合作学习
什么是合作学习
什么是合作学习？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
理论（一）目标结构理论目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch, 1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。
多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。
这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。
多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。
合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。
若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。
在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
竞争目标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性。
在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。
如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。
在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。
每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。
个体化目标结构指的是，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。
因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。
个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。
多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
合作学习模式
合作学习模式合作学习是指学生们通过相互交流、合作，共同完成学习任务并互相促进学习的一种学习模式。
这种学习模式一直被教育学界广泛研究和推崇，因为它不仅能够提高学生的学业成绩，还能够培养学生的合作意识和解决问题的能力。
下面将从合作学习的定义、优势以及如何有效实施等方面进行论述。
1. 合作学习的定义合作学习是指学生们在团队中相互合作、共同努力，通过交流和互动来共同完成学习任务。
在这个过程中，学生们会互相帮助、分享彼此的想法和知识，相互促进和激励，最终达到共同学习的目标。
2. 合作学习的优势合作学习相比于传统的个人学习，具有以下几个明显的优势：2.1 激发学生的积极性和主动性在合作学习中，学生们需要主动参与团队讨论和合作活动。
他们需要积极提出问题、分享自己的观点，并对他人的观点进行分析和评价。
这样一来，学生们会变得更加主动积极，对学习更感兴趣。
2.2 培养学生的合作精神和团队意识通过与他人合作学习，学生们能够培养自己的合作精神和团队意识。
他们会学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并在团队中分工合作、互相配合。
这对于他们未来的工作和生活都是非常重要的能力。
2.3 促进知识的共享和习得在合作学习的过程中，学生们会分享彼此的想法和知识，通过交流互助的方式习得新的知识。
这种知识共享的过程能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
2.4 发展解决问题的能力通过合作学习，学生们能够学会与他人沟通合作，共同解决问题。
在这个过程中，他们需要分析和评估问题，提出解决方案，并在团队中与他人讨论和协商。
这样一来，学生们的解决问题的能力也会得到有效的发展。
3. 如何有效实施合作学习要想有效实施合作学习，需要注意以下几点：3.1 明确学习目标和任务在开始合作学习前，教师应该明确学习目标和任务，并向学生清晰地传达。
这样一来，学生们在合作过程中能够有目标地进行学习，避免偏离主题。
3.2 创造良好的学习环境教师应该创造一个良好的学习环境，提供必要的学习资源和工具。
教育学中的合作学习理论
教育学中的合作学习理论教育学中的合作学习理论是指通过学生之间的合作来促进学习的一种教学方法和理论。
它强调学生之间的互动和合作，通过共同努力解决问题，提高学习效果和学习质量。
合作学习理论在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将从合作学习的概念、原则、实施方法和教学效果等方面进行论述。
一、概念合作学习是一种基于合作和互动的学习方式。
它强调学生之间的相互支持、共同探索和共享知识的过程。
在合作学习中，学生们不仅仅是被动接受知识，而是通过参与讨论、合作解决问题、扮演角色等方式主动参与到学习中去。
合作学习注重学生的主动性和自主学习能力的培养，通过团队合作和协作来提高学生的综合能力。
二、原则1. 相互依赖原则：合作学习要求学生之间建立相互依赖的关系，通过合作来共同完成任务。
学生们需要相互帮助、支持和鼓励，共同努力达到学习目标。
2. 个体责任原则：在合作学习中，每个学生都应该承担自己的责任，积极参与并为团队的目标和成果负责。
3. 合作交流原则：合作学习要求学生之间进行积极有效的交流。
