难生活的方面使我们在成长过程中获得最有价值的教育。
而对于我们来说，这些教育是非常珍贵的，它们帮助我们实现自我价值。
当我们在生活中感到无助或力不从心时，良好的教育我们能够让我们在困难中感到振奋，感到勇气，感到热情。
生活中每一个小细节都是教育的机会。
当我们愿意从生活中学习时，我们就能够更好地践行我们的生命之路，最终实现我们的人生价值。
教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造
教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造身边的资源也能走进物理课堂常州市新北区实验中学郭云洁摘要:如何摆脱“教师感觉物理课难教，学生感觉物理难学”的局面，让学生对物理充满学习兴趣，变被动学物理为主动学好物理，这些问题始终是物理教师思考的问题，本文就教师如何充分挖掘和利用好身边物理教学资源的方法问题进行了详细的阐述。
关键词:身边资源物理教学走进生活我国伟大的教育家陶行知教育思想的核心即“生活教育”;美国著名教育家杜威曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。
他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。
因此，最好的教育就是“从生活中学习”。
教学实践证明，在中学物理教学中充分挖掘身边的教学资源、充分利用生活资源，有利于教师转变教学观念，变教师的教为学生的学，体现新课程的基本理念，更有利于使学生真正体会到物理就在身边，学好物理很有必要，充分调动学生学习物理的兴趣和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养创新意识，突破教学难点。
所以，在教学中，特别是在硬件设施较差的农村中学物理教学中如何充分挖掘生活资源进行教学显得尤为重要。
下面就谈谈本人在一线教学中的一些做法。
一、充分利用身边的“瓶瓶罐罐”进行物理教学原苏州大学许国梁教授就提倡用身边的坛坛罐罐做实验，“瓶瓶罐罐当器材、拼拼凑凑做实验”，让学生在家也能做“实验”，这样学生1对物理有一种亲切感，更容易激发他们学习的兴趣。
如矿泉水瓶，装半瓶水后，充入蚊香烟(显示光路用的)，盖好瓶盖，利用一支激光笔，可以完成光在气体中、水中是沿直线传播的，还可以完成光在气体和水的分界处发生折射，每个学生都做，仔细研究，就能很好的总结出光的折射规律。
再如，把矿泉水瓶瓶底剪掉，去掉瓶盖，瓶口朝下，把乒乓球放入，把水倒入这个开口的瓶子，乒乓球不回浮起来，而一旦将瓶口放入盛水的杯中，乒乓球就“啪”的跳到水面上，学生一下就体会到了浮力产生的原因，对浮力充满了学习兴趣，让物理不再神秘。
谈谈对生活即教育的理解
谈谈对生活即教育的理解1. 生活与教育的关系生活就像一位老教授，时时刻刻都在教我们东西，毫无保留。
我们在日常的点点滴滴中，不知不觉地吸收着知识，这可真是个宝藏啊！说到生活，我们可能会想到那些琐碎的小事，比如早上起床的那一刻，有多少次让我们迟到的教训，真的可以说是“吃一堑，长一智”。
每一次的失误，每一次的成功，都是在上着人生这门课。
1.1 从失败中学习我们每个人都有过摔跤的时候。
记得小时候学骑自行车，真是“几乎是摔得满身是伤”。
可是，当我们终于掌握了平衡，骑上那辆车的时候，心里的那种成就感，哇，简直无法形容！这就是生活教会我们的：跌倒并不可怕，可怕的是不敢再站起来。
生活这堂课，总是充满了挑战，但也正是这些挑战，塑造了我们坚韧的性格。
1.2 生活的细节生活中的每一个细节都是课堂上的知识点。
比如说，跟朋友一起出去玩，偶尔发个小脾气，过后却发现其实和好如初，甚至感情更深了。
这就是教育！人与人之间的相处，真是一门大学问。
我们学习如何去理解他人、包容他人，这些都是课堂上学不到的东西。
你看，这生活真是一位耐心的老师。
2. 教育在生活中的体现教育并不仅仅是在学校的教室里，它其实是生活的每个角落。
无论是逛超市时遇到的那些奇葩商品，还是在公交车上听到的那些有趣的对话，都是宝贵的学习机会。
