经管专业学生的元认知能力培养
培养学生的元认知学习策略的几种途径
培养学生的元认知学习策略的几种途径培养学生的元认知学习策略是提高学生学习能力和学习成绩的关键之一、元认知学习策略是指学生在学习过程中能够主动管理和调控自己的学习行为，提高学习效果的方法和技巧。
下面介绍几种培养学生元认知学习策略的途径。
1.教师引导和教授：教师作为学生的引路人和指导者，通过对学习过程的引导和教授，帮助学生理解和掌握元认知学习策略。
教师可以给学生提供学习任务和挑战，引导学生认识到不同学习任务需要不同的学习策略，如归纳、总结、记忆等。
同时，教师还可以在教学中运用元认知学习策略，比如提醒学生注意学习目标、激发学生的学习兴趣等。
2.学习方法培训：学校可以组织学习方法的培训，帮助学生掌握和运用元认知学习策略。
培训内容可以包括如何制定学习计划、如何进行学习目标的设定、如何进行学习时间的规划等。
培训可以通过讲座、研讨会、学习小组等形式进行，让学生了解元认知学习策略的重要性和实际运用方法。
3.学习材料的设计：学习材料的设计也可以培养学生的元认知学习策略。
设计学习材料时可以设置一些提示和引导，让学生在学习过程中意识到自己如何运用元认知学习策略。
比如，在阅读材料中插入一些问题，让学生在阅读过程中思考、提取信息；在练习题中设置一些复杂的问题，培养学生解题的策略和思维方式。
4.同伴互助学习：同伴互助学习是培养学生元认知学习策略的有效途径之一、在学习小组中，学生可以相互交流和分享自己的学习策略，相互提供帮助和反馈。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学习到不同的学习策略，发现和改进自己的学习方法。
5.自我反思和评价：学生应该培养自我反思和评价的习惯。
在学习过程中，学生可以时常停下来反思自己的学习方法和策略是否有效，有没有达到学习目标。
学生还可以通过测试和评估来评价自己的学习成果和学习策略的效果，并根据评价结果调整和改进学习方法。
总之，培养学生的元认知学习策略需要教师的引导和教授、学校的培训、学习材料的设计、同伴互助和自我反思等多种途径的综合运用。
学生元认知能力培养的实践与研究
学生元认知能力培养的实践与研究元认知能力是指个体对自己认知活动的认识与调控能力，涵盖了对知识的了解、学习过程的自我监控以及自我评估。
对于学生而言，元认知能力的培养，不仅有助于促进其学业成绩的提高，还能增强其终身学习的能力。
近年来，关于学生元认知能力的研究日益受到重视，实践探索也不断深化。
元认知能力的培养可以从几个方面进行探讨，包括元认知知识、元认知监控和元认知调节。
元认知知识主要涉及对学习任务、学习策略和个人学习状态的了解；元认知监控则是对学习过程的观察与评估；元认知调节则是在学习过程中对策略的选择与调整。
有效的元认知能力可以帮助学生更清晰地认识自己在学习中的优势与不足，进而采取恰当的策略以提高学习效率。
在课堂实践中，教师可以通过多种形式来促进学生的元认知能力。
例如，在教学设计中引入反思日志的写作，通过细致的自我反思引导学生关注自己的学习状态。
这种反思日志可以包括学习目标的设定、学习策略的选用、学习过程中的困难以及对结果的评价等内容。
通过定期填写和回顾反思日志，学生可以建立更为清晰的自我的学习历程，从而提升其元认知意识。
另一种有效的实践方式是开展“学习策略分享会”。
在这种活动中，教师可以鼓励学生分享他们的学习经验和策略，尤其是那些已经取得成功的策略。
通过同伴之间的交流、展示和讨论，学生能够获得不同的视角，从而丰富自己的元认知知识并增强对不同学习策略效用的理解。
分享会的形式不仅能够激发学生的兴趣，还能提高他们的表达能力和自信心。
教师在实施元认知能力培养的过程当中，也需要反思自身的教学策略。
在课前、课中、课后，教师可以通过提问、讨论和反馈等方式，帮助学生及时察觉并调整自己的学习过程。
例如，在课堂上提出问题，引导学生分析自己解题的思路和过程，而不是直接给出答案。
通过这种方法，学生在参与过程中可以提高对自己认知过程的关注度，强化自我监控能力。
元认知能力的培养不仅仅是课内活动的结果，还需要校外资源与家庭的支持。
教师如何促进学生的元认知能力
教师如何促进学生的元认知能力元认知能力是指个体对自己思维过程的认识与控制，包括对自己学习方式的理解、对学习策略的选择与调整、以及对学习成果的反思。
在教育过程中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生元认知能力发展的引导者和促进者。
通过有效的教学策略，教师能够帮助学生更好地认识和调节自己的学习过程，从而提高学习效果和自主学习的能力。
教师在促进学生元认知能力方面，可以从多个方面着手。
首先，创建一个积极的学习环境对于学生元认知能力的发展至关重要。
教师需要营造一个鼓励探索、讨论和反思的氛围，让学生感到安全，从而愿意表达自己的想法和疑问。
当学生能够在一个没有压力的环境中进行交流，他们会更容易意识到自己的思维过程，并乐于尝试不同的学习策略。
在课堂教学中，教师可以通过设计适当的任务来激发学生的元认知意识。
例如，教师可以让学生对自己过去的学习经历进行反思，思考哪些策略有效，哪些无效。
这样的活动不仅能够帮助学生识别自己的学习习惯与风格，还能促使他们在今后的学习中自觉运用有效的策略。
通过鼓励学生进行自我评估，教师能够帮助他们认识到自身的优缺点，从而更有针对性地改善学习方法。
教师还可以通过示范和讲解来提高学生的元认知意识。
在教学过程中，教师可以分享自己的思维过程和解决问题的策略，让学生了解如何进行有效的思维和学习。
通过教师的示范，学生可以学习到如何选择合适的学习策略并自我监控，例如在阅读时进行预览、提问和总结等。
这种示范性学习不仅能够为学生提供具体的操作指南，还能激励学生主动尝试并形成自我监控的习惯。