学生可以通过讨论、互相问答、彼此解释等方式来促进思维的碰撞和知识的共享。
4. 相互教授原则：在合作学习中，学生们不仅仅是接受知识，还可以通过相互教授来深化对知识的理解和掌握。
通过教授他人，学生们可以更好地理解和应用所学知识。
5. 组织管理原则：教师在合作学习中起到组织和管理的作用。
教师需要制定合适的任务和活动，引导学生合理分工和有效协作，并及时给予指导和反馈。
三、实施方法1. 小组合作：将学生组织成小组，每个小组有明确的任务和目标。
学生在小组内进行交流和讨论，在共同合作中解决问题，达到学习目标。
2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，通过模拟情境演练来加深对知识的理解。
学生们可以扮演不同角色进行讨论、辩论或表演，从而提高学习的参与度和深度。
3. 互助学习：学生之间可以互相帮助和指导。
学生可以成对或小组间进行互帮互助，通过共同努力来弥补自己的不足和提高学习效果。
关于合作学习的心得体会(5篇范文精选)
关于合作学习的心得体会（5篇范文精选）关于合作学习的心得体会篇1合作学习是一种富有挑战性和创造性的学习方式。
我有幸参与了一个合作学习项目，下面是我的心得体会。
首先，合作学习需要我们建立互相信任的关系。
在项目中，我们五个人一组，每个人都必须相信并尊重彼此。
只有建立了这样的关系，我们才能共同解决问题，互相支持，互相学习。
其次，合作学习要求我们学会倾听。
倾听不仅仅是听别人说话，而是要理解他们的观点，想法和需求。
这需要我们集中精力，积极思考，以便我们能更好地贡献。
再次，合作学习鼓励我们进行深入的讨论。
我们不仅分享自己的想法，还讨论和辩论不同的观点。
这使我们更深入地理解问题，找到更好的解决方案。
最后，合作学习也教会我们如何协作。
每个人都有自己的专长和优点，我们学习如何将每个人的长处最大化，以达成共同的目标。
总的来说，我非常珍视这次合作学习经历。
我不仅学到了很多知识，更重要的是，我学会了如何与他人合作，如何倾听，如何讨论和如何协作。
这些技能将在我未来的学习和职业生涯中起到重要的作用。
我期待着再次参与合作学习，因为我知道这将带给我更多的成长和收获。
关于合作学习的心得体会篇2合作学习是一种富有挑战性和互动性的学习方式，它通过小组间的合作，实现了学生之间的互助学习，使学习更加高效。
以下是我在合作学习中的一些心得体会。
首先，合作学习能够提高我们的团队合作能力。
在小组中，每个人都需要为团队的目标贡献自己的力量，同时也要学会如何与团队成员有效地沟通和协调。
通过这种方式，我学会了如何在团队中发挥自己的优势，同时也能意识到自己在团队中的不足之处，进一步改善自己的行为。
其次，合作学习提高了我们的学习效率。
在小组合作中，我们可以相互讨论和交流各自的想法和观点，相互补充，使得学习的效果更好。
这种学习方式使得学习变得更加轻松和有趣，同时也能够让我们更深入地理解和掌握知识。
最后，合作学习也让我们更加自信和自主。
在小组中，我们不仅需要学习，还需要承担自己的责任，成为小组的一员。
学生自主学习的合作与交流技巧
学生自主学习的合作与交流技巧学生自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求主动参与学习活动，并在学习过程中自己掌握知识和技能的过程。
而在自主学习的过程中，合作与交流技巧则扮演着重要的角色。
本文将介绍学生自主学习的合作与交流技巧，帮助学生更好地发挥自主学习的潜力。
一、合作学习合作学习是指学生之间相互合作、共同解决问题的学习方式。
通过合作学习，学生可以互相促进、相互学习，提高学习效果。
在自主学习中，以下几种合作学习的技巧尤为重要：1. 分工合作：学生可以根据各自的兴趣和特长，将学习任务进行细分，并分工合作。
例如，一个小组中的成员可以负责整理学习资料，另一个成员负责梳理思路，通过合作，提高学习效率。
2. 互助学习：在合作学习的过程中，学生可以相互帮助、耐心倾听对方的想法和观点，并互相解答疑问。
这种互助学习的方式可以促进团队合作意识的培养，并提高学习成果。
3. 共同探讨：合作学习要求学生共同探讨学习中的问题和难点，通过集思广益，寻找最佳解决方案。
学生可以组织小组讨论、进行头脑风暴等方法，激发学生的思维和创造力。
二、交流技巧交流是学生自主学习中必不可少的环节，通过有效地交流，学生可以更好地理解和沟通。
以下是几种有效的交流技巧：1. 倾听他人：学生应该学会倾听他人的观点和意见，不仅要注意他人的语言表达，还要关注他人的肢体语言和表情。
通过倾听他人，学生可以更好地理解对方的观点，从而加深学习。
2. 清晰表达：学生在交流中应该学会清晰表达自己的想法和观点。
可以通过整理思路、用简单明了的语言表达等方式，确保自己的观点能够被他人理解。
3. 互动讨论：交流不是单向的，学生应该积极参与到讨论中，与他人进行互动交流。
可以提出问题、引发讨论、给予反馈等方式，促进思想碰撞，丰富学习内容。
三、应用技巧在自主学习的过程中，合作与交流技巧不仅限于学习时间和学习环境，也可以应用到日常生活中。
以下是几种运用合作与交流技巧的方法：1. 制定学习计划：学生可以与同学一起制定学习计划，互相监督和鼓励，使学习更有目标性和计划性。
学习群体：合作学习的力量
学习群体：合作学习的力量合作学习是一种以小组为单位，通过合作、互动和共同努力来实现学习目标的学习方式。
在合作学习中，学习群体的力量是不可忽视的。
本文将探讨合作学习的力量，包括提高学习效果、促进思维发展、培养社交技能和增强团队合作能力等方面。
一、提高学习效果合作学习可以提高学习效果。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和分享知识，从而加深对学习内容的理解和记忆。
