打造语文生态课堂构建生命化教学

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建设高品质的语文教学生态课堂

养基中只有双小核草履虫自由地活
法、快乐与体会分享给学生，这些往
往对学生最有价值。寻找课堂的原生态，让每一个孩子有幸福的人生，从
着，大草履虫却消逝得无影无踪。在培养过程中，科学家对现场进行过仔细观察，没有发现有一种虫子攻击另
一
身心疲惫的 “ 管” “ 抓”至学生开放式的教学，让每一个孩子拥有幸福的人生，让阳光洒满孩子的心田，让孩子们真正感受到幸福。每个老师需要在实践中不断摸索和总结，给学生一个自我张扬的大舞台。要把 “ 课堂还给学生” ，将学生学习的主动性和老师的引导结合起来，让学生获得自主
学习的时间与空间的跨度上，延伸教育的功能，发展远程教育，倡导终身学习、终身教育等。可以看得出，在转型中正在形成的正是一种开放的现
相长，使师生浸淫于一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围之中。显然，这样的情境更有
利于学生的自由发展，更有利于学生
我完善。学生并非单纯接受知识的学
习个体，而是一个充满生命活力的生发展的机会。生态化的课堂教学以学命体，他们要在课堂中成长，教育者生得到了怎样的发展为价值评价依
要欣赏到每一位学生生命的灿烂。
（一）寻找教学的 “ 原生态” ２０年央视每晚直播的青年电视０６
健康发展的教育方法与手段， “ 对症
下药” ，因材施教，以满足位于不同
代大教育体系，而无论从哪种角度上
讲，内含其中的难道不都是一种以人
为本的、重能力、重创造、开放而有
的实践创新。
（五）激发流动的 “ 生态场”