有效的提问也是促进学生元认知能力的重要手段。
在教学过程中，教师可以通过开放性问题引导学生深入思考，引导他们关注自己的思维过程。
例如，在学习新的知识点时，教师可以询问：“你是如何理解这个概念的？”“在解题过程中，你是如何判断自己是否走在正确的道路上的？”这些问题能够促使学生反思自己的学习和思维，帮助他们更好地监控与调节自己的学习状态。
培养学生元认知能力论文
培养学生元认知能力论文在元认知培养的研究中，很多研究者将元认知与学习策略结合起来，很少考虑非智力因素对训练效果的影响。
大量的实证研究表明，优秀英语学生在坚持性和低焦虑体验上更具优势，并使用更多的策略。
一元认知在学生英语学习活动中起着重要的作用，是影响学生学业成绩的重要因素之一。
强调学生的元认知培养，有利于打破传统教学模式，确保学生学习的主体地位。
所谓元认知培养，是指对学生元认知知识和策略的教授与开发，其主要内容是教会学生如何根据自己的学习特点、材料特点、学习任务与要求等灵活地制定相应的计划，采取适当有效的策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略，尽快和有效地达到目标。
这实质上也就是设法让学生学会学习。
元认知术语最早是由美国心理学家flavell于20世纪70年代初提出来的。
他指出，元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身的心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身的各种活动进行计划、监控与调节。
kluwe（1982）认为，元认知是明确而专门指向个体自己认知活动的积极的反省认知加工过程。
brown（1987）将元认知定义为“是任何以认知过程和结果为对象的知识，是任何调节认知过程的认知活动”。
笔者认为，元认知主要由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个具体要素组成，它们相互作用，相互联系，构成一个有机整体，共同实现对认知活动的计划、监控和调节作用。
外语学习是一个复杂的心理过程，即掌握语言知识技能，使语言知识技能内化，并达到自动输出语言的效果。
有关元认知与学习的研究证明，使用元认知策略，能加速这一内化过程。
所有学习英语的学生都运用策略，优劣在于运用策略的灵活性与恰当性，而灵活性和恰当性又取决于学生对学习做出的自我评价和调控的能力。
反思、监控与评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学生只能获得零散的、无助于整体学习的技巧，英语学困生则极为欠缺这些能力。
在数学教学中培养学生元认知能力的策略
在数学教学中培养学生元认知能力的策略【摘要】在数学教学中，培养学生的元认知能力至关重要。
通过设定明确的学习目标和评估标准，激发学生的学习兴趣和动机，教师引导学生反思学习过程和策略，帮助学生建立自我监控和自我调节能力，以及提供不同层次、不同类型的学习支持，可以有效提高学生的元认知能力。
这些策略不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
未来，在数学教学中进一步推广元认知能力的重要性，将有助于培养学生全面发展的能力，提升其学习成就和终身学习的能力。
培养学生的元认知能力是数学教学中不可或缺的一部分。
【关键词】关键词：元认知能力、数学教学、学习目标、评估标准、学习兴趣、学习动机、反思、自我监控、自我调节、学习支持、教学策略、重要性、未来展望。
1. 引言1.1 介绍元认知能力的重要性元认知能力是指对自己认知活动的认知，即对自己何时应该使用某种认知策略、何时应该调整认知策略的认知。
在数学教学中，培养学生的元认知能力具有重要的意义。
元认知能力是学习的基础。
通过了解自己的认知过程和策略，学生可以更好地规划学习行为，提高学习效果。
元认知能力有助于学生解决问题。
学生在解决数学问题时，需要通过调整认知策略来适应不同的情境，而元认知能力正是帮助他们实现这一点的重要工具。
元认知能力还有助于学生在学习过程中保持动机和自信心。
通过了解自己的认知能力和策略，学生可以更好地管理学习过程中的困难和挫折，提高学习动机和自信心。
在数学教学中，培养学生的元认知能力是至关重要的。
通过引导学生认识自己的认知过程和策略，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，同时也有助于提高学习积极性和学习成绩。
1.2 说明在数学教学中培养学生元认知能力的必要性在数学教学中，培养学生的元认知能力是至关重要的。
元认知能力是指学生对自己的学习过程进行监控、评估和调整的能力，包括对学习目标、学习策略、学习过程和学习结果的认识和控制能力。
在数学教学中培养学生元认知能力的策略
在数学教学中培养学生元认知能力的策略在数学教学中，培养学生的元认知能力是非常重要的。
元认知能力是指个体对自己的认知过程和认知状态进行监控、调节和控制的能力。
在数学学习中，学生需要具备一定的元认知能力，才能更好地理解数学知识，解决数学问题。
教师在数学教学中需要采取一些策略，帮助学生培养元认知能力。
本文将从教师角度探讨在数学教学中培养学生元认知能力的策略。
一、明确学习目标，激发学生学习动机在数学教学中，教师首先需要明确学习目标，让学生清楚知道学习数学的重要性和必要性。
在教学过程中，教师可以向学生解释为什么要学习这个知识点，这个知识点与实际生活的联系等等，激发学生学习的兴趣和动机。
让学生明确知道掌握这个知识点需要具备哪些元认知能力，比如观察、归纳、总结等。
这样一来，学生对学习的目标就变得清晰，可以更好地调控自己的学习过程。
