新教改背景下高职日语教学的设计与策略
改进高职日语课程教学模式探析
改进高职日语课程教学模式探析随着社会经济的迅猛发展，日语成为了一种越来越重要的语言。
高职日语课程作为学习者接触和学习日语的一种途径，它的教学质量和教学效果直接关系到学生的学习成果。
然而，目前我国高职日语课程教学存在许多问题，如学生的学习兴趣低，教学资源和条件不足等，需要进行改进。
因此，本文将深入探析高职日语课程教学模式的问题，并提出相应的改进措施，旨在提高日语教学质量和提升学生的学习效果。
1.1教学内容“偏重考试”高职日语课程的教学内容在一定程度上是以考试为中心的，这种模式下导致教师注重重点知识的灌输以提高学生的考试成绩。
这种教学方式无法真正激发学生学习兴趣，限制了学生接触日语的真正内涵，并降低了教学效果。
1.2教学方法“单一教与练习”目前，高职日语课程的教学模式大部分还采用传统的“单一教与练习”方式，重点在于听说读写等语言学习基础技能的互动教学，但是，这种教学方式流于应试技能培养，很难培养学生系统性的日语应用能力。
1.3教学手段“不足”高职日语课程目前在教学手段上主要依靠教材、PPT、MP3等传统的教学手段，缺乏多媒体互动等现代化的电化教学手段，这对于提高学生的学习兴趣和效果不能发挥积极的作用。
1.4学生学习质量“参差不齐”由于学校人口招生和统一分配生源的质量参差不齐，学生的语言学习基础存在较大差异，难以满足学生的个性化学习需求，高职日语课程教学模式也需要加以改进。
2.1教学内容“以实用性为主”在教学内容方面，应将“考试”考虑为最终目标，而是以实用性为主，使学生在学习中更多地接触到日语的文化内涵，了解日本生活、产业、文化背景等实用性的内容，提高学生的学习兴趣。
2.2教学方法“多元化”在教学方法方面，教师应尝试采用“基础+拓展”的方式来教授和传授知识，采用多元化的教学方式，如“实践教学”、“任务型教学”，创设“沉浸式学习”等，以激发学生学习兴趣，激发其学习热情，并将日语学习与生活实际情景相结合。
浅谈高职日语教学现状与优化建议
浅谈高职日语教学现状与优化建议浅谈高职日语教学现状与优化建议其次，教学内容乏味。
目前大部分院校日语教学采用的教材内容不够新颖，实用性趣味性不强，教材中听说练习和场景对话很少，配套练习及多媒体光盘都很缺乏，所以很多学生即使通过高职两年学习，也很难张口说日语。
再次，教学模式和教学手段陈旧。
很多院校日语专业都是近几年新开设的专业，其教学内容缺乏系统研究。
课堂中还是延续了一支粉笔一本书的以教师和教科书为中心的传统教学方式。
我国高职院校传统的日语教学就是过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，教师独占课堂，一味侧重语法知识的传授，忽略了听、说等交际能力的培养，无法调动学生的主观能动性，学生只能被动地接受，这种单一、注人的教学方式只能是单向地将知识传授给学生，课堂缺乏必要的互动性。
最后，教学环境有待提升。
日语相比英语学生人数较少，相关学习资料及考试辅导材料不易收集。
而且在第二课堂开展过程中，日语学生组织的活动也远不及英语丰富和具有影响力。
三、优化高职日语教学的建议学得好未必教得好。
教师自身水平高并不代表所教的学生就一定优秀，这就存在一个教的方式问题。
以下简要提出几点优化高职日语教学的建议。
1、融入日化，加强学生兴趣教学的重点是教学内容，有较高科学性的教材将对提高学生兴趣有重要的意义。
如可在教材中适当编入了日本民俗文化等相关材料，增强学生的兴趣，扩大学生的视野。
比如将学生们感兴趣的丰田、尼桑、本田等日本汽车品牌以及索尼、松下、东芝、奥林帕斯等电子产品品牌作为案例学习。
将日本生活文化融入乏味的教学中，还可以体现在日常生活中，我们接触到的日货、料理和日化等等，都能加强对日化习俗的了解和掌握，使学生的学习得到潜移默化的收获。
2、创新教学方法，提升教学效果日语作为语言类学科，有着多种多样的方法提高学生的兴趣。
在高职日语教学中，可以增加情景模拟教学法以及任务型教学方法等等。
前者为伴随办学条件的改善，多媒体设备成为教学资源，高职语言教学中的日语教学中也应该利用这些资源进行辅助教学。
改进高职日语课程教学模式探析
改进高职日语课程教学模式探析【摘要】本文旨在探析高职日语课程教学模式的改进。
在分析了研究背景和研究目的。
在首先对现有高职日语课程教学模式进行了分析，指出存在的问题，并提出改进建议。
接着讨论了实施策略，并提出了效果评估的重要性。
在总结了本文的研究成果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，有望为高职日语课程的教学模式改进提供有效的参考。
【关键词】高职日语课程、教学模式、改进、探析、研究、现有分析、存在问题、建议、实施策略、效果评估、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景高职日语课程的教学模式一直是教育界所关注和探讨的焦点之一。
随着社会经济的不断发展，对日语人才的需求也在逐渐增加。
现有高职日语课程教学模式在培养学生实际语言运用能力、文化交流能力等方面存在一定的不足。
本研究旨在探讨如何改进高职日语课程教学模式，以提高学生的综合素质和竞争力。
目前，我国高职日语课程普遍采用传统的课堂教学模式，注重语法知识的灌输和书面语言的掌握，缺乏真实语境的练习和实践机会。
这种教学模式往往导致学生在实际交际中应对能力不足，难以适应多样化的语言环境和跨文化交流需求。
急需改进日语教学模式，提升学生的综合素质和语言实际运用能力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何改进高职日语课程的教学模式，提高学生学习日语的效果和水平。
通过分析现有的高职日语课程教学模式，找出存在的问题并提出改进建议，进一步探讨实施策略，以期能够有效地提升教学质量。
通过对改进后的教学模式进行评估，评估其对学生学习成绩和兴趣的影响，为未来的教学模式改进提供参考和指导。
最终目的是优化高职日语课程教学模式，使其更符合学生的实际需求和教学目标，提高学生日语学习的积极性和效果，为培养具有日语实际应用能力的高素质人才做出贡献。
