构建小学语文生态课堂
构建小学语文“教”与“学”生态课堂教学
３ ７
构建小学 语文“ 教’ ’ 与“ 学＂ 生态课堂教学
一福建省漳州东山 康美中心小学 陈伟忠
摘 要 ：小 学 语 文 中应 当构 建 “ 教” 与
因此 ， 教师需要将教材 中的内容 与生活 实 奇的思想融入 在课堂教学 中， 让其充满了
为 中心 ” 的课堂变为 “ 以学 生为 中心 ” 。在
源 的整合者 和开发 者 ， 因此 ， 教 师需认 真 教 学 过 程 中 ， 教 师 需 要 以 学 生 的 知 识 吸 收 柿 ， 黄 衣服 的学 生扮演 南瓜 ， 绿衣服 的学
能力、学生在这个阶段的学 习特征为主 ，
在 了解 学 生 心 理 特 征 和 学 习特 殊 性 的 基 学 生 将 教 室 当成 菜 园 子 ， 另外 让 一 批 学
“ 教” 与“ 学” 生态 课 堂 教 学 的若 干 方 法 。
一
什么７” 再让学生对课文 中的秋天 的景色 让学生在学 习中体会到语言的魅力。 对于 发言较好 的学生 ， 教 师要带头鼓掌。 ２ ． 学会 “ 演” 。小学生 比较好 动 ， 喜欢
玩 游戏 ， 因此 ， 教 师 需 要 充 分 利 用 小 学 生
态 课堂。 教 师 在 教 学 中不 仅 要 尊 重 学 生 的 思 想 ，也 要 将 生 活 中 的 知 识 引入 到 课 堂
活事物 的基础 上 ， 将其与课文 中的文本描
二、 构 建平等和谐 的师生关 系
１ ． 爱护学生。在具体的教学 中， 教 师
１ ． 练 习“ 说” 。 进行《 秋 天来 了》 的课 程
时 代 的气 息 。
教 学 中 ，教 师 可 提 高 学 生 的 写 字 积 极 性 ，
试述小学语文生态化课堂的构建策略
授课过程中，每次上课，教师都会引入一个典型工作任务，学生接到任务以后，分组讨论怎样完成任务；在老师的引导下，学生会提出问题，思考“怎样做和为什么做”，再通过查阅、收集咨询区资料来解决相关问题。
在这个过程中，学生查阅资料的能力、信息处理能力得到了锻炼，同时还掌握了相应的理论知识，培养了团队意识。
最后的评价打分环节既锻炼了学生的语言表达能力、与人沟通的能力，又让学生了解了自己的不足之处。
此外，企业7S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业习惯和职业素养。
一体化教学极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生从被动学习发展为主动学习，课堂的主体也由老师变成了学生。
学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，教学效果显著。
参考文献：[1]戴士弘.职业教育课程教学[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.关于职业教育教学的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.基于校本教研环境下的小学数学教研组建设实践探究赵艳华1侯玲玲2（1.河南省上蔡县第六小学 463800；2.河南省上蔡县塔桥镇白圭庙小学 463800） 【摘 要】教研组作为学校进行日常教学工作的最前沿团队，对学校的教学质量有着重大的影响，因此，加强教研组的建设工作是每所学校不容忽视的问题。
本文主要讨论小学数学教研组建设的实践与探索分析，希望能对小学数学教研组的建设工作有所帮助。
【关键词】小学数学 教研组建设 实践探索【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。
小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。
小学语文生态课堂的构建策略探究
体验 ，强化其对学习内容的理解 ，提升教学效率。
如， 在原有课堂环境 的基 础上 ， 对室内的设施进行 色彩 的装饰 ， 对光线 的明暗进行调整等 ， 营造 出一 种与教学 内容相融洽 的氛 围， 给学生以身临其境 的
２ ０ １ ４年 １ １ 月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
ＮＯ Ｖ． ． ２０１ ４
第８ １ ０卷
第 １ １期
Ｖｏ １ ． ８ １ ０ Ｎｏ ． １ １
理解 。
、
结合文本教学 内容 ， 营造生态课堂环境
小学语文教学中 ， 课堂环境与课 堂教学活动有 着较为密切 的关系 ，教学时教师结合文本内容 ， 创 设恰当的生态课堂环境 ， 可 以有效地激发学生学 习 的积极性和主动性 ， 加深学 生对文本所蕴 含情 感的
二、 开展多彩语文活动 ， 增加课堂教学趣味 生态课堂的构建最终要服务于语文教学 。教学 中， 教师要善于设计 、 组织 、 开展多种学生乐于参加
语文 生态课 堂是在新课程 改革的背景 下诞生
的新 的语 文 课 堂教 学 形 式 ， 是 在 传 统课 堂 形 式 基 础
氛 围中。接下来笔者开讲 ： 同学们 ， 大家一定都很喜 欢过年吧？ 那么 ， 过年的时候你们都干什么呢？ 这个
问题 学 生都 不陌 生 ， 他们 争 先 恐 后地 谈 了 自己过 春 节时 的情形 和 感 受 ， 这 些情 形 与 感 受与 古 诗 中对 春