二、引导学生设立学习计划，监控学习过程在数学学习中，学生需要根据学习的内容和难度合理地制定学习计划，包括每天应该学习的内容、学习的时间安排等。
教师可以在学习开始前，引导学生制定学习计划，帮助他们了解自己的学习进度，并监控自己的学习过程。
学生可以自主设定每周复习的时间，每天学习的时间，每个学习阶段需要达到的目标等。
通过这种方式，学生可以更好地调控自己的学习过程，提高学习效率。
三、教授学习策略，提高学习效率在数学学习中，学生需要掌握一些学习策略，比如归纳法、演绎法、模型建立等等，这些学习策略有助于学生更好地理解数学知识，解决数学问题。
教师可以向学生教授这些学习策略，帮助他们更好地掌握数学知识，同时也培养了学生的元认知能力。
在解决数学问题时，学生可以使用逆向思维、类比思维等策略，这些策略有助于提高学生的解决问题的能力。
四、提供反馈和评价，引导学生自我监控在教学中，教师需要及时给学生提供反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，了解自己的学习效果。
教师也可以引导学生学会自我监控，让他们学会对自己的学习过程进行评价和反思。
学生元认知能力培养策略
学生元认知能力培养的策略探析摘要：目前，认知领域的心理学家在研究人的认知的同时又从事研究人关于认知的再认知，即元认知领域的研究。
元认知对学生思维品质和学习活动都有重要作用。
在教学中，不仅应该注重对具体知识的传授，还应将学生元认知能力的培养渗透其中。
文章从元认知的含义出发，探讨了元认知能力对学习的影响，并提出了培养元认知能力的途径。
关键词：元认知元认知知识元认知体验元认知监控规律途径一、元认知的涵义元认知是美国心理学家弗拉维尔在20世纪70年代提出的，是指对认知的认知，是一种高级的认知，其实质是个人对认知活动和结果的自我意识，进行自我批评、自我控制、自我调节并得到自我体验；由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分组成，它们相互联系密不可分。
元认知是现代认知心理学中的一个重要概念，已为越来越多的人接受和重视，在教学领域里对开发学生潜力，指导学生学会学习等方面有广阔的应用前景。
二、元认知能力对学生学习的影响1．元认知知识对学生学习的影响元认知知识中的关于认知个体的知识对学习的影响集中地体现在对学生的自我效能感上。
自我效能感与学生学习成绩呈显著正相关，这种相关在低成就的学生身上表现得尤为明显。
这是因为，自我效能感与学生学习策略的运用和自我监控密切相关，高自我效能感的学生与低自我效能感的学生相比，能展示出更高的学习策略，并能更多地对学习结果进行自我监控。
元认知知识中的关于认知任务的知识对学生学习的影响表现在，学生知道有哪些典型的教学活动和任务，也知道要成功地完成这些教学活动和任务需要什么样的资源。
关于认知任务的知识可以帮助学生明确学习任务的难度、性质，并帮助他确定他在该任务上分配的精力和时间,影响他对认知策略的选择和使用。
元认知中关于认知策略的认知对学生的学习有最直接的影响。
认知策略的元认知知识使学生不仅知道有哪些帮助学习的策略，还知道何时、何地、怎样使用这些认知策略。
而且当学生运用策略取得成绩的时候，他们会更积极地在学习中使用学习策略。
经管专业学生的元认知能力培养
经管专业学生的元认知能力培养作者：冉璐,邓晓霞来源：《教育教学论坛》2013年第17期摘要：元认知能力是可雇佣性的重要组成部分。
元认知能力拓展在大学阶段具有鲜明的专业特色，有必要将经管专业的学科特点与元认知能力的拓展结合起来，以建立更有针对性的策略与解决方案。
拓展学生的元认知能力需要系统的解决方案，其一是元认知能力拓展的策略设计，其二是元认知能力拓展的实施方案设计。
关键词：元认知；可雇佣性；经管专业中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0108-02一、元认知能力与可雇佣性的关系可雇佣性是被雇佣者在具有并在劳动力市场上展示的、雇主所需和被认为有吸引力的技能的总和（Havey，2001）。
[1]增强学生的可雇佣性，对于学生的就业，以及尽快融入工作环境，适应工作岗位，乃至整个职业生涯的发展都有重要作用。
学生的可雇佣性由个人特质、核心技能、学科理解力及元认知四个部分构成，因此此外，元认知能力的提高也能促进学科理解力、核心技能的发展，继而再次折射于学生的可雇佣性。
这是因为，元认知是自我调节学习的核心策略之一，能够引导学生认识自我，发展自我，进而达到主体自我教育——自育，元认知能力的发展不但直接提升了学生的可雇佣性，并可以全面改进学生能力，增强自我拓展的效率。
二、经管专业学生元认知能力培养的现状近年来，在现代教育的研究和实践中，学生可雇佣性的提升受到了较为广泛的关注与重视，在可雇佣性的构成及实施策略方面，已经有了不少的探索，取得了丰富的经验与良好的成效。
在这些实施策略中，元认知的拓展得到了较好的体现。
例如，英国在2000～2002年间实施了“技能强化项目”，列出了可雇佣性的39个方面，其中，“具有可变性的自我理论”、“自我意识”、“反思”等项目都涉及到元认知能力。
约克大学在开发、提升学生可雇佣性方面处于领先地位，该校通过设立约克奖，鼓励学生选修以可雇佣性教育为主的课程，而申请约克奖需要进行年终评估，以检验学生思考和表述自己所进行的活动和所取得的成就的能力。
在数学教学中培养学生元认知能力的策略
在数学教学中培养学生元认知能力的策略在数学教学中，培养学生的元认知能力是非常重要的。
元认知能力指的是对自己的认知过程和认知策略进行监控、评估和调整的能力。
这种能力对于学生在数学学习中的表现和成就有着非常重要的影响，因此教师应该采取一些策略来帮助学生培养元认知能力。
本文将探讨在数学教学中培养学生元认知能力的策略，并分析它们的实施效果。