在合作学习中，学生可以互相纠正错误、互相补充知识，共同解决问题。
这种互动和合作可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，从而提高学习效果。
二、促进思维发展合作学习可以促进学生的思维发展。
在小组合作中，学生需要思考问题、分析问题、解决问题。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和思维方式中获取新的思维启发，拓宽自己的思维边界。
同时，学生还可以通过与他人的合作，培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
三、培养社交技能合作学习可以培养学生的社交技能。
在小组合作中，学生需要与他人进行有效的沟通和合作。
通过与他人的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，学会与他人合作，培养团队合作精神。
这些社交技能对学生的个人发展和未来的职业发展都具有重要的意义。
四、增强团队合作能力合作学习可以增强学生的团队合作能力。
在小组合作中，学生需要分工合作、协调合作、共同完成任务。
通过与他人的合作，学生可以学会团队合作，培养团队精神，提高团队协作能力。
这对学生未来的职业发展和社会交往都具有重要的意义。
综上所述，合作学习的力量是不可忽视的。
合作学习可以提高学习效果，促进思维发展，培养社交技能和增强团队合作能力。
因此，我们应该积极推广合作学习，为学生提供更好的学习环境和学习方式。
只有通过合作学习，我们才能更好地发挥学习群体的力量，实现个人和集体的共同发展。
合作学习(cooperative learning)简述
合作学习(cooperative learning)简述《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促讲学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。
合作学习不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念。
１发展历程在很早以前，人类对于学生学习中的互动与合作便已有所阐述，如：中国古代教育家孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
进入二十世纪，有关合作学习的教学理论逐渐产生发展。
至于合作学习开始真正受到人们重视并实际应用在班级教学且有系统地发展成教学法，则是最近三十四年的事。
２概念及特点合作学习（cooperative learning）是指教师在教学时，依照学生不同的能力、性别等特质，将学生进行适当的异质分组，以进行各项学习的活动，并利用小组成员间的分工合作、互相分享经验和彼此支持等，再配合小组内的评核和组间的比赛，以增进学生学习效果培养学生人际关系并完成共同学习目标的一种教学方式。
因此，合作学习的主要特点有：①采异质性分组的小组学习方式。
②团体目标与个人绩效责任并重。
③重视并建立组员间的积极相互依赖。
④强调学生人际关系的培养。
⑤鼓励学生面对面的积极互动。
３类型至于在合作学习的类型上，至今已衍生出数十种不同的学习策略。
其中，以下列四种类型较为世人熟知，也较具代表性：３．１学生小组学习（Student Team Learning，简称STL）。
STL主要是由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授及同事研发而成的一种教学模式。
以往约有超过半数以上的合作学习相关之实验研究，均以这种模式来进行，所以堪称为合作学习中的主要模式。
STL主要分成三种不同的教学设计：①学生小组成就区分（STAD）；②小组游戏竞赛（TGT）；③小组辅助个别化学习（TAI）。
虽然STL 分成多种不同的设计，但均以“小组奖励”、“个人绩效责任”和“成功的机会均等”三个主要概念为核心。
名词解释合作学习的概念
名词解释合作学习的概念合作学习是一种教学方法，旨在通过学生之间的合作互助，促进知识和技能的共同构建和共同发展。
该方法强调学生在小组活动中相互合作、协调和支持，通过讨论、交流和共享资源来激发学习效果的最大化。
在合作学习中，学生不再是单独学习的个体，而是以小组为单位，通过集思广益的方式进行学习。
合作学习的核心思想是“思想碰撞”，即小组成员之间的互相交流和讨论。
通过组内讨论和互动，每个学生有机会提出问题、提供自己的见解、理解他人的观点和接受反馈。
这样的互动可以帮助学生构建更深入的理解和知识结构，加深对学习内容的理解。
同时，与传统的单向教学相比，合作学习能够更好地激发学生的主动性和积极性，增强他们的学习动力。
合作学习可以在各个学科和各个学习阶段中应用。
“以学习为中心”的理念下，合作学习可以培养学生的批判思维、解决问题的能力和团队合作的技巧。
在语言学习过程中，学生可以互相进行角色扮演，以提高口语表达和交流的能力。
在数学和科学课堂上，学生可以一起思考和解决难题，提高解决问题的策略和思维方式。
对于社会科学和人文学科，合作学习可以促进学生的批判性思维和深入思考，提高逻辑推理和分析能力。
在合作学习中，小组成员之间的互动和分享对于学习成果的提升至关重要。
小组成员之间的合作互助可以轻松跨越知识和技能的差异，让学习成为一个更富有深度和灵活性的过程。
通过组内合作，学生可以彼此借鉴和学习他人的成功经验，避免犯同样的错误。
这种互助和合作也有助于营造积极的学习氛围，减少学生的焦虑感和压力。
同时，通过小组合作学习，学生还能培养自我管理和组织能力，包括分配任务、协调时间和资源，以及解决小组内部的冲突和困难。