2. 正文2.1 现有高职日语课程教学模式分析目前，高职日语课程的教学模式主要以传统的教师讲课为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践机会。
浅谈民族高职院校日语教学改革与应用
・17・ 哈尔滨职业技术学院学报 2010年第2期 J o u rn a l o f Ha rb i n Vo c a t io n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e[收稿日期]2009-12-15[作者简介]卢贵子（1967-），女，朝鲜族，硕士，黑龙江民族职业学院副教授，主要从事民族理论、民族政策、日语教学与研究。
注：本文系黑龙江省高等教育科学研究项目 “提高民族高职学生外语应用能力之对策研究” （115C —986）、黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“（大学）民族预科衔接性教学内容课程体系改革的实践与探索”（5968）成果之一。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2010）02—0017—02黑龙江民族职业学院是黑龙江省惟一的一所全日制的少数民族院校。
在日语课的教学安排上，我们在高职生中开三学期的日语课，预科生中开两学期，高职、预科日语的课时分别是204（周4课时）和174（周6课时）。
这一课时安排，从多年的教学实践看，基本上是合理的。
但在有限时间内要提高高职学生及预科生日语综合应用能力，需要从教学手段和方法上进行改革。
一、教学手段的改革与应用日语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的各种能力。
当互联网迅速渗透社会生活的各个领域时，网络教学已成为学校教育中的一道亮丽风景。
我们应该改变传统外语教学以“阅读”为主的模式，积极探索采用计算机和因特网等现代教学手段开辟外语教学的新路。
比起“一支粉笔写天下、三尺讲台述春秋”的教学方式，采用多媒体的教学手段更能激发学生的学习兴趣，从而起到事半功倍的效果。
在日语教学中有效利用多媒体课件，播放课文录音并同时播放彩色投影片，使学生在多媒体教学手段中理解单词、词组等，这样既提高理解能力，又培养学生的综合运用语言的能力。
学生在课堂上通过大量的练习巩固课文中的语法，大大提高答题的准确率，同时提高学生学习日语语法的兴趣和学好语法的信心，增强对教学内容的理解程度。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践随着新时代的发展，日语已成为当今国际社会中备受重视的语言之一，其重要性不断凸显。
因此，国内高职教育对于日语教学的要求也越来越高。
然而，目前国内高职日语教学的实践存在着一些问题，教学质量和效果不尽如人意。
为了提高高职日语教学效果，创新日语教学模式，强化学生的语言实际应用能力，实现高职日语教育改革和发展，本文就探讨高职教育日语强化教学模式的实践。
1. 创新课程设置针对高职学生的学习特点和职业需求，日语课程应着眼于实用性，精心设计实用性高的课程内容，例如，商务日语、旅游日语、饮食日语、司法日语等不同方向的日语教学。
2. 强调教学方法实践教学是高职日语教育模式的特点之一，其将学习与实践结合，强调语言应用能力的培养和提高，教学方法也应以“教师导引，学生主体”为原则，真正实现积极主动式学习。
例如，采用问题驱动式学习法、讨论式学习法、案例教学法等多种教学方式，促进学生积极参与和思考，提高学习效果。
3. 加强实践环节高职日语教育应该加强实践环节，可以组织学生到日本参观交流，也可以组织校外实践活动，例如到日语培训机构、日本留学生活动中心、中日文化交流中心等进行交流和学习，让学生深度了解日本文化和习惯，提高语言的实际运用能力。
4. 应用平台通过以网络为主的多样化教学平台为学习者提供教材、练习、评估和交流的机会，辅以智能化和个性化的学习支持，促进学生更加主动、高效地进行学习，提高教学效果和学习成果。
三、结论高职教育日语强化教学模式的新探索能够更好地满足现代日本文化需求和职场胜任能力要求，可以通过创新课程设置、强调教学方法、加强实践环节、应用平台等多方面的探索，提升日语教学的实际效果，增强学生的实际操作能力。
同时，高职日语教育在更深入地引导学生掌握日语语言知识和强化实际运用能力的同时，也能够更好地满足社会对于日语人才的需求和各行业对于日语能力的要求。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践一、教学目标高职教育的日语教学旨在培养学生的日语语言能力和跨文化交际能力，使他们能够在日语环境中进行日常交流，并具备一定的专业日语能力。
教学目标应当明确，既要注重学生的基本语言表达能力的培养，又要注重学生在专业领域中的应用能力。
在实践中，我们希望通过日语强化教学，使学生能够掌握基本的词汇和语法知识，能够进行简单的日常交流和书面表达。
还要培养学生的听、说、读、写的综合能力，使他们能够在相关专业领域运用所学的日语知识进行交流和沟通。
我们在教学实践中，既要注重基础知识的讲解和学习，又要注重专业话题的引导和训练，既要注重口语能力的培养，又要注重书面表达能力的训练。
二、教学内容高职教育的日语强化教学应当着重于实用性和专业性。
教学内容应当针对学生的学习需求和实际应用进行设置，注重学生的学习兴趣和能力培养。
在实践中，我们根据学生的专业特点和学习需求，选取了大量实用的专业日语教材，如《日本商务日语》、《日本酒店日语》等，让学生在学习日语的也能够了解相关的行业知识和用语。
我们还特别注重日语听力和口语的训练，通过大量的听力练习和口语实践，使学生能够熟练运用所学的日语知识进行日常交流和专业沟通。
我们还注重学生的阅读和写作能力的培养，通过分阶段的阅读训练和写作指导，帮助学生提高日语的书面表达能力，使他们能够进行简单的书面交流和专业文书的撰写。
三、教学方法高职教育的日语强化教学要注重实用性和交互性，教学方法应当多样灵活，注重学生的参与和体验。
在实践中，我们采用了多种教学方法，如任务型教学、互动式教学、案例分析等，通过情景模拟、角色扮演等形式，让学生在实际情境中进行语言练习和实践，增强他们的语言应用能力。
