读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用_地理论文
“四环节”在地理教学中的应用
（ 二） 四环节对教师基本功的新要求 四环节实施对教师提出了新的要 求 ． 教师
选择一份最优秀的并对其进行补充完善： ③
交流过程使用 ２级声 音 。（ ３ ） 全班交 流展示 。 ① 小组选派代 表上台使用展 台进行展 示并讲
之一． 传统的灌输式教育 已经不适应现代 的教 学形式 ． 四环节教 育方式给许 多学科的教 学提 供 了很好的模 式．但是 由于学科 内容的不同、 学科教 学目标的不同等 因素 ． 地理教学还是 需
让学 生充分展示 ．只在学生解 决不了 的问题 上进行点拨 ． 并随时组织调控学生状态 （ 三） 项 目二的设置、 实施 与评价 １ ． 项 目名称与设置意图。 （ １ ） 项 目名称 ： 借 助 梳理整合天气与气候 的知识 ．解决实 际问
题 。（ ２ ） 项 目设置意 图： 让学 生在练 习中夯 实 基础 ． 提升能力 。 学习到生活中的地理 。
学技能 ， 尝试新 的教法 ． 勇于创新 ， 学会总结 、
关键词 ： 四环节 模 式 教 学
实施 四环节 教学是 社会 发展的 必然
反思 教师是学习者和知识之间的中介者 ． 传 授的不仅仅是知识 ． 还包括相应 的技 能 ． 目标 是 使学生会思考 问题 ． 能解决问题 。 并 引导学 生情感 与态度 的健康取 向等等 学生 学法的 形成与教师的引导也有 着紧密 的联 系． 实施 四 环节潜移默化地将新的学习方法传授 给学生
要每位教师合理地设计、 实施、 评价
解： ②其他学生认真倾听， 对展示知识点可质
疑、 可纠正、 可补充 ： ③展示过程使用 ３ 级声
音 ３ ． 项目 评价激励 （ １ ） 预习作业前 置在上
浅析四步教学法在高中地理教学中的运用
浅析四步教学法在高中地理教学中的运用【提要】：众所周知，随着新课标的出台，高中地理,作为一门过去不太重视而又不可缺失的边缘学科,由于考试大纲的要求，地理由会考转为高考,高中地理在短时间内成了一门每个学生都必须认真学习且必须认真对待的学科。
到了高中，学生面临着基础知识差,识图能力差,逻辑分析能力差等一系列的现实问题,同时高中地理课教学由于课时时间紧,学生学习任务重,因此,如何将有限的时间最大限度地利用起来,充分发挥课堂45分钟的最大效益,使学生充分动起来,变被动接受为主动学习；如何最大限度地提高课堂教学质量也就摆在了高中地理老师的面前。
过去单纯靠老师填鸭式的讲解,早已不适应新形势的发展与要求。
因此，研究如何提高课堂教学的效率,大面积提高教学质量已是迫在眉睫。
为了使高中地理复习课教学做到高效实用，本人通过大量教学实践，得到了一些教学经验，现与各位同仁交流，建议各位同仁不妨试用一下“四步教学法”的复习方法。
【关键词】：高中地理教学四步教学法我们知道，四步教学法主要是以如何变"要我学"为"我要学"为主攻方向,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,全面提高教学质量,实现学生的全面发展和主动发展。
本人在教学实践中的具体做法是：一、学生自主分析教材这一环节的首要任务是明确学习目标，了解知识结构，构建知识框架体系。
我们主要以志鸿优化设计和潍坊二轮材料的知识框架为依据，适当给予增删，先使学生的复习思路清晰了，再进行小知识点的落实。
在这一点上我们始终坚持知识的“内挖外联”的方针，即向内要挖掘知识点的内涵和外延，进行多角度地分析。
例如1：天体概念中“宇宙间”三字，其内涵是：“地球大气层以外”，待发射的航天飞机和陨星不是天体。
我们可以从逆向思维的角度来分析，如果它们是天体，地球上的一草一木岂不都成了天体！甚至我们人类也都是一个个的天体了。
二、编制自学提纲，引导创设问题情境自学提纲是巩固和检测自学知识的基本手段。
“读、议、讲”三段一体教学方法在地理教学中的应用
养的应试 教学倾 向 。课堂 教学 以老师 讲授 、 学生 记忆 为主 ， 学 挂 大幅的填 图挂 图 ， 让大家 一起跟着 填 。这 样 ， 学 生把 所学 的 生处于接 受知识 的被动 位置 ， 思维 处于抑 制状态 ， 不利 学生 素 地理 知识依 附在地 图上 ，形成 空间概 念 ，不仅牢 固地 掌握 知
就 能很 快 打开 学生 被关 闭 的思想 闸 门 ， 使 其从 “ 山 重水 洋流这 一 内容 时 ， 出了下面几个 预 习题 ： ①形 成洋流 的原 因有 所 需 ，
哪些 ？ ②洋流 的分布有什 么规律？ ③ 画出太平 洋洋流 的分布示 复 疑 无 路 ” 中， 升华 到 “ 柳 暗花 明 又 一村 ” 解 疑 讲疑 的 方法 较 意 图。④洋 流对地理 环境有 何影 响？这些 问题 的提 出可 用 口 进行 。 多， 但要 注意示 范性 。授 人一鱼 ， 顿餐之食 ； 授人 一渔 ， 终 身受 讲答案 了事 。要通过对 疑难 问题 的分 析 、 归纳 ， 引导学生 学会 述， 挂 小黑板 ， 也 可将 问题 写在胶 片上 用投 影机 放 出来 等方法 用 。对 学生 中出现 的疑难 问题 不能就题 论题地提 示一下 ， 或讲 １ ＿ ３ 针对地 形预学 。 在教学 中 ， 教师 要经常根 据教学 内容和教 思考 问题和解决 问题 的方法 。不仅要 以良好的师德 ， 严谨的治