一、教师在课堂教学中营造积极的学习氛围在数学课堂教学中，教师应该营造一个积极的学习氛围，让学生感到安全、自信和愉快。
这样的学习环境可以激发学生的学习兴趣，促使他们更加主动地参与到学习中来。
当学生感到自己处在一个积极的学习环境中时，他们会更容易地调动自己的认知策略，更加自觉地对自己的学习过程进行监控和调整，并且更愿意接受教师提出的反馈和建议。
二、教师在教学中引导学生进行元认知的反思和评价在数学教学中，教师应该引导学生进行元认知的反思和评价。
在教学过程中，教师可以提出一些问题，让学生对自己的学习过程进行反思和评价，例如：“你是如何理解这个数学概念的？”、“你是怎样解决这个数学问题的？”、“你是如何对数学知识进行总结和梳理的？”通过这样的问答形式，学生可以有机会对自己的学习过程进行认知监控和评价，从而更深入地了解自己的学习策略、学习方法和学习效果。
三、教师在教学中帮助学生建立问题解决的元认知策略在数学教学中，教师可以帮助学生建立问题解决的元认知策略。
教师可以引导学生学会提问题、分析问题、解决问题和总结问题。
在解决数学问题的过程中，学生需要不断地调整自己的认知策略，思考问题的解决途径，评估解决的效果，并且对解决过程和解决方法进行总结和归纳。
在这个过程中，学生会逐渐形成一种结构化的问题解决能力，提高自己的元认知能力。
四、教师在教学中鼓励学生进行元认知策略的交流和合作在数学教学中，教师可以鼓励学生进行元认知策略的交流和合作。
学生可以在小组中相互交流自己的学习经验和认知策略，分享自己的思考过程和解决方法。
课堂教学中对学生元认知能力的培养
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课 堂教 学 中对 学生 元 认 知 能 力 的培 养
陈 韵
（ 西南大学 重厌北碚 ４０１） ０７５
【 要】 目 认知领域的心理学家在研究人认知的同时又从事研究人关于认知的再认知， 摘 前， 即元认知领域的研究。元
认知主要是指 个体对思 维活动的 自我体验 、 自我观察 、 自我监控和 自我调节 ， 包括 元认知知 识、 它 元认知 体验和元 认知监控 三
（ ） 二 元认 知对学生学习的重 要性
了关于 自己思维 过程 的操作 性思维 水平 。这其 中包括 对 于 思维的 内容和过程 、 知识结构和记忆 的 自我觉察 、 自我 探究 、 自我监 控 、 自我调节几 个过 程。那么 ， 元认 知能力 能否通 过
培养和训练使之 得 以提高 呢？答 案是 肯定 的。元认 知是个 体 的一种高级心理机能 ， 其形成是一个 由外部活 动不断 内化 的过程 ， 是一种新的外部 活动方式与 主体原有 的图式不 断协 调、 整合 ， 从而 内化为新的心理活动方式 。因此 ， 通过认 识实
元 认知对学 生的思维 品质 和学 习活动都有重 要的意 义 ， 而元认 知水平 的发展 是一个 渐进 的过程 。在 儿童早 期 到 中 期的阶段 ， 习者开始 形成元 认 知能力 ， 者说 是逐渐 达到 学 或
息反 馈 ， 都需 要 监控 系统综 合各 方面 的信 息 ， 进行分 析 、 判 断， 作出决策 、 出协 调与行 动指令 。可见 ， 维结构各要 发 在思 素中， 都需要监控系统起整体控制 、 协调的作用 。因此 ， 作为 监控 系统成分 的元认知 ， 其发展水平直接制 约着思维结构 中 其他成分 的发展。
经管专业学生的元认知能力培养——以可雇佣性为导向
论探讨 、 定性研究或描述性统计结果 ， 缺乏经过严格统计 检验形成的结论 。 统计研究上的不足使我们难以看清元认 知 能 力培 养 上 的 实际 问题 ， 缺 乏深 层 次 的 分析 ， 这 反 过 来 又制约了元认知能力培养的实践。 因此 ， 本文将探讨 以经管类专业 的学生为对象，从渠 道、 制度 、 方法与环境等多方面支持元认知实践活动有序进 行。 这一系统解决方案包括两个方面， 其一是元认知能力拓 展 的策略设计 ， 其二是元认知能力拓展的实施方案设计 。 三、 经管专业元认知能力培养的策略设计 １ ． 可雇 佣性 的构 成 与分解 。 为 了明确 可雇 佣性 的 目标 导 向 ，同时使 可雇 佣性 能具 有操 作 的明确 性 和准 确性 ， 将 可雇佣性分解成若干具体的项 目。 项 目的分解参考国外较 为成熟的经验 ， 同时考虑本土经济社会环境 ， 就业市场 ， 学 生层次与培养 目标等因素加以调整和改进。 这一设计是为 后续 的元认知策略设计提供一个细化 目标与评判标准。 ２ ． 学生可雇佣性及元认知能力现状的调查 。 在确定了
先地位 ， 该校通过设立约克奖 ， 鼓励学生选修 以可雇佣性 教育为主的课程 ， 而 申请 约克奖需要进行年终评估 ， 以检
验学 生 思 考 和表 述 自己所 进 行 的活 动 和 所取 得 的成 就 的
能力 。值得注意的是 ， 国内近年来对于学生可雇佣性 的培 育也 已有 了长足的发展 ， 例如 ， 通过创新性实验计划发展 学生的创造性 、 自我管理 、 计划能力 、 论证与决策等能力 ； 通过 加 大实 验实 训在 总 学分 中 的构成 ， 提升 学 生 的应 用 学 科理解力 ； 通过设立创新学分 ， 提升学生的商业意识 、 应对
提高学生元认知能力的教学策略
提高学生元认知能力的教学策略1. 引言学生的元认知能力对于他们的学习成果和长期发展至关重要。
元认知是指对自己思想过程的了解和控制能力，包括监控、评估和调节自己的学习行为。
本文将介绍一些提高学生元认知能力的教学策略。
2. 增强自我监控意识•定期反思：鼓励学生定期回顾并评估自己的学习进展，帮助他们建立起对自己学习行为的监控意识。
•目标设定：教师与学生合作设定明确、可衡量的目标，引导他们设置个人学习目标，并通过记录和评估来实现自我监控。