然而，合作学习也面临一些挑战和困难。
例如，不同学生之间的学习水平和学习风格有时会产生巨大差异，导致合作不如预期顺利进行。
一些学生可能会主导合作活动，而另一些学生可能会依赖于他人的工作。
此外，合作学习的效果也受到学生之间的合作态度和组织的影响。
合作学习心得体会（精选12篇）
合作学习心得体会（精选12篇）合作学习篇1近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。
但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。
在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：(一)学生方面1.许多学生未经准备匆忙活动。
比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2.学生参与面不广，配合不用心。
有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
(二)教师方面1.认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。
公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
(3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2.忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。
合作学习-原理与策略
合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。
合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。
合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。
合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。
3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。
4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。
合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。
小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。
2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。
合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。
合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。
4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。
以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。
合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。
合作学习名词解释
合作学习名词解释合作学习是指在学习过程中，学生之间通过互相合作、共享资源和经验，以达到共同的学习目标的一种学习方式。
在合作学习中，学生扮演着主动的角色，他们需要积极参与到学习活动中，与其他成员合作解决问题、探索知识、分享经验。
合作学习强调学生之间的相互作用和互助，通过合作可以充分发挥每个人的潜力和优势，提高个体和集体的学习效果。
合作学习的核心理念是“学以致用”，它强调将学到的知识和技能应用到实际问题中，让学习具有实践性和实用性。
通过合作学习，学生可以获得更多的机会去实践和应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
合作学习的特点包括以下几个方面：1. 目标共享：合作学习中的每个成员都要明确学习的目标，共同努力实现这些目标。
通过在学习过程中进行目标的明确，可以增强学习动力和合作的意愿。
2. 责任分担：在合作学习中，每个成员都要承担一定的责任和任务，不能依赖于他人完成自己的任务。
通过分担责任，可以促进每个成员的参与和贡献，增强学习效果。
3. 互相支持：合作学习中的成员可以互相支持和帮助，在学习过程中解决问题，分享资源和经验。
这种互相支持可以提高学习效果，增强学习者的自信心和自主性。
4. 互动交流：在合作学习中，成员们可以进行积极的互动和交流，通过交流可以共同解决问题，澄清疑惑，获取新的知识和观点。
互动交流可以促进思维的碰撞和思想的更新，提升学习效果。
5. 共同评价：合作学习中的成员可以共同评价彼此的学习成果和表现，通过评价可以发现自己的不足和改进的方向。
共同评价可以激发学习者的学习兴趣和动力，促进个体和集体的进步。
合作学习可以在各个阶段和各个层次的学习中应用，无论是在小组作业、实验研究、课堂讨论还是项目合作中，都可以采用合作学习的方式。
合作学习可以促进学生的主动性和自主性，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的综合素质和能力。
如何与他人合作学习并互相支持
如何与他人合作学习并互相支持如何与他人合作学习并互相支持在学习的道路上，一个人的能力和努力毕竟有限，合作学习成为了一种重要的学习方法。