2.1 观察与思考生活中的观察真的是一门艺术。
你有没有注意到，公交车上总是有些形形色色的人？有的热情似火，有的沉默寡言。
在观察中，我们不仅仅是看，还要去思考这些人背后的故事。
教育就是要培养我们的观察力和思考能力，让我们学会透过现象看本质。
就像是“耳听为虚，眼见为实”，只有真正去看，去感受，才能获得真实的知识。
2.2 实践与体验再说说实践。
我们常说“纸上得来终觉浅”，光靠理论是不够的，得动手实践才能领悟真谛。
比如说，做菜这件事，书本上的食谱再详细，如果不亲自下厨，根本无法体会到那种色香味俱全的感觉。
做菜的过程其实就像教育，让我们在锅碗瓢盆之间，领悟到耐心、细心和创造力的重要性。
浅谈生活即教育陶行知的相关论文
浅谈生活即教育陶行知的相关论文生活即教育是指，教育只有真正融入生活之中，与生活密切结合才能真正达到教育的目的。
下面是店铺给大家推荐的浅谈生活即教育的相关论文，希望能对大家有所帮助!生活即教育的相关论文篇一：《生活即教育，教育即生活》摘要：结合教学实践，以“理论依据”“具体策略”及“注意事项”三个大的方面为切入点，集中围绕初中数学生活化这一新型教学理念展开了细致的分析、研究与探索。
关键词：初中数学;回归生活化;理论依据;具体策略;注意事项生活化教学是提高初中数学课堂教学质量及效率的有效手段之一，更为学生自身数学综合素质的提升与显著进步提供了充足的保障。
以下，笔者仅结合自身的教学实例及感悟，就初中数学课堂教学生活化的回归这一话题略发表自己的粗浅认识与看法。
一、初中数学回归生活化的理论依据1。
陶行知“生活即教育”学说陶行知主张“生活即教育”，他认为：教育与生活并不相互独立、相互分割，而是有着密切联系、息息相关的两种社会行为。
生活中蕴含着丰富多样的教育资源，教育只有真正融入生活之中，与生活密切结合才能真正达到教育的目的。
由其引申开来，生活是教育的前提与基础，教育是生活的扩展与延伸，只有与学生实际生活密切结合的教育才是真正意义上的教育。
2。
新课标“生活化”教学主张除此之外，《义务教育数学课程标准》也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，以此，充分激发初中学生数学学习的兴趣与积极性，帮助他们实现对于所学具体知识点的深刻认识、理解与灵活运用。
”此为初中数学回归生活化的理论依据之二。
二、初中数学回归生活化的具体策略1。
教学内容要侧重生活化，与学生的已有生活经验形成紧密联系初中数学虽然是数学学科的基础组成部分，涉及的知识点也较为简单，但同语文、英语等人文性学科相比，仍具有较强的理论性、抽象性与逻辑性特征，而这无疑为正处在由直观思维向抽象思维逐渐过渡的初中生加大了学习难度。
生活及教育
生活及教育生活与教育，相辅相成的重要组成部分。
生活和教育是我们每个人成长过程中不可或缺的两个重要组成部分。
生活是我们每天所面对的现实，而教育则是我们获取知识和技能的途径。
二者相辅相成，共同影响着我们的成长和发展。
首先，生活是我们成长的舞台，是我们实践所学知识和技能的地方。
在日常生活中，我们会遇到各种各样的挑战和困难，这些都是我们成长的机会。
而教育则为我们提供了应对这些挑战的能力和智慧。
通过学习，我们可以获得解决问题的技能和思维方式，从而更好地适应生活的变化和挑战。
其次，教育也为我们的生活增添了色彩和乐趣。
通过教育，我们可以了解到丰富多彩的知识和文化，拓宽了我们的视野和思维。
这些知识不仅可以帮助我们更好地理解世界，还可以让我们在生活中更加丰富多彩。
比如，学习音乐可以让我们在生活中感受到美妙的音乐，学习绘画可以让我们欣赏到艺术的魅力，学习文学可以让我们感受到文字的力量。
这些都为我们的生活增添了乐趣和意义。
最后，生活和教育也相互促进着彼此的发展。
在生活中，我们会不断遇到新的问题和挑战，而教育则为我们提供了解决问题的思维方式和方法。
同时，教育也需要在生活中得到实践和应用，才能更好地发挥作用。
只有将所学知识和技能应用到生活中，才能真正体会到教育的意义和价值。
总之，生活和教育是我们成长过程中不可或缺的两个重要组成部分。
二者相辅相成，共同影响着我们的成长和发展。