以“三味”构建语文课堂生态圈

以“三味”构建语文课堂生态圈
“三味”是中文课堂生态圈的关键要素，它包括“师味”、“学味”和“课味”。

这三者之间相互交融、相互作用，构成了一个独特而丰富的语文课堂生态圈。

首先是“师味”，教师是整个语文课堂生态圈的中流砥柱。

一个好的语文教师应该具备丰富的知识储备、扎实的教学技能和独特的教学风格。

在语文课堂中，教师应该把自己的“师味”融入到教学活动中，以此来引导学生积极参与课堂活动。

教师的“师味”也会给予学生启发和感染，激发学生的学习激情和兴趣。

其次是“学味”，学生是语文课堂生态圈中不可或缺的一部分。

学生应该具备积极的学习态度，主动参与课堂活动。

学生的“学味”包括学习能力、学习态度等方面，学生应该在语文课堂中不断地提升自己的“学味”，不断地完善自己，以此来更好地适应语文课堂的要求。

最后是“课味”，语文课程是整个语文课堂生态圈的核心。

一个好的课堂应该有丰富的内容，精彩的形式和有趣的教学方法。

在语文课堂中，教师应该根据学生的特点和实际情况，设计精彩的教学内容，让学生在课堂中得到丰富的知识和有趣的体验。

在这个“三味”构建的语文课堂生态圈中，教师、学生和课程是三者之间相互联系、相互作用的。

教师在语文教学中应该不断完善自己的“师味”，引领学生在学习中不断提升“学味”，同时课程应该不断丰富和完善自己的“课味”，以此来构建一个和谐、积极的语文课堂氛围。

当“师味”、“学味”和“课味”三者相互结合、相互作用时，才能真正构建一个有生命力和活力的语文课堂生态圈。

语文教学中生态课堂构建之我见

一
致认为只有对折才能平均分。师出示图片：
下面阴影部分能用｝表示吗？
是这样以单个的物体人手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位 “ １ ” 难以理解和接受。其实“ 一
半” 和“ 半个” 是有区别的，只有 “ 半个 ” 才用分数表示是不全面的。因此，教师利用分数的历史文化背景让学生知道分数是怎样产生
笑融入学生的内心世界，让学生能够感受语文的情感魅力。教师要符合学生发展规律与知识需求的教学环境。当然，生态课堂的构建积极地创设适合学生发展的语文教学活动，以发展的眼光引导学不是一朝一夕就能完成的，它需要广大教师积极地努力，用自己的只有这样，语文教学才能够不断地进生进行交流与合作、探索与研究，让学生积极主动地参与到语文教智慧与能力来创建生态课堂，
２０１３－０５
治学之法
语文教学中生态课ຫໍສະໝຸດ 堂构建之我见文／谈友
．
摘
要：语文教学是人的主观感受的积极表达，是人们真挚情感的自然流露。语文教学的过程本该是学生进行精神愉悦的过程，然
而现在的语文教学逐渐失去了思想情感与文化艺术的魅力。因此，进行生态语文课堂的构建，满足学生的知识需求，让语文教学更贴近
策略分析：利用反例推翻学生心目中利用对折得出平均分的数学教学的目的是多元化的，除了应该掌握的知识、技能外，
培养创新精神。本课唯一途径，使学生整理所学的知识，通过学生、师生之间的对话，使还要求学生在学习中全面提高自身的素质，中，教师让学生先折出四分之一，接着出示不是对折的特例让学生学生的认识不仅仅停留在解决问题上，而是内化延伸，拓展学生的

让教学回归生态——小学语文生态课堂教学模式的构建

G)实践真知G)山东省临沂市临沭县曹庄镇中心小学尹晓【摘要】随着教育改革力度的不断加大，生态教育理念也越来越受重视。

特别是小学阶段，学生各个方面都处在快速发展当中尚未定型，在这个阶段对学生进行生态教育可以促进学生的全面发展。

本文以小学语文教学为例，就如何构建小学语文生态课堂教学模式展开论述。

【关键词】小学语文生态课堂教学模式构建生态课堂教学模式是一种以培养学生学习兴趣、激发学生学习潜力、尊重学生为主的新型教学方式，生态教育理念就是倡导师生平衡，注重学生的全面均衡发展。

针对当前小学语文教学中“生态失衡”的局面，小学语文教师要对此加以重视，针对生态课堂教学模式进行深人研究，将其运用到小学语文课堂之中，达到促进学生全面发展、实现课堂教学效益最优化的目的。

一、结合教材内容创造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣从当前小学语文教学情况来看，教材内容和教学环境之间表现出一种失衡的状态，很多小学语文教师对教材过分依赖，导致教学氛围具有较强的封闭性，身处其中的学生感觉到压抑。

实际上，语文除了具有工具性的特点，还具有人文性的特点，文学本身就是一种具有较强魅力的美学，很多文学作品都是借助独特的语言将自身的美感展现出来。

语文教师要想让学生领悟到这种文学性，就要创建良好的教学氛围，结合教材内容，借助相应的实物道具和设施软件等营造课堂氛围，在此基础上增强学生的学习兴趣⑴。

例如，在教学“望庐山瀑布”相关内容的时候，语文教师先将教室的灯光调暗一些，然后利用多媒体给学生播放“庐山瀑布”的视频，让学生观看飞流直下、水势奔涌的庐山瀑布画面，在这个基础上再对课文进行讲解，这样就可以增强学生的直观感受。

相对于枯燥的说教和逐字逐句的分析，这种教学方式更容易让学生理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句话。

学生通过多媒体教学情境对文章有一个更加精确的理解，在这样的教学气氛下，学生对文章的认识有所提高，语文学习能力也因此得到有效的提升。

二、根据教学内容加强课堂互动，突出学生的主体性学生在教学活动中扮演着主体者的角色，语文教师在实际教学中要将学生的主体地位充分凸显出来，让“教”和“学”之间达到有效的生态平衡，从而达到优化课堂教学效益、促进学生全面发展的目的。

构建生态语文课堂促进学生和谐发展

构建生态语文课堂促进学生和谐发展摘要：语文教学的本质与生态的内涵是水乳交融的。

生态课堂具有平衡特质，必须是生活化的课堂，教师应具有正确的学生观。

教学观是生态课堂平衡的关键，平衡的标志是学生自己“生产”知识。

生态课堂还应把握几个基本维度：以童心为本，使语文课堂散发出应有的灵气；以合作为纲，使语文课堂呈现出应有的思维品质；以反思为魂，使语文课堂成为学生生命成长的平台。

关键词：生态课堂；平衡特质；操作维度中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0095一、语文生态课堂的提出生态学是一门研究人和自然和谐发展的科学。