3. 提供元认知工具•学习日志：要求学生每天或每周写下他们在课堂上所学到的东西、遇到的问题以及解决方法。
这有助于加强他们对自己思考过程和问题解决策略的意识。
•概念图：使用概念图来帮助学生组织和梳理已有知识，并与新学习内容建立联系。
这样有助于提高他们的元认知能力和深层次的理解。
4. 教授学习策略•分享学习策略：教师可以主动与学生分享一些高效的学习策略，如记忆技巧、阅读技巧等。
这样有助于提高学生对自己的学习过程的认识，并能够选择适合自己的策略。
•引导练习：在教学中，引导学生通过训练和反馈来强化他们的元认知能力。
例如，在解决问题时，引导他们思考问题、制定计划、实施并评估结果。
5. 提供及时反馈•清晰准确的反馈：给予学生及时而明确的反馈，帮助他们了解自己在哪些方面做得好，在哪些方面需要改进。
•自我反馈机会：鼓励学生参与评估自己的工作，并提供机会让他们进行自我评价。
这将帮助他们更好地了解自己的元认知能力。
6. 鼓励合作与交流•合作学习：促进合作和小组讨论，使学生能够通过与他人交流思考和解决问题。
这将提高他们的元认知能力和社交技能。
•反思分享：定期鼓励学生分享自己的学习经验、挑战以及如何应对，并互相学习，从中获得更多的启发。
7. 结论通过采用上述提到的教学策略，教师有望提高学生的元认知能力，使他们更加主动地参与学习、监控自己的学习进展，并有针对性地改进自己的学习方式。
这将为他们未来长远发展打下坚实的基础。
元认知在经管专业mis课程教学中的应用研究
元认知在经管专业mis课程教学中的应用研究一、背景介绍随着信息技术的快速发展，管理信息系统（Management Information System，MIS）课程在经管专业的重要性逐渐凸显。
在学生学习该课程过程中，如何提高其学习效果和学习成果已成为教师亟待解决的问题。
元认知作为一种高级的学习策略，被认为对于提升学生的学习效果和学习成果有显著的促进作用。
因此，本文将从元认知的角度，分析其在经管专业MIS课程教学中的应用研究。
二、元认知的概念和特点元认知，指的是对于自己的学习能力主管的了解和理解的能力。
在元认知中，人们了解和理解学习目标、学习概念和学习方法等，从而比较轻松地学习和达成学习目标。
元认知中的学习策略包括了解自己的优势、缺陷和兴趣爱好、懂得如何寻找信息、学会使用对个人有效的学习方法以及学习时如何组织知识等。
对于学习者而言，元认知的核心特点在于自我监控和调节学习行为的能力。
三、元认知在经管专业MIS课程教学中的应用研究3.1 MIS课程的特点MIS课程具备一定的抽象性和理论性，需要学生掌握一定的信息技术，同时还需要有独立思考和解决问题的能力。
值得一提的是，学生在学习MIS课程中常常面临着知识点复杂、概念多且抽象、技术难度大等问题，需要进行多轮的学习和思考才能达到学习要求。
3.2 元认知的应用在上述MIS课程教学中，元认知的应用可以发挥较大的作用：3.2.1 引导学生规划学习过程教师可以通过向学生提供学习计划或安排等方式，帮助学生更好地规划学习过程，明确学习目标、学习内容和学习时间等。
在学习过程中，学生可以通过元认知策略明确自己的当前进展，并作出调整和优化，从而获得更好的学习效果。
3.2.2 培养学生的元认知技能在MIS课程教学中，教师可以协助学生明确自己的学习目标、梳理学习流程、深入思考知识点、总结学习成果等，培养学生的元认知技能。
除此之外，教师还可以鼓励学生启用相关学习策略，例如，主动解决问题、高效阅读、信息搜索和组织知识等，从而提高学生的元认知认知能力和行为。
在数学教学中培养学生元认知能力的策略
在数学教学中培养学生元认知能力的策略【摘要】现代数学教学越来越注重培养学生的元认知能力，提高他们在数学学习中的自主性和自我调节能力。
本文通过分析学生元认知能力的重要性和数学教学中的挑战，提出了一些策略来帮助教师培养学生的元认知能力。
教师应该设定清晰的学习目标，引导学生有目的地学习。
教师需要教授不同的学习策略，帮助学生更有效地掌握数学知识。
提供及时的反馈和评估可以帮助学生了解自己的学习情况，进而自我监控学习进度。
鼓励学生自主学习和自我调节，可以培养他们在数学领域的独立学习能力。
这些策略有助于提高学生的数学学习效果，促进他们在数学领域的自主学习能力，并不断完善元认知能力培养策略，为学生的学习提供更好的支持和指导。
【关键词】学生元认知能力、数学教学、学习目标、学习策略、反馈和评估、自我监控、自我调节能力、效果、自主学习、完善培养策略1. 引言1.1 学生元认知能力的重要性学生元认知能力是指学生对自己认知过程的监控、控制和调整的能力。
在数学教学中，学生的元认知能力起着至关重要的作用。
学生需要通过元认知能力来规划和执行学习计划，确保他们在数学学习过程中能够有效地控制和调整自己的学习行为。
学生需要具备元认知能力才能更好地理解和解决数学问题，因为这需要他们不断审视和调整自己的认知过程。
元认知能力还能帮助学生更好地理解自己的学习状态和进步情况，从而激励他们更加努力地学习。
学生的元认知能力对于他们在数学学习中的表现和成就起着决定性作用。
在数学教学中，培养学生的元认知能力是至关重要的。
通过有效的策略和方法，可以帮助学生提高元认知能力，从而提高他们的数学学习效果和自主学习能力。
1.2 数学教学中的挑战在数学教学中，教师们经常面临着各种挑战。
数学本身是一门抽象的学科，需要学生具备一定的逻辑推理能力和概念理解能力。
这对一些学生来说可能是一项艰巨的任务，他们可能会感到困惑和挫败。
数学知识之间的联系错综复杂，需要学生具备良好的元认知能力来帮助他们理清思路，找出问题的根源。
培养学生元认知能力 教学生学会学习
培养学生元认知能力教学生学会学习徐州市兴东实验学校甘园[摘要] 元认知能力是指个体对自己认知过程进行监控、调节和协调的能力。