关键词 ： 生 态课 堂 小学语文 课 堂环境
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析
构建生态型小学语文课堂的实践与探索分析随着社会的发展和人们对教育的需求日益增强，越来越多的家长开始重视小学语文教育。
如何构建生态型小学语文课堂，满足学生的需求、激发学生的兴趣、提高学生的能力，成为我们急需解决的问题。
本文将从几个方面进行分析和探讨。
一、情境教学的运用情境教学是指在真实情境下，通过让学生进行实践与体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文意识。
在小学语文教学中，运用情境教学是非常重要的。
比如，教师可以把课堂设置为“小报社”，让学生分工合作，通过报道新闻、写文章等活动，培养学生的观察力、写作能力。
二、多样化的教学手段多样化的教学手段也是构建生态型小学语文课堂的关键。
教师可以通过课件、视频、图片等多种媒介展示内容，采用游戏、趣味化练习、小组合作等方式启发学生思考，调动学生学习的积极性。
同时，还可以利用网络等信息技术，将教学内容与现实生活相结合，实现真正的跨学科教学。
三、个性化识别和指导每个学生都有自己的学习方式和能力，因此需要教师对每个学生进行个性化识别和指导。
教师可以通过布置练习、检查作业等方式了解每个学生的学习情况，针对不同的学生提供不同的辅导和指导。
对于学习能力弱的学生，可以采用拆分内容、分阶段教学等方式帮助学生。
对于学习能力强的学生，可以进行拓展教学，提供更加有挑战性的学习内容。
四、探究性学习探究性学习是指让学生自主探究问题，既能提高学生的学习能力，也能增加学生的兴趣。
在小学语文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生探究问题，让学生自己发现规律。
同时，教师还可以提供学习资源，辅导学生进行自主学习。
总之，构建生态型小学语文课堂需要教师采用多种教学手段，注重情境教学、个性化识别与指导、探究性学习等方面的运用，以满足学生的需求。
这种教学模式能够让学生更加主动地参与学习，提高学生的语文能力，并培养学生的创新思维。
因此，我们应该不断探索和实践，将生态型小学语文课堂构建得更加完善。
以体验教学的视角构建语文课堂的生态环境
的画面 ， 淌出生命成 长的异彩 。 流
一
了对 文 本 的理 解 ， 活情 感 体 验 ， 谓 一 举 多 得 。 激 可
现 师 与 生 、 与 文 、 与 理 、 与 放 、 与 悟 等 方 面 人 情 导 思
的平 衡 、 一 、 和 、 洽 ， 堂 就 充 满 了 变 化 与 灵 统 亲 融 课 动 ， 满 了 诗 意 与 创 造 ， 成 了 一 幅 幅 鲜 活 而 生 动 充 变
平 等 对 话 交 流 ，让 学 生 发 现 受 感 动 或 印 象 深 的 地
是 很 重 要 的 学 习 方 法 。因 此 ， 学 生 读 不 懂 的 个 就
别 词 语 ， 师 可 以引 导 学 生 从 生 活 实践 出 发 ， 老 唤 起 对 生 活 的 记 忆 ， 导 他 们 回 归 课 文 ， 系 有 关 引 联 语 句 深 入 思 考 ， 会 课 文 中词 语 的 意 思 。 这样 ， 体 学 生 解 词 就 更 形 象 、 性 化 了 ， 句 子 就 有 了 独 个 对 到 的认 识 。 ２联 系 生 活 激 情 ．
、 、 师 对 学 生 体 验 的 引 导 、 织 、 教 组
索 学 生 的 各 种 体 验 有 机 融 合 ， 而 从 促 进 师 生 心 灵 对 话 ， 升 教 学 的效 度 。 提 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 的 体 验 教 学 是 指 在 教 学 中 ， 师 针 对 各 年 段 学 生 和 学 习 内 容 的 特 点 ， 定 教 制 切 实 有 效 的 体 验 目标 ， 积 极 创 设 体 验 情 境 ， 通 过 听 、 、 、 、 、 、 等语 文实 践活 动 ， 反思 、 说 读 写 思 查 演 在
构建生态型课堂
构建生态型课堂——浅谈新课改下小学语文课堂的优化班级：汉语言文学作者：吕敏工作单位：荔堡镇中心小学摘要：新一轮课程改革的主阵地在课堂转型，新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。
一切为了学生，为了学生的一切，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。
一个生态的课堂，学生主导的课堂呈现在我们面前。
这就需要我们在教学中要不断的总结反思。
我结合自己从教的经历和经验粗浅的谈谈构建生态型课堂的建议，望各位老师及同仁指导。
关键词：生态课堂建议民主生成反思新课改如一缕阳光照进我县各小学，其中泾川县飞云中心小学、泾川县东街小学等校成为我县课堂改革的排头兵和领路校。
通过听学习者的经验以及观我校教师的示范课，使我耳目一新、深受震撼。
采用“先学后教，开展小组合作学习”是新课程教学模式的核心所在，它从根本上改变了传统的教师讲、学生听的特点，转而寻求学生合作讨论，兵教兵模式，改变了教师独霸课堂的局面。