现在人们所说的“生态系统”普遍指生命有机体与环境进行的物质、能量和信息交换的过程，把生命的有机体与其周围的环境联系起来，作为一个整体来看待，其精髓是“普遍联系与和谐发展”。

语文生态课堂是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。

它强调以人为本、突出人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能发挥，重视学生的主体地位。

它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。

这种课以与环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实地感受到生态的和谐美。

“生态”语文观认为语文课堂是一个生态系统，它必须保持“生态”平衡。

课堂教学是这个生态系统中的“生命运动”，知识信息在生态系统中的师生、生生之间传递。

这一生态学基本观点的核心，就是要从尊重生命、呵护生命开始，以学生为本，以微笑、快乐为表征，关注真正的语文，关注真正的形象和鲜活诗意灵动的语言，这就是在尊重生命和关注生命状态。

将生态理念迁移到语文课堂教学领域，意在彰显语文的两个基本属性——工具性和人文性，使语文课堂不再为应试而教学，而是为学生的持续发展提供平台。

二、语文生态课堂的平衡特质生态学中把生态系统处于成熟的、稳定的状态称为生态平衡。

教学相长,构建生态课堂

教学相长，构建生态课堂一、相信学生的智慧，变接受式学习为发现式学习学习方式的转变要从教师教学方式的转变开始。

教师应该调整好自己在教育教学中的角色，建立民主平等的新型师生关系。

学生是学习和发展的主体，促进学习方式转变，实质上就是要把原本应由学生承担的学习义务还给学生，促进学生主动地、富有个性地学习，自主建构知识，自主获得发展。

注意激发学生的学习热情，指导学生掌握学习方法，让学生亲自参加语文实践活动，亲自参与丰富生动的思维过程，亲历知识的探索、建构过程，才能真正落实学生的主体地位，促进学生学习方式由被动向主动转变，使学生获得发展。

如，我在教学《生命生命》这篇课文时，在板书出示课题后，我让学生观察课题，思考：今天的课题与往日的课题有何不同，你有何疑问？学生在观察后发现题目中重复出现了“生命”一词并提出了疑问。

我肯定了这是个有价值的问题，并请同学们来解疑。

但举手者寥寥无几，我暂缓发言。

先请同学们齐读课题，并请大家再独自富有感情地读。

读完，好几位同学发出“噢！噢！”的响声，迫不及待地想发言。

生1：我感到重复出现“生命”一词是为了强调。

师追问：强调什么？生1：强调生命的宝贵！生2：我感受到作者对生命的热爱，我们要珍惜生命！生3：用两个“生命”一词能够体现对生命的渴望！……同学们在读中感悟，情动而辞发，我建议孩子们用热烈的掌声送给自己，送给会在读中质疑、读中感悟的善于发现的自己。