它在学生学习过程中有着重要的作用，这也就要求教师在教育过程中应该重视对学生元认知能力的培养，教学生学会学习，从而使他们处在愿学、乐学、会学、善学的状态之中。
[关键词]元认知；元认知能力；学习策略；学会学习元认知能力是指个体对自己认知过程进行监控、调节和协调的能力，其核心意义是关于认知的认知。
从认知信息加工理论的角度来看，元认知能力是指学生对自己学习系统了解的能力，以及学生对怎样处理进入学习系统信息所做出的决策的能力。
它包括个人怎样评价自己的认知活动，怎样从各种已知的可能性中选择出解决问题的确切方法（策略），怎样集中注意待解决的问题，怎样决定何时对一种难以对付的问题停止工作，怎样判断到底一个人是否理解他所听到或看到的事，怎样把从一种情景中所学到的原则或方法转用到另一种情景中去，怎样判断目标是否和自己的能力相一致等等。
因此，元认知不同于一般认知，一般认知是指个体对知识的获得是通过对已有知识的结构进行扩展、分化和重组，对新知识进行同化或顺应，从而组成新的知识结构，为进一步学习提供新的基础；而元认知实际上就是指导、调节自身的认知过程以及选择有效认知策略的控制执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。
因此，元认知能力在学生的多种认知活动中起着重要作用，具有广泛的适用性。
对元认知能力的培养有利于学生确定合理、明确的学习方向，掌握科学、灵活的学习策略，使学生处在愿学、乐学、会学、善学的状态之中，即教学生学会学习。
一、元认知能力在学生学习过程中的作用在传统“应试教育”的影响下，许多教师往往更重视学生的学习结果，而忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习结果和学习方法进行有效的监督、评价及修改。
从教学思想的确立，到大纲、教材的编制，再到教学方法选择和教学管理措施的确定，都忽视了元认知能力的重要性。
元认知与培养元认知能力的方法
元认知与培养元认知能力的方法“元认知”是美国社会认知心理学创始人、斯坦福大学教授约翰·弗拉维尔在对儿童的思维过程进行。
研究的基础上提出的。
他指出，元认知是主体对自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。
所以说元认知，就是对认知的认知，具体地说，是个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。
例如学生对自己学习的认知活动的再认知、再思考及进行积极的监控。
元认知的实质是人的自我监控。
元认知的作用是从深层次提高学生的学习能力和从根本上提高学习效果。
但是，元认知和认知是有区别的。
虽然它们都属于人的认识和思维活动，但是它们的认识和思考的对象不同；活动内容不同；作用方式不同；发展速度也不通。
对元认知能力的培养可以从下面几点进行：1、提高学生对元认知重要意义的认知；元认知知识包括学习者认知特点，学习材料、学习目标、学习策略等型等方面内容。
它可分陈述性知识、程序性知识和条件性知识。
在开展对学习者认知能力的训练时，应将学习方法的陈述性知识、程序性知识和条件性知识有机结合起来，促进陈述性知识和程序性知识向条件性知识转化，这能有效促进学生元认知能力的提高和发展。
2、唤醒学生的自主意识；自主意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现，它包括自我意识和对象意识。
学生的自主意识是在学生自主的学习活动中形成的。
然而，长期以来，在应试教育的模式下，教学过程是从教师如何教来设计的，是学生适应教师的教，而不是教师适应学生的学，帮助他们解决家庭教育中的困难，配合学校对学生进行全面的培养，同时也改变了家长自身的思想面貌和教育素质。
因此，苏霍姆林斯基说：“没有家长学校，我们就不能设想会有完美的学校教育。
”唤醒学生的自主意识，就教师来说，必须树立新的教学目标观。
让学生掌握书本知识不是我们唯一的目标，从发展的角度来审视，没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。
提升元认知能力的过程
提升元认知能力的过程引言元认知能力是指对自己的认知过程和认知控制的能力。
提升元认知能力可以帮助我们更好地理解和掌控自己的思维过程，提高学习和解决问题的效率。
本文将深入探讨提升元认知能力的过程，包括认识元认知能力、培养元认知能力的方法以及应用元认知能力的实际意义。
认识元认知能力元认知能力是指对自己的思维过程和认知控制的能力。
它包括对自己的思维过程进行监控、调节和评估的能力，以及对自己知识和技能的了解和掌握程度的认知。
元认知能力是学习和解决问题的基础，它可以帮助我们更好地理解和应对各种认知任务。
培养元认知能力的方法1. 自我反思自我反思是培养元认知能力的重要方法之一。
通过反思自己的思维过程和学习方法，我们可以发现其中的不足和问题，并且找到改进的方法。
自我反思可以通过写日记、记录学习笔记等方式进行。
2. 目标设定设定明确的学习目标是培养元认知能力的重要手段之一。
通过设定目标，我们可以更好地规划学习过程，明确自己的学习方向和重点。
同时，设定目标还可以帮助我们更好地评估自己的学习效果，及时调整学习策略。
3. 学习策略选择合适的学习策略是提升元认知能力的关键。
不同的学习任务需要不同的学习策略，我们可以通过学习和实践，不断探索适合自己的学习策略。
同时，我们还可以借鉴他人的学习经验和方法，提高自己的学习效果。
4. 注意力控制注意力控制是提升元认知能力的重要方面。
我们需要学会控制自己的注意力，将注意力集中在学习和思考的重点上。
通过训练和实践，我们可以提高自己的注意力水平，提高学习和解决问题的效率。
应用元认知能力的实际意义1. 提高学习效果通过提升元认知能力，我们可以更好地了解和掌握自己的学习过程。