通过不断地学习和实践，我们可以更好地应对生活中的挑战，丰富自己的生活，实现自己的人生目标。
让我们珍惜生活，努力学习，让生活和教育成为我们成长道路上的良师益友。
生活即教育读后感
生活即教育读后感范文一:</span“生活即教育”是假说陶行知生活素质教育理论的核心。
什么是“生活教育”?陶行知指出:生活教育是生活所其余部分，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有幼儿教育的意义。
既然生活教育是人类价值观念原来就有的，那么是生活便是幼儿教育，所谓"过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。
他还指出，生活教育工作与生俱来，与生同去。
可见，"生活即教育"的基本含义:第一，“生活即教育”是人类价值观念原来就有的，自有人类生活产生便终身教育有生活教育，生活基础教育生物随着人类生活的变化而变化。
第二，“生活即教育”社交生活与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受到教育，教育在种种生活中会进行。
第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育工作。
“社会即学校"是陶行知"生活教育"本体论的另一个重要命题。
陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育工作。
统治阶级、士大夫为何不申明此，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。
陶行知反对这种下述的不平等的教育，提出“社会即学校”，以此来推动大众的普及教育。
陶行知提出"社会即学校"，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人等受教育。
他指出:"我们主张'社会即学校'，是因为在'学校即社会'的主张下，学校角落里的东西太少，不如反过来主张'社会即学校'，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。
"陶行知提出"社会即学校"的主张和"生活即教育"一样，也在于反对上层社会教育与生活、学校与社会相的脱节、相隔离。
儿童教育是生活教育
儿童教育是生活教育儿童时期是人类成长的重要阶段，而儿童教育则是塑造孩子未来的重要环节。
在目前的社会中，学校教育普遍占据主导地位，但是我们不能忽视家庭和社会对儿童教育的重要性。
儿童教育应该被看作是一种生活教育，它不仅仅关乎知识的传递，更重要的是培养孩子全面发展的能力和素质。
首先，儿童教育应该注重培养孩子的生活技能。
孩子们需要学会照顾自己，包括个人卫生、生活习惯以及人际交往等。
这些技能对于他们未来的独立生活至关重要。
与此同时，Parents and educators should also help children develop problem-solving and critical thinking skills,which are essential in their everyday lives.通过鼓励孩子们参与到实际生活中，比如做饭、打扫房间、家庭义工等，他们可以学到如何解决问题和思考的能力。
其次，儿童教育应该培养孩子的情感和社交能力。
孩子们在与家人、朋友和同学的互动中学会表达自己的情感，并学会倾听和尊重他人的观点。
这些社交技能对于儿童建立良好的人际关系和培养情商至关重要。
通过鼓励孩子们参加团队活动、合作游戏和集体讨论等，他们可以锻炼自己的社交能力，增强彼此之间的合作和理解。
此外，儿童教育应该注重培养孩子的创造力和想象力。
创造力是孩子们发展潜力的关键所在，它可以激发他们的好奇心和探索精神。
通过提供丰富多样的学习材料和培养想象力的课程，孩子们可以学会发散性思维和不受限的创造力。
最后，儿童教育应该鼓励孩子们热爱思考和学习。
培养孩子们的学习兴趣和学习习惯对于他们未来的学习发展至关重要。
