泰勒原理对新课程改革的启示

经典课程范式：泰勒原理对新课程改革的启示

经典课程范式：泰勒原理对新课程改革的启示作者：司庆栋来源：《新课程研究·教师教育》2008年第08期[摘要]本文对泰勒原理研究的时代背景、主要内容、对此原理的评价进行了梳理，并指出泰勒原理启示新课程改革要从多维度确立教育目标、确立学生的主体地位、鼓励教师积极参与课程编制。

[关键词]泰勒原理；教育目标；学习经验；评价教育是培养人的社会活动，在学校教育中，教学内容和学习内容是被组织在“课程”里加以运作的。

学校教育是一种有目的、有计划、有组织的活动，“课程”则体现了其目的性、计划性、组织性。

在编制课程时，由于选择、组织教育内容的原理不同，便产生了不同的课程。

1949年，泰勒（Ralph W.Tyler）出版了其专著《课程与教学的基本原理》，提出了被学界誉为“经典课程范式”的泰勒原理。

泰勒在书中详细阐述了课程编制的一般原理，并形成了以目标为中心的课程原理。

本文对泰勒原理研究的时代背景、主要内容、对此原理的评价进行了梳理，并提出了泰勒原理对新课程改革的启示。

一、泰勒原理的时代背景（一）实践背景泰勒原理是特定环境条件下的产物。

1929-1933年的经济大萧条，使美国经济遭受重创，全国失业率剧增，大量毕业生找不到工作，无法就业。

这对学校教育提出了严峻的挑战，学校不得不考虑如何改进课程与教学，从而提高学校教育质量，使学校培养出的学生适应社会发展的要求。

在这样的社会要求下，美国进步教育协会发起了著名的“八年研究”。

这项研究的涉及面相当广泛，不仅包括专业研究人员，还有300所大学和30所中学。

“八年研究”是一个综合性的课程改革实验计划，为现代课程理论奠定了基础，也孕育了泰勒原理。

（二）理论背景1918年，博比特(Bobbitt)出版了其课程论专著《课程》。

博比特率先将泰罗的《科学管理原则》扩展到课程研究领域。

他提出的活动分析法包括5个基本阶段：人类经验分析、工作分析、推导目标、选择目标、制定详细计划。

查特斯是博比特的重要呼应者，他提出了工作分析法。

泰勒原理视角下的新一轮课程改革

泰勒原理视角下的新一轮课程改革泰勒原理是19世纪英国一位工程师提出的一种科学管理理论，该理论强调了科学化的管理方式，追求效率和生产力的最大化。

在教育领域，泰勒原理的视角下，学校教育也需要不断改革和更新，以适应时代的发展和社会的需求。

本文将从泰勒原理的角度出发，探讨新一轮课程改革的重要性，以及如何在泰勒原理的指导下进行课程改革。

一、泰勒原理和课程改革的关系二、新一轮课程改革的重要性1. 适应社会需求：随着经济和社会的快速发展，人才需求也在不断变化。

传统的课程设置和教育模式可能已经无法满足社会对人才的需求，因此需要进行新一轮的课程改革，以培养更适应社会需要的人才。

2. 提高教育质量：课程改革不仅要求更符合社会需求的课程设置，还需要改善教学方法和评价体系，提高教育质量。

泰勒原理的科学化管理方式可以帮助学校更有效地管理和评估教学过程，从而提高教育质量。

3. 激发学生学习兴趣和创新能力：传统的教学方式可能过于注重知识传授，忽略了学生的学习兴趣和创新能力。

新一轮课程改革需要更加注重激发学生的学习兴趣和培养其创新能力，使教育更具吸引力和实用性。

1. 科学调研和分析：在进行课程改革之前，需要对社会需求和教育目标进行科学的调研和分析，明确未来人才需求和教育目标。

这与泰勒原理中对数据和事实的重视是一致的，只有通过科学的调研和分析，才能制定科学合理的课程改革方案。

2. 确定目标和任务：在进行课程改革时，需要明确改革的目标和任务，确定需要调整的课程内容和教学方法。

这与泰勒原理中对工作任务的明确和分工有着一定的相似之处，只有明确目标和任务，才能有效地进行课程改革。

3. 实施科学管理：在课程改革的过程中，需要实施科学的管理方式，追求效率和生产力的最大化。

这包括对教学过程的科学规划和组织，以及对教师和学生的科学化管理。

泰勒原理中的科学管理思想可以为课程改革提供有益的借鉴。

4. 提高教师专业水平：课程改革需要更具水平的教师队伍来支持，因此需要加强教师的培训和提高教师的专业水平。