我们还注重课堂氛围的营造，鼓励学生积极参与，培养他们的自主学习能力，使他们在轻松愉快的氛围中学习日语。
我们还结合了多媒体教学和网络教学，利用现代化的教学设备和平台，丰富教学内容，拓展教学形式，提高教学效果。
改进高职日语课程教学模式探析
改进高职日语课程教学模式探析高职日语课程的教学模式是指教师在日语课堂教学中所采用的教学方法和教学手段。
对于高职日语课程的教学模式，如何进行改进是当前教育改革的重要问题之一。
本文将从提高学生的学习兴趣、增强学生的语言综合能力和提升教师的教学水平三个方面进行探析，并提出一些改进的建议。
提高学生的学习兴趣是改进高职日语课程的重要目标之一。
目前许多高职学生对于日语学习的兴趣较低。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采取多种方法。
可以引入一些有趣的教学素材，如日本动画、音乐等，使学生在学习中能够感受到乐趣。
可以通过举办日语角、组织语言交流活动等形式，鼓励学生主动参与，增加学习的互动性和趣味性。
教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，增加课堂的活跃度和吸引力。
增强学生的语言综合能力是改进高职日语课程的另一个重要方面。
目前许多高职学生在日语学习中往往只注重语法和词汇的记忆，忽视了语言的实际应用能力。
为了提高学生的语言综合能力，教师需要在课堂教学中注重培养学生的听、说、读、写能力。
可以采用听力训练、口语练习、阅读理解、写作练习等多种形式，使学生在课堂中有机会进行全面的语言实践。
还可以鼓励学生多参加语言角/语言竞赛等活动，提高他们的语言交流和运用能力。
提升教师的教学水平是改进高职日语课程的关键所在。
教师是课程改革的主体，教学水平的提高直接影响着课程改革的效果。
为了提升教师的教学水平，学校可以加强对教师的培训和培养。
在培训方面，可以邀请一线教师和专家学者进行专题讲座、教学案例分析等形式的培训，提供专业知识和教学技能的更新和补充。
在培养方面，可以建立日语教师示范校、教师教育实习基地等，提供教师教育的实际训练机会。
可以建立教学评估机制，加强对教师教学质量的监督和评估，激励教师进一步提升教学水平。
改进高职日语课程教学模式探析
改进高职日语课程教学模式探析随着国内日语学习热潮的兴起，越来越多的学生选择在高职阶段学习日语课程。
目前高职日语教学存在着诸多问题，教学模式相对单一，教学内容与实际应用脱节等等。
有必要对高职日语课程教学模式进行改进，以提高教学效果和学生学习兴趣。
本文将探讨如何改进高职日语课程教学模式，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 教学模式单一当前，高职日语课程教学模式主要以传统的课堂讲授为主，注重对语法、词汇等知识点的灌输。
这种教学模式鼓励学生被动接受知识，缺乏互动和实际应用环境。
2. 教学内容与实际应用脱节日语是一门实用性很强的语言，但是目前高职日语课程的教学内容较为理论化，与实际应用的实用场景相去甚远。
学生在实际日语交流中遇到许多困难，难以应对，导致学习积极性不高。
3. 学生学习动力不足受传统教学模式的影响，学生对于日语学习的兴趣不高，单一的教学方式容易让学生产生疏远感，从而影响学习积极性和主动性。
二、改进措施1. 引入多元化教学模式在日语课程教学中，可以尝试引入多元化教学模式，如分组合作教学、项目教学、小组讨论等方式，让学生更多地参与到课堂中，增强学生的参与感和主动性。
教师可以通过设置角色扮演、情景练习等形式，营造出更贴近实际生活应用的学习环境。
2. 结合实际应用进行教学日语课程教学应该贴近实际应用场景，让学生在课堂上就能够感受到日语的实际运用价值。
可以通过挖掘实际案例、情境教学等方式，将语言运用场景融入到课程中。
可以鼓励学生进行日语实践活动，如参与日语角、日语演讲比赛等，增强学生的实际运用能力。
3. 提升学生学习动力为了提升学生对于日语学习的兴趣和动力，可以通过丰富多彩的教学方式，如游戏化学习、互动体验式学习等，激发学生学习的兴趣。
可以鼓励学生参与日语文化交流活动，提高学生的学习热情和积极性。
三、实施方案1. 调整课程设置在高职日语课程中，可以调整课程设置，设置课程小组讨论、项目演示等环节，鼓励学生主动参与课堂，提高学生对于课程的投入度。
高职院校日语教育的探索
高职院校日语教育的探索一、日语教育的现状目前，高职院校的日语教育存在一些问题。
由于考生进入高职院校的时候日语水平参差不齐，教师在教学中很难满足每个学生的学习需求。
由于高职院校对语言教学的重视不够，很多学生对语言学习没有足够的重视，导致日语学习成绩不理想。
由于高职院校的教学资源有限，教师在教学中往往面临教材选择、教学内容设计等问题。
二、教师队伍建设要改善高职院校的日语教育质量，首先需要加强教师队伍建设。
日语教师应具备扎实的日语语言基础和丰富的教学经验，同时还应具备跨文化交流的能力，以便更好地教授学生日语的实际应用。
高职院校可以通过多种途径来提高教师的素质。
一是加强师资培训，提供系统的教学培训和教育学知识的学习，提升教师的教学能力和教育理论水平。
二是引进优秀的日语教师和外籍教师，为学生提供更好的学习资源。
三是鼓励教师参与学术研究和教学改革，提高教师的学术影响力和教学创新能力。
三、教学模式创新为了更好地提高学生的日语学习效果，高职院校应积极推动教学模式的创新。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学习兴趣的降低和学习效果的下降。
可以尝试引入项目式学习模式，通过学生手工制作、参观实践等活动，培养学生的动手能力和实践能力，提高学习动力和学习效果。
还可以尝试通过实践活动、实习实训等形式，将学习与实际应用结合起来，提高学生的综合素质和职业能力。
四、教材资源建设高职院校的日语教材选择对于教学质量有着重要的影响。
传统的教材内容往往过于学术化，缺乏实用性，难以满足学生的学习需求。
高职院校可以积极引入更符合学生实际需求的教材。
可以选择一些针对中职学生编写的教材，内容更贴近中职学生的学习和实践需要。