与他人合作学习不仅可以加深彼此的理解，还可以互相支持和鼓励，共同进步。
本文将探讨如何与他人合作学习并互相支持，以帮助读者取得更好的学习成果。
一、建立积极的合作氛围合作学习的第一步是在团队中建立积极的合作氛围。
在这个过程中，每个团队成员都应该感到被尊重和重视。
在讨论和决策时，要充分听取每个人的意见，并充分尊重每个人的贡献。
通过鼓励和赞扬，树立积极的团队文化，激发每个成员的学习动力。
二、明确目标和分工在合作学习中，明确的学习目标和合理的分工是非常重要的。
在开始学习之前，团队成员应该一起讨论并制定明确的学习目标，明确每个成员在合作中的角色和责任。
通过明确目标和分工，可以提高合作效率，减少冲突和误解。
三、积极沟通和分享合作学习需要积极的沟通和分享。
团队成员之间应该建立起相互之间的信任和沟通渠道。
在学习的过程中，可以通过小组讨论、合作实践、共同回答问题等方式来促进成员之间的交流和合作。
同时，每个成员也应该主动分享自己的知识和经验，帮助他人解决问题，共同提高。
四、互相帮助和支持在合作学习中，互相帮助和支持是非常重要的。
每个成员都应该尊重和关心他人的学习进度和困难，主动提供帮助和支持。
如果有成员遇到困难，可以通过共同学习、互相解答问题等方式进行支持。
这种互相帮助和支持的氛围可以增进团队凝聚力，提高学习效果。
五、合理利用各自的优势在合作学习中，每个成员都有自己的专长和优势。
合理利用各自的优势可以实现资源共享和互补。
团队成员可以根据自己的兴趣和能力选择合适的学习任务，并将自己的优势贡献给团队。
通过合理利用各自的优势，可以提高团队的整体学习水平，取得更好的学习成果。
六、及时总结和反思在合作学习的过程中，及时总结和反思是非常重要的。
团队成员可以定期进行学习总结和评估，了解每个成员的学习进度和困难，并共同找出解决方法。
与同学一起合作学习
与同学一起合作学习学习是每个学生生活中最重要的一部分。
在学习的过程中，与同学合作学习是一种非常有效的学习方式。
与同学合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进知识的交流和分享，提高学习效果。
本文将探讨与同学一起合作学习的好处和方法。
一、与同学合作学习的好处1.促进学习兴趣：与同学合作学习可以提供一个积极、互动和愉快的学习环境。
在与同学一起学习的过程中，学生可以分享彼此的学习经验和方法，激发彼此的学习兴趣，使学习变得更加有趣和有动力。
2.加深理解记忆：与同学合作学习可以通过讨论和互相解答问题来加深对知识的理解和记忆。
在合作学习中，同学们可以相互提出问题，一起思考解决方法，通过交流和讨论来加深对知识的理解，并能够更好地记忆和掌握。
3.培养团队合作能力：与同学合作学习是一种团队合作的过程，可以培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，同学们需要相互协作、相互配合，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以更好地学会沟通、合作和分享，培养团队精神和合作能力。
4.拓宽知识视野：与同学合作学习可以拓宽学生的知识视野。
每个学生都有自己的知识和经验，通过与同学合作学习，可以了解到不同的观点和见解。
学生可以通过讨论和交流，从不同的角度来看待问题，学习到新的知识和见解，开阔自己的视野。
二、与同学合作学习的方法1.组建学习小组：学生可以与几个志同道合的同学组成学习小组。
学习小组可以定期聚在一起讨论学习问题，共同解决难题。
通过小组合作学习，同学们可以相互激励，共同进步。
2.互相扶持：在学习中，同学们可以互相扶持和帮助。
当一个同学遇到困难时，可以向其他同学寻求帮助和解答。
同学们可以共同探讨解决问题的方法，互相帮助，共同进步。
3.分享学习资源：同学们可以分享彼此的学习资源。
例如，可以相互借阅教材、笔记等学习资料，相互分享自己的学习心得和体会。
通过分享学习资源，同学们可以相互促进，共同提高。
4.互相评价：同学们可以互相评价和反馈。
在合作学习的过程中，可以互相给予建设性的意见和反馈，帮助对方发现不足和问题，并提出改进的建议。
鼓励学生合作学习
鼓励学生合作学习合作学习是一种教学方法，通过鼓励学生之间的相互合作和协作，以达到更好的学习效果。
合作学习可以促进学生之间的互动和思维碰撞，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。
本文将从以下几个方面来探讨鼓励学生合作学习的重要性、实施合作学习的具体方法以及合作学习的益处。
一、鼓励学生合作学习的重要性合作学习能够激发学生的主动性和积极性，增强学生对学习的兴趣和动力。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，他们过多地依赖老师的指导和讲解，缺乏主动参与的机会。
而通过合作学习，学生可以积极地参与到学习过程中，与同伴一起探讨问题、解决难题，通过合作交流提升自己的学习水平。
合作学习还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在合作学习中，学生需要彼此配合、相互协作，共同完成学习任务。
通过与他人合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，学会相互合作和互助，培养出团队合作的重要素养。
这对于学生的综合素质培养和未来的工作能力有着重要的意义。
二、实施合作学习的具体方法为了有效地开展合作学习，教师可以采用以下几种具体方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
小组内的学生相互合作，共同完成学习任务。