良好的开端是成功的一半。

有了好的开头后，我即让学生带问题默读课文，并思考从文中的哪些事例感受到生命的可贵。

学生迫不及待地阅读起文章。

接下来一节课的学习顺水推舟，学生学得积极主动，学得兴趣盎然、感悟颇多。

二、启迪学生的智慧，变机械式教学为生成式教学传统教学与现代教学最大的区别就是前者使学习成为被动依赖的学习，而后者则是促使学生主动开放地学习。

学生是一个学习的生命体，每个学生都有自己的独特个性、内心世界和见解，都有一种独立表现学习过程的要求。

解读高中语文生态课堂的构建

课堂应该成为一个旅程。一个对于未知的未来前进的旅程，在旅程中会不断的出现不同的岔路和千奇百怪的风景，并不是一帆风顺、平淡无趣的旅程。所以要构建生态的
课堂模式，让学生拥有具体的办法和相应的资源，给学生创造生态情景，模拟学习流程，让学生在实践中思考，在实践中创新，从而快速成长。现如今，我国的快速发展，使得教育的手段也多方面进步，应该利用这一特点，加大教育的实施，利用声音、多媒体、图片等等的资源，让情景更真实，让学生们在学习的过程中能够感受虚拟的流程所实现的高效学习。例如高中语文诗歌教学，就其诗歌技巧的教学任务，可以放在高三备考复习时进行，而在课堂教学上，则大可创设生态课堂，培养学生的诗歌素养，给整个高三单调的语文课本增添色彩，提高学生的语文学习兴趣。可在班级开办古诗词的朗诵会，把教室布置成古代的环境，对联、宫灯、古画、卷轴等等装饰的添加，会升华主题，再播放一些有代表性的古典音乐，烘托出古代诗人在同一个场景内，是怎么抒发感情的，这样会让学生对于古诗词有更深刻的体
会，从而达到高效率。
三、生态教学服务于学生
得到素养的提高，使得课堂和谐，知识的积累度提升。让学生与老师的关系平等。让生态和谐成功营造高中语文课堂比初中、小学更加需要“ 生态” 。高中学生作为学习的主体更应当得到尊重。他们是教育的主体，是语文知识的探索者、学习者以及能够自主学习的构建者，自己本身有着自己情感的体验、知识的经验、社会的背景等。课堂上，教师是学生的引导者、合作者和组建者。在生态课程的教学中，教师应该消除以往的传统教学模式，让新型的师生关系成立。每天对待学生，像对待自己的生命一样去教育，使学生在课堂能够倾听和谐的话语，让教师和学生共同成长。让学生真正的成为教学的主体，按照

构建生态课堂,学习生活语文

了让学生真正体验到生态系统对人类的重要性．教师要组织学生参加社会实践活动，充分发挥学生的主体作用。培养他们对大自然的热爱之情。如可以带领学生观看自然灾难片、到生态保护基地参观，体验自然生态对人类的重要作用，还可以通过在社区内开展环境绿化、进行低碳环保产品的宣传等活动，强化学生的自我参与意识。四、构建和谐文化环境。切实感受原生态的和谐语文课堂要创设和谐的文化环境，必须从物质文化环境和精神文化环境两方面人手。课堂中的物质文化环境包括整个教室空间环境的布置．比如励志名言、校风班风等宣言标语、名人介绍与座右铭及文化墙等。 “ 桃李不言，下自成蹊 ” 。这些表层的文化环境就是通过长期的耳濡目染影响师生行为。 “ 我们在努力做到使学校的墙壁也说话 ” 。语文教师可以组织学生通过创办班报、手抄报、黑板报、书法比赛、优秀作文展览等语文活动．把教室布置得充满文化氛围和书香气息。精神文化包括一个班级所有成员形成的班级凝聚力、向心力、正义感等。课堂中的精神文化环境包括学生个体的个性气质、兴趣爱好、知识底蕴和理想追求、学生群体的共同目标和精神风貌及师生、生生间的和谐融洽度等。这是一种深层的心理文化环境。创设生态课堂中的精神文化环境就是要凝聚课堂中的各种力量。创建多元文化空间，使学生在共性与个性的统一中和谐共生。无论是教师还是学生，在一定程度上都应该是“ 文化相对论者” ，以对话者和参与者的姿态．积极地与不同的文化进行沟通、合作，在合作中，认识他人，认识自我。这种课以环境与谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切实感受到语课堂的生态之美。总之．初中语文生态课堂是在教师的主导下．充分发挥学生的主体作用．最大限度地强化学生的参与意识。让课堂参与的每个主体都能体验到生命的活力、才智的绽放、思想的撞击、灵魂的对话。这一课堂的模式，以和谐的氛围为条件、以培养人的自主创新精神为根本、以互助合作为动力，让生命奔放而舒展。再现自然和谐的生态之美。