作为小学低年级语文的一线教师，结合教学实际以及对新课改的认识，笔者认为：我们推行的新课改教学，取得了一定经验，但也暴露了不少问题。
正视新课改，我们究竟给学生什么样的课堂，值得深思！针对存在问题，我们小学语文课堂应构建生态型课堂：一、生态型课堂应具有民主性。
语文是有生命的，新课改下教师要营造和谐民主的教学环境，这样使学生精神焕发，个性鲜明，有助于唤醒学生学习兴趣，最大限度的发挥学生潜能。
教师要有一颗公心、爱心，平等对待每一名学生，还学生微笑。
分组要考虑学生实际，每个学生发言、展示机会要均等，对表现好的给予适当的赞赏，对不好的给以安慰和鼓励。
低年级学生讨论易出现“异想天开”，教师要善于宽容，努力保护小学生的求知欲、好奇心和想象力。
民主性还体现在课堂问题的开放性上，学生讨论结果应求同存异，科学客观的点评。
构建“生态和谐”的语文课堂
绝 。 到夏 天小 朋 友 们 聚 在 西 河 游 泳 、 水 ， 那 热 闹的 每 戏 可 情 景 现 在 再 也 看 不 到 了 。如 今 的 西 河 河 水 浑 浊 ， 气冲 臭
“ 文 学 习的 外 延 和 生 活 的 外 延 相 等 。 ” 文 学 科 语 语 与 其 他 学 科 最 重 要 的 区别 。就 在 于 它 的 生 活 属 性 特 征 。 语 文 的 属 性 特 征 决定 了语 文 与 生 活 同 在 ， 活 是 语 文 的 生 本 源 ， 会 生 活 实 际 上 就 是 无形 而开 放 的 语 文 课 堂 。生 社
维普资讯
课 改纵横
构 建 “ 态 和 谐 ’的 语 文 课 堂 生 ’
广西贺 州 市八 步 区 实验 小 学（４８０ 陈 革辉 ５２０ ）
随着 “ 谐社会 ” 念 的提出以及 和 理 建 设 和 谐 社 会 进 程 的加 快 ，生 态教 育 ” “ 已愈 来 愈 凸 显 其 在 高 素 质 建 设 人 才 培 养中的特殊地 位。树立生态价 值观是
一
内 容 时 ，我 指 导 学 生 用 强 调 的 语 气 反 复朗 读 爸 爸 的
话 ， 疑 问的 语 气 读 小 昆 的 话 ， 后 再 完 成 加 标 点 的 练 用 然 习 ， 并 让 学 生 试 着 说 说 自 己 这 样 加 标 点 的 理 由 。如 ： “ 不 能 扔 ， 扔 电 池 危 害 可 大 啦 ！一 节 小 小 的 电 池 扔 到 ‘ 乱 小 河 里 ． 会 把 水 污染 了 。’ 就 这句 话 中 间 为 什 么 用 感 叹 号 呢 ？ ” 个 学 生 是 这样 说 的 ：因为 我 从 这 句 话 中 知 道 了 一 “
生态课堂是小学语文教学的不懈追求
生态课堂是小学语文教学的不懈追求摘要：为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须重视朗读教学，课前吃透教材，创设教学情境，在实践中体验，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。
关键词：小学语文教学生态课堂想象力在语文课堂生态系统的运行过程中，要透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟与体验，提高语文素养。
在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。
为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须协调好课堂生态系统内各因素之间的关系，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。
一、重视朗读教学，赏析音韵生态美老舍说：“文学创作除了注意文字的意义外，还要注意文字的声音和音节，这就发挥了语言的音韵美。
”同样，语文教学应注意音韵美的赏析。
优美的乐曲能创设情境，烘托情感的朗读，使抽象的文字立体化，具有音韵美和艺术穿透力，变得鲜活起来。
心理学研究表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑皮质，使其迅速地进入情境之中，更好地调控情感，促使学生读好课文。
例如我在教学《雨点儿》时，就一边播放课前准备的乐曲《小雨沙沙》，一边声情并茂地朗读课文。
学生个个神情专注，陶醉其中。
在配乐朗读结束后，我让学生说说刚才听到的、想到的。
学生兴致很高，有的说小雨点、大雨点为大地带来了花花草草，有的说自己仿佛成了雨点儿，还有的说听到了雨点儿与花草在说话……学生的发言一个比一个精彩。
在乐曲的渲染下，全班学生也美美地朗读了课文。
课堂上，师生都沉浸在童话故事所创设的意境中，体验着雨点儿给世界万物带来的生机，感悟着雨点儿的善良，感受到一种被关心的温暖。
二、课前吃透教材，为生态课堂做准备课前认真备课，吃透教材，把教学的重点和难点都加以详细的分析和总结。
教师在教学前最基本的工作就是充分地备课，教师必须认真地对待这一问题，不能应付了事。
现在有很多教师在备课时走过场，觉得自己经过多年的教学对一切已很熟悉，课前只要稍微看一下就行了。
其实这种想法是错误的，教师必须重视课前的准备工作。
让教学回归生态——小学语文生态课堂教学模式的构建
G)实践真知G)山东省临沂市临沭县曹庄镇中心小学尹晓【摘要】随着教育改革力度的不断加大，生态教育理念也越来越受重视。
