语文生态课堂的构建路径

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“生命视野中小学生态课堂的研究”课题研究方案

“生命视野中小学生态课堂的研究”实施方案一、课题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”课程改革迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，倡导用新课程的课程价值观指导课堂实践。

新课程改革以来，越来越多的专家、学者和广大教师开始在课堂上重视凸现学生的主体地位，关注学生的生命发展，改善教学方式与学习方式，构建民主和谐的师生关系，课堂教学呈现良好的发展态势。

叶澜教授主持的“新基础教育实验”和“生命•实践教育学派” 致力于把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

朱永新教授主持的“新教育实验”以“为了一切人，为了一切人的发展”为核心理念，力图建立一种令学生和谐发展、注重人性培育的新教育模式。

行动之一“构建理想课堂”在创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为木，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性等方而进行了有益的探索。

但课堂是一个复杂的生态系统，教学是一门遗憾的艺术,对课堂教学促进学生全而、持续、和谐发展的探索与追求永无止境，需要进一步丰富、发展和完善课堂教学改革的理论体系，特别是需要形成可操作的实践范例。

课堂生态属于教育生态学的微观研究，国外开始于20世纪60年代。

在课堂生态的具体内容、对象群体、研究方法等方面取得了比较丰富的研究成果，呈现良好的研究态势,但己有的研究成果还缺少系统的整理和分析。

基于上述分析，经过充分论证，决定建立课题组，依靠全体教师的主动参与，提出了木课题的研究。

二、课题的界定“生命”从生物学角度看，生命是生物体的活动能力;从哲学角度看，人的生命是意志和精神的体现。

木课题中，生命是物化和文化的有机统一。

教师生态课堂工作计划

教师生态课堂工作计划
1. 进行生态课堂教学需求分析，了解学生对生态知识的掌握程度和学习兴趣，为后续教学内容设计提供依据。

2. 确定生态课堂教学目标和重点，明确每次授课的主题和内容，确保教学目标和学生需求的匹配。

3. 设计生态课堂教学活动和教学资源，包括课堂讨论、案例分析、实地考察等，以提高学生的学习兴趣和能力。

4. 制定生态课堂学习评估方案，包括考试、作业、项目等多种评估方式，以了解学生的学习情况和进步。

5. 进行生态课堂教学实施，调动学生学习积极性，引导他们主动参与课堂活动，促进知识的深度学习。

6. 分析生态课堂教学效果，总结教学经验，不断改进教学方法和手段，提高教学效果。

7. 与学生和家长进行沟通，及时了解他们的反馈意见和建议，促进教育教学工作的改进和提高。

例谈小学语文课堂阅读 “四重奏”论文

例谈小学语文课堂阅读“四重奏”构建生态课堂，提高课堂教学的有效性是当前语文课改的主题，也是语文教师孜孜以求、不断探索的课堂教学新模式。

最近，听了五年级一节语文课，课题是《火星——地球的“孪生兄弟”》，教师组织课堂教学，让学生根据问题：为什么称火星是地球的“孪生兄弟”？反复让学生朗读、体会，学生把课文读了好几遍，效果就是不佳，整节课效率也不高。

从这节课中，我认为构建生态课堂，提高课堂教学的有效性，怎样指导学生读很关键。

尤其是小学语文阅读教学中，要搞清楚读什么、怎样读的问题。

一、读清题眼一篇课文的题目就是课文的眼睛，眼睛是心灵的窗户。

在指导学生阅读课文内容时，首先要让学生读好课题，从课题中去捕捉课文描写的信息，整体把握课文内容的全貌，是提高小学生语文阅读效率的有效方法。

我们在组织教学时，要注重引导学生从课题入手，深入课题，了解课题。

《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，首先让学生读课题，要读懂课题的意思。

让学生在借助课外资料基础上，知道“孪生”是一胎多生，文中指的是火星和地球是“孪生兄弟”。

“孪生兄弟”有相同点，也有不同点，进一步引导学生读文，课文中哪些句子或段落是讲火星和地球是“孪生兄弟”相同点的；哪些地方讲星和地球是”孪生兄弟”不同点的。

二、读懂结构结构是一篇文章内部的组织和构造。

根据小学语文阅读教学经验总结，一篇课文内容的结构，就是作者用语言文字表达自己真情实感的思路。

读懂了课文内容结构，就清楚了作者表达情感的路径，也更能理解这篇文章向我们所要传达的什么样的情感。

小学语文阅读要重点引导学生读好课文的开头和结尾。

有的文章开头直接点题，说明写作的缘由；有的直接抒情，定下全文的基调；有的引用名人的名言或是格言，以揭示文章的中心。

有的文章结尾以概括性语言揭示全文的主题；有的用哲理的语句结束全文，给读者以思想的启迪。

有的与开头相互照应，增强文章感染力。

本篇课文有8个自然段，课文显得比较散乱，在引导学生通过阅读文本，理解上述问题，进一步引导学生通读全文，学生很容易把握课文总体内容结构——开头写40亿年前火星和地球一样具有四季分明、有水和生命存在；结尾写在火星表面找到水很渺茫，但科学家推测火星地表中一定有水；中间写科学家推测火星表面现在为什么没有水的依据。