运用以学定教理念构建语文生态课堂

备裁
题在师生、生生、生本之间产生有序的互动交流的过程。互动与对话应当是生态课堂中的常态。保罗・弗莱雷说：钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述： “ 课堂教学不应当是
一
个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程
认识。我们有必要做好求同存异，尊重学生的个性，让更
多的学生有发表个性化见解的愿望和机会。
（三）教学生成机械化，注重知识单向传递而不关心
学生自主体验《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，
不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。但在很多的语
激昂争论，也可能是轻悄悄无声息的心灵对话。师提出 “ 从课题中你知道了什么，又产生了哪些问题？”
请看某教师《鸬鹚》的关于鸬鹚是野生的还是渔人驯在与课题对话时学生自然的就生成了好多问题， “ 天游峰
铭唬
运用以学定教理念构建语文生态课堂
◎庄亚芳
对所有成员的观点进行整合、优化，代表整个小组内所有学生的观点，而不是所有学生对文本的五彩缤纷的理解。这样的展示突出了集体共同的成就，忽视了学生个性化的
课堂，将原先的课堂从深度和广度两方面向课前和课后两
头延伸。往往为了使课堂教学更具效果，老师常做的课外 “ 拓展 ” 就是布置作业加以巩固强化，去挤占学生活动的时间，致使学生阅读思考、练习交流犹如蜻蜓点水、浅尝辄止，流于形式。

创建绿色生态课堂促进师生和谐发展——论小学语文高效课堂的有效重建

体验。样．师与学生、生与学生达这教学
课堂教学的一个根本任务就是倡导
学生自我学习．变被动学习为主动学习．变接受学习为发现学习、究学习．励探鼓
和教会学生学会求知、会探究、会合学学作、交流、学会学会适应，力提高他们终努
境、自若的神态、开朗的性格和乐观向上的
５（０ｏ年第１０２１１期・总第３７期８
并蓄的“ 来” 拿技巧、沉博大的情意和锐深意进取的创新精神 …… 只有这样．我们的
教育才能生生不息．才能持续和谐发展．我们的课堂教学才会成为高效课堂。
（栏责编本流水）
影响。所以．堂上教师必须保持良好的心课
四、造丰富多彩的课堂生活．强创增课堂生命活力
课堂教学应该关注成长中的学生的
整个生活和生命。有生活及生命气息的没
的师生关系和生生关系．营造民主和谐
的教学氛围．鼓励学生积极参与课堂教
身学习的能力．促进他们可持续性发展。这也是绿色生态课堂教学的目标。当然，学生的发展为本，实创建以切
绿色生态课堂，非易事。是一种全新并这
到心心相印、情相通，堂出现一派生情课机勃勃、主和谐的教学氛围。民呈现教师乐教、生乐学的 “ 场效应 ” 学磁。

整合教学内容,打造“生命”课堂

整合教学内容,打造“生命”课堂生命是宝贵的，也是神秘的，它包含着无穷无尽的奥秘。

因此，在教育中，生命教育也愈发受到人们的重视和关注。

本文从以下几个方面来探讨如何整合教学内容，打造生命课堂。

一、尊重生命，让学生充分了解生命的意义与尊严要打造一堂生命课堂首先要尊重生命。

学校可以通过开展各种形式的活动，让学生深入了解生命的意义与尊严。

例如，可以选取篇幅适中的文章，播放典型的纪录片，或者邀请专家学者讲解生命故事等，让学生感受生命是多么宝贵。

二、提高生命教育的针对性，加深学生对生命的认知生命课堂要加深学生对生命的认知，让学生知道人类不是唯一的生命形式，还有开花植物、节肢动物、珊瑚、海藻等生命形态。

这样能让学生在感知其他生命的同时，也更好地认识自己的生命，通过比较了解生命生存的多样性，更重要的是让学生意识到人类的生命和其他生命一样宝贵。

三、生动形象地讲授进化论，让学生了解生命的演化生命课堂要让学生学会探究和发现生命的发展演进，让学生了解生命演化的历史和进化的要素，让学生在学习中形成对生命奥秘的崇敬和对生命的敬畏。