泰勒原理对我国高中新课程的启示

泰勒原理对我国高中新课程的启示
马万芳;强瑞芬
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】"泰勒原理"是现代课程编制的理论基石,主要围绕着学校应该追求哪些教育目标、选择哪些教育经验、如何组织这些教育经验以及如何评价教育目标被实现这四个中心问题而展开.在新课程改革背景之下,"泰勒原理"对我国高中课程改革有重要的启示.
【总页数】2页(P59-60)
【作者】马万芳;强瑞芬
【作者单位】首都师范大学教育科学学院,北京,100048;西北师范大学教育学院,兰州,730070
【正文语种】中文
【中图分类】G632
【相关文献】
1.刍议"泰勒原理"与我国新课程改革 [J], 张健
2.泰勒原理对新课程教学设计的启示 [J], 胡胜利
3.泰勒原理对新课程改革的启示 [J], 司庆栋
4.泰勒原理对新课程的启示 [J], 陈霞
5.经典课程范式：泰勒原理对新课程改革的启示 [J], 司庆栋
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拉尔夫·泰勒的课程与教学思想对民族院校课程设置及教学的启示

拉尔夫泰勒的课程与教学思想对民族院校课程设置及教学的启示花文凤【期刊名称】《《常熟理工学院学报》》【年(卷),期】2019(033)006【总页数】6页(P100-105)【关键词】教育目标; 学习经验; 组织; 评估; 学校课程建设【作者】花文凤【作者单位】常熟理工学院人文学院江苏常熟 215500【正文语种】中文【中图分类】G40二十世纪四五十年代，随着世界格局发生的变化及各种教育思潮的兴起，在全球范围内引发了对课程与教学基本理论的讨论。

拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》应时而著，其阐述的观察、分析、诠释课程与教学基本原理的思想已超越学科、学段的藩篱，代表了当时的美国在这一领域的研究成果，对新时期我国民族院校课程设置及教学有重要启发。

一、拉尔夫·泰勒是谁？拉尔夫·泰勒（Ralph W.Tyler）被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”，是美国著名的课程理论专家、评价理论专家和教育学家。

《课程与教学的基本原理》是拉尔夫·泰勒的经典之作，是作者在“八年研究”教育试验的基础上于1949年著成的。

该书与杜威的《民主主义与教育》一起被美国的《卡潘》杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作。

[1]139而学术界经典的“泰勒之问”（即泰勒原理）——“学校应力求达到何种教育目标？要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标？如何有效地组织这些教育经验？如何才能确定这些教育目标正在得以实现？”等四个问题便出自此书。

由此，奠定了拉尔夫·泰勒作为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”的荣誉地位。

可见，“泰勒之问”为课程编制与教学计划的实施提供的理路是宏观的、抽象的、概括的，“它不是一本教科书，因为它没有为一门课程提供综合指导和参考读物；它也不是一本课程编制手册，因为它并没有细致描述和概述某个学校或学院构建一门课程需采取的步骤”。

[1]1但正是“泰勒之问”的高度概括中所潜藏的实践品性让人们可以“澄清”“反思”和“再思考”新时期我国民族院校课程建设，由此彰显其思想长久持存的价值。

泰勒原理视角下的新一轮课程改革

泰勒原理视角下的新一轮课程改革在当前教育改革的背景下，泰勒原理的视角对于新一轮课程改革有着重要的指导意义。

泰勒原理强调学生应该成为教育的中心，教育应该以学生的需求和发展为出发点，因此在课程设计和改革中，必须以学生的需求和兴趣为出发点，调整教学内容、教学方法和教学评价，让学生在兴趣中学习，发展自我，实现自我价值。