改变教学方式构建生态课堂

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图１
图３
图２
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图６
中国科教创新导刊
ＣｉａｄｃｔｏＩｎｖｔｎｅａｄｈｎＥｕａｉｎｎｏａｉＨｒｌｏ
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ＣｈｎＥｃａＩＩｏｖＩｎｉａｄｕｔｏｎｒｍａｔｏＨｅｒｌａｄ
教育教学方法
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现课堂领域的创新。
学生很快就有了思路：
学生甲：沿棱ＧＭ、ＭＦ、ＣＦ剪开如图２。
（√ ３２５ｌ）０＋
＝３５＋４０２０＝７２５
２变革学习方式。造生动活泼的数创学教学
老师，到全体同学的喜爱，到 “ 其师，在探究问题和讨论问题的过程中，家互受起亲大相帮助，同启迪。遇到困难的过程中，共在信其道的教学效果。（）设丰富多彩的教学情境，索严互帮互助，同解决，享受学习喜悦的过２创探共在谨求实的科学气氛。学情境是故事，图程中，人都能感受到，体学生好像生活教是人全画、问题、是是思维的源泉、学习的动力、在温暖的大家庭里。学之间互谅互让，是同互
教育教学方法
ＣｎＥｕｔｎｎｖｉｅＩｈｅＯａｏＩｏ… ｎ…・ｉｃｌｎｓｏＨａｔｒ口Ｉｌｄ

从初中课堂生态的优化路径看学习圈构建的价值

理ie I课题辽宁教育I2021年第5期(下半冃）丨管理从初中课堂生态的优化路径看学习圈构建的价值王坚(江苏省南通市跃龙中学）摘要：初中课堂生态的优化需要化应考训练的循环低效为课程蕴涵的内化拓展、化学科教学的单向封闭为课程学习的多向开放、化评价指标的规模取向为科目专长的发展引领、化学困群体的变相忽视为全员发展的平等尊重等路径。

构建学习圈、以泛学科学习共同体为推力，在学习科目的关联互动中形成嵌套式环形学习结构，通过对学生个性化学习、教师的教学观念与课程思想、学科建设与均衡教育等方面的“滚轮”效应，在整体推动初中课程教学体系完善、增强学生学习自信与能力、促进均衡教育下个性化课堂品质发展、实现学科建设内涵提升等方面发挥积极作用，由此体现出学习圈对优化初中课堂生态的价值意义。

关键词：学习圈；课堂生态；优化路径；课堂品质；学科建设初中阶段是学生经受首次大规模集中学业测试并由此结果而影响人生方向的时期，无论办学改革如何凸显素质教育，学习成绩依然是决定学生升学和学校质量的首要因素，而这在很大程度上决定于课堂生态，即教师的教学理念及其引导下学生的学习习惯、学习行为、学习情感、学习目标与学习效果的共同表现状态。

初中课程相对于小学在数量与难度上的加大，容易在学生三年学习过程中造成差距及其导致的升学分流。

虽然这种分流符合目前的中招政策，但我们希望通过课堂生态的优化，尽可能让这种分流在充分发挥学生学习潜力的基础上更显公平。

基于初中学生在思维、心理、认知与实践等层面的特点，我们希望通过学习圈的构建,在学生学科学习均衡性的基础上优化课堂生态，实现初中阶段育人质效的整体提升。

一、初中课堂生态的优化路径(一）化应考训练的循环低效为课程蕴涵的内化拓展中考在一定程度上带来学生升学压力下学习的功利性和教师教学业务钻研上的功利性。

如课外补习演为将初中阶段的学习基本等同于以应对中考为终极目标的应考训练;以学科知识为考点设置的习题训练成为课堂教学的主流，并且在循环往复中使课程内涵逐渐褪色。

绿色生态课堂三部曲

绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲：构建绿色未来的教育路径随着环境保护意识的不断加强和全球气候变化问题的日益突出，绿色生态教育成为学校教育和社会教育的热点之一。

绿色生态教育的目的是通过教育手段培养学生的环保意识和环保技能，引导学生热爱自然、保护环境，促进社会可持续发展。

而在教育实践中，构建绿色生态课堂就成为了非常重要的一环。

本文将探讨构建绿色生态课堂的三部曲，助力学校教育向更加绿色、可持续的方向发展。

一、理念铺垫：树立绿色生态教育理念构建绿色生态课堂的第一步是树立绿色生态教育的理念。

绿色生态教育理念是一种关于保护自然环境和可持续发展的教育理念，强调通过教育活动培养学生的环保意识和环保技能，并通过教育实践引导学生积极参与环境保护和可持续发展。

教育者应以绿色生态教育为指导，提倡绿色发展理念，引导学生从小事做起，关心学校和家庭周围的环境问题，培养学生的环保意识和环保技能，让学生在学习和生活中自觉地采取各种环保行动，形成积极的环保习惯。