通过为孩子们提供有趣且有挑战性的教育环境、鼓励他们主动探索和提出问题，并及时给予适当的指导和鼓励，可以激发他们的求知欲。
综上所述，儿童教育不仅仅是学校教育的延伸，更应该是一种生活教育。
培养孩子全面发展的能力和素质需要家庭、学校和社会的共同努力。
教育就是生活
教育就是生活
教育不仅仅是在学校里上课，教育更是贯穿在我们生活的方方面面。
从我们出
生开始，我们就在不断地接受教育，无论是来自家庭、社会还是学校。
教育就是生活，因为我们在生活中不断地学习，不断地成长。
我们从父母那里
学会了如何照顾自己，如何与人相处，如何处理情绪；我们在社会中学会了如何适应环境，如何与他人合作，如何解决问题；我们在学校里学会了知识，学会了技能，学会了思考。
这一切都是教育的一部分，都是我们生活中不可或缺的一部分。
教育就是生活，因为我们的生活经验也是一种教育。
我们通过生活中的各种经历，不断地积累知识和智慧，不断地提高自己的能力和素质。
我们在生活中遇到的挑战和困难，都是对我们的一种教育，让我们变得更加坚强和成熟。
教育就是生活，因为我们的生活方式也会影响我们的教育。
我们的生活习惯、
价值观念、人际关系等都会对我们的教育产生影响。
一个良好的生活方式会促进我们的教育发展，而一个不良的生活方式则会阻碍我们的教育进步。
因此，教育就是生活，生活也是教育。
我们无法把教育与生活割裂开来，因为
它们是密不可分的。
我们应该在生活中不断地学习，不断地成长，让教育成为我们生活的一部分，让生活成为我们教育的一部分。
这样，我们才能真正做到教育与生活的融合，让自己变得更加完善和美好。
生活教育发言稿
生活教育发言稿尊敬的校长、老师们、亲爱的同学们：大家好！我是XX学校的一名学生，今天很荣幸能够站在这里给大家做一个关于生活教育的发言。
首先，我想问一下大家，你们觉得生活教育是什么呢？生活教育是指教育孩子如何生活的一种教育方式。
它不仅包括学校教育中的课堂教育，更重要的是培养学生的生活能力、社交技能、健康意识等等。
生活教育是孩子们成长过程中必不可少的一部分，它关系到孩子们未来的发展和幸福生活。
那么，为什么我们要强调生活教育呢？首先，生活教育可以帮助孩子们建立正确的价值观。
在现代社会中，物质生活日益丰富，很容易让孩子们迷失方向，追求虚无缥缈的东西。
通过生活教育，我们可以引导他们把握正确的人生观、价值观，避免陷入盲目追求物质的泥淖中。
其次，生活教育还可以培养孩子们的良好习惯与行为习惯。
习惯是我们每个人都有的，习惯能够影响到我们的生活、学习，乃至是一生。
养成良好的习惯，不仅能够让我们的生活更加有秩序，还能提高我们的效率，提高我们的自律能力。
相反，不良习惯则会引发一系列的问题，影响到我们的成长和学习。
通过生活教育，我们可以帮助孩子们培养良好的行为习惯，提高他们的自控能力。
另外，生活教育还可以培养孩子们的社交技能。
社交技能非常重要，它关系到我们与他人的交往和相处。
一个人的社交能力好不好，关系到他在社会中的地位和成功与否。
通过生活教育，我们可以帮助孩子们学会与人沟通、合作，懂得关心他人，懂得尊重他人。
这样，他们就能够更好地适应社会环境，与他人和谐相处。
此外，生活教育还可以提高孩子们的自我管理能力。
现代社会变化快速，我们面临的问题也越来越多样化，我们需要具备解决问题的能力。
通过生活教育，我们可以在学生的生活中培养他们的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
这些能力可以帮助他们更好地应对生活中的困难，顺利解决问题，提高自己的综合素质。
最后，我想提醒大家，在生活教育中，家庭和学校都起到了至关重要的作用。
家庭是孩子们最早接触到的社会环境，也是他们学习生活的起点。
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谈教育即生活
提要：学生的学校教育尽量与他们的生活实际相联系，教育的生活化，是学校教育的一个重要组成部分，是孩子强健体魄，健全心灵必不可少的内容。
让学生认识自己周围的生活。
因为理解和热爱从内心产生的自觉性。
不仅陶冶了他们的性情，也从根本上解决了纪律问题。