本文将从泰勒原理视角分析当前课程改革的现状和存在问题，并提出在泰勒原理指导下的课程改革的具体措施和建议。

一、现状与问题分析当前，我国的教育改革已经深入人心。

为了适应现代社会的需求，课程改革已成为教育改革的重要内容之一。

在课程改革的进程中，我们不难发现一些问题：1. 教育资源分配不均，地区和学校之间的差距较大。

一些学校的教学资源和师资力量严重不足，导致教学质量参差不齐。

2. 课程内容滞后，不能满足当前社会的需求。

现行的课程内容大多仍停留在老师传统的知识纯传授模式下，缺乏与时俱进的内容和教学方法。

3. 学生在课程学习中缺乏积极性，学习兴趣不高。

由于课程内容和教学方法的单一化，学生缺乏自主学习的动力，容易出现学习倦怠和逃避现象。

以上问题的存在，说明当前的课程改革还未能满足泰勒原理所强调的以学生为中心的教育理念，必须以学生的需求和兴趣为出发点来调整和改革课程。

二、课程改革的具体措施和建议1. 调整教学内容从泰勒原理的视角来看，课程内容的设置应该与学生的兴趣和需求相结合。

在课程改革过程中，应该从学生的实际需求出发，结合社会生活和未来发展趋势，调整课程内容。

不仅要注重知识的广度和深度，更要关注学生的综合素质和能力的培养。

在具体操作上，可以增加多学科融合的课程内容和跨学科学习的机会，增加社会实践和实验性的学习内容，提高学科知识与实际能力的结合度。

2. 改进教学方法在课程改革的过程中，教学方法的改进是至关重要的。

泰勒原理强调学生的参与性和主体性，应该重视教学方法的多样性和个性化。

在教学过程中，可以采用讨论式教学、问题式教学、案例式教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

浅谈泰勒原理对新课改的启示

浅谈泰勒原理对新课改的启示作者：徐雅枝子来源：《报刊荟萃（上）》2018年第01期摘要：著名的“泰勒原理”包括四个方面，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。

本文在分析了泰勒原理产生的理论基础和实践基础之上阐述了这四个基本问题，并从其进步性和局限性两方面做出简单评价。

最后，分别从教育目标、教育内容和教育评价三部分对我国新课程改革提出了启示。

关键词：泰勒原理；新课改；启示一、泰勒原理的产生（一）理论基础美国著名课程学者坦纳说过：“课程虽有一漫长的过去，却只有一短暂的历史。

”到1918年，博比特撰写并出版了世界教育史上第一部课程论专著——《课程》，他对教育特性的理解极大地影响了其课程观和以后的课程研究。

查特斯与博比特观点相似，不同的地方是他认为确定课程目标和内容的依据建立在“理想”和系统知识之上。

另外还有斯内登、哈拉普等，都是早期研究科学化课程的代表人物，虽然他们的研究理论不完全正确，但都具有很大的借鉴意义。

随着科学主义和行为主义的影响不断扩大，杜威的课程理论逐渐被各级各类学校接受并运用于教学实践中。

与此同时，早期的课程理论研究者们的课程编制原理在实践的检验中显示出弊端，教育工作者们和学校也开始重新审视课程理论与实践。

泰勒所处的时代背景和早期的理论研究使他获益匪浅，前人的研究成果对他影响很大并最终成就了世界著名的泰勒原理。

（二）实践基础美国进步教育协会历经八年时间在中等教育方面开展了一项调查研究活动，目的是为了比较传统教育和进步主义的课程等方面的优劣。

泰勒恰好在这一计划中担任课程评价的主持人，正好为泰勒的课程编制提供了平台。

在对“八年研究”的经验总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，泰勒原理是美国“八年研究”课程实验的产物。

正如泰勒本人在80年代回顾时所说的：泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”。

二、泰勒原理的主要内容泰勒原理被公认为是“最完美、最简洁、最清楚”的课程开发原理，主要是为了阐明教育教学机构（包括学校）所提供的课程编制的基本原理。

谈“泰勒原理”对我国教育教学的启示

谈“泰勒原理”对我国教育教学的启示1、课程目标的确立泰勒认为教育目标有三个来源：学生的需要、对当代社会的研究、学科专家的建议，同时，要用教育哲学和学习心理学进行筛选，并强调选择合理的方式来陈述教育目标。

因此，课程目标的确立不仅要考虑一门学科自身的逻辑结构，还要充分考虑考虑学生的兴趣和需要以及时代的要求。

在校本课程目标的确立中，学科和教材的逻辑要符合学生心理发展的需要。

首先，学生是学校的主体，只有学生的自主需要得到满足，学生才会才会对所学习的内容产生兴趣。

若使学生能够在国家课程中得到最长足的发展，必须使其能在整合后的国家课程中得到最大程度上的满足，并且在获取知识的同时得到良好的情感体验。

其次，课程目标制定的参与者不仅仅是学科专家、校长等具有行政权利的人员，更应该加入一线教师和学生一线教师也应该参与教育目标的制定。

由于国家课程通常由教育部统一规划，一线教师往往给自身定位为知识的传授者，较为关注教学方法等教授手段，并没有深入的参与课程编制的意识，但是一线教师往往最了解学生目前的状况与教材、课程之间的矛盾，一线教师参与课程编制，可以深入地理解课程，有助于其灵活地实施课程，实现课程效果的最大化;学生同样是课程目标编制的主体，新一轮的基础教育课程改革倡导的是“以人为本”的理念，提倡建构和谐民主的课堂，学生并不一定能直接参与校本化的国家课程目标的制定，但是可以通过访谈、调查问卷等方式了解学生对整合后的国家课程的意见及建议，反馈给课程编制人员，从而对国家课程校本化带来积极的影响。