在课程教学中，教师要以环境保护和可持续发展为主题，将绿色生态教育理念渗透到教学的各个环节中。

教师可以通过生动的例子和故事，介绍环境保护的重要性，引导学生认识到自然资源有限、环境污染严重等问题，激发学生对环保的浓厚兴趣。

积极组织学生参与环保实践活动，如植树、垃圾分类、水资源保护等，让学生亲身感受到环保行动的重要性和积极性，从而形成对环保的积极态度和行动力。

学校还可以举办一些绿色生态主题的活动，如环保知识竞赛、环保手工制作比赛等，营造浓厚的环保氛围，形成全校师生共同参与、共同推动的良好局面。

通过这些活动，学生们将更加深刻地认识到环保的必要性，进一步形成环保意识和积极行动，从而在学校和家庭中形成环保习惯，将环保理念融入到日常生活中去。

二、资源支撑：打造绿色生态教学环境构建绿色生态课堂的第二步是打造绿色生态教学环境。

绿色生态教学环境是指通过改善学校教学环境、创新教学手段、丰富教学资源，为学生提供一个绿色环保、富有创意和实践性的教学平台，既满足学生学习需求，又有助于培养学生的环保意识和环保技能。

构建生态型课堂

构建生态型课堂——浅谈新课改下小学语文课堂的优化班级：汉语言文学作者：吕敏工作单位：荔堡镇中心小学摘要：新一轮课程改革的主阵地在课堂转型，新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

我走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。

一切为了学生，为了学生的一切，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。

一个生态的课堂，学生主导的课堂呈现在我们面前。

这就需要我们在教学中要不断的总结反思。

我结合自己从教的经历和经验粗浅的谈谈构建生态型课堂的建议，望各位老师及同仁指导。

关键词：生态课堂建议民主生成反思新课改如一缕阳光照进我县各小学，其中泾川县飞云中心小学、泾川县东街小学等校成为我县课堂改革的排头兵和领路校。

通过听学习者的经验以及观我校教师的示范课，使我耳目一新、深受震撼。

采用“先学后教，开展小组合作学习”是新课程教学模式的核心所在，它从根本上改变了传统的教师讲、学生听的特点，转而寻求学生合作讨论，兵教兵模式，改变了教师独霸课堂的局面。

作为小学低年级语文的一线教师，结合教学实际以及对新课改的认识，笔者认为：我们推行的新课改教学，取得了一定经验，但也暴露了不少问题。

正视新课改，我们究竟给学生什么样的课堂，值得深思！针对存在问题，我们小学语文课堂应构建生态型课堂：一、生态型课堂应具有民主性。

语文是有生命的，新课改下教师要营造和谐民主的教学环境，这样使学生精神焕发，个性鲜明，有助于唤醒学生学习兴趣，最大限度的发挥学生潜能。

教师要有一颗公心、爱心，平等对待每一名学生，还学生微笑。

分组要考虑学生实际，每个学生发言、展示机会要均等，对表现好的给予适当的赞赏，对不好的给以安慰和鼓励。

低年级学生讨论易出现“异想天开”，教师要善于宽容，努力保护小学生的求知欲、好奇心和想象力。

民主性还体现在课堂问题的开放性上，学生讨论结果应求同存异，科学客观的点评。

高效生态课堂实施方案

高效生态课堂实施方案首先，课堂设计是高效生态课堂的重要组成部分。

在课堂设计上，教师应该充分考虑学生的兴趣和特点，结合课程内容，设计富有生态特色的教学内容。

比如，在生态环境保护课程中，可以设计野外考察、实地调研等活动，让学生亲身感受生态环境的重要性，增强他们的学习兴趣和参与度。

同时，课堂设计还应该注重多媒体技术的应用，通过图片、视频等形式，展示生态环境的变化和发展，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

其次，教学方法是高效生态课堂的关键环节。

在教学方法上，教师应该注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的创新意识和实践能力。

例如，在生态环境保护课程中，教师可以采用案例教学、问题导入等方式，引导学生分析和解决实际生态环境问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。

同时，教师还应该注重合作学习，通过小组合作、团队竞赛等形式，促进学生之间的交流与合作，提高他们的学习效果和团队意识。

最后，学生参与是高效生态课堂的重要保障。

在学生参与方面，教师应该注重激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习积极性和主动性。

例如，在生态环境保护课程中，教师可以组织学生参与生态环境保护实践活动，让他们亲身参与生态环境保护工作，增强他们的责任感和使命感。

同时，教师还应该注重评价反馈，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，激励他们的学习积极性和进取心。

