生态和谐的语文课堂

生态和谐的语文课堂
随着新课改的不断深入，构建生态和谐的语文课堂已势在必行。

正所谓“和谐产生美，美在和谐中”，和谐是最佳的组合，是事物的最佳状态和人们的追求。

而生态和谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。

标签：语文课堂教学和谐
一、把握命脉——敲开生态和谐课堂之门
语文课堂的命脉是什么？是工具性与人文性的统一，是培养学生的听说读写的语文实践能力，是让学生学习语言、理解语言、积累语言、运用语言，也是让学生在学习理解运用语言的过程中树立正确的价值取向。

偏离了这条航道行驶中的船只也许就会南辕北辙。

把握语文的本质，于读书处尽情地读，于写字时认真地写，于品位时深入地品，于交流时大方地交流，于背诵积累时朗朗地诵，大胆地表达，无疑能给学生一个多层次、多角度的语文学习空间。

瞧《古诗两首》的教学，一个“凉”能让学生品出诗歌中所蕴涵的思想情感清凉、凄凉、悲凉；一个“泪”让学生悲切地感受到山河的破碎、城市的萧条以及人民的流离失所；一个“醉”又让学生深切地体会到国家统治者的穷奢极欲和昏庸无能。

短短56个字，字字真情，教师惜字如金不放过任何一个值得推敲的字眼，把语文教学的真谛诠释得淋漓尽致，也让我们不得不惊叹，抓住语言文字，把握语文的命脉，原来课堂可以如此精彩，学生的学习可以如此出彩，教师与学生在这样的氛围中可以如此程度的和谐与灵动！
二、解读文本——走进生态和谐课堂的基石
面对新课改后的教材，课后要求宽泛了，练习少了，参考的教案集少了，连跟踪试卷也少了，留给教师更多的是对文本的解读，对教材的整合与超越。

解读好文本，一个好的语文教师就能利用教材，创设情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。

《去年的树》是一篇文质精悍意味深长的小短文，如果不多读几遍、多揣摩揣摩回味回味，我们很难发现文字中所蕴涵的悲伤的别离之情，那种对人类乱砍滥伐的声声控诉以及朋友间的那种真挚之情，那么我们的教学就只能仅限于课文的内容、文字的本身，很难带领学生走进文本丰富的精神内在，从而导致我们的教学依旧停留在蜻蜓点水的层面上，这样的局面难道说不是和教师对文本的解读有密切的关联？
三、寻找策略——构建生态和谐课堂的抓手
1.引导与自主协调：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与自我之间进行的交流，精神相遇，
理性碰撞。

文本有短有长，并非处处皆佳景，因此，作为教师，要引导学生注意文本风景中最有意义、有价值的部分，引领学生对文本中的重点、难点、亮点以及最美的风景予以关注、欣赏、品位、思考。

有位经验丰富的老师在上《荷花》这一课时，引导学生自己读书体会“冒”字的妙用，然后让学生说说“冒”可以换成什么字。

学生的发言异彩纷呈，体现了他们的个性解读。

这里教师没有把教学只局限于“告诉”，而是让学生在阅读实践中去体会，把主要精力放在阅读原文上，进行不同层次的读，一个目标一个目标的台阶式推进，完成全程阅读，让学生在自由自在的阅读实践中理解文本，产生独特的体验，歌唱自己的“心声”。

2.语言与精神相长：文章不是无情物，语言与精神是合二为一的。

语文课堂应努力追求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。

语言训练与人文感悟应有机结合，二者并举，训练之中有感悟，感悟之中有训练，并且因文因人而异。

《为中华之崛起而读书》就是这样一篇极易让教师在教学中从一个极端走向另一个极端的课文。

教学中以“中华之崛起”为着力点，联系上下文、借助多媒体学习“中华不振”，引导学生学会从“伯父与恩来的交谈，从租界地的灯红酒绿，从外国人的耀武扬威以及妇女遭受不幸”的一系列事情中深入浅出地理解不振一词的含义，理解文章中所包含的国家落后遭受凌辱的那种凝重，进而明白恩来为什么立下如此志向。

同时在学文的过程中紧紧抓住课文中出现的四字词语举一反三说一说租借地外的中国老百姓的生活，让学生在脑海中建立对两个世界的鲜明对比，从而通过词语、句子的理解朗读来与文本同呼吸共命运。

3.诗情与创意联袂：语文课堂在某种程度上是充满诗意的，但除了追求诗意外，教师和学生的创意更可以让课堂成为智慧的课堂、学习的乐园。

尊重学生阅读实践中的多元感受，呵护他们在语文实践中闪现的智慧火花，给予学生自由阅读的时空，给予他们自主发表独特见解的机会，多设计一些生动活泼有趣的语文活动，诗意的语文课堂可以让学生仁者见仁，智者见智，身心放松，思想驰骋。

《走进童话世界》是一篇非常有趣的文章，课前在教师的指导下学生利用小组合作利用各种媒体与渠道搜集整理了几组有关童话的资料；课上，在精心设计的“哈利波特与我同在、童话天地、作家资料袋、童话大舞台”等环节中学生自由地兴奋地充满个性地展示了经自己整理编排过的作家生平、中外童话、童话起源、童话剧等。

我们不得不感叹：平日里的课堂太封闭太禁锢了，只是一个平台，只是一次异化了的读、说、写，只是一次策略的改变，就让学生找到了那种久违了的轻松，体会到了学习成功的喜悦。

4.文本与媒体结合：随着现代科学技术的飞速发展，多媒体这一高科技已经以全新的速度迅速地渗透到教育领域，语文课采用多媒体教学也成了最常用的教学方法。

在课堂中，我们利用多媒体，将丰富的画面、美妙的音乐栩栩如生地呈现在学生的面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然的各种声响；使纯语言文字描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的静态的审美对象活跃为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉……例如教学《美丽的南沙群岛》，除了运用配乐朗诵外，我还搜集了不少的图片画面以及一些有关南沙的录像短片，使学生真实地感受到了南沙丰富
的物产、迷人的风光。

动静结合，声像俱佳，学生个个学得兴趣盎然。

这一个又一个的镜头在眼前闪过，似乎提醒我们，一个词语的理解、一个句子的体会、一段话的品味感悟、一次教学方式的变化、一次师生间的对话、一回语言与精神的感悟、一个珠联璧合的诗意课堂，都可以成为探索语文教学的策略之一。

但水无源则竭流，木无本则不成材，任何一种策略都有赖于教师对文本的潜心解读，对语文命脉的正确把握。