教师可以根据学生的不同能力和特长，合理地分组，让每个小组都能够发挥各自的优势。
（2）角色扮演：通过给学生分配不同的角色，激发学生的主动性和创造力。
学生可以扮演不同的角色来进行学习活动，如分工合作、模拟实验等。
通过角色扮演，学生能够更好地理解和应用所学知识。
（3）学习伙伴制度：建立学习伙伴制度，让学生之间互相扶持和互相促进。
每个学生都有一个固定的学习伙伴，他们可以相互协助、共同学习、相互监督。
学习伙伴之间可以分享学习心得、解答问题，提高学习效果。
三、合作学习的益处合作学习不仅能够提高学生的学习效果，还有以下几个明显的益处：（1）激发学生的学习动力：通过与他人合作学习，学生能够互相鼓励和激励，提高学习动力和兴趣。
学习与他人合作
学习与他人合作在现实生活中，我们经常需要与别人合作，尤其是在学习过程中。
与他人合作学习不仅可以拓展我们的知识面，而且可以提高我们的合作能力和团队意识。
本文将论述学习与他人合作的重要性，并探讨合作学习的具体方式和应注意的问题。
一、学习与他人合作的重要性学习与他人合作可以使我们拓宽知识面，分享经验。
每个人的知识面都有限，和他人合作可以互相借鉴经验、技巧，快速地获得知识和技能。
另外，与别人讨论学习可以帮助我们思维更清晰，发现自己疏忽的地方并及时改正。
合作还可以鼓励互相学习，因此是在学习过程中高效学习的重要组成部分。
其次，学习与他人合作可以提高我们的社交技能。
合作需要遵循一定的规则，比如相互尊重、负责任地完成任务，通过与他人合作，我们可以得到更多的社交经验和交友机会。
合作还可以培养我们的领导能力和沟通技巧，因为我们需要有条不紊地与他人交流，从而达到共同目标。
最后，学习与他人合作可以提高我们的团队意识。
在学习中，合作不但可以让我们获得更多知识，还可以使我们意识到我们的工作是基于团队努力实现的。
在团队中，每个人都有自己的价值，我们可以相互支持、相互帮助，以实现共同的目标。
因此，合作可以培养我们的团队协作能力和团队精神。
二、合作学习的方式1.组队学习学习可以组成一个团队，成员之间相互协作、互相学习。
组长需要组织学习内容和进度，并督促成员按时完成任务。
成员可以相互讨论困难、交流已经学到的以及补充知识。
组员之间应该互相尊重，理解彼此，及时处理分歧。
2.交流学习学习可以通过不断交流来实现。
交流学习通常是指在课堂上的讨论形式。
通过讨论，可以有效地提高学生互动和思考水平。
交流需要充分的准备，明确讨论的话题和目的，同时发扬个人主见，尊重他人观点，讨论的过程需要确定主题、规则，严谨地讨论问题，并在讨论结束后总结。
3.研究性学习研究性学习是学习过程中的一种实践方法，其目的在于让学生探究实际问题，学生应该在导师的指导下，自主地思考问题，寻找问题的解决方法。
小组合作学习案例10篇完美版
《小组合作学习案例》小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：如何评价李世民？请同学们讨论一下。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。
分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。
注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。
小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。
即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。
教学中的合作学习培养学生团队合作精神
教学中的合作学习培养学生团队合作精神合作学习在教育领域得到了广泛的关注和应用。
通过合作学习，学生能够积极参与、相互合作，培养团队合作精神。
本文将分析合作学习的重要性，探讨如何在教学中有效地培养学生的团队合作精神。
一、合作学习的重要性合作学习是一种促进学生互动、参与和合作的学习方法。
它突破了传统的单向教学模式，让学生变成了学习的主体。
在合作学习中，学生们可以共同面对问题、共同探讨解决方法，培养他们的团队协作和沟通能力。
1. 提高学生的学业成绩合作学习可以提高学生的学业成绩。
通过与其他成员合作，学生可以相互促进，共同解决问题。
在小组中，学生可以互相辅导和讨论，相互学习和分享知识。
这样的合作学习模式可以激发学生成就感，提高学习动力，进而提高学生的学业成绩。
2. 培养学生的团队合作精神合作学习培养了学生的团队合作精神。
在团队合作中，学生需要相互支持、相互配合，共同完成任务。
学生可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并且学会与他人合作解决问题。
这些团队合作的技能对于学生未来的工作和生活中都至关重要。
二、有效培养学生的团队合作精神的方法要在教学中有效地培养学生的团队合作精神，可以采用以下方法：1. 设计合适的合作活动教师可以设计一些适合于合作学习的活动。
这些活动可以是小组讨论、小组实验、小组项目等。
在活动中，教师可以给予学生一定的自由度，让他们自主组织、分工合作。
教师还可以通过设立目标和奖励机制来激发学生的合作积极性。
2. 鼓励学生互相合作和交流教师应该鼓励学生之间的互相合作和交流。
可以通过组织小组讨论、合作解决问题等方式来促进学生之间的交流。
教师还可以提供一些工具和资源，帮助学生更有效地进行合作学习，比如在线协作工具、教学软件等。
3. 提供适当的指导和反馈教师在合作学习中扮演着重要的角色。
他们应该提供适当的指导和反馈，帮助学生解决问题和改进学习效果。
教师可以定期与学生进行个别或小组的讨论，了解学生的进展和困难，针对性地给出指导和建议。
合作学习方法