２ 议
根据教 学 内容 和教学 要求 ， 教师指 导学 生独 立阅读教 材 ， 自我质 疑 、 思疑 、 解疑 。具体 方法有 ：
对“ 读” 过 程 中发现 的问题进行 议论 、 讨论 ， 具体 可分为 ：
２ ． １ 自议 。同学们在读 的过程 中 ，碰到 一些 问题 进行 自己设 １ ． １ 以趣 话诱预学 ， 兴趣是开发学 生智力 的催化剂 ， 预学 前教 疑 、 解疑 。通过查资 料 ， 翻 图册 ， 寻找 知 识答案 ， 扩展 解题思 路 。 师针 对课文 内容运 用幽默 风趣而 富有启发 性的 “ 开场 白” 吸 引 ２ ． ２ 同桌 互议 。 同桌两 同学之 间 ， 根 据每位 同学 自己碰 到的 『 ｕ 】 学生 的注意 力 。造 成欲知道 理何 在 ，须看课文 分解 的 心理状 题 ， 互相设 疑 、 互相解疑或 经过讨论得 出共 答 案 。 态 。以唤起 学生 的阅读兴 趣 ，增 强预 习的 自觉 性 。如 ：在 教 ２ ． ３ 小组 讨论解疑 。可根据教 学内容 的难易和 “ 读” 的过程 中 “ 洋流” 一 节 内容 时 ， 就 采用 了下面 一段开 场 白 ： １ ４ ９ ８年 ， 航 海 产生 问题 的 多少 ， 确定 小组 人数 的多 少 ， 如： 前后 ２课桌 ４位 家哥伦布在 航行 途 中遇到 意外 ： 一艘 帆船沉 没 ， 另一艘 帆船 上 同学 面对面 作为 一组 ，也可 以临 近 ４张课桌 的 ８位 同学作 为
“四步一线”教学模式在高中地理教学中应用初探
龙源期刊网 “四步一线”教学模式在高中地理教学中应用初探作者：叶俊楠来源：《学习与科普》2019年第12期摘要：笔者在教学实践中发现传统高中地理课堂教学存在一定的缺点，难以激发学生学习的兴趣。
为此，笔者在教学实践中创造性的提出“四步一线”教学模式，并将其应用于地理课堂教学实践，不仅提高课堂教学效率和质量，凸现地理学科的价值，也促进教师“教的方式”和学生“学的方式”的转变。
“四步一线”课堂教学模式的实践研究对构建高效、开放式的地理课堂教学具有较大的指导意义。
关键词：“四步一线”教学模式；高中地理一、“四步一线”教学模式简述和基本操作流程笔者所提的“四步一线”教学模式：即在地理课堂教学过程中，始终贯穿“回归自然、回归生活”这一主线，通过开展“问题导入明确目标——自主学习夯实基础——合作探究突破重点——巩固应用拓展提升”四个教学步骤，激发学生兴趣，引导学生主动探究、提升认识，回归生活、运用知识，最终化解难点、解除疑惑，从而完成教学目标，达到终身受益的课堂教学模式。
笔者制定了“四步一线”教学模式流程图，如下图1。
二、“四步一线”教学模式的实施建议1精心设计案例素材“四步一线”教学模式在具体实施过程中，案例素材的选取紧紧围绕“回归自然、回归生活”之一主线，一方面要根据新课改地理课程标准的要求，围绕教学目标恰当的选取和设计，将案例素材和教材有机的衔接；另一方面，选择的案例素材还要符合学生认知基础和思维水平，符合学生“最近发展区”，在充分提升学生参与度的基础上锻炼学生的思维能力；不仅如此，素材案例的选择还要考虑到多样性和趣味性，让原本枯燥无味的地理问题显得生机勃勃，以在最大程度的激发学生兴趣，增强学习的主动性。
2注重学生的深度参与和师生间的有效互动学生的深度参与和师生间的有效互动是高效课堂的标志之一。
该教学模式下的地理课堂教学与社会生活实践紧密的相连，不仅符合学生的需要和认知规律，也为学生的主动学习和深度参与提供了良好的学习资源；同时，四个教学步骤环环相扣、层层推进，通过创设问题、引入实际生活案例等带动学生深度参与到课堂，生生间、师生间开展有效互动，活跃探索氛围，激。
2024年浅谈地理教学中的论文教学法
2024年浅谈地理教学中的论文教学法在地理教学中，传统的授课方式往往侧重于知识点的灌输和地图的解读，这种方式在一定程度上能够确保学生掌握基础知识和技能。
然而，随着教育理念的不断更新和深化，人们开始更加注重学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力的培养。
在这样的背景下，论文教学法作为一种新的教学方法，逐渐被引入到地理教学中，以其独特的优势为地理课堂注入了新的活力。
一、论文教学法的定义及特点论文教学法，顾名思义，是一种通过指导学生撰写论文来开展教学的方法。
在地理教学中运用论文教学法，意味着教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和指导者。
学生则需要在教师的指导下，通过独立思考、收集资料、分析问题和撰写论文等过程，主动参与到知识的构建和应用中。
论文教学法具有以下几个显著特点：强调学生的主体性：在论文教学法中，学生需要自主确定论文主题、设计研究方案、收集和分析数据，并最终形成论文。
这一过程充分体现了学生的主体地位和主动性，有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
倡导批判性思维：论文教学法鼓励学生对地理问题进行深入探究和理性分析，不仅要解释地理现象，还要分析其原因和影响。
这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和分析能力，使他们能够更好地理解和应用地理知识。
