打造语文生态课堂 构建生命化教学

打造语文生态课堂构建生命化教学

生态课堂与充满张力的个性生命化教学，也就是我们希望的理想化教学方式。”理”字在前，”想”字跟随其后。没有了理性的课堂，盲目随着时代的风向游走，忽视了课堂本身固有的不变的东西，那就成了天上的飘絮、水上的浮萍。再怎么改革最终会成为空中的楼阁、海市的蜃楼。同理，没有了想像的课堂，就无法让孩子们沉淀下来学习欲望，换句话说就是没有了学习的兴趣，有了兴趣说明他在思考，有了欲望说明他有了进一步探究的热情，渐渐就生成了自己头脑中的智慧。

标签：生态课堂理想语文教学靠近

生态课堂努力目标就是理想当中的语文教学。有人说：“生态课堂不就是一种有着小组学习形式的课堂吗？其实不然，生态课堂提倡给学生创造愉悦轻松的学习环境，让学生真正成为学习的主人，让孩子们在课堂上如沐浴春风，如身临其境于大自然当中，怀着一颗轻轻松松的心去质疑，去探索，去思考，去发现。最终在课堂当中生成，心灵得到最大的满足感和成就感；思维在课堂上得到完美的绽放；情感在课堂中得到最大的释放。

我们的生态课堂就语文课而言，一定要充满浓浓的语文意识。如果实现不了对语言文字和语言形式的有机积累与运用，语文教学必然是劳而无功.生态课堂如何更好地向理想语文教学靠近？下面我将从以下几点进行诠释：

一、生态课堂里的读，教师与孩子要努力成为母语的化身

法国的蒙田说过：“语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。”一直以来，觉得教师的语言就是应该在课堂上亲切一点，或者是充满感染力一点，却忽略掉小学语文教师是母语的代言人这一身份。生态课堂上，我们与学生同在，跟孩子们一起晨读，跟孩子们一起分离阅读的乐趣，跟孩子们一起表演诗歌，一起去感受中国汉字的博大精深，魅力无穷。

1.让晨读更美，更厚！

“书读得越多而不加思考，你就会觉得你知道得很多；而当你读书思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得还很少。”比如，我们在提倡孩子们爱上课外阅读，与书为友的时候，与孩子一起手捧书籍，在轻缓柔美的音乐当中，让文字轻轻地划过我们的心灵。还可以在小组长的带领下一起交流自己收集到的好文章，在交流与互动中，学生不再是只读到了篇文章，而是在同时时间里，收获到五篇或者六篇好文章，好句子，好段落。此外，还有，让小组成员比赛读，孩子们入情入境地朗读，你读给我听，我来评一评你的朗读，久而久之，学生读书的自信心心强了，学生的对文学的积累更丰富了，对语言的理解不再是“雾里看花，水中捞月”；在阅读兴趣上自然而然得到最大的熏陶。例如：我经常给学生们推荐的阅读书籍：《爱怕什么》、《天上的星星》、《雨之调》等等。

2.阅读教学，读无处不在

阅读教学读是基础，读得流利，读得入情入境，才能更好地走过作者的心灵，感受作者写作时的心境。哲人说：“我思故我在”。学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。低年级在读课文时提倡加上动作读，孩子们的天真可爱给朗读增添不少的色彩。中年级，我们力求读出文字的画面感，比如在读《长城》时，先让小组成员讨论，从哪些句子当中你能感受到长城的雄伟？然后在理解的基础上，边读边想像长成的雄伟，古代劳动人民无穷的智慧，自然就能想像到蜿蜒盘旋于崇山峻岭之间；高年级的孩子我们希望能读出文字的情感，在读《只有一个地球》时，先让小组孩子们介绍课外的查阅资料，再去读文本，让学生从心底里面树立了对环保的重视，在最后一段文字时，从心底里呼吁：我们要精心地保护我们的地球！情感得到爆发，对课文的理解自然达成。

二、生态课堂的构建，让学生个性得到张扬

绿色生态语文课堂是对学生兴趣个性的尊重，充满审美情趣的课堂；绿色生态语文课堂是师生心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享的课堂。绿色生态语文课堂更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；教师应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。

“构建生态课堂，实现生命对话。”这是我们永远不变的追求！《基础教育课程改革纲要解读》中指出：新课程理念下的合作学习需具备四个基本要素，即积极互赖、个体责任、有效沟通、评估反思。笔者认为，为最大限度地发挥合作学习的本质优势，教学设计应着重关注以下四条策略：（1）精选合作内容。这些内容可以是内涵空间宽泛的、需要学生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易产生歧义的、需要学生在争论思辩中逐步澄清的；可以是具有较大难度的、需要学生在讨论商议中逐步掌握的。恰当的内容，能够引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。（2）明确合作分工。应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务，而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。（3）细化合作组织。以一句“请四人小组合作……”的简单指令来代替合作学习的程序组织，是对课堂教学的不负责任。笔者认为，从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果汇报”的细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。（4）重视合作指导。“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效主导。教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作深层进发的可靠保证。

三、生态课堂的形成，努力打造充满阳光的课堂

学生在课堂度过的分分秒秒，应该是快乐的，他们会时时为自己点点滴滴进步而高兴，处处能得到老师和同学的赞赏而喜悦。微笑是教室内灿烂的阳光，笑脸是课堂上不凋谢的花朵。如何给孩子们一个阳光的课堂呢？

1.发言——快乐的源泉

“快乐”是一种情绪，课之所以令学生快乐，除了学习的内容、环境、手段让学生感到愉悦以外，主要的还是来自老师传递的言语（体态语）信息给学生带来的快乐感受。言语的魅力是无穷的，它给学生带来的快乐也是多滋多味的。正因如此，语文课堂要多少一些师生对话，多一些生生对话，比如；学生在对课文基础知识的梳理，就可以让学生小组汇报的形式，“我来带领大家学习本课的生字。”“我认为这个词语的解释应该掌握。”“我提醒大家这个字的写法。”等等。这样学习让学生真正做到人人参与，人人互动当中来，更能体会到学习语文的快乐源泉。

2.活动——快乐的保证

学生的快乐建立在什么上？建立在他们亲历学习的过程中，建立在语文素养的汲取中。它伴随着课堂活动的展开而生长，伴随着学习的深入而升华，伴随着活动的结束而延伸。因此，在语文课堂上创设有效的学习活动是保障学生快乐的前提与基础。比如：在六年级上册的《走进诗歌》综合性学习当中，让学生自己去收集诗歌，然后在班级里开展“诗歌PK赛”，这样孩子们在比赛当中，体会到收集与积累的快乐。

我们的生态课堂，就是把“理”字与“想”字加起来，可否用德国的一位伟大的哲学家康德说的一句话，作为迁移、作为一种比喻，来说明我们的语文课应当变成有理性，有思想的哲学意味上的课堂。而又不失充满生机的课堂，我们有理由相信生态课堂的就是理想语文教学、充满生命力的课堂化身。