例如可以通过图片、视频、故事等生动的形式讲授进化论，让学生深入了解生命的演变历程，帮助学生建立对生命科学的认知体系，促进学生的自我启发和自我发展。

四、强调生命在生态系统中的意义，让学生了解生态环境的重要性生命的出现和繁衍需要不断地适应自然环境的变化，否则就会灭绝。

这一点可以通过生态系统的学习来体现。

要让学生了解生态系统的基本构成要素和功能，让他们明白生态系统中的每一个生命体都扮演着非常重要的角色，没有一个物种，生态系统的平衡就会被破坏。

学生还应该了解到自己的生存和健康，离不开良好的生态环境，要珍惜和保护好生态环境。

五、运用案例教学，让学生从具体事件中理解生命的本质生命教育不是仅仅停留在理论上，更需要将教学内容与实际事件结合起来。

像伟大的生命科学家爱因斯坦，卢瑟福等人的生命故事，或者探讨近年来出现的生命伦理问题等案例，都能让学生更好的理解和掌握生命的本质和涵义。

共享生命成长的语文生态课堂

一
印象中是怎样的？看看插图．想诗想中的小娃像个小偷吗
生：图中小娃脸上露出的是灿插
生活中．能说一说一两件印象深刻的
事吗？
生： … …
烂的笑．很快乐呢．点儿不像小他一
偷一样慌张
充满灵动节律的生态语文＞
２１ｏ１２１
Ｐｄｍａ￣ＳｃｈｌＴｅｃｈｎｇＲｅｓａｒｏｏａｉｅｃｈ
歌呢
只有默默地读、细地品、静地比细静
较、实在在地想象。具有 “自然 ” 实它的优良品格：常态、本质、真最最最实。
二、态的语文课堂具有充满灵生动的节律
求真实的真实是课堂的生命课堂
照学生学习语文的规律来实施教学．
比如遵循新课标提出的 “ 学活动必教
须以学生的学习为中心 ” 的主旨．遵
师：你们就处在纯真快乐的童年
循学生认知一熟悉一理解一巩固一
运用的求知学习的规律：们按照学我生的成长规律来实施教学．拔苗助不长．急功近利．么．堂上的学生不那课就会像一株株百草园中灿烂的花儿
Ｐ
ＳｏＯｌｃｈＴｅａｈｉｇｃｎＲｅｓａｒｅｃｈ
小学学研宄教

语文生态课堂：定位与构建

师（出示一组海边青年嬉戏的图片，定格他
们的笑脸）如果你是这些青年中的一员，你是怎样的心情？生开心，自由自在。
似乎是永恒的存在。你们记得那样的午
后吗？
生
我没有这样的经历，但我记得大年三十的夜晚，我躺在床上，听外面的鞭炮声，此起彼伏，好像会一直这么响下去，每年都听，没有这样的声音好像就没有过年。
像自然界中的花草树木一样自然成长、自然
开放，绽放出生命的光与彩。
比如，教学刘亮程的散文《一个人的村
庄》时，如果按照教学参考的剖析或是单纯从
２０１３年第９期
教育研究与评论・中学教育教学
ｌ！鼢帮翻
的生长姿态。
一
自然。语文教学也是如此。正如卢梭所说：教育必须顺其自然—— 也就是顺其天性而
为。如果我们按照语文学习的规律来实施教
学，遵循新课标提出的“ 教学活动必须以学生的学习为中心” 的主旨，遵循学生“ 认知熟悉一理解一巩固一运用 ” 的学习规律；如果我们按照学生的成长规律来实施教学，不拔苗
去》的一段教学：
师
很多年前，那时我和大家现在一样的年
龄。夏日午后，爸妈都上班去了，我一个
人站在窗前，看外面静悄悄的街道和房屋。没有人，没有声音，明亮得耀眼的阳光洒下来，洒在每一个地方，这样的午后

语文生态课堂需要用心构建

语文生态课堂需要用心构建发表时间：2013-03-12T14:41:00.983Z 来源：《教育创新学刊》2013年第3期供稿作者：王艳梅[导读] 语文“生态课堂”，是从生态学观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。

王艳梅河北省武邑县武邑镇第二中学 053400语文“生态课堂”，是从生态学观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。

它强调的是“以人为本”，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。

这种课以交融统一、和谐统一、共同融为一体，师生和谐于教材，体现的课堂环境，以生命活动为本质，以情感意志为动力，切切实实在教学中体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的和谐生态课堂。

从以下三个方面入手。

一、转传统语文课堂为语文“生态课堂”。

1、教学内容上。

传授基础知识与训练基本技能，是传统课堂的重要教学内容。

显然，这个传统具有合理的一面，生态课堂也不否定这一点，生态课堂并不否认基础知识与基本技能力学习的重要性。

但传统课堂让学生为“知识容器”，教师传授知识，学生被动的接受知识；生态课堂让学生的情感、态度、人格养成重要个体因素，培养学生自主主动获取知识、技能的过程，学生在教师、教材的指引下进行学习，能够积极主动的探究知识，获取知识。