综上所述，高效生态课堂实施方案的提出，对于促进教育教学的质量提升具有重要意义。

只有在课堂设计、教学方法、学生参与等方面做好工作，才能真正实现高效生态课堂的目标，为学生的综合素质提升和未来发展奠定坚实基础。

希望各位教育工作者能够积极探索和实践，共同推动高效生态课堂的建设和发展。

如何将语文学习与生活实践相结合？

如何将语文学习与生活实践相结合？将语文学习与生活实践相结合：让语言活起来！语文学习的最终目的，是让学生能够运用语言进行有效表达和沟通，并从语言中理解世界、创造世界。

而将语文学习与生活实践相结合，是提升学习效果、培养学生综合能力的重要途径。

一、将语文学习融入生活场景，激活学习兴趣：传统语文教学往往过于崇尚文本分析、语法讲解，而忽略了语言的实用性。

将语文学融入生活场景，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

例如：陆续开展主题式语文活动：在学生生活实际中，陆续开展“家乡美食”、“垃圾分类”、“志愿服务”等主题活动，让学生通过调查、采访、写作、演讲等，将语文学习与生活实践相结合。

利用生活素材进行语文教学：依靠学生日常的聊天记录、朋友圈内容、新闻报道等素材，进行语言表达训练、写作教学、思辨能力培养。

化入生活化的教学模式：积极开展“情景对话”、“角色扮演”等活动，模拟生活场景，让学生在实践中学习语言应用技巧。

二、将语文能力培养与生活实践相结合，提升应用能力：语文学习并非局限于书本知识的层面，更重要的是培养学生运用语言思考、表达和交流的能力。

应将语文能力培养与生活实践相结合，让学生在真实的情境中运用语言解决问题。

例如：热情鼓励学生参与社会实践：通过参观博物馆、参加社会调查、参与公益活动等实践活动，让学生在真实的场景中锻炼语言表达能力、逻辑思维能力和问题解决能力。

利用科技手段促进学习：鼓励学生利用网络平台进行交流、创作、分享，提升语言表达的灵活性和针对性。

提高作文写作实践：引导学生将生活中的所见所闻、所思所感记录下来，写日记、博客、新闻报道等，锻炼写作能力，提升语言表达的丰富性。

三、将语文教学融入社会文化，构建语言学习的社会生态：语言是文化的载体，语文学习也应与社会文化相结合，才能更好地理解语言的魅力，感受到语言的意义。

例如：开展传统文化传承活动：举办诗歌朗读比赛、戏曲表演、书法展示等活动，让学生体验传统文化的精髓，提升文化素养，增强民族自豪感。

智慧生态课堂的含义与实施路径

智慧生态课堂的含义与实施路径作者：李传安毛美美来源：《师道（教研）》2024年第07期《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步细化说明：“教好每名学生，坚持知行合一，让学生成为学生和生活的主人。

”这份文件还强调了，坚持五育并举，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，强化课堂主阵地作用，切实提高教学质量。

在此背景下，深圳市宝安区黄麻布学校以“智慧”与“生态”理念为指引，构建“智慧生态课堂”教学结构，探索培养每一个学生全面发展的有效路径与策略，以期为类似学校提供可参照和借鉴的经验。

一、智慧生态课堂的含义智慧生态课堂是指在信息技术支持下，借鉴生态学原理和方法而形成的融物理环境、虚拟环境、文化环境为一体的课堂。

智慧生态课堂以教育生态学为理论基础，强调教师、学生、教学内容、教学环境、教学评价等多种要素的系统性、整体性与和谐统一，强调师生的平等、民主、和谐对话，注重学生的“自主·探究·合作·实践”，关注学生的思维生成与创造力发展，正视“人”和“生命”，在教学各个环节中融汇联系、发展、和谐、共生、成长等理念，追求具有生命活力、智慧生成和可持续发展的课堂教学生态。

二、智慧生态课堂的实施路径（一）构建“平行组”班级结构。

平行组指综合考虑学生学习水平、性别、性格特点、行为习惯、心理素质、爱好特长等诸多因素进行班级小组编排，以每个小组的综合能力处于均衡状态为分组原则。

黄麻布学校以“平行组”（学习小组）重构班级系统结构，推行基于平行组的班级管理模式，把小组作为班级运作的基本单元，让学生“人人有事做”，班级“事事有人做”，充分激发每个学生的责任感、主动性、积极性，从而实现每个学生的全面发展。

同时，实施小组捆绑评价，组内合作，组间竞争，建立合作共赢的班级生态环境。

（二）学案导学。

教师对学案的设计从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，学案设计主要分为课前预学、课上合学、拓展延伸三部分，旨在提升学生的自主学习能力。

七一中学生态课堂教学模式

七一中学生态课堂教学模式林新堤一、生态课堂教育理念（一）理论依据新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动。