促进知识的综合运用：论文教学法要求学生在撰写论文时综合运用所学的地理知识和其他相关知识，这有助于学生在实践中加深对知识的理解和应用，提高知识的综合运用能力。
提升学术素养：通过论文的撰写和修改过程，学生可以了解学术研究的规范和流程，提升学术素养和研究能力。
这为学生未来的学术研究和职业发展打下了坚实的基础。
二、论文教学法在地理教学中的应用在地理教学中应用论文教学法，可以遵循以下步骤：确定论文主题：教师可以根据学生的兴趣和能力水平，为学生提供一个或多个论文主题供选择。
这些主题可以是地理学科内的热点问题、实际地理现象的分析等。
学生也可以根据自己的兴趣和兴趣点自行确定论文主题。
高中地理主要教学方法
地理教学的主要方法一、以语言传递信息为主的方法（一）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。
在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1、讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事物的方法。
2、讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。
3、讲读法是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。
（二）谈话法谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。
随着地理教学改革的深入，目前在中学界的教学实践中采用谈话法已愈来愈多，不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时普遍采用谈话法，而且在传授新知识时也较多地采用谈话法。
谈话法一般可以分为两种类型，一种是问答式谈话法，另一种是启发式谈话法。
运用谈话法时应注意以下几点：①把握提问的时机和对象。
要针对教学目的、重点、难点以及教材内容的特点设置问题。
提问时要面向全班，让全班学生都积极思考问题，然后再指定学生回答。
指定对象应顾及好、中、差不同水平的学生。
②教师的提问要有灵活性和应变能力。
要根据学生答问时的反馈信息，及时调整提问的角度、范围和深度，使学生能在教师的引导之下顺利找到问题的答案。
③拟定问题的深浅度要适当。
问题要明确、具体，切忌模糊、空泛；问题的范围大小和难易度都要适中；问题要避免带暗示性，以免学生不是在思考问题，而是在猜测；重点的、主要的问题地理性要强，切忌在枝节问题上大做文章；有关的问题应有系统性和连贯性。
（三）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。
如何指导学生读书，是教学过程中不应忽视的一个重要环节，我国古代的教育实践在这方面留下了许多经验。
如“俯而读，仰而思”、“循序渐进”、“熟读精思”等，都是关于如何读书的至理名言。
尤其是“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的“左图右书”的读书方法，至今已演化成为地理教学中的课本和地图册相结合的读书法，为广大地理教师指导学生读书时所普遍采用。
浅议地理教学中的四结合法
浅议地理教学中的四结合法地理教学是一门综合性较强的学科，既具有文化传承的功能，也有培养学生实际能力的任务。
在地理教学中，四结合法是一种广泛采用的教学方法，即将教学内容与具体的人、事、物、地质等相结合，实现知识的重点突出，学生思维的全面发展和能力的锤炼。
一、结合生活地理教学是一门以生活为源泉的学科，生活是教学的起点和落脚点。
通过结合生活进行教学，可以将生活体验融入教学中，让学生获得更加直观的认知。
比如，在学习地理位置时，可以安排实地考察，比对各地的地理位置，让学生通过实际的体验感受地理位置的重要性。
二、结合历史地理教学与历史相互借鉴，交相辉映。
历史是地理的无价财富，教学内容中的很大一部分都是由历史积淀而来的。
在地理的讲解中，引导学生深入了解历史，重点突出历史所涉及的地理信息。
在学习世界地图时，可以简单介绍各国的历史，并把历史与地理联系起来，加深学生对地理和历史的理解。
三、结合科技科技是地理教学中的利器，可以让教学更加生动有趣，更加精准地展示地理信息。
在教学中，科技可以用很多方式应用，比如展示地图、地理数据分析、实时监测等。
利用科技手段，可以大大提升教学效果，激发学生的学习兴趣，形成深入探究地理知识的良好氛围。
四、结合实践结合实践是地理教育的一大特点，这是一种真实性和可操作性的教学方式。
实践可以让学生直接体验地理知识，比如实地考察、问题探究、小组讨论等，这些活动可以让学生深入理解地理知识，对学生的知识储备和思维能力进行全面锤炼。
四结合法是地理教学的一种重要教学方式，可让各种教学内容充满生动人性，扩展学生知识视野，提高思维水平，让学生更加真实地感受到地理教育的魅力。
四环节在地理课中的应用
主题为：在地理学科中如何应用“四环节教学法”33团中学文综组塔秀娟“四环节”教学法我是第一次进行尝试，“四环节”教学法是指教师按照学生的知识基础和认知水平，将一节课的教学内容细化，分为“自学、互学、导学、拓学”四个环节，有步骤、有层次地进行知识、能力的梯级训练，并在学习过程中注重三维目标的落实。