合作学习方法合作学习是一种基于团队合作的学习方法，它强调学生之间的合作和互动，通过共同探究、讨论和分享知识来提高学习效果。
在合作学习中，学生们可以相互促进，并从彼此的经验和观点中获益。
下面将介绍几种常见的合作学习方法，以帮助学生更好地利用团队合作来提高学习成果。
一、小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方法，它可以激发学生的主动性和参与度。
在小组讨论中，学生们可以以小组为单位共同讨论问题，分享观点和意见。
通过讨论，学生们可以互相启发，开阔思维，解决问题并加深对知识的理解。
此外，小组讨论还可以帮助学生培养合作意识和团队精神。
二、互助学习法互助学习法是一种通过互相帮助和分享知识来提高学习效果的合作学习方法。
在互助学习中，学生们可以相互解答问题、讨论难点，并共同完成学习任务。
通过互助学习，学生们可以在相互交流和互相解惑的过程中提高自己的学习能力和理解水平。
三、角色扮演法角色扮演法是一种通过扮演角色来模拟真实情境的合作学习方法。
在角色扮演中，学生们可以分别扮演不同的角色，通过模拟和表演来理解和解决问题。
通过角色扮演，学生们可以培养批判思维和创新思维，提升解决问题的能力和沟通表达的能力。
四、项目合作法项目合作法是一种通过团队合作来完成具体项目任务的合作学习方法。
在项目合作中，学生们可以合理分工、协作完成项目，并负责相应的任务。
通过项目合作，学生们可以综合运用所学知识和技能，培养实践能力和解决实际问题的能力。
五、对等互助法对等互助法是一种在学习中互相辅导和反馈的合作学习方法。
在对等互助中，学生们可以互相交流自己的学习体会和心得，共同探讨解决问题的方法，并给予对方积极的反馈和建议。
通过对等互助，学生们可以相互促进，共同提高学习效果和学习成果。
综上所述，合作学习是一种促进学生互动、提高学习效果的方法。
无论是小组讨论、互助学习、角色扮演、项目合作还是对等互助，都可以培养学生的合作意识、团队精神和实践能力。
通过合作学习，学生们可以在团队合作中相互学习、互相进步，取得更好的学习成绩。
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合作学习的理论与实践意义2006-11-14 07:42:04 作者：来源：摘录浏览次数：3843 文字大小：【大】【中】【小】发表日期：2006年11月1日出处：东营市教育科学研究院崔洪兵已经有42位读者读过此文在学生的学习实践中，学生之间的相互关系对学习质量和能力的培养有着至关重要的作用。
学生间的关系可以从两个侧面来考虑，个人与集体的关系和竞争与合作的关系；这里我们着重讨论一下竞争合作的关系。
竞争是一种激发自我提高的动机形式，个人为了取得好成绩与别人展开竞争，合作则是一种集体活动，在这种活动中，个人之间相互协作，一起达到某个共同目标。
竞争与合作两者都意味着在同一集体中的个体之间的广泛的相互作用，而并非执行与他人无关的个体活动。
首先，竞争对于人的发展既有有利的影响，又有不利的影响；合理的竞争能激发个体的努力和提高工作效率，进一步提高个人树立的标准和志向，以及缩小能力与成绩之间的差距；同时片面的竞争也会产生负面的影响，竞争可能会引起学习者过分的紧张和焦虑，因而抑制学习，当竞争走向有害于身体健康时，它可能会引起能力差的学习者的不信任感，从而使他们从不能胜任的活动中退缩出来，降低他们在集体中的地位，片面的竞争也会导致紧张、敌对、报复等消极的集体风气，在这种风气中，冷漠、不正直、欺骗会抵消因胜利而带来的喜悦，在这种气氛中，证明成绩优秀和获得权威人物的欢心就成为主要的追求目标了，而活动的内在价值，创造性却不再强调了，当优异的成绩得到过分的评价时，学生便会醉心于提高自己的地位，而看不到别人的真正价值，那么显赫的成绩则成了个人自尊心的唯一源泉，别人的成就则被看作是一种威胁和挑战，于是要么胜过别人，要么设法否认别人的成就的现象就见怪不怪了。
在过去的教育中，竞争的优势被过分的夸大了，于是产生了片面的、极端的竞争，而忽视了个体之间的合作。
那末，作为教育工作者，应努力避免因片面竞争所带来的负面影响，自觉主动地利用合作学习来促进学习质量的提高和学生健康心理的培养。
在传统课堂上，教师讲学生听，教师问学生答。
课堂教学变成了教师与少数尖子生的单向交流，而多数学生只得当观众，从而失去了学习兴趣，形成了诸多不健康的心理倾向，如：嫉妒、不信任、相互诋毁、不合作等，挫伤了多数同学的积极性。
合作学习则给每个同学都提供了思考和表现的机会，培养了发现问题、解决问题的能力；使学生在合作活动中感受到了知识的形成过程，培养了求异思维和创新能力，使其从不同角度提出解决问题的途径，这里，分数不再是衡量学生的唯一标准，问题也不再只有唯一答案。
现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。
学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。
应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。
在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系，整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。
在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。
相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低。
小组合作学习则不然。
他密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。