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”教育的本质关键在于培养人的精神。

《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也。

”苏联苏霍姆林斯基说过：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术”。

我国当代著名教育家郭思乐提出“生本教育”的核心理念，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

（二）基本内涵我校的生态教育的理念是“以人为本”，对于“人”的理解，既指学生，也指教师。

譬如学生是禾苗，教师创设禾苗良好的生态环境，改良土壤，提供空气、阳光和雨露，促进禾苗茁壮成长。

生态课堂是以生命为教育的起点，以发展生命为教育的终点，充分发掘和调动生命个体应有的灵性，不断开发人的多元智慧，构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。

在生态课堂中，培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识，创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境，以理解、交往、互动等为教学路径，师生成为民主的对话者和探索者，生生成为自主学习的合作者。

在学习中，促进学生健康成长，促进教师专业发展，彰显师生的生命价值。

综上所述：生态课堂以师生发展为中心，以坚持素质教育，坚持教为学服务为基本点。

二、生态课堂“四四五”教学模式1、四个特征：自由地呼吸、坚韧地探索、健康地成长、快乐地绽放自由地呼吸。

生态课堂，让每一个生命葱郁照人

50EDUCATOR课程教学生态课堂，让每一个生命葱郁照人杨瑞霞｜郑州高新技术产业开发区育林小学生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生的需求和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一。

生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展。

郑州高新技术产业开发区育林小学以“潜心化育秀木成林”为办学理念，遵循生命成长的节奏，不断践行着“让每一个生命葱郁照人”的价值追求，引导每个孩子在成长过程中多方面发展，逐步成长为更好的自己。

构建生态课程，绘就五彩跑道依据《中国学生发展核心素养》的要求，学校确定了“培养品德身健、善学乐创的向美少年”的育人目标，并把育人目标作为学校课程规划的出发点和归宿，统领学校的课程建设。

以“葱郁照人”的学校价值观为核心，研发了“品端课程、身健课程、善学课程、乐创课程、向美课程”五大系列的生态课程体系，充分发挥课程育人的作用。

同时将研发卓越课程、缔造完美教室、推进每月一事、家校合作共育等融入学校生态课程体系中，激发学生从认识、探究、共鸣到知行合一的创造，让课堂真正成为有参与、有自由、有整合、有练习、有延展的理想教育场所。

学校同时将德育课程深度融合在生态课程体系中，让课程成为学生成长的五彩跑道，在课程的实施中，把德育教育渗透到各个课程中，与学科教学深度融合。

教师在教学过程中，努力顺应孩子们的成长天性，激发他们的无限潜能，尊重他们的主体人格，倾听他们内心的声音，关注他们的体验和收获，让课程成为育人目标达成的有效载体。

打造生态课堂，朝向理想样态学校开展以备课组—学科组—学校集体等多种学习共同体下的生态教研样态，充分发挥团队的力量，通过大单元建设来推动有效教学的落实，在合作式学习中形成教师、教材、学生之间的深度对话，充分挖掘知识的魅力，让知识和生活深刻关联和共鸣，同时借助学习单进行课堂改革，形成自由、开放、共享的理想课堂样态。

开展层阶式生态教研，助力生态课堂的落地。

动起来,为构建生态式课堂喝彩

动起来，为构建生态式课堂喝彩作者：王茜来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期一、名校的生态课堂构建1. 洋思教学模式。

洋思的方法、策略是：“先学后教、当堂训练”。

这种教学方法彰显了学生的主体价值，又不失空泛，教师真正把学习的权利还给了学生，让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。

他们总结的“先学后教，当堂训练”八个字教学模式是对传统教育教学模式的一场深刻的革命，除了洋思深切体会到：自学——最有价值的学习方式，“没有教不好的学生”，我感觉那是一种自信，更是一种对学生负责的表现，一种生本课堂的回归。

2. 杜郎口教学模式。

杜郎口中学教学思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

杜郎口中学创新课堂再现：“上课了，老师简单的几句话引导便引来学生热烈的讨论。

有时是小组内讨论；有时是全班人都参与；发言者真是随便，不用举手，不用请示，站起来就说；有时呼啦站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；老师在同学间走来走去，时不时地提个问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论；当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跪在凳子上的，坐到课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形色色，花样迭出；进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画……”杜郎口教学模式的本质剖析：杜郎口中学的课堂确实是生态课堂，学生在课堂上的“无限制活动”成为最大的特色，那么这种教学模式体现的对教学规律的认识是什么呢？让学生动起来，体现的是：学生是课堂教学活动中主体的生态课堂，这样的课堂实现教学与学生发展真正的统一，学生的各种潜能都能得到有效的开发，能获得最有效的发展。

3. 东庐中学的讲学稿，更是针对学生的实际而重新编制，并很好的运用于教学中。

我想以“讲学稿”为载体的教学改革只是一种手段、一条路径，其核心意义依然是生态课堂的回归。

通过生态课堂，激活了需要发展也完全可以发展的人，因而这里的孩子有灵气，教师有锐气，学校有生气。

语文生态课堂培育学科核心素养的路径选择

2020.7·学术江兆泉（利辛高级中学，安徽亳州236700）摘要：语文生态课堂将教师、学生、教学资源、教学环境四个要素作为一个生态系统，强调各要素之间协同、互动、内生，以最大化地提高教学效果。