我们可以通过自我反思和目标设定，找到学习中存在的问题，并及时调整学习策略。
同时，通过注意力控制和学习策略的选择，我们可以提高学习的效果，更好地掌握知识和技能。
2. 解决问题的能力元认知能力可以帮助我们更好地理解和解决问题。
培养元认知能力的重要意义
培养元认知能力的重要意义元认知是美国心理学家弗莱维尔在70年代提出的。
按照弗莱维尔的观点，元认知就是指对认知的认知，其实质是个人对认知活动和结果的自我意识，进行自我批评、自我控制、自我调节并得到自我体验。
所谓元认知能力，就是学生在数学学习中，对数学认知过程的自我意识、自我监控的能力。
在数学教学过程中，培养学生元认知能力的重要意义主要有以下三点：⒈可以有效地提高学生的学习能力。
数学学习的过程，不仅是对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时也是通过自我意识，对该认知过程进行积极监视、控制和调节的元认知过程。
在数学学习的过程中，学生的学习能力，不仅表现为在掌握一定的科学学习方法基础上的感知能力、记忆能力、思维能力和想象能力，而且也表现为自觉地对认知过程的监视能力、控制能力和调节能力。
后者，即元认知能力，决定和影响着认知能力的发挥与施展。
所以，元认知能力是学习能力的制高点，提高元认知能力可以有效地发挥学生的主体作用，提高学生整体的学习能力。
⒉可以有效地发展学生的智力。
数学是思维的体操。
数学教学其实质是思维活动的教学。
所以，元认知对认知活动的监控与调节，主要是对思维活动的监控与调节。
这种监控与调节的内容主要有三点：⑴思维方向的监控与调节。
着眼点是保证思维沿着正确的目标轨迹向前推进；⑵思维方法的监控与调节。
着眼点是使思维方法适应思维加工内容的要求；⑶思维策略的监控与调节。
着眼点是使思维活动能采取有效策略更好地为学习目标服务。
很明显，这三个方面的监控与调节，可以促使思维在活动中表现出优良的品质，可以大大提高思维活动的质量与效益。
而思维是智力的核心，所以学生的智力也会因此得到发展与提高。
⒊可以有效地提高学习效益。
从上述两点分析中能够看出，学生学习过程的优劣、学习效益的高低、学习效果的大小，在很大程度上取决于元认知过程运行的水平。
元认知对策略的选择好，对策略效果的评价正确，反馈调控及时，就会产生令人满意的学习效益。
在数学教学中培养学生元认知能力的策略
在数学教学中培养学生元认知能力的策略元认知能力是指学生了解和控制自己的学习过程的能力。
在数学教学中，培养学生元认知能力的策略具有很高的效果，因为这可以让他们学会自主学习和自我评价，更好地掌握数学知识和技能。
下面列出了几个培养学生元认知能力的最佳策略。
1.引导学生制定学习目标引导学生在每个学习阶段制定明确的学习目标，这有助于他们更好地掌握知识和技能。
教师可以通过指导分析课堂上的教学内容以及目标要求，来帮助学生制定实际、具体、可行、可衡量的学习目标。
2.教授学习策略教学生如何制定和保持学习效果的策略是非常重要的。
教师可以教授学生如何表达自己的想法，通过思考与交流整合同学的想法形成共建知识体系，学习新东西的困惑们如何解决。
教师也可以教授学生如何再地记忆重点内容，并在满足学生学习目标的基础上，灵活考虑、调整自己学习方式的技能。
3.鼓励学生思考和自我反思鼓励学生思考和自我反思，让他们可以深度了解自己的思想、情感、目标和教育需求。
教师可以在教学过程中鼓励学生提出问题，思考解决方法，并让学生有机会进行小组讨论和个人陈述，从而动态地建立和更新他们的个人理解和学习目标。
同时,就在日常教学中，教师评价结果时可以充分地让学生发表观点，发现缺点，自我反思，以关键问题为起点，激励他们不断探索新的问题。
4.使用自我评价工具定期通过使用学生自评表等工具来了解学生需求和学习进展，以及识别任何问题和反馈，这些为教师提供了清晰的信息，以便教师优化教学计划，并推进学生成功学习。
同时也可以依照结果全面地评价学生的学习情况，逐步完善学生的基本素养，促使其益发展。
一旦学生掌握了如何自我评价的能力，他们就可以实现更依赖于自己的学习，并不断迭代。
通过以上介绍的方法，教师可以大幅提高学生的元认知意识和能力，帮助他们克服困难和获得更好的数学学习成果。
同时也应该注意，元认知能力的培养需要长期的关注和刻意的纠正，只有当元认知能力得到发展，学生可以更好的掌握学习中的机会和问题，更好地迎接学习和生活中的挑战。
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经管专业学生的元认知能力培养
摘要：元认知能力是可雇佣性的重要组成部分。
元认知能力拓展在大学阶段具有鲜明的专业特色，有必要将经管专业的学科特点与元认知能力的拓展结合起来，以建立更有针对性的策略与解决方案。
拓展学生的元认知能力需要系统的解决方案，其一是元认知能力拓展的策略设计，其二是元认知能力拓展的实施方案设计。
关键词：元认知；可雇佣性；经管专业
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）17-0108-02
一、元认知能力与可雇佣性的关系
可雇佣性是被雇佣者在具有并在劳动力市场上展示的、雇主所需和被认为有吸引力的技能的总和（havey，2001）。
[1]增强学生的可雇佣性，对于学生的就业，以及尽快融入工作环境，适应工作岗位，乃至整个职业生涯的发展都有重要作用。
学生的可雇佣性由个人特质、核心技能、学科理解力及元认知四个部分构成，因此此外，元认知能力的提高也能促进学科理解力、核心技能的发展，继而再次折射于学生的可雇佣性。
这是因为，元认知是自我调节学习的核心策略之一，能够引导学生认识自我，发展自我，进而达到主体自我教育——自育，元认知能力的发展不但直接提升了学生的可雇佣性，并可以全面改进学生能力，增强自我拓展的效率。