在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。
学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。
教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。
通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。
与集体教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。
集体教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补。
二者的有机结合有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。
开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。
小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。
在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。
生生互动合作，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。
更重要的是，合作学习被看作是校园人际互动的主要途径，形成了同学间的正向影响力；通过交往，促进了学生间互助互爱，增强了学习内驱力及集体凝聚力，对学生的情意品质也产生了积极深远的影响。
通过合理竞争和充分合作，使学生更爱集体、爱他人，表现了健康的心理倾向—－利他品质。
把同学的进步和集体的成功看作是自己工作的方向并为之不懈努力。
由此可见，随着课程标准的实施和教育改革的深入，培养学生的合作精神和合作能力已势在必行，它必将在提高中华民族整体素质中起到不可低估的作用。
合作学习的理论依据合作学习(cooperative learning)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。
它是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它是基于在莫顿﹒道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《普通高中英语课程标准（实验）》中专门提及合作学习，指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
”世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。
综合观之，合作学习的基本理念主要包括以下几个方面的内容。
一、互动观在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当是其互动观。
由于合作学习视教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。
与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。
（一）定位教学活动是一种复合活动合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。
合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。
从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。
②合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。
从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。
反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。
甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。
造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。
受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教师的互动。
国内目前不少学者把教学仅理解为“师生双边活动的过程”的观念实际上就是上述思想的折射。
合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。
实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。
（二）突出生生互动的潜在意义合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。
在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。
合作学习的代表人物约翰逊（D．W．Johnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。
毫无疑问，成人与儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生与学生相互作用和关系的重要作用”，“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。