特别是小学阶段，学生各个方面都处在快速发展当中尚未定型，在这个阶段对学生进行生态教育可以促进学生的全面发展。
本文以小学语文教学为例，就如何构建小学语文生态课堂教学模式展开论述。
【关键词】小学语文生态课堂教学模式构建生态课堂教学模式是一种以培养学生学习兴趣、激发学生学习潜力、尊重学生为主的新型教学方式，生态教育理念就是倡导师生平衡，注重学生的全面均衡发展。
针对当前小学语文教学中“生态失衡”的局面，小学语文教师要对此加以重视，针对生态课堂教学模式进行深人研究，将其运用到小学语文课堂之中，达到促进学生全面发展、实现课堂教学效益最优化的目的。
一、结合教材内容创造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣从当前小学语文教学情况来看，教材内容和教学环境之间表现出一种失衡的状态，很多小学语文教师对教材过分依赖，导致教学氛围具有较强的封闭性，身处其中的学生感觉到压抑。
实际上，语文除了具有工具性的特点，还具有人文性的特点，文学本身就是一种具有较强魅力的美 学，很多文学作品都是借助独特的语言将自身的美感展现出来。
语文教师要想让学生领悟到这种文学性，就要创建良好的教学氛围，结合教材内容，借助相应的实物道具和设施软件等营造课堂氛围，在此基础上增强学生的学习兴趣⑴。
例如，在教学“望庐山瀑布”相关内容的时候，语文教师先将教室的灯光调暗一些，然后利用多媒体给学生播放“庐山瀑布”的视频，让学生观看飞流直下、水势奔涌的庐山瀑布画面，在这个基础上再对课文进行讲解，这样就可以增强学生的直观感受。
相对于枯燥的说教和逐字逐句的分析，这种教学方式更容易让学生理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句话。
学生通过多媒体教学情境对文章有一个更加精确的理解，在这样的教学气氛 下，学生对文章的认识有所提高，语文学习能力也因此得到有效的提升。
二、 根据教学内容加强课堂互动，突出学生的主体性学生在教学活动中扮演着主体者的角色，语文教师在实际教学中要将学生的主体地位充分凸显出来，让“教”和“学”之间达到有效的生态平衡，从而达到优化课堂教学效益、促进学生全面发展的目的。
让“生态”阳光照进语文课堂
让“生态”阳光照进语文课堂《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这一观点为我们小学语文教学提供了正确导向，应试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“生态课堂”。
那么，如何构建这种“生态课堂”，使语文课堂焕发生命活力，使学生的语文学习变得有滋有味呢？一、营造氛围，创设饱含情感的生态课堂希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。
在“生态课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。
上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。
教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地”揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、体现互动，营造学生自主的生态课堂1.课堂上体现生本互动生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。
让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，将学生引入情境，让学生在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使学生对文本的探究不断进行。
如教《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。
小学语文生态课堂的构建
小学语文生态课堂的构建随着全球环保意识的不断提升，越来越多的人开始重视生态保护，生态教育也成为了当下教育领域的热门话题。
在小学语文学科中，生态课堂的构建也逐渐成为学校教育工作者所关注的重点。
那么，如何构建小学语文生态课堂呢？一、理念引导小学语文生态课堂的核心理念是生态与人文的融合，以培养学生的环保意识和责任感为主要目标。
因此，在构建生态课堂之前，首先要对学生进行生态意识教育的前期引导。
通过多种途径传递环保与生态知识，让学生了解生态环境的重要性和自己对于生态环境的责任，激发学生的人文情感和责任意识，为构建小学语文生态课堂奠定良好的基础。
二、课堂内容设计语文课是小学生学习的重要学科，也是展示生态概念和生态行动的重要场所。
在课堂内容设计方面，可以将围绕生态、环保、自然与文学、文化、人文相结合，建立丰富的生态课程体系。
注重生态环境的相关课文、生态环境的感性认识、生态环境的学习和实践等方面，让学生从生活中的点滴、课堂教学中的积累中不断感知和领悟环保意义，并将这种思想融入到日常行为中。
三、课堂方式方式小学生的课堂方式要求生动有趣、形式多样，在生态课堂中，可以使用多媒体等技术手段，不断创新教学方式，让学生在生动的环保教育中感受到环保的重要性。