最后，应该加强教育哲学和学习心理学对教育目标制定的指导作用。

国家课程校本化的实施需要学校和教师用新课改的眼光重新审视教育、认识教育、反思教育。

教师信奉什么样的观念，很大程度上会影响其课程内容的实施，同时也会一定程度上影响学生人生观、价值观的形成；通过研究学习心理学，真正了解学生的心理，才能制定出合理的目标。

此外，在表述课程目标时应具体表述，课程目标表述越具体，操作性越强。

新课标对泰勒原理中“如何组织学习经验？”的发展与运用

泰勒通过总结八年研究的系列成果总结出了“泰勒原理”，这一理论使其占据了课程理论中的主导。

此著作虽然没有详尽描述开设每门课程具体需要的步骤，但是对怎样去分析、诠释和规划课程给出了指导意见。

此理论是随着四个要素展开的，这四要素在开展每一门课程时都应得到落实：第一是确定目标，即学校应当达到怎样的教育目标。

第二是选择学习活动，即为达到这些教育目标需要为学生提供怎样的教育经验。

第三是组织学习内容，即这些教育经验如何才能有效地加以组织。

第四是发展评价手段，即我们如何才能判断这些教育目标的实现。

[1]在教学过程中我们总将侧重点放在讨论有利于实现各类教育目标的种种学习经验，但是若不将这些学习经验以一种科学的、易于理解和接受的方式组合在一起，成为一种既符合学科结构逻辑又符合学生心理的组织，那么将大大削弱教学本身的效果。

既然必须整合学习经验形成贯通整个学习过程，那么必须将学习单元、专业课程和实施计划组织起来。

而在新课改提出了很大程度上要将课程组织设计落实到教材建设上来，教材的开发要体现多样性、先进性。

那么在新一轮课程改革中泰勒原理又应该如何与其相结合，焕发出新的生命力呢？1新课程改革与泰勒原理在课程组织上的借鉴泰勒原理中讲到“在为一门课程制定组织方案时，有必要确定给课程中作为组织线索的要素”。

在新课改中提到“所谓‘课程组织’的要素是指根据课程标准将课程要素（如概念、法则、技能、价值等）和课程内容妥善加以设计和编排，已形成课程的类型和结构的过程”。

[2]因此，在为学校或某领域编制课程时，必须确定哪些类型的要素作为课程组织中的线索最有效。

例如，在初高中的化学课程中，组织要素就是基本概念和实验基本操作技能。

教师首先确定化学基本概念，例如物质的量，这条概念在化学中的应用无处不在；例如玻璃棒的使用，它不仅是简单的运用与搅拌，还有过滤、转移液体等。

此次新课改中关注了课程组织的要素并肯定了它的价值，这就是对泰勒原理的延续。

2新课程改革与泰勒原理在课程组织上的发展泰勒原理提出：要组织一组有效的学习经验时，必须符合以下三个标准。

泰勒原理及其对教师选择课程内容的启示

题。因此，照泰勒原理将对我们解决存在的这些问题有参
非常重要的启示。
一
、
泰勒原理概述
其局限性。并且他认为课程目标用行为来表示，而行为不
仅包括外显的行为，也包括内隐的行为，他把培养创造性
美国教育家泰勒被誉为 “ 现代课程理论之父 ” 他于，１４９９年所著的《课程与教学的基本原理》一书是迄今为止课程领域最有影响的著作之一。在这部著作里，泰勒围绕
以下４个核心问题阐述了他的课程设计思想：一，第学校
和培养技能技巧这些内隐行为排除在外。
二、泰勒原理对教师选择课程内容的启示
（）程内容应与课程目标相匹配一课
应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？２这四个｜
步骤被称为“ 泰勒原理 ” 。
泰勒认为，如何确定目标是最关键的一步，其后的３点都是围绕着目标以阐述的。因此，选择课程内容一定要先确定好适合的课程目标。
靳玉乐也认为课程内容作为符合课程目标要求的一
［收稿日］０２０ — ５期２１ — ３１［作者简介］陆苗苗（９５）女，１８一，吉林师范大学教育科学学院２１级硕士研究生。研究方向：００课程与教学论。
按照目标评价课程实施的结果，见，同后来基于对可它 “目标模式 ” 的反思而形成的课程的“ 程模式 ” 比，过相有

泰勒原理对国家课程校本化实施的启示

泰勒原理在国家课程校本化实施中的启示常乐（山东师范大学课程与教学研究中心，山东济南 250014）摘要：“泰勒原理”包括四个方面，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。