还可以引入一些生活化、职场化的教学资源，通过真实的场景和案例，提高学生的实际应用能力。
五、评估形式改革当前，高职院校的日语教育评估主要以考试为主，注重对学生语法和词汇的掌握，忽视了学生的语言实际应用能力和综合素质的培养。
改进高职日语课程教学模式探析
改进高职日语课程教学模式探析一、课堂教学模式的改进传统的高职日语教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
这种模式存在一些缺陷：一是教师缺乏灵活性，往往只是传授知识而忽视了学生的个性化需求；二是学生主动性不强，无法积极参与到课堂中来，从而无法真正掌握和运用所学知识。
为了解决这些问题，我们可以采用以下方法：1、多种教学方法的结合。
教学方法应根据学生的情况合理选用，既有讲解、演示、示范等传统方法，也可以采用互动式教学、小组合作、角色扮演等形式，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2、注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围是提高课堂效果的关键，可以通过音乐、视频等方式调节课堂气氛，创造放松的环境，从而让学生更加专注于学习。
3、符合职业需求的示范。
教师可以通过展示实际应用场景，帮助学生更好地理解所学内容，并在课堂上安排相关的实践活动，让学生在实践中获得更多的实际运用经验，从而提高自己的技能水平。
二、教材的更新与充实高职日语教学应注重对教材的更新和充实，以确保教材内容与时俱进，符合学生的职业需求。
为此，可以采用以下方法：1、教材的选用应根据学生的职业需求合理选择，要有更多的职业实例，与学生的实际需求相匹配，并不断更新和完善教材内容，使之更具实用性。
2、增加案例分析、读写语句等内容，这些内容可以更好地帮助学生了解具体的应用场景和日本常用语言表达方式，并培养学生自己的语言思维方式。
3、注重实践性的教学。
可以采用拓展性教学案例或组织实践性活动的形式进行教学，让学生通过实践活动，获得更为宝贵的实践经验。
三、多角度的评价方法高职日语教学与学生的实际职业需求相联系，不同的行业对于学生的语言表达和沟通是不同的。
因此，在考核方式上需要根据不同的行业偏向不同，采用多元化的考试方式，使学生真正做到“学以致用”。
1、作业应考虑行业偏向。
常规练习题的作业无法真正明确学生的实际应用水平。
可以以某一行业需求为出发点，设置针对性考试作业，更好地反映出学生的实际应用水平。
基于语言应用能力分析高职日语教学的改革方向及策略
语言研究基于语言应用能力分析高职日语教学的改革方向及策略夏怡善【摘 要】从教学方式上进行革新是提升学生日语实践应用能力的核心途径。
首先基于认知语言学原理对培养学生语言应用能力的基本原则进行分析，进而依据认知语言学原理从发挥学生自主学习能力、丰富跨文化教学内容以及加强教学活动互动性三个层面提出了高职日语教学的改革方向，并对具体实施策略进行了的论述。
【关键词】语言应用能力 高职日语教学 改革方向一、前言当前高职院校在日语教学活动过程中存在着重理论、轻实践的教学现象，使学生在进行日语学习活动之后仍然难以提升其实践应用能力。
特别是在实际环境下的日语听说交流当中，学生难以有效实现良性语言互动。
认知语言学理论是基于人类语言认知思维原理而构建的语言学习原理，根据语言认知学的指导而构建的外语教学模式能够显著提升学生外语学习能力以及外语实践应用能力。
二、认知语言学的基本应用原则认知语言学是以人类认知思维活动规律为基础，针对语言教学活动而设计的语言教学原理。
其内涵主旨是通过对学生自主思维进行科学的引导，将知识信息有效的传递到学生的认知思维层当中，进而使学生通过主动性的思维认知过程形成了对知识内容的理解和认知。
这种通过学生认知过程而在学生脑海中形成的新知识，经过现实环境下的实践应用锻炼最终使学生完全具备知识内涵理解和使用能力，从而使学生可以在解决实际问题当中进行具体应用。
三、基于认知学原理的日语教学改革策略（一）发挥学生的自主学习能力引导学生的自主学习能力在学习活动中进行有效发挥，是高职日语教学提升学生语言应用能力的关键。
学生的自主学习能力是学生在主观能动性驱动下对日语知识进行认知思维活动的能力，通过这种主动性的认知过程，学生才能实现对日语知识内容的深层含义以及应用方式进行理解和掌握。
首先，教师应充分认识到学生在实践教学活动中的主体性地位，转变传统的灌输式日语教学观念。
第二，优化日语教学内容的理论部分，增加教学内容的兴趣点，进而激发学生对于日语学习活动的积极性。
改进高职日语课程教学模式探析
改进高职日语课程教学模式探析随着我国与日本的交流日益频繁，对日语需求也在不断增加。
高职日语课程作为培养用日语进行商务交流的人才的重要渠道，其教学模式的改进对培养更多具备日语商务交流能力的人才具有重要意义。
本文将从课程设置、教学方法和教学资源三方面展开，探讨如何改进高职日语课程教学模式。
一、课程设置1. 课程内容再优化目前，部分高职日语课程设置过于注重语法知识和日本文化，而忽略了商务日语的实际运用。
应该根据用人单位对商务日语人才的需求，进一步优化课程设置，增加商务日语实用技能的学习内容，如商务谈判、商务信函写作等，使学生在学习时就能对未来的实际应用有所了解。
2. 课程与考试结合目前，部分高职日语课程与考试内容脱节，学生只是为了过考试而学习知识，而没有真正掌握和理解。
应当将课程内容与考试结合起来，有针对性地进行教学，让学生在学习过程中更清晰地了解到学习的目标。
二、教学方法1. 实践教学法目前，部分高职日语课程侧重于书本知识的灌输，忽略了实际应用。
应当引入实践教学法，通过模拟商务场景的对话、商务实践活动等方式，让学生在课堂上就能够感受到商务日语的实际运用，从而更好地掌握日语商务交流技能。
2. 多媒体教学法传统的黑板讲解方式已经无法满足学生多样化的学习需求。
应当引入多媒体教学法，利用PPT、视频等多媒体手段，直观生动地展示商务日语的实际运用情景，让学生以更轻松的方式进行学习。
三、教学资源1. 更新教材部分高职日语教材陈旧，内容与商务日语实际需求不符。
应当对教材进行更新，增加商务日语实用技能的内容，同时结合最新的商务日语语境，保持教材的时效性和实用性。