课堂中可采用“游戏、互动、实践”等方式，让学生通过自己的认知和行动了解和实践环保的理念，体验环保的快乐。
四、落地实施构建小学语文生态课堂，还需要与生活紧密结合。
比如，课堂上可以指导学生开展环保行动，实现“零浪费、零污染”的环保生活，推进学校、家庭、社区等各个领域的环保行动，让学生的环保信仰在行动中不断巩固和提升。
综上所述，构建小学语文生态课堂需要注重生态意识教育的理念引导、科学的课堂内容设计、生动多样的课堂方式、落地实时实施。
只有通过综合性、针对性的开展生态课程教育，才能全面提高学生的生态环保理念和责任意识，让生态环保成为全体学生行动的共同信仰。
创建绿色生态课堂 促进师生和谐发展——论小学语文高效课堂的有效重建
课 堂 教 学 的 一个 根 本 任 务 就 是倡 导
学 生 自我学 习 ．变 被动 学 习 为主 动 学 习 ． 变 接 受 学 习 为发 现 学 习 、 究 学 习 ． 励 探 鼓
和 教会 学 生学 会 求 知 、 会 探 究 、 会 合 学 学 作 、 交流、 学会 学会 适应 ， 力提 高 他 们终 努
境、 自若 的神 态 、 开朗 的性 格和 乐观 向上 的
５ （ ０ ｏ年第 １ ０ ２１ １期 ・ 总第 ３ ７期 ８
并蓄的“ 来” 拿 技巧 、 沉博 大 的 情意 和锐 深 意 进取 的创新 精 神 …… 只有 这样 ． 我们 的
教 育 才能 生 生不 息 ．才 能持 续和 谐 发展 ． 我 们 的课 堂教 学 才会 成 为高效 课 堂 。
（ 栏责编 本 流 水）
影 响。 所以 ． 堂 上教师 必须保 持 良好 的心 课
四 、 造 丰 富 多 彩 的 课 堂 生活 ． 强 创 增 课 堂 生 命 活 力
课 堂 教 学应 该 关 注 成 长 中 的 学 生 的
整 个生 活和 生 命 。 有 生活 及 生命 气 息 的 没
的师 生 关 系 和 生 生 关 系 ．营 造民 主 和 谐
的教 学 氛 围 ．鼓 励 学 生 积极 参 与课 堂 教
身 学 习的能 力 ．促 进他 们 可持 续 性发 展 。 这 也是 绿 色生 态课 堂 教学 的 目标 。 当然 ， 学 生 的 发 展 为本 ， 实 创建 以 切
绿 色 生 态 课 堂 ， 非 易 事 。 是 一 种 全新 并 这
到 心 心相 印 、 情 相 通 ， 堂 出现 一派 生 情 课 机 勃 勃 、 主 和 谐 的 教学 氛 围 。 民 呈现 教 师 乐 教 、 生 乐 学 的 “ 场 效 应 ” 学 磁 。
小学语文生态课堂的构建
小学语文生态课堂的构建随着社会的不断发展，人们对于环境保护、生态文明的重视日益增加，生态教育也成为了学校教育中不可或缺的一部分。
在小学语文课堂中，如何构建生态教育，培养学生对自然环境的热爱与保护意识，成为了教师们的重要任务之一。
下面就让我们来探讨一下小学语文生态课堂的构建。
一、创设生态课堂环境要构建一个符合生态教育理念的语文课堂，首先需要从环境创设入手。
教师可以通过布置课堂环境，增加一些绿色植物、自然风景图片等元素，使学生能够感受到自然的存在，激发他们的对自然的热爱。
可以利用废旧纸张、塑料瓶等废弃物进行手工制作，让学生通过动手操作，亲身感受到资源的再利用，培养他们的环保意识。
二、选用生态教材在语文课堂中，教师应该选用一些关于自然、环保的优秀作品进行教学。
比如选取一些诗词、散文中的描写自然景色的段落，让学生在阅读中感受自然之美；或者选取一些关于环保的故事、文章，引导学生了解环保的重要性。
通过这样的教学内容，可以潜移默化地影响学生，使他们从小学会珍惜自然、热爱自然。
三、拓展生态主题活动课堂教学之外，还可以开展一些课外活动来拓展生态主题。
比如组织学生去植树、参观动植物园、野外写生等活动，让他们亲身感受大自然的美妙，培养他们的环保意识与责任感。
在活动中，可以引导学生观察、思考，及时记录下自己的感受与认识，以便课后进行总结与分享。
四、培养生态思维在语文教学中，教师应该注重培养学生的生态思维。
可以引导学生进行自然观察，让他们观察身边的小动植物，了解它们的生态习性；或者开展一些探究性学习活动，让学生在实践中感受自然、思考自然，培养他们的科学探究精神。
鼓励学生在写作中融入对环境的思考与感悟，使他们的文字充满生态情怀。
五、注重情感教育生态教育不仅仅是知识的传递，更是情感态度的培养。
在语文教学中，教师应该注重情感教育，引导学生用一颗感恩的心去感受自然、去保护自然。
可以通过诗词、歌曲、美术等方式来激发学生的情感，使他们在美的熏陶下，培养对自然的热爱之情。
构建小学语文生态课堂,提升学生语文综合素养
构建小学语文生态课堂,提升学生语文综合素养摘要】构建小学语文生本高效课堂一直以来都是语文教师关心的重点，也是评判一个教师教学质量的关键环节。
强调在以学生为本的基础下如何通过构筑自主学习、多角度挖掘学生探究性以及建立融洽的师生合作关系等几个方面提升教学质量，构建小学语文高效课堂教学。
中国生态的语文课堂，就是在语文课堂上充分尊重与敬畏学生的生命，真正把学生看作是富有个性的活生生的人，让他们通过自主的感悟、体验、合作与探究，使他们获得基础知识与基本技能的同时学会学习、学会生存、学会做人以及形成健康的情感、态度和价值观，并最终使每一个学生的生命实现可持续发展。