这四个经典的步骤为现代课程开发的理论研究和实践探索提供了理论支撑和行动指南。

本文在泰勒的经典著作《课程与教学的基本理论》的基础上，基于泰勒模式的四个方面提出了泰勒原理对国家课程校本化实施的几点启示。

关键词：泰勒原理；国家课程校本化；启示随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，全国的基础教育课程改革都在如火如荼地进行。

各地的大部分学校均结合当地政治、经济、文化条件以及学校的传统优势和硬件设施因地制宜地参与到课程改革中，许多学校形成了内容各具特色、形式丰富多样的校本课程体系。

虽然新课程的理念已经深入人心，教师在课程实施中也有意识地根据课程内容主动创生更新颖的课程。

但是在事物发展过程中，弊端与成果总是相伴共生，诸如教师对国家课程校本化的误读，校本课程设计开发不合理，缺乏具体的政策支持与健全的课程管理机制，地区校本教师培训流于形式等。

“泰勒原理”为课程开发的经典范式，虽然当今的时代背景、教育环境、政策制度与泰勒所处的时代有所不同，但是泰勒原理仍然能引发人们对国家课程校本化实施的深入思考。

一、泰勒原理的概述拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。

他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”①。

在《课程与教学的基本理论》中，泰勒为我们呈现了课程编制的基本原理被奉为西方现代课程理论的基石。

它主要阐释了学校应该追求哪些教育目标、我们要提供哪些教育经验才可望达成这些目标、这些教育经验如何才能有效地加以组织、我们如何才能确定这些目标正在被实现这四个主要问题。

因此，它使长期以来处于无序状态的课程设计有了比较完整而系统的参考模式, 现代的许多课程设计的理念和方法都深受泰勒原理的影响。

对“泰勒原理”的辩护、质疑及其启示卻江波

对“泰勒原理”的辩护、质疑及其启⽰卻江波泰勒原理”是课程研究中的经典范式，正如瑞典学者胡森所评论的，“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产⽣影响……不管⼈们是否赞同‘泰勒原理’，不管⼈们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的4个基本问题，就不可能全⾯地探讨课程问题。

”2但“泰勒原理”毕竟是半个多世纪前的产物，必然带有那个时代的印记，难免有不尽完善之处。

随着课程理论的发展，很多研究者对“泰勒原理”提出了批评，有的甚⾄对其进⾏⼀番“整体推翻式的批判”。

这些批评中有些的确是真知灼见，但有些是对泰勒的误解。

如果我们听任对“泰勒原理”的曲解，甚⾄对它的全盘否定，那么这对于当前正在进⾏的新课程改⾰⽆疑是⾮常不利的。

因此，我们应该辩证地对待“泰勒原理”：对其受到的误解我们要予以辩护，对其存在的问题我们要⼤胆质疑，对其给予的启⽰我们要进⾏阐发。

唯其如此，我们在运⽤“泰勒原理”时才能扬长避短，使其在当前的新课程改⾰中发挥应有的作⽤。

⼀、对教育⽬标的辩护、质疑和启⽰泰勒认为，很多教育计划的弊端在于没有清楚地界说⽬标，⽽教育⽬标是选择材料、勾画内容、编制教学程序，以及制定测验和考试的准则。

泰勒指出教育⽬标有三个来源，即对学习者本⾝的研究、对校外当代⽣活的研究、学科专家对⽬标的建议。

很多批评者认为泰勒对教育⽬标的界定带有⾏为主义倾向，因此还有⼈把他称为“⾏为⽬标之⽗”。

这对泰勒是⼀种误解。

的确，他⾃⼰说“教育是⼀种改变⼈的⾏为⽅式的过程”。

3但是他紧接着就说，“这个‘⾏为’是从⼴义上说的，它既包括外显的⾏动，也包括思维和感情。

”3这可以从他列举的⽬标的⾏为和内容⼆维图表得到验证。

从中我们可以看出他所指的⽬标的⾏为⽅⾯，不仅包括知识和能⼒层⾯，还包括兴趣和态度层⾯。

还有的批评者认为“泰勒原理”预设了⽬标，预先选择的⽬标作为⽬的外在于过程本⾝。

这在⼀定程度上是事实，但是作为⽬标本来就应该具有预期性，“如果课程不明确⽬标，教师就会根据各⾃的理解⾃⾏制定⽬标，这就很难保证各门课程都围绕国家规定的教育⽬的来运作，学⽣也很难达到教育⾏政部门规定的⼀些基本的要求”。