通过这次的尝试我发现将四环节运用到地理课堂中并不容易，因为课堂中包含的板块不同，当一节课包含多个板块时，那就要在每一个板块中我们都需要将四个环节插入其中；如果一堂课只有一个主题内容的话，我们可以难易程度将四环节运用其中。
就拿《长江的开发与治理》这一课来说，我的设计是这样的：第一板块自学环节，这一板块主要是有关于长江的一些基础的概况知识，孩子们并不缺乏找这些知识点的能力，而是缺少一个从哪里入手的方向，于是我采用播放视频的方式，将这段重要的知识一一提出，同时让孩子们听的过程中在课本上或标出、或划出、或描出他们所听到的内容。
等孩子们看完视频后也就将第一板块的知识梳理完成了，教师要做的就是强调一下易错点或者给孩子们一个练习就够了。
第二板块互学环节，这一板块主要是长江的开发方向，这一板块虽说课本上已给出了文字性的说明，但是具体为什么还需孩子们自己去讨论、商量才能够理解明白，所有在这里我将孩子们分成三大组，八个小组，每个小组四人，每个人都有自己的角色，让每一个孩子都发挥自己所长，将每个人都调动起来。
分好组后，每组选择一个题目，让孩子们自己去通过讨论、商议，最后汇报结果。
这样的做法不只调动了孩子的积极性，也让小组活动落实到了实处，同时锻炼了孩子们的合作能力。
第三板块导学环节，这一部分的知识是一个难点，因为孩子们没有通过亲眼所见或者自己验证过河道弯曲了怎么就容易形成洪灾，滩多了怎么就会使得河水泛滥，所以这一块知识必须老师加以引导，学生才能够真的明白。
具体是这样的一个设计，我将治理分为两块，即：1、发现问题。
用图片引出，让孩子们讨论汇总长江出现的各种问题。
“导读、导议、导讲、导练”在地理教学中的应用
“导读、导议、导讲、导练”在地理教学中的应用作者：吕元喜来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第03期摘要：教师运用引导、指导等方法，充分发挥学生的主体性，使学生主动参与教学过程。
发挥他们的最大潜能，培养他们的自学能力。
关键词：地理教学；自学能力：导学中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1005－5843(2007)03－0120－01为了使学生能主动学习，体现教师为主导，学生为主体的原则，在地理教学中可采取“导读、导议、导讲、导练”等方法。
一、提高自学能力的关键——导读培养学生的自学能力，掌握好的学习方法，是教学的一项重要任务。
针对不同的地理课程要求采取不同的阅读方式。
对于篇幅较长，但知识点不多，层次较清楚的部分，要求学生逐段、逐句通读，先找知识点，理出知识层次，对每个知识点进行归纳概括；对理论性较强、难度较大、学生难把握的内容，教师要在课前理出主要的知识点，用表解的形式列出提纲，降低学生学习的难度，同时使重点突出，简洁明了。
地理课本是图文并茂的，地理的学习离不开地图。
读图可有助于对地理知识的理解、分析。
读图时首先读图的名称，了解此图“有什么”、“说明什么”，在什么情况下阅读何种地图。
在深入分析图时，分析各种地理事物间的联系。
从而解决“为什么”。
教学目标是教学的航标，所以，无论是读课文还是读图，老师不仅要清楚教学目标，而且要做好导向工作，让学生明确目标，才能激发学生达标的动机，调动学生参与学习的积极性。
二、课堂教学的高潮——导议教学是一种双向活动，如何调动学生“学”的积极性。
指导学生议论就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。
在课堂教学中，将学生就近分组。
遇到较难或有分歧的问题，先在组内议论。
学生不是在全班同学面前发言，就会毫不拘束，充分发表自己的见解。
其他人也能随时纠正、补充。
学生的议论需要教师的引导，否则课堂看似热闹，实际学生抓不住要领，得不到应有的效果。
而且有的学生会趁机“开小差儿”。
XXX《地理教学论》复习思考题及答案
XXX《地理教学论》复习思考题及答案（0609）《地理教学论》复思考题一、绪论重点：地理教学论的研究对象、任务与方法1、简述地理教学论的研究对象与任务。
2、绘图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位、作用。
3、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。
4、简述《地理教学论》课程的的主要特点及研究方法。
5、举例说明辩证唯物论、教育学、心理学、地理学、系统论对研究地理教学论的指导意义二、地理教育发展与改革重点：现当代地理教育改革趋势及特点地理教师素质1、20世纪80年代以来地理教育改革的突出特征。
2、初、高中地理课程标准阐明的地理教学新理念。
3、试述自主研究、合作研究、探究研究的基本含义、主要特征和基本步骤。
4、新一轮基础教育课程改革对地理教师提出哪些挑战，如何应对？5、基础教育地理课程改革体现的新的地理教育观6、新世纪地理教师的基本素质。
三、地理教学目的重点：课时段的地理教学目标设想1、地理教学目标的概念、作用及基本构成。
2、地理基础知识的概念、主要分类及异同。
3、地理基本技能的概念、主要构成与重点。
4、地理课程标准关注的进程和方法。
5、地理课程标准中地理情感、态度、价值观的基本内容与重点。
6、简述地理新课程教学目标的设计要求，并进行某节地理课的教学目标设计。