一、小学语文课堂生态化的必要性所谓生态课堂，指的是在语文课堂学习中，学生和教师有充分而积极的互动，通过这种互动，老师教授语文知识，学生积极地学习和反思，通过一定的交流和讨论，使得师生关系更融洽，实现和谐学习的目标。
所以生态课堂和过去一般的语文课堂的区别在于：首先，生态课堂更注重学生的个人特点，与传统语文课堂一概而论的教学相比，生态课堂中的老师能根据每个同学的性格、学习特点来布置学习任务，这样不仅能激发学生的学习的热情，还能帮助学生确立发展目标。
其次，生态课堂更注重老师的教学方式，生态课堂会通过交流和沟通的环节进行授课。
通过这些独特的环节，学生和老师更紧密地联系在一起，过去学生是被动地听讲，现在可以让学生主动地走上讲台述说自己的感受，使学生更好更快地吸收新知识，提高教学效率。
所以要实现生态教学，首先必须认识到生态课程的重要性，每个小学相关的语文教研室都必须对建设生态课程这一新课改要求给予足够的重视，并且投入相关的人力物力，实现生态课堂建设的目标。
二、将课堂教学和社会实践结合在一起现在的很多小学语文老师仅仅重视在课堂上向学生传授知识，之后让学生死记硬背，这种做法是很不妥当的。
语文是一门贴近生活、联系生活的学科，所以要提高语文成绩，最好从根源兴趣上激发学生对语文学习的热情，将语文学习与身边的人和事联系在一起。
试谈如何创建小学语文生态课堂
试谈如何创建小学语文生态课堂小学语文生态课堂就是在语文课堂的教学中，师生之间、生生之间、生与文本之间的合作与交流，通过相互碰撞，在课堂中不断地产生新矛盾，并随着课堂的推进，矛盾得以解决，其实这是老师的预设与课堂的生成间的矛盾，通过老师有创造性的教学与学生有创造性的学习，发现问题，解决问题，从而达到既定教学目标。
其他这样的语文课堂是一种创造性的学习课堂，只有学生有创新性的学习，老师有创造性的教学，才是生态的课堂，才是原始的课堂。
在这种课堂中，学生是学习的主人，学生不再是被动地接受，而是课堂上与老师平等的关系。
这种全新的教学模式成为学生学习的主要形式，学生是学习的主人，老师则成了课堂的组织者与维护者。
《全日制义务教育语文课程标准》对有效课堂提出了更高的要求，对于生态课堂，让学生在在这样的课堂中有创造性地学习，培养学生的创新精神，这对于提高学生的素质有明显的效果。
发挥小学语文学科的优势，让语文课堂成为学生创造性学习的阵地。
为此，笔者在语文教学中进行了一些有益的探索。
一、在良好的学习氛围中展开想象培养创新意识创造性想象是想象的更高一层的境界，这也是创新思维的表现形式。
同样，在小学语文的教学中，多调协一些有创造性的想象，对于学生思维的激发，对于促进学生创新能力的提高是很有好处的。
第一，要丰富学生的表象储备，引导学生正确理解与欣赏所学的课文，让学生得到一定的感染；也要充分利用教学中的教具，如：挂图、实物、课文中的实验、多媒体等充分调动学生的情感体验，发展学生的观察能力；只有这样，学生才能积累多种多样的表象，然后，才能进一步发展其创造想象能力。
第二，可以在课文中已有故事结局的基础上，引导学生展开想象，让学生对下面还要发生什么进行大胆推测，填补可能要发生的新的结局。
当然，创造性想象能否产生创新成果，还必须在想象之后，引导学生评价自己想象的合理性。
创造性想象不能违背客观现实和客观规律，学生的创造性思维不是失去理智的胡思乱想。
语文生态课堂：定位与构建
师 （ 出示一组海边青年嬉 戏 的 图片 ， 定格他
们的 笑脸） 如果 你是这些 青年 中的一 员 ， 你是怎样的心情 ？ 生 开心 ， 自由 自在 。
似乎 是永恒 的存 在 。你们 记得那 样 的午
后 吗？
生
我没 有这 样 的 经历 ， 但我 记 得 大年 三 十 的夜 晚 ， 我 躺 在床 上 ， 听 外 面 的鞭 炮 声 ， 此起 彼伏 ， 好像会一 直这 么响下 去 ， 每年 都听， 没有 这样 的声音好像就没有 过年 。
像 自然界 中的花 草树 木 一样 自然 成 长 、 自然
开放 ， 绽放 出生命的光与彩 。
比如 ， 教 学 刘 亮 程 的散 文 《 一 个 人 的村
庄》 时， 如果按照教学参 考 的剖析或是 单纯从
２ ０ １ ３ 年 第９ 期
教育 研究 与评 论・ 中 学教育 教学
ｌ ！ 鼢 帮 翻
的生长姿态 。
一
自然 。语 文教 学也 是 如此 。正如 卢 梭所 说 ： 教育 必 须 顺 其 自然—— 也 就 是 顺 其 天 性 而
为 。如果我们按照语 文学习 的规律来 实施教
学， 遵循新课标提 出的“ 教学 活动必须 以学生 的学 习为 中心” 的主 旨， 遵循 学 生“ 认知 熟 悉一 理解一 巩固一 运用 ” 的学 习规律 ； 如果我 们按 照学生 的成 长规 律来 实施 教 学 ， 不拔 苗
去》 的一段教学 ：
师
很 多年 前 ， 那 时 我 和大 家 现在 一样 的 年
龄。夏 日午后 ， 爸妈 都上班 去 了 ， 我一 个
人 站在窗 前 ， 看外 面静 悄 悄 的街 道 和 房 屋 。没有人 ， 没有声 音 ， 明亮 得耀 眼 的阳 光洒 下来 ， 洒在每一 个地方 ， 这样 的午后
如何构建小学语文生态课堂 汪怡婕
如何构建小学语文生态课堂汪怡婕摘要：促进小学语文课堂的生态化是新课改提出的一个方针。
小学语文的生态课堂指的是教师和学生之间一种融洽的互动方式和教学方式，这种方式将会给语文教学带来很大的帮助，提高课堂教学效率，激发学生的学习热情。