泰勒原理在物理课程与教学论中的影响

1.在科学知识与技能方面：了解或理解基本的科学事实、概念、原理、规律，学会或掌握相应的基本技能；能运用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题；了解科学在现代生活和技术中的应用，及其对社会发展的意义 2.二在科学探究即过程方法与能力方面：培养观察，现象和提出问题的能力提出猜想和行程，假设的能力实验和实践能力收集和处理信息的能力，科学解释和评价的能力，表达和交流的能力。 3.在科学情感态度与价值观方面：热爱自然，并与自然和谐相处。热爱科学，反对迷信，勇于创新，独立思考，崇尚真理，严谨求实，善于与人交流和协作，增强社会责任感。 4.在科学技术与社会的关系方面：了解科学与技术的区别与联系，科学、技术对社会发展的作用，了解科技对自然、人类生活、社会生产的负面影响。关注环境、资源等社会重大问题。
（4）在物理课程与教学论中，我们如何确定这些目标正在得以实现？
• 我个人认为，情感态度与价值观渗透在初中物理课的实施过程尚未充分开展时，匆忙地订立定量评价标准，是不合适的。即使在充分开展后，能否进行定量评价，还有疑问。
• 大概，以课堂气氛是否活跃，师生交流是否融洽，学生表现是否出众，以及有无表演成份，作定性评价，比较合适。
二、泰勒原理内容及其意义
泰勒原理的内容：开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：
• （1）学校应该试图达到什么教育目标？ • （2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ • （3）怎样有效组织这些教育经验？ • （4）我们如何确定这些目标正在得以实现？
1. "泰勒原理"是现代课程编制的理论基石，. 在新课程改革背景之下，"泰勒原理"对我国高中课程改革有重要的启示。
响
1. 与社会科学、数学、化学、生物学等学科相比，物理学具有哪些明显的特点？

泰勒原理视角下的新一轮课程改革

泰勒原理视角下的新一轮课程改革泰勒原理是由美国心理学家泰勒提出的一种教育方法，在这一原理下，老师应该根据每个学生的不同特点和学习方式，设计个性化的教学方案。

这种教育方法强调了学生的主动性和参与性，在教学中引导学生去发现、去探索和去创新。

在泰勒原理的视角下，我们需要重新审视目前的课程改革，以更好地适应学生的个性化需求和教育理念的变化。

一、突破传统课程设置在泰勒原理的视角下，传统的课程设置已经不能满足学生的需求。

因为每个学生都有着不同的兴趣、能力和学习方法，传统的课程设置往往只能够迎合一部分学生，而忽视了另一部分学生的需求。

我们需要在课程设置上进行突破，更多地考虑学生的个性化需求。

我们可以增加课程的选择性。

在中学阶段，可以增设一些选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。

这样一来，学生就可以更加专注在自己感兴趣的领域上，从而更好地激发学生的学习热情和潜能。

我们可以采用跨学科的教学方式。

在传统的课程设置中，各门学科往往是独立的，学生只是被要求在各个学科中获得知识。

但是在泰勒原理下，我们应该鼓励学生在学习中跨越学科边界，进行综合性学习。

这不仅有助于学生更全面地了解知识，还可以培养学生的综合应用能力和创新能力。

二、建立个性化评价体系在泰勒原理的视角下，评价体系也需要进行改革，从被动的接受评价转变为主动的参与评价。

传统的评价体系往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽视了对学生综合能力的评价。

我们应该建立一个更加全面和个性化的评价体系。

我们可以引入学生自评和互评。

学生在学习中不仅需要接受老师的评价，还应该学会自我评价和互相评价。

这样一来，学生可以更好地了解自己的学习情况，帮助学生更好地发现自己的不足之处并加以改进。

我们可以采用多元化的评价方式。

不仅仅通过考试和作业来评价学生的学习成绩，还可以通过项目评价、口头报告、小组讨论等方式来评价学生的综合能力和学习态度。

这样一来，学生就能够更全面地展现自己，更准确地反映自己的学习情况。

新课程的教育评价对泰勒评价原理的吸收与超越

新课程的教育评价对泰勒评价原理的吸收与超越——读泰勒《课程与教学的基本原理》心得体会摘要：泰勒原理为各国课程编制提供了可借鉴的模板。

我国新课程的教育评价吸收泰勒评价原理中的“评价关注学生的发展”、“评价关注课程的改进”、“评价关注方法的多样化”等思想成分，并结合中国教育教学现状对泰勒评价原理进行超越，提出“评价主体多元化”、“评价指标的全面化”、“增加对教师的评价”等内容。