7、地理课堂教学如何实现三维教学目标最优化。
四、地理课程与地理教材重点：地理课程标准的解读及运用，地理教材的分析、处理。
1、试述地理课程分类及各类课程主要长处及不足。
2、中地理课程标准的特色与创新3、高中地理课程标准的特色与创新4、试述地理教科书的双层系统。
5、试概括初高中地理材的改革特色。
6、试述教材阐发的根本方法并尝试对某章节地理教材进行系统阐发。
五、地理教学进程、原则、形式与方法重点：地理教学的基本原则、基本方法及多种教学模式的灵活运用1、什么是地理教学进程？2、地理教学过程的主要特点。
13、地理教学最优化的途径。
4、地理教学遵循的一般教学原则与特色教学原则。
读、议、讲、练“四段一体”教学方法在历史教学中的应用
争 ； 的讲是 由当时 国际 、 有 国内情况决定 的。 笔者在肯定学生 的答案后 ， 进一步提 出：战争发生的必然性是什么？ 英 国要打 开中国的大门 ，变 中国为商 品市场 和 “ （ 原料供给地 ） 战争爆 发的偶然性又是什 么？ 中国禁 烟 ） （ 这样 ， 可以使学生从 战争
形象化 ， 有利于增 强趣 味性 ， 培养学生的思 维。
３ ． 补充相关材料。 由于受篇幅限制 ， 教材的表述往往是简单的 ， 我们教师要 因此
帮助学生去挖掘和分析知识之间的联系 ， 有时也需补充一些相关 的材料 ， 使讲授更 清楚 。 如在讲‘ 国” ， 德 时 我就向学生介绍德国统一后 ， 俾斯麦长期控制首相大权 。 他
化并能应用所学知识 ， 常用方法有 ：
在 史 教 学 唪 盔 禺
向。
抑制状态 ， 不利于学生素质的提高 ， 课堂教学效果低下。 那么 ， 怎样通过改革教学方
法有效地调动学生学习的积极性 、 主动性？ 怎样 活跃学习气氛 、 增添教学生机 呢？ 几 年来 ， 笔者在教学实践 中逐步摸索出一套读 、 、 、 四段一体” 议 讲 练“ 的教学方法 。
预 习 的 自觉 性 。 在 学 “ 航 路 开 辟 ” 识 时 ， 就采 用 了下 面一 段 开场 白 ：１９ 如 新 知 我 “４ ８
年， 一位航海 家在 行途中遇到意外 ： 一艘帆船沉没 ， 另一艘 帆船上 的船员不听指 挥， 航行遇到极大困难 。 于是他写 信向西班牙 国王汇报情况并利用漂流瓶将信带 去。 你知 道这位航海 家是谁 吗 ？ 的漂流瓶漂 到 了哪 里呢？ 学 生听 了这 一开场 他 ”
“读读、议议、练练、讲讲”与中学地理教学
“读读、议议、练练、讲讲”与中学地理教学
中学地理课改目标与八字教学法
近几年来，教育改革已成为世界性的浪潮。
早在六十年代，育才中学在我国教育界率先进行了教改尝试。
七十年代末期，段力佩校长在总结教改经验的基础上，提出了“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。
这一教学法，实际上是合乎世界性改革形势的，是对传统教育的挑战。
１９９１年，上海市中小学课程教材改革方案出现了。
随之，上海的中学地理学科也提出了相应的课改方案。
方案的推出，为“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法在中学地理教学中的实践应用提供了很好的舞台。
比较中学地理课改方案目标和八字教学法，不难发现两者在体现现代先进的教育思想方面有相同之处。
在如何培养人才的问题上，都主张教学要为学生的发展服务，教学要把学生看作学习的主体。
育才中学的八字教学法，不主张教师牵着学生的鼻子走，而是积极引导又大胆放手，让学生做学习的主人，从而使学生得到真正的提高。
这种教法，与地理课改方案目标不谋而合。
初中地理教师教学论文浅谈地理教学方式的运用
浅谈地理教学方式的运用好的教学方式要强调学生的自主学习，推崇学生的爱好，重视师生之间、学生之间彼此信任和尊重气氛，并把情感和爱心作为一种重要的教学因素，强调学生在爱好和愉悦的情境中自由地学到知识。
地理教学有其他学科教学的共性，也有它的特殊性，教师要依照具体情形认真探讨好的教学方式。
下面是我在教学中的一些体会，供大伙儿参考。
一、充分利用现代多媒体技术进行教学。
多媒体教学是利用投影仪等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。
地理内容广泛复杂，有些东西很抽象，如果单凭课本提供的文字、图片等信息，学生很难理解。
而多媒体教学正好能解决这些教学上的问题。
1、化虚为实。
比如，在讲“秦岭-淮河”这一章节时，我曾在两个班采纳不同的尝试。
甲班按步就班细讲讲义中的每一个知识点。
乙班只放了两段录像，一段是秦岭淮河线南北不同的自然风貌，另一段是秦岭淮河南北不同的人文景观。
结果两个班的反应截然不同：甲班学生感觉枯燥乏味。
而乙班学生因有“身临其境”的体会，因此，除能把握本节内容外，还对地理这门学科大感爱好。
二、化远为近。
地球在浩瀚宇宙中的位置神密而难以想象，因此对学生的教学及学生的明白得都有必然的困难。
录像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特点，把遥远的星体推到学生的眼前，如此，学生明白得就容易多了。
一样也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏推到学生的眼前，让学生在随镜头周游世界中，以实物作对照来体会、明白得各相关知识点。