本文从四个方面论述：构建民主和谐的生态氛围、构建师生互动的生态课堂、构建彰显灵气的生态课堂、构建走进生活的生态课堂。
关键词：小学语文生态课堂教学策略一、构建民主和谐的生态氛围生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。
课堂生态和谐的基础是老师和学生关系的和谐。
教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者。
以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。
每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学生。
只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。
笔者为了让学生感受到民主平等，在教室中取消讲台，因为三尺讲台的存在拉远了老师和学生之间的距离；教学时面带微笑，走进学生中间，而不是站在前台高高在上。
只有师生皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快。
二、构建师生互动的生态课堂传统小学语文教学都是以老师讲授、学生听讲为主，这种教学方式虽然简单易行，但是对学生的语文学习没有过多的好处。
老师只会一味地教授课本知识，导致自己对教学方式没有更多的创新和反思，而学生只是片面、消极地吸收知识，导致自己对吸收的知识没有更多的思考，长此以往，使学生丧失独立思考和自主学习的能力，丧失学习语文的热情和动力。
所以要改良过去的这种教学方式，在课堂上适当地加入互动的环节，让学生对自己所学的知识进行充分的思考、交流，让老师及时地感受到学生的思想变化，调整自己的教学方式，这样会对老师的教学起到一定的启迪和帮助作用。
小学语文生态课堂教学研究
一
环境 、学 生与学生 、学生与教师之 间的关 系。 理增设音乐或 图画元素 ，用音乐来渲染情境 ，
语文生 态课堂 的特征表现 为教 学环境 的生态 用 图像 来显示情 境 ，营造某 种氛 围，重 现生
动性 。
、
关 于语 文 生态 课 堂 的 理解
１ ．语 文生 态课 堂 的理 论基 础—— 教 育 化 、教学要 素 的生命 化 、教学 活动 的交往 互 活场景 ，帮助学 习者感受 、体 验 ，使学 习者
生态学 教 育 生 态 学是 一 门运 用 生态 学 的原 理 与方法研 究教育 现象的科学 ，它是依据生 态
一
通过 内化而真正 掌握语文知识 ，获得情感 熏
陶 。如 在进行古 诗词的教学 时 ，教师可 以对
１ ．教学环境的生态化
个 和谐 、共 生的课堂环 境是师生 完整 教室进 行布置 ，在墙 上挂些 与教学 内容相 契
《 语 文课程标 准 》指 出 ： “ 阅读教学是 的整合 。语 文教学 资源是语文教 育生态系统
语 文教学 是教师 、学 生 、文本三者 有话语权 统与社会 生态系统 进行物质 、能 量 、信息交
特 点是 “ 工具性与人文性 的统一 ” ，语文课 学生 、教师 、文本之 间对话 的过 程” ，因此 发生发 展的基本条 件 ，也是语文 课堂生态 系
学 的原理 ，特别是 生态系统 、生态平衡 、协 生命得 自由成长 的前提和基础 。语 文生 态课 合 的古 代画卷 ，幻灯 片所使用 的图片也要 具 同进化等 原理与机 制 ，研究各种 教育现象 及 堂 的环境 包括 自然 、设施 、时空等 因素 构成 有古风 古色 ，还 可以播放一些 古典音乐 ，这 其成 因 ，进 而掌握 教育发展 规律 ，揭示教 育 的物质 环境 ，也包 括人 际、信 息 、情感 等因 对体会 古诗词所 蕴含的意境 会有帮助 ，加 深 发展趋 势和方 向的学科 。教育 生态学运用 了 素构成 的精神 环境。第一 ， 语 文生态课 堂的 学生对 所学 内容 的印象 。此 外 ，教师还 可 以
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构建小学语文生态课堂
发表时间：2016-10-11T10:03:45.170Z 来源：《语言文字学》2016年5月作者：刘伟
[导读] 在我国进行现代化建设进程当中，“可持续发展”一词进入到我们生活的方方面面。
苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】回归原始，追求自然和淳朴，让自由和灵动激活语文课堂。
如此，教师会将更多的注意力集中在孩子们的身上，注意他们的情感变化，重视他们的探讨状研究，灵活应对，因材施教，因势利导。
本文就如何构建小学语文生态课堂进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学语文；生态课堂；课堂教学
在我国进行现代化建设进程当中，“可持续发展”一词进入到我们生活的方方面面。
在某种意义上来说，这是一个非常科学的发展理念，也同样需要我们在语文教学中进行借鉴。
语文教育，重在对学生的培养，一方面是学生的品格，另一方面是学生的文化素养。
无论从哪一方面来说，语文教育都不是一日之功，而是一种对学生长期的培养。