二、经管专业学生元认知能力培养的现状
近年来，在现代教育的研究和实践中，学生可雇佣性的提升受到
了较为广泛的关注与重视，在可雇佣性的构成及实施策略方面，已经有了不少的探索，取得了丰富的经验与良好的成效。
在这些实施策略中，元认知的拓展得到了较好的体现。
例如，英国在2000～2002年间实施了“技能强化项目”，列出了可雇佣性的39个方面，其中，“具有可变性的自我理论”、“自我意识”、“反思”等项目都涉及到元认知能力。
约克大学在开发、提升学生可雇佣性方面处于领先地位，该校通过设立约克奖，鼓励学生选修以可雇佣性教育为主的课程，而申请约克奖需要进行年终评估，以检验学生思考和表述自己所进行的活动和所取得的成就的能力。
值得注意的是，国内近年来对于学生可雇佣性的培育也已有了长足的发展，例如，通过创新性实验计划发展学生的创造性、自我管理、计划能力、论证与决策等能力；通过加大实验实训在总学分中的构成，提升学生的应用学科理解力；通过设立创新学分，提升学生的商业意识、应对复杂性、问题解决、商榷与合作等能力。
然而，在这些发展中，首先，基本未涉及到专门的元认知能力拓展，这与其在可雇佣性中所占的地位不相匹配；其次，现有的少量融入性的元认知能力培育有较强的分散性和随机性，既没有形成一个体系，也没有形成明确的可雇佣性目标导向，因而效率很低。
另一方面，由于大学的学科与专业之间存在较大跨度，元认知能力拓展在大学阶段也必然具有鲜明的专业特色，现有的研究与实践大多将学科特点与元认知能力的拓展结合起来，以建立更有针对性的策略与解决方案。
丁革建等（2009）研究了信息技术课堂教学中的学生元认知能力培养[2]；李文革等
（2007）研究了体育教学中的学生元认知能力培养[3]。
李建设（2011）研究了物理实验学习中的元认知能力策略。
[4]然而，在经济与管理相关专业，却未见这方面的研究和实践报道。
此外，国外对元认知的研究较多采用科学的统计方法，而在国内的研究中，多为纯理论探讨、定性研究或描述性统计结果，缺乏经过严格统计检验形成的结论。
统计研究上的不足使我们难以看清元认知能力培养上的实际问题，缺乏深层次的分析，这反过来又制约了元认知能力培养的实践。
因此，本文将探讨以经管类专业的学生为对象，从渠道、制度、方法与环境等多方面支持元认知实践活动有序进行。
这一系统解决方案包括两个方面，其一是元认知能力拓展的策略设计，其二是元认知能力拓展的实施方案设计。
三、经管专业元认知能力培养的策略设计
1.可雇佣性的构成与分解。
为了明确可雇佣性的目标导向，同时使可雇佣性能具有操作的明确性和准确性，将可雇佣性分解成若干具体的项目。
项目的分解参考国外较为成熟的经验，同时考虑本土经济社会环境，就业市场，学生层次与培养目标等因素加以调整和改进。
这一设计是为后续的元认知策略设计提供一个细化目标与评判标准。
2.学生可雇佣性及元认知能力现状的调查。
在确定了适用的可雇佣性构成以后，以学校或学院为单位，对本校经管类专业的学生进行可雇佣性和元认知能力两方面的现状调查，了解学生的可雇佣性
水平，元认知能力基础，存在的问题及弱点，以便设计有针对性的元认知策略。
3.元认知知识策略设计。
结合经济与管理学科的特点，设计适应经管类学生的元认知知识构成，通过元认知知识的传授，激起学生的元认知体检，提高学生元认知学习的意识性，建立认知学习风格，帮助学生谋划可雇佣性提升策略。
4.元认知体验策略引入。
设计合理的体验策略，引导学生将元认知融入课堂理论学习、实践与实验活动以及各类课外训练及能力提升培训之中，建立有效的元认知知识与体验转化的通道，指导学生有目的地、整合地提升可雇佣性。
5.元认知监控策略设计。
设计适合经管类专业的元认知计划、监控和调节方式，包括设置学习目标、自我提问、领会监控与调节策略等。
四、元认知能力培养的实施方案
1.建立元认知能力拓展的双向互动平台。
我们将元认知能力拓展视为持续互动的过程，包括教师的指引与学生的反馈，在相互的反馈活动中不断调整与修正。
为了实现这一过程，应建立多元化、高效、互补的互动平台，包括融入课程模块的、课程学习时限之外的、专项训练等多种不同形式。
探讨将现有的导师制等机制与元认知能力拓展相结合的方式，充分利用资源，提高工作效率。
2.建立元认知评价体系。
以可雇佣性为评价指标，建立自我评价、同学评价及导师评价等形式，解决教学过程中目标不明确的问题，
减少学生学习的盲目性。
并为学生建立个人的可雇佣性发展档案，让学生积极参与评价过程，以便准确定位自己的表现及成就，帮助学生建立自身经验的联结，获得关于个人和职业发展方面的建议。
3.建立元认知能力拓展的激励机制。
建立合理、适度的激励机制，帮助学生反复强化元认知行为、不断增强元认知能力。
4.元认知能力的统计分析。
由相关教学研究人员设立对照组，对比分析参加了元认知拓展计划及未参加的学生在可雇佣性上是否
存在差异，以实证结果检验元认知对可雇佣性提升的作用；运用分类变量回归模型分析个人特质及外部环境等因素对元认知提升造
成的影响；根据统计分析的结果，发现问题，寻找改善的空间，提出有针对性的改进意见。
参考文献：
[1]harvey l. defining and measuring
employability[j].quality in higher education， 2001，2（7）：97-109.
[2]丁革建.信息技术课堂教学中的学生元认知能力培养[j].中
国电化教育，2009，（10）：83-85.
[3]李文革.论体育教学中学生元认知能力的培养[j].中国成人
教育，2007，（6）：90-91.
[4]李建设.元认知对学生实验学习的影响及其培养[j].实验技
术与管理，2011，（6）：23-25.
基金项目：本文为重庆三峡学院教改项目“可雇用性导向的经管
类专业学生元认知能力拓展——策略、实验与检验”（jg120642）成果。