关键词：泰勒评价原理新课程教育评价吸收超越泰勒原理是泰勒吸收博比特、查特斯和杜威关于课程的思想精华，结合“八年研究”的实践提出的课程编制的基本原理。

它改变了课程编制无序的状态，为各国课程编制提供了可借鉴的模板。

我国新课程的教育评价借鉴了泰勒原理中的评价部分，并针对我国教育教学的现状对泰勒的评价原理加以超越，将教育评价的视角指向人的发展。

一、泰勒评价原理内容泰勒的评价原理是围绕教育目标开展的。

泰勒认为，课程评价的目的是要发现课程与教学计划在多大程度上实现了教育目标，判断学生的行为实际上发生了多大的变化，并指出课程与教学计划的长处和不足。

关于课程评价的程序，泰勒提出了七个步骤：（1）确定教育计划的目标；（2）根据行为和内容来界说每一个目标；（3）确定使用目标的情景；（4）设计呈现情景的方式：（5）设计获取记录的方式；（6）确定评定时使用的计分单位；（7）设计获取代表性样本的手段[1]。

在评价的方法上，泰勒指出，我们应该运用多种方法进行评价。

除了常用的比较有效的纸笔测试外，观察、访谈、问卷调查和收集作品等方法可根据评价内容的不同适当选用。

评价结束后，评价结果该如何处理？泰勒认为，每个教育计划包含很多目标，而且每个目标又包含很多行为和内容，所以一个分数不能代表评价结果。

评价的结果应该是一组综合的描述，而且这组描述是要指明学生行为的变化，即学生的行为是否达到预期的状态，在多大程度上达到预期的状态。

这里的“行为”是学生思维、态度和外显行为的总和。

新课程背景下对泰勒评价原理的新审视

献，就是把评价引入课程编制过程，出了目标制指定、课程内容安排、教学组织方式与结果评价之间
再按照分数把学生划分为三六九等，学生评价对
的理解具有很大的片面性。评价是一种方式不是手段，价的目的是更好地为了学生的发展，评对学生的评价既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，要着眼于学生的未来。这一点泰勒评价更
第１卷第２３期
２１年４月０１
沈阳
教
育学院
学
报
Ｖｏ．３．．１１Ｎｏ２
Ａｐｒ２０１１．
ＪＯＵＲＮＡＯＦＨＥＮＹＡＮＧｏＬＬＥＬＳＣＧＥＤＵＣＡＴＩＯＦＥｏＮ
文章编号：１０ —８３２ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ１）２０２ —３０８３６（０１０ —０３０
化、成性评价与终结性评价相结合等相关评价主张。形关键词：泰勒评价原理；中小学；生评价；响学影
文献标识码：Ａ中图分类号：Ｇ４６２
ＮｅｗＶｉｗｏＴａｌｒＥｖｌａｉｎＰｒｎｃｐｌＵｎｄｒＮｅｅｎｙｏａｕｔｏｉｉｅｅｗＣｕｒｃｌｍｒｉｕｕ
新课程背景下对泰勒评价原理的新审视
王秀芳
（北师范大学教育学院，甘肃兰州７０７）西３００

泰勒原理对小学科学课程教学设计的启示

泰勒原理对小学科学课程教学设计的启示
德雷克·泰勒提出的教育原理是一套有助于学生更多地参与教育活动，在教育过程中创造更多的机会，使学习更加有趣、有效的一个理论体系。

其原理的核心思想是鼓励学生实践，
培养学生的创新能力以及综合素质，有助于他们更好地探索、理解学习内容。

因此，在小学科学课程教学设计中，有必要将这一理论体系运用到实践中来。

一方面，在
教学上要充分鼓励学生有意识地参与到课堂实践中来，调动学生的学习积极性，激发学生
多种学习方法，同时还要增强学生对知识的认知。

另一方面，要注重培养学生的创新性、
综合素质和探究能力，不断去探寻新的学习策略，发掘学习的乐趣，让学生能够更好地把
学习成果运用到生活实践中去。

综上所述，运用德雷克·泰勒理论中提出的教育模式对小学科学课程教学设计具有十分重要的指导意义，充分发挥学校教育和管理特色，改革科学教育，有助于营造活泼的课堂气氛，让学生在探究中受教育。

泰勒原理视角下的新课程改革

泰勒原理视角下的新课程改革笔者受“泰勒原理”启发，引发了对新课程改革的思考，以高中数学新课程为例探讨新课程改革。

新课程改革十年经历了连续四次的争鸣，也领略了各学派的博弈，其本质就是“破”与“立”的辩驳，新课改的理念与实施现状值得深思。

数学课程作为基础学科，尤其高中数学课程在新课改的浪潮下更加受到关注。

标签：泰勒原理；改革；高中数学课程新课程改革经历了十年的风风雨雨，经历了学术界的争鸣，遭遇了各方的博弈。

本文试图转换视角，在泰勒原理视角下再次审视新课程该改革。

然而，数学课程的改革更是翻天覆地，笔者以高中数学课程改革为例，阐述自己的观点。

一、泰勒原理简介在泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题[1]：第一，学校应该试图达到什么教育目标（What educational purposes should the school seek to attain）？第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes）？第三，怎样有效组织这些教育经验（How can these educational experiences be effectively organized）？第四，我们如何确定这些目标正在得以实现（How can we determine whether these purposes are being attained）？这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育经验——构成了著名的“泰勒原理”。