我们的孩子融入大自然，融入生活，就会因理解和热爱而形成对事物的正确认识。
把实际的教学活动和具体生活相联系，可以增加课堂的趣味性，实用性。
培养他们独立生活的能力。
关键词：热爱生活解决问题全面发展
陶行知的教育思想之一"生活即教育",即要求受教育者在实际劳动生活中接受教育。
当今教育我们听到的更多的是在管理方式上是“封闭式管理”。
升学率决定学校的生存。
也决定学校的知名度。
当然,这话未免片面。
不乏有些学校在让全面发展的同时。
学生也能拿处亮眼的分数。
但对于大多数学生来说边劳动边接受教育与当今他们的生活现实不符，更不要说现在有些孩子是家中的小皇帝小公主，爷爷奶奶不让干活，他们没有机会干活。
父母工作忙也没时间指导他们边劳动边学。
他们主要接受的教育是学校教育。
我认为,生活中接受教育对于当今在校学生来说显然是行不通的。
陶行知先生所提倡的“生活即教育”是与上世纪二三十年代人民的生活现状密不可分的。
当时是为了广大劳苦大众学习知识，他们又不可能脱离他们赖以生存的劳动。
所以我今天斗胆把他老人家的“生活即教育”倒过来，变成“教育即生活”，即学生的学校教育尽量与他们的生活实际相联系，不做只知书本的书呆子。
教育的生活化，是学校教育的一个重要组成部分，是孩子强健体魄，健全心灵必不可少的内容。
我概括了一下，以下几件小事，不光可以让学生认识自己周围的生活，理解生活。
因热爱生活，还可以解决我们作为一个教师为之困惑不已的麻烦。
虽
然这对于老一辈的教师来说，比如四十开外的教师来说，这就是他们当年校园生活的写照，但对于年轻一代的教师以及我们现在面对的学生的现状，我认为有必要旧话重提，因为就我观察。
这样做法的人似乎很少了。
而我也是做得不够多，做得不够好的其中一人。
经常看到这样一种现象，譬如学校有一条小河，站在教学楼上举目眺望，会发现小河水波光粼粼，周围绿树环绕，给学校增添了一道极好的景致。
从河边上走过，河面上吹来的风也特别舒服，凉爽。
小河存在，让师生心旷神怡。
但是偏偏就有那调皮的孩子们夏天往河里扔石子，“欣赏”激起的水花，冬天扔石子看石子在冰面上“溜冰”，虽然班主任严令禁止，但是效果甚微。
甚至竖起标牌也无济于事。
我们学校的环境美丽如画，我很喜爱。
有一次上品德与生活课，我带着孩子游览校园，花坛里，操场上，垂柳下，转了一圈，孩子们如小鸟般唧唧喳喳，来到花坛里，一会儿说杜鹃花开得真美，好红好红哦。
一个小女孩伸出稚嫩的小手指着花心说，“看，那小蜜蜂还在花儿上采蜜呢，”我说，“是吗？我怎么没看见？”又有几个眼尖的孩子说，“老师，我也看见了，确实有小蜜蜂在采蜜呢。
”我顺着他们的手指望过去，由于当时虽然是春天，天气还有点冷，一只黄色的蜜蜂轻轻的煽动着翅膀，过了一会从花蕊慢慢的飞起来了。
大家唧唧喳喳，都对这块花坛充满了喜欢。
看见了垂柳，由于初春，有孩子说垂柳那深绿色的枝条就像妈妈漂亮的长发，引来的是一片赞扬之声。
到了小河边，大家好奇的打量着清澈的河水，突然有人问，“咦，那粉红的荷花哪儿去了？”马上就有孩子高声说，“这是春天，当然没有荷花了，荷花夏天才会开放呢，”“哦，哦”这个小女孩不好意思的连连点头。
大家都笑了。
来到操场上，看到矮矮的蒲公英，有孩子惊喜的叫起来，“看，向日葵。
”我说“向日葵长大了以后，会结子儿，就是我们吃的瓜子，这是蒲公英，这么矮怎么可能长成大圆盘，结出
瓜子来呢，可不是向日葵哦。
”孩子们瞪大了眼睛，恍然大悟。
一番游园，有人惊叹银杏树的挺拔，有人赞叹松树的苍翠，爱它的形状像一把大伞。
甚至有孩子对禁止爬假山的标牌上的蜗牛特别喜爱。
这以后，我班再也没有调皮鬼往河里扔东西了，也没有摘花瓣，折枝条的现象了。
是啊，他们一定在想，这么美的景色，我怎么忍心破坏它呢。
这就是因为理解和热爱从内心年产生的自觉性。
不仅陶冶了他们的性情，也从根本上解决了纪律问题。
“哎，现在的小孩怎么老是连基本的常识也不懂，而且教也教不会。
”常有老师感叹。
事实上有些内容还真不是教的事。
需要身临其境，切身体会才行呢。
“春天到了，田里的秧苗长的绿油油的。
”“秧苗是稻子的幼苗，是长在水田里，而现在是春天，是长在干地里的麦苗绿油油的”,听，老师的这一番解释已经是够清楚的了，可是对于一二年级的小不点来说，下次还会有“春天到了，稻子像绿色的地毯。
