幼儿美术教育需要大革命

幼儿美术教育需要大革命一、调查、思考

亲爱的朋友，请您调查一下3——6岁的孩子：请他们画一棵树、一栋房……

十八年来，我曾经采用同样的方法调查过上万名幼儿，象图1的占绝大多数，孩子们画出的绘画形象符号如同文字符号，无论什么时候、什么年龄画这些形象都是同样的符号，一笔不

多，一笔不少。

当然也有画得较好的，但为数不多。

图1

二、教学争论

从改革开放以来，我国逐渐兴起了儿童美术教育革新的浪潮，不少的美术教育工作者都在探求幼儿美术教育的方法和路子，也引起了一些争论：

1、

有人说：“幼儿美术教学一定要进行简笔画临摹教学，否则，幼儿不知道该如何画，通过简笔画临摹让幼儿学习一些美术基本知识、技能。”（这种教学简称“摹仿式”教学）你认为

这样教学好吗？为什么？

2、

有人说“幼儿美术教学根本不需要摹仿，他们是天生的‘艺术家’，让他们自己大胆地画或大胆地制作就可以了，这样可以培养幼儿的想象力和创造力。” （这种教学简称“放羊式”

教学）你认为这样教学好吗？为什么？

3、

您是否认为把这两种教学综合在一起就很完美了？

4、

请想想：您准备如何设计幼儿美术教学？有新的方法路子吗？

三、剖析“摹仿式”和“放羊式”教学

幼儿，天生就与美术有缘，只要他们有拿画笔的能力，他们就爱信手涂画。承担教育和培养

幼儿责任的家长和老师，也努力地满足了幼儿的需要，总的感觉好象促进了幼儿身心素质的提高。但是，我们只要细细分析，就会发现幼儿美术教育存在相当大的问题。经笔者调查，目前，在幼儿园运用比较多的美术教学模式是“摹仿式”教学，个别幼儿园运用了“放羊式”教学。下面，我来剖析这两种教学的“利”与“弊”。

（一）、剖析摹仿式幼儿美术教学

许多教师和家长认为幼儿只能摹仿大人画一些简单的图形或仿照大人制作一些简单的手工，根本不可能自己进行创造性表现，对幼儿的美术造型能力估计过低。所以，按照图形的简易程度，由简单到复杂，一步一步地教幼儿摹仿。

摹仿式幼儿美术教学的一般教学过程：

一般是先分析图形的形象特点，再讲解摹仿的步骤、指导构图，最后让幼儿看着图形画图形或看着大人的制作方式进行制作，学习的过程象学写汉字一样，一成不变。（在教学的过程

中，幼儿根本没有与客观事物打“交道”）

摹仿式幼儿美术教学的效果

横向比较：不同幼儿的画面形象大同小异，无法看出幼儿用画笔表达自己的思想、情感、意

念或认识，没有创造性表现的痕迹（见图2）.

图2

纵向比较：幼儿在不同时期画同一物体的造型表现都差不多，从作品中看不出幼儿的心智发展轨迹。（图3，左上角两幅是学生画，其它的是家长画的）

图3

摹仿式美术教学对幼儿的身心发展的影响

A、积极影响

1、

培养了幼儿的图形摹仿能力、图形记忆能力和图形想象能力。

2、

幼儿的手指在绘画和制作的过程中受到了锻炼。

3、

幼儿的非智力因素也能得到增强。

B、消极影响

1、摹仿式幼儿美术教学对幼儿心智的发展积极影响不大。

既然幼儿象写汉字一样学画，幼儿凭想象画画时也象默写汉字一样，一成不变。其作品当然表现不出自己的思想、情感、意念和认识。纵向分析幼儿的绘画作品，体现不出绘画训练对儿童心智发展的积极影响。幼儿的手工制作也与绘画一样。

2、损伤了幼儿的自信心。

受过一段时间美术摹仿训练的幼儿，依赖性非常强，本是很爱自己自由涂抹、自由制作的幼儿也不敢自己画了不敢自己做了，非要摹仿不可，或者把曾经画（做）了多遍的再重复一遍

而已。

翰翰小朋友今年4岁，在妈妈的带领下蹦蹦跳跳地来我校咨询，我校兰老师要他画一幅画，他很快就画好了一幅《皮球》的作品（图4）。

图4

从他的线条和涂色来看，他对工具的控制很好，非智力因素发展得也很不错，他口头语言能力也很强，是个很聪明的孩子。我想继续测试一下他的绘画能力，问他：“小朋友，再画一

幅画好不好？”“好！”很爽快地答应了。“请你画一栋房子好吗？”他想了想说：“我不会画，我画不好，因为老师没有教过”。“老师没教你可以自己想着画呀”，于是我开始启发，“你们家在哪里？住在几楼？”……我启发了他很久，他想了一会儿，画了一根长长的线条。我以为他开始画房子了，迫不及待地问：“你画的是什么？”“皮球！”他现在只爱画皮球，而且他画完这个皮球后又画4个皮球（图5）。