二、注重问题的创设。
问题往往是引发学生探求知识的最好手腕，针对初中学生上课注意力坚持不很长的特点，采纳提问题能使学生整节课围绕老师试探，较好地完成教学任务。
问题的设置一方面可由教师依如实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等来慢慢引导学生。
基于这一点，在讲述地震中国的土地资源这一内容时，以近期河南省显现的平坟复耕为例，让大伙儿从这一事件得出目前我国耕地面临什么问题？严峻程度如何？一堂课下来，从反馈回的结果表明，采纳这种“创设问题的方式”，不但能培育学生的思维能力，即培育学生分析、综合、比较、归纳、判定、推理能力。
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍地理学科作为人文社会科学的一个分支，是初中教育中的重要学科之一。
地理知识的掌握对学生了解世界、认识社会具有重要的意义。
目前初中地理教学存在着教师主导、学生被动的传统教学模式，学生们往往缺乏主动学习的积极性和自主性，导致学习效果不佳。
为了改变目前地理教学中的问题，引入“自学·议论·引导”教学法成为一种有效的教学改革措施。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新能力，使他们在学习地理知识的过程中更加积极和有效。
本文将探讨“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用。
通过对该教学法的具体实施和案例分析，评估教学效果，并展望未来的发展方向，旨在为提高初中地理教学质量和培养学生综合能力提供有益的借鉴和参考。
1.2 教学目标设定教学目标设定是任何一节课的重要组成部分，它直接影响着教学的效果和学生的学习成果。
在初中地理教学中，教学目标的设定是至关重要的。
通过设定清晰明确的教学目标，不仅可以引导学生的学习方向，提高学习的效率，还可以帮助教师更好地组织教学内容，评价教学效果。
在应用“自学·议论·引导”教学法的过程中，我们要根据学生的年龄特点和学习需求，设置相应的教学目标。
我们应该明确地阐述课程的教学内容和目标，让学生明确知道学习这门课程的意义和目的。
我们要根据学生的现有知识水平和能力水平，设定具体的学习目标，帮助他们提高自学能力和学习成绩。
我们还要注重设置合理的时间节点和评价标准，让学生清晰地知道自己的学习进度和成绩水平，激发他们的学习动力和成就感。
教学目标的设定是初中地理教学中不可或缺的环节，只有通过科学合理地设定教学目标，才能有效提高学生的学习效果和教学质量。
希望通过我们的努力，能够让学生在学习地理知识的过程中，获得更大的收获和成长。
“四合一整合法”在地理课堂中的应用
“四合一整合法”在地理课堂中的应用摘要：“四合一整合法”中的“四”指：教材、地图册、地理填充图册、作业。
在目前课改的大背景下。
在比较落后的山区学校，在现代信息技术设备设施不齐备的条件下，要想使地理课堂更加有趣、有效。
使学生积极参与，满足学生终身发展的需要，达到新课标要求。
山区学校教师。
就必须充分利用手头资源。
关键词：教材：地图册；填充图册；作业如何在地理课堂中更好地应用“四合一整合法”，是广大一线地理老师共同关心的话题，近几年来，我总结出了以下几点体会，仅供大家参考。
一、课改后地理教材的作用及要求(一)地理教材的作用首先明确它是地理学科教学内容的主要载体，但不是教学的全部。
学生不能对书本死记硬背，教师也不能照本宣科。
教材内容与学生认识之间总会有一定的差别，切不可对教材不加任何分析，对教材功能不作考虑，简单地以教材安排的知识内容顺序为教学的顺序。
教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换教学方式。
课改之后的教材给学生留下了参与空间，让学生能观察地理事实、分析地理原理、归纳规律、展示自己思想。
它是“学”的材料，而不是“教”的材料。
比如：在讲“印度”(七年级下册)一节时，在介绍完印度的位置、地形、山脉、河流之后。
教师就可以先让学生分析在此情况之下，印度是什么气候?这种气候对农业有什么影响?这样就可以把第二子目的内容插入第一子目来讲，使其浑然一体。
然后在学生清楚印度多灾的气候基础上讨论：作为人口大国的印度是如何解决人口吃饭问题的。
从而引出印度的“绿色革命”。
(二)地理教材对教师的要求教师根据教材要给学生充足的空间，让学生自己看图、画图、计算、思索、做题、分析、演讲，最终去感悟、体验。
因此。
新教材对教师的要求非但没有降低，反而提出了前所未有的要求。
那么，教师如何当好导演?1、用多种表现形式呈现教材深挖教材，合理选择教材顺序，有效控制教材难度，用课本上的“活动”与“探究”让知识活灵活现，改变满堂灌、填鸭式的教学方法，让学生对地理学习产生兴趣、建立自信。
“四步教学法”在地理教学中的运用
一
一
（ 丁 ＝＝ ＝＝＝＝ｉ ＝＝． Ｉ ０ ８０一 Ｉ ／ 再 ＝＝ ＝ ； ０— —６一一— 一２ 一 ． ．、 ＝ ＝
’
— —
…
—
—
—
镑 河 南 瀵 ＇ｆ 儿 师 范 学 校 Ｊ幼 Ｉ
丁
辉
一
、
“ 四步 教 学 法 ” 的提 出