二、泰勒原理视角下的新课程改革“新课程改革是什么、改什么、怎么改”一直是新课改的焦点问题。

不同的学者有不同的理解，曾有学者说“课程改革是桥梁”。

这座桥梁使得应试教育通向素质教育。

泰勒原理视角下的新一轮课程改革

泰勒原理视角下的新一轮课程改革泰勒原理，又称泰勒管理原理，是一套管理实践原则，是美国工业工程学家和经理人弗雷德里克·泰勒于20世纪初提出的。

泰勒原理主要强调科学管理、标准化和效率化，提出了许多管理实践原则，对管理学产生了深远影响。

在教育领域，泰勒原理的思想也可以为课程改革提供启发和指引。

本文将从泰勒原理的视角出发，探讨新一轮课程改革的方向和举措。

一、科学管理泰勒原理最核心的理念之一就是科学管理。

在教育领域，科学管理意味着要以科学的方法和数据为依据来进行课程设计和管理。

在新一轮课程改革中，教育机构需要深入研究课程设计的科学原理，精确把握课程目标和教学内容，通过科学的方法来优化课程结构和教学过程。

科学管理还包括对教育资源的合理配置和利用，通过科学的数据分析和评估，不断优化教学模式和教学效果，提高教学质量和效率。

二、标准化泰勒原理强调标准化和规范化的重要性。

在课程设计中，标准化意味着要建立起一套课程设计和评价的标准体系，明确课程的核心要素和评价指标，确保教学质量和教学效果的可控性和可预期性。

标准化还包括要建立起一套全面的师资培训和评价体系，确保教师具备足够的专业素养和教学能力，提高教师队伍的整体水平和素质。

三、效率化泰勒原理强调提高工作效率的重要性，这一理念在教育领域同样适用。

在新一轮课程改革中，需要通过技术手段和信息化手段，提高教学管理的效率，降低人力和物力成本，提高教学管理的精细化和科学化水平。

还需要通过精简课程内容和优化教学流程，提高教学过程的效率和质量，实现教学的高效化和可持续发展。

在泰勒原理的指导下，新一轮课程改革应当注重以下几个方面的工作：一、破除教育行政化当前，教育领域存在着过多的教育行政化现象，教育资源配置不合理，教育管理粗放，教育教学活动质量无法得到保证，教育效益不高。

新一轮课程改革应当采取科学合理的学校治理体系，将学校管理重心转移到教育教学活动本身，提高学校管理效率，确保教育教学质量。

泰勒原理对新课程教学设计的启示

需要教师从课程及其运作层面上进行思考。
泰勒原理为教师进行教学设计提供了理论指导。泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提到的第５个问题ｆ即“ ｌ学校１，或学院的教师如何从事课程编制工作？， ’泰勒答道：这个基本 ’ “ 原理仍然能被恰当地用于系统解决某～部分课程计划。”这就【ｔ是说，泰勒原理可以在课程不同的层次和范围内加以运用。事
学者古德莱德认为有５种不同的课程在不同的层次运作【２１。第
一
３泰勒原理对高中化学新课程教学设计的启示
根据泰勒原理和我国高中化学新课程教学实践的具体情
况，教师进行教学设计时，一般可以思考下面４个问题。
３１确定教学日标．
层次是“ 理想课程”诸如政府、，基金会、特定的专业团体探讨
泰勒认为教育目标最为有效的陈述形式是既要素在高一必修模块阶段要求学生在较低层次上对这个概念指出要使学生养成的那种行为又要言明这种行为能在其中运有所理解到了高二或高三化学反应原理选修模块阶段要求用的生活领域或内容1
教育研究
卫生职业教育
Ｖｏ．７０９Ｎｏ１】２ｏ２．５
现这些目标？３怎样才能有效地选择教育经验？４怎样才能（）（）确定这些目标正在得到实现？１『】上述４者——确定教育目标、价教育计划、评选择和组织学习内容、选择学习经验构成了著名的泰勒原理。
２教学设计是课程组成层次之一
下，为不同需要的学生提供不同的课程模块组合；如何综合考虑教学要求、学生特点、教学资源和教师素质等因素，细化课程