传统课堂把学生看做为“知识容器”，接受的知识是死的、生硬的，课堂教学形式是呆板；而生态课堂把学生看做活生生的人，获取知识的方法是学生主动的、多奇道、灵活多样的，获得的知识是活的、有生命力的、发展的。

2、课堂结构与学习方式。

传统课堂的基本模式是“授——受”结构，学生的学习基本上是“听讲——记忆——练习——再现——接受”方式，学生完全处于一种被动的、接受的状态。

生态课堂提倡“自主、合作、探究”结构，学生学习是主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生积极搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。

高中语文生态课堂的构建

高中语文生态课堂的构建摘要教师、学生与课堂环境构成语文课堂的一个生态系统，三者相互作用，相互影响，在这一系统中更加关注人的自然发展，打造和谐的课堂氛围，本文笔者结合自己多年的教学经验，并结合自己的实际教学情况，探讨如何构建高中语文高效生态课堂。

关键词生态课堂高中语文构建一、生态课堂的核心理念生态课堂概念是指用生态学的方法来观察课堂，把课堂看作为一个特殊的、完整的生态系统，一个自然的整体，各属性之间或单独、或相互、或共同作用而产生，课堂中的各属性包括空间、时间、人物、活动、文化五属性，不同的课堂，因为属性本身的差别和各属性间相互影响、相互作用的差别，会呈现出不同的课堂生态。

例如两个采用不同课桌布置结构的课堂就会呈现出不同的课堂生态；又如课堂具有时间属性，那么不同课时长度的课堂也必然会呈现出不同的生态；又因为课堂的时间属性既可以包含单独的时间点，也可以包含连续的时间段，那么课堂的生态可以是一个时间点的静态生态，也可以是一个时间段的动态生态。

二、高中语文高效生态课堂的构建（一）分层教学，因材施教，让学生自然成长。

高中阶段语文的学习更加深入，文章内容愈加丰富，知识点增多，对于不同接受水平的学生，常常出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。

传统的灌输式教学已不在适合当前的教育发展规律，传统的统一教学模式，造成学生学习的两级分化，生态教育理念的引入，倡导因材施教，分层教学，可以较好的解决两极分化的现象，实现课堂的高效运转。

例如：对于语文课后作业布置的分层。

各层学生的作业量基本一致，但内容有所不同，课堂作业和课外作业分三个层次：基础层学生作基础训练题，中等层学生以基础训练题为主，同时配有少量略有提高的题目，对于优层学生完成基础性、灵活性、综合性题目。

由于作业分层推进，不仅让学生感到完成作业轻松、愉快，又充分调动了学生学习的主动性和积极性。

（二）打开封闭的课堂与社会发展接轨。

生态系统自身应该是一个开放的环境，环境的内与外和谐统一，自成一个和谐的循环系统，那么语文课堂应该突破时空的局限性，让课堂内容融入到社会大课堂的环境中，注重课堂的与外界社会的互动。