长期 以来 ， 理教学 中一直 存在着 重知识 传授 、 能 力培养的应 试教 育倾 地 轻 向。 堂教学以教师讲授 、 课 学生 记忆 为主 ， 生是知识的“ 学 接受 器”致 使学生的思 ， 维始终处 于抑制状态 ， 这不利 于素质 教育 的实施 ， 育效 果 也不 理想 。 教 通过近 几
都能得到全面发展 ， 充分 发挥学生 的主观能动性 ， 学生成 为学 习的主人 。 使 二、 四步教学 法” “ 的实施
（ ） 一 读读
教师提 出要求 ， 让学生 自学课本 ， 让学生一边读 书读 图 ， 一边分析思 考 ； ・ 一 边 圈点绘 图， 一边作答 自检 。 教师则可通过巡 回指导 ， 相机点拨 ， 辅助学牛完成大 来 纲要 求 。 个教 学过程始终 体现 了学生 的主体地 位 ， 整 充分 涮动 了学生 的眼 、 、 口
的地位 和作用， 增强学生对知识 的理解效果 ， 有利＝培养学生 的理解能力。 Ｆ 当然 ， 要达到真 正释疑的 同的 ， 使知识达 到系统化 ， 教师在讲解时 ， 应该 注 也 意 以下 几个 方面 ： 酋先， 对于学生在凄和议阶段提 出的问题 ， 要经过分析筛选 ， 找 出具有普遍性 的重难点 问题进行讲解指 导 ， 注意选取最佳方式释 疑。 次 ， 并 其 教 师要认真备课 ， 只有拥有广博 的知 识才能随时解决学生提 出的各种问题 。 （ 做做 四）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
长期以来，地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。
课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利学生素质的提高，课堂教学效果低下。
怎样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性，主动性。
既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养能力，开发智力。
几年来，在教学实践中逐步摸索出一套：读、议、讲、练四段一体的教学模式。
教学过程（一）读。
根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。
具体方法有：１．以趣话诱预学，兴趣是开发学生智力的催化剂，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力。
造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。
以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。
如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：１４９８年，航海家哥伦布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。
于是他向西班牙国王写信汇报一切。
他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。
他急盼这封信能尽快漂到西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他流过难关。
可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒滩上，一搁就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。
椰子壳怎么会漂到比斯开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的“洋流”。
学生听了这一开场白，大大提高了预学的积极性。
２．给提纲引预学。
自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学；使学生按教师设计的教学思路预学。
阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。
如教洋流这一内容时，出了下面几个预习题：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么规律？③画出太平洋洋流的分布示意图。
④洋流对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机放出来等方法进行。
３．针对地形预学。
在教学中，教师要经常根据教学内容和教学要求，指导学生进行读图、做图练习，形式有：（１）根据课文内容指导同学阅读各类地图，如景观图、示意图、等值线图等。
看图前要先提出问题，让学生带着问题去看图。
（２）画示意图。
学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意图的形式，把有关内容在图上加以反映，如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。
（３）填地图。
教师在黑板上画出板图。
要求一个学生上黑板填图，其他同学可在下面跟着填，也可以挂大幅的填图挂图，让大家一起跟着填。
这样，学生把所学的地理知识依附在地图上，形成空间概念，不仅牢固地掌握知识，并能引起一系列的联想，获得更多的新的地理知识。