理性审视当前语文课堂教学的实然样态，发现仍然不同程度地存在教师中心、教学模式陈旧、唯教材、与生活实践脱轨等问题。

语文教师在教学中应联系学生的生活场景，突出学生的主体地位，引导学生生成知识并运用知识，从而构建生态课堂，促进学生学科核心素养的真正落实。

关键词：语文生态课堂生成性学科核心素养中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2020)07-0037-03DOI:10.13525/ki.bclt.202007011作者简介：江兆泉（1980—），安徽利辛人，本科学历，高级教师，安徽省利辛高级中学语文教师。

研究方向：语文课程与教学论。

语文生态课堂：培育学科核心素养的路径选择2020年7月语文教学通讯July,2020第1106卷第7期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1106No.7◆教学探索自语文学科核心素养提出以来，语文课堂教学中仍然不同程度地存在着教师中心、教学模式僵化、唯教材等问题，很多教师忽视学生语文知识生成的整体性、多元性、差异性和内生性，这与“以核心素养为本”的新课改理念相去甚远。

课堂教学由教师、学生、教学资源、教学环境等诸多要素构成，生态课堂将教学要素作为一个生态系统，强调各个要素之间的协同、互动、内生，即通过教师、学生、教学资源、教学环境四个要素的交互作用，最大程度地提高教学效果。

为使语文学科核心素养落地生根，开花结果，构建语文生态课堂势在必行。

一、生态课堂的价值取向课堂是一个多因素交互作用的生态系统，每个教学与学习要素都有其不可替代的作用。

生态课堂注重子系统的内在联系，倡导知识的动态生成。

从培育语文学科核心素养的要求来看，强调差异性和开放性是生态课堂的价值追求，尽管目前没有找到完美的途径，但共同的倾向是都强调对学生主体地位的尊重、对师生良好关系的关注、对学生个性培养的重视。

复习课也同样需要生态课堂——听了王海老师的复习公开课以后

不到预定的复习效果。因此如何利用有限的上课时间达到很好的复习效果，高复刊课的效率，提已成为每个教师所面临的实际问题。星期三，我们全体高一英语备课组长到张高观摩了王海老师的一堂复习公开课。在这节课的整个教学过程中，王老师始终没有直接告知学生任何问题的答案，而是一直在
其中的部分单词进行了拓展，ａｖｎｕｏｓ个词，如ｄｅｔｒｕ这他让学生理解它的词性以及词形变化，同时还让学生列举其他的以一ｔ结尾的单词，鼓励学生自己用这些词语独立造句。Ｏｓｉ并这样做不仅扩大了学生的词汇量，使学生不仅仅只掌握了这几个词本身，知道了与它们相关的其他词语。随后，还王老师要求同学们用刚才学的这些词语进行编短文竞赛，看哪位同学在写短文的过程中用到刚才复习的单词最多。单词复习好以后，王老师带领学生复习了这个单元的重点词组和语言点。他将这些重点的词组和语言点以句型转换的形式进行比较，使学生一目了然，非常迅速的掌握这些内容。如复习“ 他一到那个城市就给他朋友打了个电话 ” 句这话，学生通过思考知道了除了可以使用Ｏｅｃｉｇｔｔｎｒａｈｎｈａｃｙｅａｅｉｆｅｄ之外，还可以用ｈｍｄａｌｈｉ，ｃｌｄｈｓｒｎｔｈｌｉｎｅｉｅｅｔｙ

基于SPOC的翻转课堂下构建生态课堂的原则及思路

基于SPOC的翻转课堂下构建生态课堂的原则及思路1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学方法，即将课堂内外的学习环境进行颠倒，通过让学生在课堂外预习相关知识并在课堂内进行实践和深化学习的方式来提高教学效果。