”这样的句子。
在一个春光明媚的春日的上午，我带领我班学生郊游。
由班长扛着班牌，浩浩荡荡的来到农家田野，走上了曲曲折折的乡间小路，孩子们不时的驻足欣赏，他们看到了白色的梨花，粉色的桃花，粗壮的竹子，叶子翠绿，有孩子还想起对联“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家”来。
看到绿油油的麦田，风一吹，麦浪滚滚。
春风拂面，惬意无比。
欣赏累了，来到堤岸上，有人干脆坐在地上，有人则肆意的追逐打闹。
孩子们十分开心。
我们沿着另一条道路返回。
当大家回到教室时，我说今天你们把你看到的景色写下来，教室里鸦雀无声，有孩子一会就写成了，我看到在他们的文章中，还子们都写成了“绿油油的麦子真像地毯，”“麦子很绿，风一吹，就像大海里的波浪”再也没有人写稻子了。
“闭门造车”这是众所周知的一个词语，我们的孩子融入大自然，融入生活，就会因理解和热爱而形成对事物的正确认识。
这样的认识让孩子映像深刻。
走出家门就会造出符合实际的对别人有用的车来。
作为在小学班主任,不仅要能管好班级，还要求是多面手,有时体育老师人手不足,班主任要兼任体育课,往往一教就是一年或者一学期。
以前有段时期小学有体育课本发放，现在的体育课却没有现成的课本，要求教师在课前就设计好体育活动。
看到刘翔一百米跨栏为国争光的图片，小朋友也纷纷模仿。
我想：根据他们对于跨栏的这份热情，也可以设计成体育活动。
可是对于一二年级的孩子来说，安全是个重要问题，怎样既使他们能开展好这项活动，又能不出安全事故呢，要是脚碰到栏碰肿了，或者重重的摔倒在地上，都不是我想看到的。
我想了好几种办法做栏：一是用凳子做栏，小孩子跨过他们做的凳子应该不难，在不行就把凳子躺着放，可是又太矮了，体现不出难度，不可以控制栏的高度，在说万一在跨的时候，不小心踢到凳子，因为凳子很硬，会把脚踢钟。
于是，我想了另一个办法，让四个孩子分别拉上两根绳子，在五十米跑道的中间等距离蹲着，这样孩子越过“栏”时，即使跨不过，脚被绳子拌住，也不要紧，因为绳子有弹性，两边拉绳子的小朋友，更有弹性，他们一感觉到绳子被拌住了，就把手松开，这样，跨栏的孩子就不会被踢伤，也很少绊倒，即使绊倒在草地上，由于绳子本身的弹性，和拉绳小朋友的及时松手，使得他们倒地有了大大的缓冲，爬起来照样往前跑。
拉绳子的学生，可以根据同学个子的高矮，以及前次跳跃的情况，及时调整绳子的高度。
我利用这种方法，练习这项活动，每次大家都兴致勃勃，兴高采烈。
活动开展十分顺利。
把实际的教学活动和具体生活相联系，可以增加课堂的趣味性，实用性。
受到较好的效果。
班级劳动于每个孩子的生活密切相关。
可以培养他们独立生活的能力。
如何能让这些小公主们主动积极的参加劳动我颇费了一番脑筋。
让全班学生参与劳动,让每位学生都成为班级的主人, 我要求人人都参加班级的扫地等值日。
每个小组四人.管理当天的事务,包括：擦黑板,擦前后窗户，擦饮水机，说明擦的
要求，并请班上其他同学参与监督，擦的干净不干净由其他同学评价说了算。
这就避免了有些同学三划两绕，马虎了事的现象。
每次值日时间，轮班小组的人做以上的事。
其他每人用自带的抹布擦自己的桌子和板凳一次，以无污迹为干净。
由于学生年龄小，开始时学生不会握扫把，我就手把手的教，帮他们认识扫把的前后，两只手握扫把的方法。
两只手要往前扫，必须一只手在上，一只手在下，必侧着身子一齐用力。
值日时间，每人选一组往后扫，注意桌子和桌子之间的缝隙处，要把桌子轻轻拉一下。
才能扫到。
最后把垃圾会合在一起扫进簸箕。
每次学生完成值日，虽然是一头大汗，但是他们脸上都是开心的笑容。
周末回家还布置一分家务清单，家长也很乐意配合。
学校教育与学生的生活想联系，不仅可以让学生学到课本上没有的知识，还可以加强对书本上已有知识的理解。
让学生贴近生活，他们可以因此而更加热爱生活，激起学习知识的灵感和创造的热情，让我们的课堂丰富多才生动有趣，让孩子真正成为学习的主人。
更可以培养他们作为独立自主的人。
我认为当今教育可以多做这样的尝试。