2. 拓展教学资源除了传统的教材，还可以通过拓展教学资源，如引入一些商务日语实用案例、商务日语词汇短语的学习资料等，为学生提供更多实用的学习资源。
在实际的教学过程中，应该注重引导学生自主学习，激发学生学习日语的兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上就能够真正掌握并应用商务日语技能。
改进高职日语课程教学模式探析
改进高职日语课程教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍高职日语课程是高等职业教育中的重要一环，随着社会的发展和对外交流的日益增多，对日语人才的需求也在不断增加。
传统的高职日语课程教学模式存在着一些问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单一、学生学习动力不足等。
为了更好地满足社会对日语人才的需求，必须对高职日语课程教学模式进行改进。
通过引入现代科技手段和优化评估方法，可以提升教学效果，增强学生学习动力，进一步扩大高职日语教育的影响力。
本文将探讨传统高职日语课程教学模式的特点和存在的问题，提出改进策略并展望未来发展前景，以期为高职日语教育提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义改进高职日语课程教学模式可以有效提高教学质量和学习效果，促进学生更好地掌握语言知识和技能。
优化教学模式可以提升学生的学习动力和兴趣，激发他们学习日语的积极性和主动性。
利用现代科技手段改进教学模式，不仅能够丰富教学手段，还可以提高教学的趣味性和实用性，更好地培养学生的日语交际能力和实践能力。
通过优化评估方法，可以更有效地了解学生的学习情况，及时发现问题并加以纠正，进一步提高教学质量和学生的学习动力。
研究如何改进高职日语课程教学模式，既有利于提升教学质量和学习效果，又能够激发学生学习的热情和积极性，对于完善高职日语教育体系、培养更多优秀的日语人才具有重要意义。
2. 正文2.1 传统高职日语课程教学模式分析传统高职日语课程教学模式通常采用传统的教学方法，主要包括教师为主导的授课模式、以课本为主要教材的传授知识方式以及传统的考试评估制度。
在这种模式下，学生往往被passively 从被动接受知识，缺乏实践机会和交流空间。
教师在课堂上扮演着主导角色，学生则被动地接受知识，课堂氛围缺乏活力和互动。
传统高职日语课程教学模式还存在着知识的碎片化，学习内容难以与实际生活和工作联系起来的问题。
由于教师主导的授课方式，学生的主动性和创造性不足，导致学习效果不明显，难以提高语言实际运用能力。
浅谈高职院校大学日语教学改革
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（ 云港 职 业技 术 学院 江 苏 ・ 云 港 连 连
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文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）２ １ ９ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ３ — － ２ ０ ７ 便交流 。这样 学生在学 习 Ｅ语 的动力上 ，具有强烈 的 目的 ｌ 性、 求知性 和实用 性要 求。所 以， 在选择教学 内容 的时候 ， 应 适 当考虑学生这方面的实际需求 。比如加强对应用文 、 商务 函电、 同 、 合 广告等方面 的培训 以提高学生对 日语的应用。 ２３ 进行科学合理的课程设置 ． 高职 院校 应充分发挥职业 教育 的办学 理念 ，以让学生 获得 日语语 言能力和业务专 业知识技 能为核心 ，坚持理论 与实 际相结 合 ， 头并 进的课程设置 原则。课程设 置上 ， 齐 在 加 强 基 础 课 教 学 的 同时 ，应 大 量 开 设 专 业 选 修 课 和 公 共 选 修课 。专业选 修课要突 出 日本社 会 、 文化等特色 ， 公共选修 课应着眼于提高学生 的综合素质 ， 完善学 生的知识结构 。通 过开设选修课 ，加强 日语教学 内容和课程 体系设置 的合理 性 。同时 ， 根据现今对 于多语种人才 的需求 ， 在强调 Ｅ语学 ｌ 习的同时 ， 重视英 文的学习。从近 几年 的就业情况来 看 ， 既 懂 日语 又 懂 英 语 的 人 才 更 受 到 了很 多 企 业 的欢 迎 。
一
生 的感 受 。然 后 ， 时 地 给 予 学 生 表 扬 和 鼓 励 ， 其 是 学 习 适 尤
３ 教 学模 式
当前 的大 学 日语 教 学 基 本 上 还 是 延 续 了 传 统 的 以 “ 灌 输式 ”“ 鸭式 ” 教学 ， 、填 的 以水 平 测 试 为 评 价 标 准 的 教 学 思 想 。虽然这种模式 有利于学生掌握 Ｅ语 的形式 、 ｌ 词类 、 句法 和较好较快地 掌握 Ｅ语整体结构 ，也有利 于教师教学 的安 ｌ 排， 但是 弊端也 是很显 而易见 的 ， 学设计 缺乏 变通 ， 教 课堂
高职日语教学的设计与策略
· 104 ·《长江丛刊·理论研究》2016.9【摘 要】在现在的教育体系里，对于日语人才的培养主要是借助于高职教育完成的。
在近些年来，高职院校里的日语课程教学不断增强，不过就学生的总体学习水平和学习动力来看，还存在一定的区别，所以，要从多个角度探讨在高职院校里的教学设计中教学方法。
文章从选择合适的教材，开展多种形式的体验式教学，营造良好的学习氛围，充分发挥激励体制的作用来研究进行高职日语教学的方法。
【关键词】高职教育 日语教学 策略高职日语教学的设计与策略李 捷一、选用符合高职教学特点的教材是日语教学的重要前提在日语课程资源中，日语教材是其中关键的部分。
教材是否和学生的综合水平相符合在一定程度上影响着教学的效果，不同的教材进行教学会产生不同的教学效果，通过用以语法为主的教材进行教学时，教师只能用“填鸭式”方式进行知识的传播，没有足够的时间使学生来完成日语听力练习和口语练习，很多教学方法也难以高效的实施。