传统课堂模式中，教师主导地传授知识，而学生被动接受，翻转课堂则给予学生更多自主学习和探究的机会。

学生可以在课堂外通过视频、阅读等方式学习知识，然后在课堂上进行讨论、实验等活动，增强对知识的理解和应用能力。

翻转课堂的出现有助于打破传统教学的僵化模式，提高学生的学习兴趣和主动性。

通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力。

教师也可以更好地了解学生的学习情况，因材施教，个性化地指导学生学习，实现教学目的。

翻转课堂在教学中具有重要意义，可以促进学生全面发展，提高教学质量和效果。

1.2 SPOC教学模式简介SPOC教学模式是指小规模开放课程（Small Private Online Course）的教学模式，它结合了在线教育和传统面对面教学的优势，为教师和学生提供了更灵活、个性化的学习方式。

在SPOC教学模式中，教师可以根据学生的不同需求和学习进度，灵活设计课程内容和教学方法，实现个性化教学。

学生可以通过在线学习平台随时随地访问课程内容，进行学习和互动，提高学习效率。

SPOC教学模式的特点包括课程内容可视化、互动性强、灵活性高、学习资源丰富等。

通过在SPOC教学模式下进行翻转课堂教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。

SPOC教学模式还可以促进教师之间的教学资源共享和交流，促进教育信息化的发展。

基于SPOC的翻转课堂下构建生态课堂，将有助于提升教育教学的质量和水平，推动教育教学的创新和发展。

1.3 生态课堂概念介绍生态课堂是指通过整合各种教学资源和利用各种教学手段，在课堂内外创设一种生态环境，以促进学生全面发展和个性化学习。

建构“生·成”语文形态立德树人语文作为

建构“生·成”语文形态立德树人语文作为作者：余勇超钟宝生来源：《读写月报（语文教育版）》2024年第03期小寒时节，阳气生发，“一候雁北乡，二候鹊始巢，三候雉始鸲”。

大地萌动着生机盎然的和美生态。

在江西师范大学文学院院长、江西省教育学会读写教育研究分会理事长詹艾斌教授的倡议、推动和协调下，2024年1月6日至7日，江西省“‘生·成’语文教育形态”建构项目成果交流会暨课例展示活动在江西省南昌市举行。

本次活动由江西省教育学会读写教育研究分会、江西师范大学文学院、江西省婺源县教学研究中心、江西省南昌市新建区第二中学联合主办。

江西省教育学会读写教育研究分会理事成员，江西省婺源县“‘生·成’语文教育形态”建构项目教师，江西师大文学院师生，江西省南昌市新建区第二中学及江西师大附中、南昌市新建区第一中学、新建区第三中学、湾里一中、南昌县莲塘第一中学、赣江新区初级中学、昌邑中学、恒湖学校、联圩中学、成新学校、上饶市第一中学、铅山县第五中学、宜春市第一中学、宜春实验中学等学校语文学科教师代表130余人参加了活动。

此次成果交流和课例观摩研讨活动，集中展示了“生·成”语文教育形态建构项目自2021年8月启动以来所取得的阶段性理论与实践成果，是开创江西“生·成”语文教育学派的又一个里程碑。

一、“生·成”语文教育形态应时、应势而生首先，“生·成”语文教育形态的整体建构是契合中华优秀传统文化、直面语文教育现状、顺应当下语文教育的发展要求而展开的。

江西省教育学会读写教育研究分会副理事长、江西省“‘生·成’语文教育形态”建构项目主持人钟宝生老师在主旨报告《以核心素养达成为旨归的“生·成”语文教育形态的构建与实践》中指出，当下部分语文教育存在四大瓶颈：学生对语文学科学习兴趣低下，态度淡漠；语文学科培养目标不明确；语文学科育人理念模糊，不科学；语文学科育人形态构建缺乏路径体系。

构建语文融荣课堂的着力点与实施策略

构建语文融荣课堂的着力点与实施策略作者：刘超来源：《河南教育（教师教育）》2023年第11期语文融荣课堂教学理念是“以人为本”“融合共荣”传统思想在中小学语文教学实践中的守正创新。

本文从学科育人、教学组织、本体实践等五个着力点阐述深度融合教学的路径，从教学范式、资源与技术应用路径等四个维度探讨信息技术支撑下的语文融荣课堂构建策略。

构建语文融荣课堂的着力点学科育人是出发点。

育人是大目标，是教育的本质。

融荣课堂建立融荣协同机制，以育人为出发点，充分挖掘各类教育元素，融思想品德修养、知识文化传承、行为习惯养成于日常教育教学活动中，在师生高度参与、各类教育元素深度融合中彰显生命价值。

教学组织是关键点。

融荣课堂融通教材、生活、网络空间等载体，独立思考与合作研讨相结合，实现师生互动、生生互动、人机互动，激发师生生命活力，形成有力促进师生和谐共荣、教学相长和持久发力的新教育生态。

本体实践是生长点。

融荣课堂以学为中心，切实转变育人方式，更注重对学生活动进行动机激发、方法指导、过程反馈与效果评价。

在本体实践上，融荣课堂以语言实践活动为主线，融通听、说、读、写，全面落实对价值观的培养、语言的建构与运用、思维能力与审美能力的发展，最大限度地激发学生潜能。

文化传承是落脚点。

从学科育人的高度出发，融荣课堂以探究实践活动为纽带，促进语言和文字、语言和文章、语言和文学、语言和文化四方面融合发展，促进学生主动汲取古今中外文化精华，积极创作与表达，提升学生的思想文化修养，使其建立文化自信，积极做好文化传承。