图5

摹仿教学使幼儿的心理发生了巨大的变化，其自信心严重受损。

3、幼儿想象与创造能力的自然发展受到严重阻碍。

如果幼儿从来没有受到过美术训练，他们会自由涂抹或自由制作，他们在涂抹和制作的过程中，会克服种种困难达到自己的表现目的，其想象、创造能力在克服困难的过程中可以得到自然发展。但是经过一段时间摹仿训练的孩子，要么像写汉字一样照着画或背画（或照着做或背做），要么不敢画或不敢做，没有按自己的想法画或制作，他们没有想象客观物象的过程，没有克服困难达到自己表现欲望的过程。摹仿与创造本身就是相对立的，摹仿式幼儿美术训练不可能对幼儿的想象、创造能力的发展起到积极的作用，反而阻碍了其自然发展。

4、幼儿的绘画思维方式被误导。

如果幼儿没有接受简笔画临摹训练，他们能在画画时先想到客观物体的形象，再想到能表现客观物体的绘画符号，然后画出。可是经过一段时间简笔画临摹的孩子，画画时想到的是老师画的或书本上的绘画符号，然后画出，象写汉字一样。孩子们的绘画思维方式被简笔画临摹教学误导了。

C、结论

1、儿童画是一种心理意象，它作为儿童心象和表现能力结合的产物，是其内心潜意识的一

种流露，是通向儿童精神活动的平坦大道（——上海师范大学王大根教授）。临摹得来的概念化的美术作品，怎能通向儿童的心灵！

2、模仿式教学对幼儿起到的积极作用，不需通过临摹绘画教学（特别是简笔画教学），只通过写字教学就可以轻松获得。

3、模仿式教学对幼儿心智的发展有很大的阻碍力（特别是创造能力的自然发展）。

4、虽然通过模仿可以获得一些新的美术知识，但容易误导幼儿的思维。

因此，要慎重运用模仿式幼儿美术教学。在系列幼儿美术教学中，如果非要进行模仿教学才能完成任务达到目标的，也不要接连上几课，最好穿插进行。

（二）、分析“放羊式”幼儿美术教学

从八十年代幼儿美术教育新思潮兴起以后，不少的教师和家长认识到摹仿式教学的弊端，意识到了要解放幼儿，要让幼儿用美术表达自己的思想、情感、意念和认识，于是采取“放羊式“教学，让幼儿大胆、自由地涂抹和制作。

“放羊式”幼儿美术教学过程：

在教学过程中，教师主要起组织幼儿和个别指导的作用，没有技法要求，确定教学内容（或学生自己拟定美术题材）后，放手让幼儿按自己的主观表现意愿进行美术活动，彻底抛开图形符号或参照作品，从生活感受、生活体验到美术创作，象大艺术家一样进行美术创作。

“放羊式”幼儿美术教学的效果

幼儿的美术作品富有童趣，稚拙有味，能折射出幼儿的心理发展状态。

横向比较：造型各异，可以看出幼儿在美术活动过程中的自由状态，创造能力得到了自然发展和充分发挥。

纵向比较：3-6岁期间有些进步，但只是其综合素质得到自然发展，但进展速度太慢。“放羊式”幼儿美术教学对幼儿身心发展影响

A：积极影响

幼儿能大胆、自由地进行美术活动，身心素质得到了自然发展。

B：消极影响

没有通过“教学”得到提高，没有体现教学的“教”的作用，没有更好地通过美术教育推动幼儿的身心发展。

C、结论

孩子们像丢在大山里的种子，无人培育，让其自然成长。“放羊式”幼儿美术教育没有体现“教学”的本质作用——通过教学促进学生的身心素质快速发展，不能满足未来社会对人才的要求。

单一的“放羊式”美术教学必须改进教学思想、教学方法和教学路子。在系列幼儿美术教学的过程中，要做到有“收”有“放”。

美术教育专家认为：少儿美术发展全过程是人类美术发展全过程的缩影。幼儿最初的美术作品类似原始美术，通过有效的美术教育，少儿可以循着人类美术发展的步伐逐渐步入现代美术的殿堂。

四、大家齐努力

……促进发展是儿童美术的真正价值，是儿童美术最重要的功能，这是我们看待和认识儿童