一旦对于教材内容的使用和调整不合理，就会导致教学的内容和教材内容难以有机结合，教学内容就失去其自身的完整性，一方面会导致教师授课效果不好，另一方面也不利于学生对日语知识的理解。
如果使用的日语教材是以听说为主要内容，矛盾教师就要按照教材的内容和教学的进度，使学生开展有针对性的听说练习，利用好科学的教学方法来开展教学，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，把握学生的听、说、读、写技能。
另外，如果一些高职院校缺乏足够的日语基础资源，没有办法自行编制教材，那么就要在选择日语教材时下功夫，在选择日语教材时，不用过分追求科学的体系，也不必罗列较多的抽象概念，要注重选择的基础性和知识的趣味性，同时还要和学生的实际生活相结合，选择具有实际作用的教材。
二、开展形式多样的体验式教学，注重培养学生的语言运用能力在进行日语知识的教学，培养学生的语言技能时，不能仅仅是教师传授知识，学生接受知识的过程，而是要通过教师的指导构建合适的教学体系，把教师的主导地位和学生的主体地位有机结合，进一步加强日语知识的学习，提高日语交际能力的过程。
探讨高职日语专业课程思政教学改革思路和路径
探讨高职日语专业课程思政教学改革思路和路径摘要：课程思政是高校开展思政教育的重要手段，其可以将学生职业素养培养与思想意识教育有效融合起来，形成全面的育人体系。
日语专业具有较强的实践性，该专业主要是培养具有日语综合技能的应用型人才，此专业开展课程思政，能够拓展思政教育渠道，充分发挥日语专业课程主渠道作用。
但在具体落实过程中，却常常面临诸多阻碍，进而导致其思政育人功能难以得到有效发挥。
因此，如何实现专业课程思政的协同作用，提升课程育人质量，是目前高职教育面临的重要课题。
高职专业教师要针对日语专业课程特点与课程思政科学内涵，积极探索出有效的对策与路径，进而提升日语专业思政教育的有效性。
基于此，本文针对新形势下高职日语专业课程思政教学改革的思路与策略进行分析。
关键词：新形势；高职；日语专业；课程思政；教学改革一、高校日语专业课程思政教学改革的意义(一)有助于提升专业课与思政课的协同性思政教育工作本身是由很多课程、诸多要素相互构成的育人系统，要想达到预期育人目标，各要素之间要形成优势互补与相互协调，形成良好、稳定的育人体系，进而促使育人工作达到最佳效果。
课程思政作为构建日语专业与思政教育课程联合机制的重要途径，其能够构建出全方位、全过程的育人局面，将思政教育融入到日语专业教学全过程，进而构建出日语专业全课程育人体系，充分发挥与思政课程的协同作用。
(二)有利于推动中国文化“国际化”发展课程思政注重将思政教育融入到专业教学全过程，让学生在获得专业知识时，能够接受正确的文化观与历史观等方面的价值引导，让学生在了解他国文化的同时，能够强化对本国文化的自信，进而提升学生用日语表达中国文化的能力。
课程思政不仅能够深化日语专业学生对中国文化的认识，让学生在深入了解本民族文化的过程中，建立起对中国文化浓厚的自豪感与认同感，进而增强本民族文化自信心。
因此开展课程思政，可以让日语专业学生在与他国同学、朋友交流过程中，积极传播中国文化，进而有效推动中国文化的国际化发展。
创新教育理念下的高职日语教学改革
创新教育理念下的高职日语教学改革创新教育理念下的高职日语教学改革【导言】随着经济全球化的加速发展，日语作为一门国际交流的重要工具，日语教学在各个高职院校得到了越来越多的关注。
如何在高职背景下创新日语教学理念，推动教学改革，提高学生的日语水平和综合素质，成为高职日语教育领域急需面对和解决的问题。
【一、关注学生需求，注重实用性】高职学生通常以就业为首要目标，因此，日语教学的内容和方法需要注重培养学生实际应用能力。
教师应通过调查问卷等方式，深入了解学生的就业意向和行业需求，有针对性地设置教学内容。
例如，可以开设日语商务会话、日本文化与商务礼仪等相关课程，帮助学生掌握与日本企业交流所需的技巧和知识，提高他们在跨国企业就业的竞争力。
【二、强化实践环节，培养交际能力】日语教学应注重培养学生的交际能力，鼓励学生在课堂中进行互动交流，提高听说能力。
此外，还应加强实践环节的设置，例如组织实地考察、参观日企、与日本留学生交流等活动，让学生亲身体验日本文化，提升他们的跨文化交际水平。
通过实践，学生可以将所学知识运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
【三、拓宽学习资源，提升学习效果】创新教育理念下，高职日语教学应注重拓宽学习资源，提供多元化的学习途径。
教师可以结合现代化技术手段，如多媒体教学、网络自学平台等，为学生提供更为丰富的学习资源。
通过使用新媒体，可以使学习更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
此外，教师还可以引入日语原版教材、真实语料等资源，帮助学生接触到更真实、地道的日语表达，提高语言交际能力。
【四、开展跨学科教学，促进综合素质发展】在创新教育理念下，高职日语教学不应将重点仅局限于语言能力的培养，还应注重培养学生的综合素质。
教师可以与其他相关专业合作，开设跨学科教学课程，例如与国际贸易、旅游管理等专业合作开展商务日语或旅游日语的教学，帮助学生将所学日语知识与专业知识相结合，提高实际应用能力。
同时，可以通过选择一些与日语相关的社会实践活动，如参加日语演讲比赛、主持日本主题活动等，让学生在实践中发展综合素质，并为将来的工作做好充分准备。
最新 高职基础日语教学设计及实施-精品
高职基础日语教学设计及实施外语教学方法包括翻译法、直接法、结构法、暗示法、交际法等等各种。
其中，我国外语教学多采取结构法和翻译法。
“结构主义语言学”及“行為主义学习论”是结构法的理论依据。
把目标语言结构中与母语中语法的不同之处作为外语学习的难点，通过重复、模仿来掌握外语，把知识的讲解和反复操练作为重点。
采用这种教学方法可以让学生在短时间内迅速掌握一些新的语言知识和技能。
但这种教学方式也带有一定的机械性，部分学生并不能在真实的生活场景中恰当有效地运用目标语言，因此我国的外语教学中普遍存在着“实际运用能力不足”问题。
教师为了提高外语教学的实际效果，在教学中运用越来越多的教学理论及教学方法。
聚焦学习理论，随着人们对学习的认知不断深入，从行为主义发展到认知主义，进而发展到构建主义。