技术应用是支撑点。

融荣课堂在整合、优化各种语文教育资源与技术的基础上，实现人与各教育元素之间的融合，让资源与技术服务于语文教学，切实减负、增效、提质，助力学生全面发展。

语文融荣课堂在教学模式、教学手段与教学资源的使用等方面不断创新、融合，充分发挥学生的主动探究意识与创新思维能力，通过多种手段、多种资源的融合运用帮助学生提升核心素养。

语文核心素养背景下小学生态语文“1+n”拓展阅读教学的探讨

语文核心素养背景下小学生态语文“ 1 + n” 拓展阅读教学的探讨[摘要]：生态语文教学就是在学生、教师以及阅读材料中寻找平衡点,构建一个和谐统一的对话关系，发展学生语文综合能力的实践活动。

如今的语文教学还广泛存在“两多一少”的教学现象，失去了语文的原生态。

在语文核心素养的背景下，生态语文教学要注重“1 + n”拓展阅读，本文就此进行探讨。

关键词：生态语文核心素养“1 + n”拓展阅读当下，全国通用的统编本语文教材，形成“精读”、“略读”和“课外阅读”三位一体的阅读体系。

教材总主编温儒敏指出：现在语文教学普遍是两多一少:精读精讲多，反复操练多，学生读书少。

”他建议教师采取语文“1 + n”的拓展阅读教学。

这种在学生、教师以及阅读材料中寻找平衡点，构建一个和谐统一的对话关系，发展学生语文综合能力的实践活动就是生态语文阅读教学。

生态语文阅读教学注重“1 + n”拓展阅读。

拓展阅读立足语文学科,整合语文学习资源，课内与课外有机结合的语文环境，以促进学生语文素养发展的实践活动。

在教学过程中，我们要以材中的经典课文“1”为导向，使其成为课堂教学的支点，统领课堂教学，找出内容相类似或者文章体裁相同的文章阅读延伸，激发学生阅读的兴趣，使学生能在真实的语境与阅读实践活动中提升自身的语文核心素养。

一、观照文本“1”，进行语言建构与运用语文阅读教学生态和谐地进行需要教师创设生动形象的情境，学生感受到文本的美，也体会情境的美，领悟语言的美。

学生把自己独特的思维用规范的语言加工，最终形成自身良好的语文能力。

采用“1 + n”阅读教学，兼具“篇性”和“类性” 双重特质，实现由教学“这一篇”到读懂“这一类”的迁移。

例如教学统编版六年级上册《穷人》，我先复回顾小说的特点，再抓住小说的三要素概括主要内容，教会学生阅读的方法，然后延伸阅读《点燃一个冬天》、《凡卡》两篇文章进入情境教学。

引导学生共读三篇小说，让学生学会阅读时聚焦环境描写如何烘托出人物的鲜明个性，最后，创设情境给学生练笔写一段环境。

构建课堂新生态

课堂新论·王红顺构建课堂新生态随着课改的不断推进，作为主战场的课堂也将从单一的流程、模式改革进入到综合改革的阶段。

与此相对应的是，我们要打破盲人摸象的片面改革观，迎来多策并举、协同创新的生态改革观。

课程改革、课堂改革、组织改革、文化改革、管理改革等组成了学校教学综合改革的生态圈，课堂教学环境、时空、要素等形成了课堂教学的生态网。

重建课堂改革的环境协同系统。

课改改到深处是文化改革、组织改革、管理改革。

班改、课改一体化是重建课堂改革环境协同系统的有力抓手，班级管理理念、组织形态、管理形态、文化生态要与课改相匹配，其中包括：班级架构、班干部制走向部委制；构建班级组织新形态，班级教研组、班组群放大班级教研组功能；创生、放大班级自组织与自教育功能。

重构课堂改革的时空系统。

课堂时长新设计，中小学一节课必须是40分钟、45分钟吗？必须是固定时长吗？10分钟能算一节课吗？有学校尝试经典诵读、写字训练10-15分钟为一节校本课程（称短课）；有学校实施美术课两节连上，保证学习完整性（称连排课）；有学校探究对难度比较大的知识模块实行一节预习讨论、一节点拔提升（称长课）；有学校围绕同一主题跨学科整合，探索三节连上，让学生从美术角度、音乐角度、文学角度、历史角度等多维视角全面系统认知、整合、建构知识（称混合课）；有学校为了减缓孩子疲劳，采取上午前二节40分钟、后二节35分钟（称长短搭配）；有学校把每节课从40分钟压缩到35分钟，每天7节课累计能节省出一节课时间，这样每周就多出5节课开设校本课程、班本课程（称6+1课时）；有学校为了更好落实学科研究性学习、综合实践活动，大胆规定每月某一天为综合实践活动日，学生参观、考查、调研、探究、分享、评价一气呵成（称学科学习日）。

课堂空间新组合。

依据学习方式分为独立钻研学习区、合作讨论区、教师帮扶讲授练习区；构建新的学习社区——混龄成长生态群。

学习社区有两种形式，一种是不同班级构成混龄学习社区，一种是相同学科群构成社区。