事实上，如果想要做到这一点，就必须意识到，我们需要构建一个生态的课堂。
所谓“生态”，即是说教师要尊重每位嘘声的个性和差异，能够因材施教，做到让学生有自我特色的发展，而不是传统的“一刀齐”。
真正的生态课堂，是把学生当作活生生的个体，让他们能够通过自我思考、领悟进行成长，而不是培养数以万计相同的学习机器，要让学生学会体会，学会表达，做一个思想丰满，性格健康的人，将来能够获得长足发展，找到自我存在的价值。
一、合理设置目标，实现人人提高
语文作为小学教育课程中的基础性学科，有着非常重要的地位。
可是大家常常赋予其过多的使命：语感的培养、思维能力的发展、言语素养的提供、精神世界的丰富等等。
因此，使得大多的语文课呈现千头万绪之状态，缺乏简明的目标。
实际上，小学语文课堂最忌"蜻蜓点水"教学，这种"眉毛胡子一把抓"的教学形式，最终的结构将使孩子两手空空、一无所获。
所以，在课堂教学中教师需把握"三个维度"与阅读课程的阶段性目标，按照单元培养的要点及文本的特点，有针对性的拟定简洁、明了的课堂目标。
譬如，就《天鹅的故事》这一课来看，课堂教学目标可以定向为：（1）有感情地朗读课文，简述天鹅破冰的场面；（2）掌握课文生字，学习生字的组词；（3）体会文中天鹅勇于奉献与团结拼搏的可贵精神，树立孩子保护人类朋友鸟类的观念。
这样不仅符合了年段的学习目标，还有效融合"三个维度"；不仅抓住了文本的重点与难点，还实现简洁明了的目的。
此外，语文课堂教学的目标不但应遵循孩子的接收规律以及孩子的年段特征，而且还应该根结合每一篇文章的详细情况来设定。
一些课文适合于朗读训练，一些课文适合于写作训练，还有一些课文则适合于想象思维训练，在教学过程中应该做到有所侧重。
如此科学合理地进行设置，使孩子"一课一得"，照顾了所有孩子的学习需要，让他们都在其原有的基础上获得了提升。
二、巧妙解读文本，感受"趣"之灵动
于漪先生曾经说过："每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要突出重点，把握难点，分解疏导"。
如我们所知，课堂时间是一个常数，孩子的学习精力又有限。
所以，科学编排教学内容便显得特别的关键。
语文教师在备课的时候，应该深入研究文本，结合教学的目标，控制孩子的学习热情激发点以及知识提升点，有效利用问题，使孩子们重点地进行体会与感悟。
譬如，在对《赶海》这一课进行教学时，笔者为了能够节省课堂教学时间，便以"趣"作为课堂的"抓手"，在上课的一开始，笔者便引导孩子直奔课文的第3自然段，使孩子们借助"摸"、"抓"、"咦"、 "嘿"等的相关词语来感受赶海的有趣之处，促使孩子体会赶海之前课文作者的期盼与兴奋以及赶海之后的作者的留恋和不舍，达到了"牵一发，动全身"的目的。
通过这一课的教学，也使笔者深深地明白了：深入钻研文本，找到突破点，对文本内容进行大胆再创，详略得当，轻重有序，如此才能够真正提升课堂教学之效率。
三、选择得当手段，突出"语"之朴实
陶行知先生曾讲过："凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果"。
显然，尽管教无定法，可最具价值的依旧是"贵在得法"，身为一名小学语文教师，大家一定得不断寻找最为简便和有效的课堂教学手段。
笔者曾走进一位新教师在教学《生命桥》这一课的时候，他先展示羚羊的图片，接着介绍羚羊，之后让学生合唱《爱的奉献》，然后又播放羚羊活动的映像，最后拓展延伸浏览《斑羚飞渡》。
如此五花八门，环节一个接一个，孩子们自主读文以及思考的空间非常的少。
就这方面，有很多的名家教师的做法非常值得大家学习。
在他们的教学中既没有课件，也没有表演，就一块黑板、一支粉笔，而却能够得到满堂喝彩，这就是思维和方法上的魅力。
实际上，好的课堂并非依靠花样百出的游戏及表演而堆砌成的，也并非借着现代化信息技术而包装出来的，其需要的是在听、说、读与写等具体的语文实践活动中自然催生出来的。
常言道："语文姓语"，这四个字便形象地表明了语文课程的本质，大家应该引导我们的孩子用最语言性的办法来获取语文素养──"以读为本"，把读贯穿于课堂的始终，使孩子充分地读，引导他们读出文本中蕴含的内在情感，读出文本所具有的高品质语感。
生态课堂能解决课程改革中小学语文课堂生态失衡的问题，并且能够促使学生成为课堂的主体，成为发展的人。
在生态课堂教学过程中，教师需要注重学生的主体地位，对其进行创设合理的教学情境，开展多样的教学活动，并用激励式的评价达到教学的生态平衡。
通过构建小学语文生态课堂，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，开发学生的潜能，实现教学与学生发展的统一。
生态课堂是对学生学习能力提升的有效形式,在平时的教学中我们必须认真研究,根据班级学生学习情况的实际,智慧的展开,将生态课堂的种子种在学生的思维力,学以致用,影响学生的学习和生活,进而提升学生的综合素养,为更好的学习和生活服务.
参考文献：
[1] 姚丽君，张嘉欣.绿色课堂.回归本真――小学语文生态课堂的构建[J].作文成功之路（下），2014（05）：64.
[2] 薄敬花，李晓军.论新课标背景下的小学语文课堂的教学艺术[J].学周刊，2013（04）：192.
[3]王小军.当前小学语文教学存在的问题以及改革建议.小学教学研究，2011（23）。