学习是通过强化建立刺激与反映之间的联结，者的目标是传递客观的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者确定的目标，这是行为主义所坚持的观点。
而认知主义的不同之处在于强调内部的认知结构，教学目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，把外界的客观事物的认知结构内化为学习者内部的认知结构。
构建主义主张世界虽然是客观的，但是对于世界的理解和意义的赋予是由每个人自己所决定的，因此不存在唯一的理解，它关注如何以原有的经验、心里结构以及信念为基础来构建知识，更强调学习的主动性、情境性和社会性（张建伟、陈琪1996）。
这三种学习理论反映了学习作为一种认识活动的不同的发展历程。
我们必须全面衡量三组因素的利弊，吸收合理的见解，创立我们自己的教学理论，促进教学方式的改进。
从上个世纪80年代起，德国界就开展了行动导向教学法的讨论，行动导向教学法是由一系列的教学方法和技术所组成的。
包括文本阅读法、卡片法、项目教学法、案例教学法等。
这是一种先进的教育理念，旨在培育独立的、负责任的（在团队条件下）能够有效完成工作任务的学生。
在行动导向教学中，学生在学习过程处于中心的位置，教师则担任组织者与观察者。
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新教改背景下高职日语教学的设计与策略作者：车斌来源：《新课程·教师》2013年第12期摘要：日语课程的教学设计要贯彻以人为本、德育为先和可持续发展的原则；教学方法应紧紧围绕语言知识、语言技能、学习策略、文化素养和情感态度这五个方面的课程目标，根据教学内容和学生的学习状况精心设计、合理安排。
关键词：高职日语；教学策略；教学评价；教学资源教育部于2001年颁布了《高等院校日语专业基础阶段教学大纲（以下简称为《大纲》）》，提出了日语专业本、专科基础阶段的教育理念应该在重视教师“教”的同时，更多地关注学生的“学”，即：把“以教为中心”转向“以学为中心”，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本文以《大纲》为着眼点，从教学理念、教学策略、教学评价和教学资源四个方面进行了探讨，旨在为日语教师进行日语课程教学设计提供参考。
一、树立先进的教育教学理念1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值日语课程的教学设计要贯彻以人为本、德育为先和可持续发展的原则。
日语课程有利于提高学习的认知能力，丰富学生的思维方式，为形成创新精神和科学精神打下基础；有利于增进国际理解，提高沟通能力，树立合作意识，了解人与人、人与社会、人与自然的基本关系；有利于磨砺意志，养成持之以恒、勇于克服困难的品质，帮助学生提高综合素质。
2.重视语言学习的真实性和实践性日语课程精选贴近学生生活的教学内容，努力创设学习情境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展教学活动，使学生能在语境中体验和感知日语，鼓励学生在课内外活动中积极运用日语。
3.重视学习过程，提高学习能力日语课程是学生在教师指导下自主建构知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。
日语课程帮助学生在观察、体验、模仿、探究等过程中形成有效的学习策略，提高学习能力，以取得良好的学习效果。
4.面向全体学生，尊重个体差异日语课程突出以学生为主体的思想，充分尊重每个学生在性格取向、兴趣爱好、学习过程、学习方式等方面的差异，从课程内容、教学活动、学习评价等方面为学生提供发展平台，帮助学生在学习活动中实现有个性的发展，促进学生自主学习。
5.强调评价的激励作用，促进学生综合语言运用能力的发展日语课程采用多样化的评价方式，注重激发学生的学习兴趣，促进学生综合语言运用能力、自主学习能力和健康人格的发展。
课程评价既关注学习结果，也关注过程；既关注学生的知识、技能和文化素质，也关注学生在学习过程中采用的学习策略和表现出来的情感态度、价值观等。
6.注重开发课程资源，促进学习方式和途径的多样化日语课程需要丰富多样的课程资源，注重开发课程物力资源和课程人力资源，鼓励在充分用好教科书的基础上，充分挖掘现实生活中鲜活的课程资源，运用现代教育技术合理开发教学用具，促进教学方式和途径的多样化。
二、建立能体现现代教育教学理念的教学策略日语课程的教学策略应紧紧围绕语言知识、语言技能、学习策略、文化素养和情感态度这五个方面的课程目标，根据教学内容和学生的学习状况精心设计、合理安排，有效利用课程资源，优化课堂教学，做到与教学内容相适应、与教学过程相同步、与教学情境相协调、与教学对象相沟通。
1.语言知识日语语言知识的教学应努力从语言使用的角度出发，结合学生的特点，采用实物、图画、动画等多种教学手段，创设必要的语境，开展循序渐进的语言实践活动，培养学生的语感，促进学生日语综合运用能力的形成。
语音教学应注意引导学生区别日语与母语不同的语音、音拍和音调特点，鼓励学生多听多读，在交际性活动中感知、模仿，使学生逐渐掌握比较正确的语音语调。
词汇教学要引导学生注意词语的搭配和使用条件，引导学生在句子、段落、语境中理解和运用词语，还可围绕话题介绍相关联的词语，通过同义词、反义词、自动词、他动词等配套练习来提高学生对词语的理解和运用能力。
语法教学着重让学生正确掌握用言活用变化规则和助词的使用规则，尽量结合实际的交际情境，组织学生通过观察来发现和归纳语法规律，结合交际练习，使学生逐步掌握正确的使用方法。
2.语言技能语言技能的教学应结合学生的特点，坚持全面发展、各有侧重的原则，合理分配听、说、读、写各项技能操练的比例。
听：应先指导学生辨音、听懂词语和简单的句子，然后再逐渐发展到听懂一段会话或短文。
泛听时，注意指导学生捕捉重要的语音信息；精听时，注意引导学生把握材料中的语音、词汇、句型、语气等，并注意培养学生的推测能力，指导学生掌握边听边记的方法。
说：应以课文提供的语言材料为基础，结合学生的生活和学习实际，围绕话题展开，可采取问答、复述、会话等形式。