在教学中，凡能从地图上获取的地理知识，都应该让学生从地图上获取；同时又要善于使学生把课文中各地理事物相互联系性的知识在图上加以落实。
通过做图训练，一方面同学们的知识技能得以提高；另一方面教师也从中接受了反馈信息。
（二）议。
对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分为：（１）自议。
同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。
通过查资料，翻图册，寻找知识答案，扩展解题思路。
（２）同桌互议。
同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。
（３）小组讨论解疑。
可根据教学内容的难易和“读”的过程中产生问题的多少，确定小组人数的多少，如前后２课桌４位同学面对面作为一组，也可以临近４张课桌的８位同学作为一组。
集思广益，充分讨论，博采众长。
轮流组织。
针对自己发现的问题，教师提出的问题进行自学讨论，学生发言积极，讨论热烈，课堂气氛活跃，学生思维活跃。
讨论中，学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，学生学习热情不断高涨，充分体现了学生的主体作用。
教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。
如遇困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形之中。
（三）讲。
同学们根据“读”、“议”情况。
发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。
在“读议”的过程中，学生有解决不了的问题期待教师给予讲解，教师应抓住时机导其所需，
就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。
解疑讲疑的方法较多，但要注意以下几点：（１）示范性。
授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用。
对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事。
要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。
不仅要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。
（２）重点性。
学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上。
只有抓住“二点一线”重点架桥，开路引导，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。
（３）趣味性。
巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。
（四）练。
在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识不断深化并能应用，常用方法是：（１）一课一练。
根据每堂课的教学内容和要求，学生要当堂完成老师布置的作业。
如当堂课内完成填图册中的几个题目，或画一幅示意图，也可以用讲议形式当堂完成。
采用当堂抽查和课后面批、详批等不同方法进行检查，从中获得反馈信息。
（２）小结练习。
在高中地理教学中，每完成一个章节，指导学生用图表或书面语言列出该单元的知识逻辑系列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。
（３）拟题练习。
课堂指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。
学生通过出题、评题，一方面有助于搞清各地理事物间的内在联系及教材的知识体系，另一方面又培养了学生的自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。
教学体会通过几年的课堂实践，笔者认为；读、议、讲、练四段一体的教学方法具有以下优点：１．简易可行，机动灵活，便于推广。
不同年级段，不同教学内容，不同学校都适宜使用。
２．有利于培养学生的良好习惯，提高自学能力。
３．有利于学生进行思想品德教育，互帮互学，发扬集体主义精神。
４．便于穿插其他教学方法，如直观演示法，讲解法等。
５．有利于发展智力，开阔思路，提高发现问题、解决问题的能力，变应试教育为素质教育。
６．有利于调动学生动眼、动脑、动手等多种感觉器官。
７．有利于因材施教。
教师可以深入到基础差的同学处，进行个别指导；也可以选择基础好的同学进行提优辅导。
读、议、讲、练四个环节，相互联系，相辅相成。
“读”，是基础；“议”，是关键；“练”，是应用；“讲”需贯穿始终。
只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“读、议、讲、练”之间的关系，一定能不断提高课堂教学效果。
＊读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用。