中职语文生态课堂的构建

中职语文生态课堂的构建随着社会经济的发展和科技的进步，环境保护和生态文明建设成为了人们关注的焦点。

作为中职教育的一员，语文课程也在不断探索如何将生态环境教育融入到教学中，培养学生的环保意识和文明素养。

本文将从中职语文生态课堂的构建出发，探讨如何引导学生关注生态环境，培养他们的环保意识。

一、生态课堂的理念中职语文生态课堂的构建需要有明确的理念和目标。

生态课堂的理念是指在课程教学中引导学生树立正确的生态观念，培养保护环境的意识和行动，使学生养成良好的环保习惯，形成热爱自然、尊重生命的价值观。

目标是使学生在语文学习中不仅仅是学会语言文字知识，更要培养出具有环保意识和责任感的公民素养。

二、生态教学内容中职语文生态课堂的内容应该与生态环境相关，涉及到自然和社会环境、人类与自然的关系、环境污染和保护、生态伦理等内容。

教师可以选取一些有关生态环境的诗词、文章、散文等文学作品进行解读和讨论，引导学生认识自然之美，感悟自然与人类的和谐共生之道，激发学生对环保的热情。

可以利用课外阅读、影视资料、实地考察等多种途径来拓展学生的视野，加深他们对生态环境的认识。

在语文教学中，生态教学方法是至关重要的。

生态教学方法包括启发式教学、情境教学、探究式学习等，旨在引导学生主动思考、积极参与，增强他们的环保意识和责任感。

教师可以通过小组讨论、实验体验、案例分析等方式，让学生深入了解环境问题，理解环境保护的重要性，从而在学习中形成对环境的关注和热爱。

中职语文生态课堂的构建需要借助一些具体的教学手段来实施。

可以通过PPT、视频资料、互联网资源等多媒体手段来呈现生态环境的现状和问题，引发学生的思考和讨论。

可以组织学生开展一些实践活动，如植树造林、环保宣传、垃圾分类等，让学生亲身参与到环保实践中，加深他们对于环境问题的认识和理解。

中职语文生态课堂的构建还需要建立相应的评价体系，对学生的环保意识和素养进行量化评价。

评价可以从知识理解、态度价值观、行为实践等多个方面进行，定期进行环保活动的记录和总结，评选出优秀的环保实践者，加强正面激励。

用实践型教学构建语文生态课堂

铁生的《秋天的怀念》；也可以采用“ 冰糖葫芦 ” 式的片段法，如邹
深、体验真，写起来就会思绪泉涌、情真意切。
２．自选角度
我的母亲》。这些都是学生自我分析出来的，所以感触的《宣州谢跳楼饯别校书叔云》时，就让学生在反复朗读后，绘制韬奋的《
林来建
例如，我在教《紫藤萝瀑布》时，引导学生理解 “ 它是万花中
的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布” 。
实际生活需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际首先让学生圈点句中的关键词语或难以理解的词语；再独立思考该句所运用的手法，学生明确是比喻；最后引导学生化含蓄为体” ， “ 流动的瀑布 ” 即指“ 永恒的生命 ” ，整句话的含义是“ 每一个
用实践型教学构建语文生态课堂
江苏省如东县景安初级中学
“ 语文课程标准” 明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程必须培养学生具有适应能力，正确运用祖国的语言文字。由此可见，实践型语文教学是键。笔者在平时的教学中，尝试从以下三个方面来培养学生的
而悱恻，时而豪放。让学生根据文章探寻作者的情感变化，并绘所写材料可以是一件事，也可以是几件事。可以采用概括叙述制成曲线图，且在不断地修改与完善的过程中，学生必然对作者
的情感变化感同身受、心如明镜。例如我在指导学生学习李白出诗人的心理曲线图：心绪烦乱一景阔情豪一自我欣赏一理想追求一壮志难酬一超脱尘世。学生自己探究，共同绘制出曲线图，对诗人内心复杂的情感有了深切的认识。最后，在把握文章主旨、感悟生活哲理这一环节，我设计的和具体叙述相结合的方法，从多方面、多角度去写人记事，如史

让课堂充满成长的气息——构建语文生态课堂的质量标准探讨

上、情感上习得和积淀语感，更表现在引导学生从锤炼文字的角度品味语言．思考这样的思想感情为什么
用这样的语言文字．而不用那样的语言文字来表达的
一
、
生态语文课的衡量标准
１．目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感
师要着力营造民主平等、和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，让每个学生都积极投人学习活动。
情不同，我们的课堂也应彰显师生的个性。课堂教学，
不仅要看课堂中的学生和最终的效果．还要关注教师的个性特点，呵护教师的个人风格，最终让教师实现
二、构建语文生态课堂应注意的问题
生态课堂应该是充满生命力的课堂，充满人文关
怀的课堂，充满问题探索的课堂，充满知（下转３８页）
处落笔，整体勾勒，以学定教，顺学而导，引领学生全
方位、多角度地感悟英雄霍金的非凡之处。
的。由于教师的性格、习惯、阅历不同，学生的班情、学
重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。
３．以生为本。生态课堂观认为， “ 课堂 ”本应是
“ 学堂 ” ，而不该是“ 讲堂” 。学生是教学活动的主体，教