在“说”的活动中，要努力营造轻松愉快的课堂气氛，采取小组练习等形式，为每个学生创造“说”的机会；纠正学生的错误时，以鼓励为主；当学生遇到语言障碍时，应适当地给予提示，帮助学生完成表达。
读：主要包括认读、朗读和阅读。
认读日语假名、汉字和罗马字母是“读”的初始阶段，要注意帮助学生区别容易混淆的日语汉字和汉语汉字；朗读应以课文朗读为主，鼓励学生大声朗读，指导学生注意句子及句子成分之间的停顿、语音和语调；阅读教学中，可以介绍相关的知识和背景，指导学生掌握捕捉重要信息的方法，培养学生掌握预测、快读、视读、猜测词义等阅读策略。
写：主要包括书写、写作。
书写教学要强调书写的规范，指导学生区分中文汉字与日文汉字在书写上的异同，可采用抄写、听写、默写等形式；写作教学可采取先造句、后写短文的形式，指导学生注意观察、思考，把握写作的顺序，注意格式规范，正确使用标点符号。
3.学习策略学习策略指学生为了有效学习和使用日语而采取的各种行动、步骤以及指导这些行动和步骤的决策思路，包括认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。
认知策略可以帮助学生记忆、组织和理解所学知识；调控策略有利于学生在学习过程中调节和控制自己的情绪和态度；资源策略有益于学生在学习过程中合理利用时间、有效设置环境和积极寻求支持；交际策略为学生在学习、运用日语，开展日语活动时排除困难，为顺利完成交际性任务提供有力保证。
由于学习策略是灵活多样的，在使用上也会因人、因时、因地、因事而异，所以，在日语教学中，教师应结合日语的特点，帮助学生建立适合学生自身特点的学习策略。
4.文化素养文化素养的教学应贯穿日语教学的始终，重点在于培养学生的跨文化交际能力。
教师可以引导学生通过图书、报刊、电影、电视、录像及日语网站等了解相关背景知识，不断积累对日本文化和中日文化异同的认识，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而形成跨文化交际意识。
5.情感态度情感态度是影响学生学习过程和学习效果的重要因素，因此，情感态度的培养应贯穿于日语教学和实践活动的始终。
在教学活动中，可以通过各种形式激发学生的学习兴趣，让他们感受到学习日语的乐趣；及时鼓励学生的点滴进步，创造条件让学生体验掌握新知识、新技能的喜悦和成就感，从而树立学好日语的信心并将这种信息转换为更强的学习动力。
三、创设多样化的考评方式考核评价是日语课程的重要组成部分，是检验教学质量、考核学生的语言知识和能力、促进教学工作以及检查大纲执行情况的必要手段，也是激发学生的学习兴趣、使学生在学习日语的过程中不断体验进步与成功、促进学生语言运用能力发展的重要途径。
提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，既关注学习结果，也关注学习过程，既关注语言知识、语言技能的掌握，也关注在学习过程中所表现出来的感情态度，避免过于追求鉴定和筛选功能的倾向。
1.形成性评价形成性评价是对学生在学习过程中所表现出来的情感态度、学习策略、测验结果等情况做出的评价，教师应关注形成性评价对学生发展的促进作用。
评价的表达可以是描述性的，也可以是评级、评分式的。
描述性的评价要亲切、具体，把握好评价性语言的准确性和使用时机，提倡多以正面鼓励的方式促进学生日语学习；评级、评分式的评价要有利于帮助学生获得成就感，有利于帮助学生找到问题所在。
2.终结性评价终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生的学习结果做出的评价，一般采用期末考试等定量评价方式，也可采用评语式的定性评价方式，评价形式包括口试、听力和笔试。
口试侧重检测学生的表达能力，适当把握语音规范；听力测试着重检测学生理解和获取信息的能力，而不是把脱离语境的单纯辨音作为考试内容；笔试应该增加具有语境的应用型试题的比例，减少单纯考查词汇或语法知识的试题。
四、课程物力资源的开发与利用1.教材的开发与利用（1）教材的选编。
教材是教与学的依据，选用或编写合适的教材是搞好教学的前提，教材是否合适，关系到日语教学的成败。
在使用以语法为主的教材进行教学时，教师没有更多的时间组织学生进行听说练习，各种教学方法也无法有效地实施，不得不“填鸭式”地授课。
而在使用以听说为主或围绕话题展开的教材进行教学时，教师可以根据教材内容和进度，有效地组织学生进行听说练习，灵活地运用不同的教学方法进行有针对性的教学，学生也表现活跃，学习兴趣浓厚。
因此，应精选基础性和趣味性较强、能反映社会现实、贴近学生生活、注重实际应用的教材，并适当选编包括日本社会、文化、风俗习惯以及科普常识方面的文章。
（2）对现有教材的再开发。
“有效教学”的基本前提是为学生提供“有意义”的教材。
然而，教科书无论多么“完美”和“精致”，教师仍需要对这些教材进行加工和改造，因为教师授课的理想状况应该是“用教材教”，而不是照本宣科地“教教材”。
因此，应做到以下三点：第一，根据教学目标和学生实际，在对教材内容深入分析的基础上，融入自己对教材内容的理解、梳理，结合学生的认知水平进行再加工、再创造，使其转化为学生易于学习、便于理解的教学内容。
第二，充分利用课内资源，比如，练习题、词语之泉、实用场景会话、专栏、日本风情、阅读文等。
适当地利用好这些资源，可以帮助学生拓展知识的深广度和提高运用能力，使教学内容更加充实、丰满。
第三，注意挖掘教材中的非智力因素，恰当选用课外资源。
挖掘非智力因素就是要找出教学内容中情感、态度和价值观教育的切入点，在传授知识的同时，把情感、态度和价值观的教育有机地渗透到教学中去，使教书和育人融为一体。
此外，生活中也蕴藏着大量的课外教育资源，教师如果能将生活中的课外教育资源巧妙地穿插到教学中去，就可能会让学生感受到书本知识学习的意义与作用，意识到自己学习的责任与价值，增强学习兴趣和动机，这样，学习就不再是枯燥无味却必须完成的任务，而是一种乐在其中的活动。
2.现代化教学手段的开发与利用实践证明，听觉、视觉与言语活动三者配合，可以加强教学的直观性，促进学生听说能力的提高。
因此，要充分利用现代化教学设备，例如，录音、录像、电视、电影、计算机、多媒体、因特网等。