让生态之花在小学语文课堂幸福绽放
构建和美语文的小学生态教学课堂
构建和美语文的小学生态教学课堂随着社会的不断发展，人们对于环境保护和生态文明的重视越来越高。
而要培养具有环保意识和生态文明素养的下一代，教育的力量就显得尤为重要。
在小学语文教学中，构建和美语文的生态教学课堂就显得尤为重要。
这样的教学模式不仅可以让学生在语文学习中感受自然的美好，还可以培养他们关爱环境、珍惜自然资源的意识，从而促进学生的全面发展。
下面就让我们一起探讨一下如何构建和美语文的小学生态教学课堂。
要构建和美语文的生态教学课堂，我们可以从课程内容入手。
在小学语文教学中，我们不仅要教会学生如何正确地读书、写字、做文，更要让学生通过语文学习，感受自然的美好，体验生态的和谐。
可以通过精选一些关于自然风景、动植物世界的课文和作文题目，让学生通过阅读，感受大自然的神奇和美丽，激发他们对自然的热爱和向往。
还可以引导学生通过写作，记录自己在大自然中的所见所闻，让他们在用心感受生态美的培养对自然的热爱和保护意识。
构建和美语文的生态教学课堂，还需要通过一些生活化的教学活动，让学生在亲身体验中感受自然生态之美。
可以组织学生到校园中的花园或者周边的田野中进行春游，让他们亲身感受大自然的美好。
在这样的活动中，老师可以通过解说和讲解，让学生认识到大自然的美妙和它对我们的重要性，增强学生的自然保护意识。
还可以组织学生进行一些环保行动，比如校园垃圾分类、植树造林等，让学生在实践中感受生态美学习生态知识。
构建和美语文的小学生态教学课堂是一个全方位、多角度的工作，需要教师们培养生态意识，创新教学方法，注重课程内容的生态化，同时也需要学校与社会的支持和配合。
只有这样，才能够真正让学生在语文学习中感受到自然的美好，增强对环保和生态保护的意识，从而培养出更加具有环保意识和生态文明素养的下一代。
希望未来的教育可以更加注重生态教育，为孩子们的健康成长和社会的可持续发展做出更大的贡献。
构建和美语文的小学生态教学课堂
构建和美语文的小学生态教学课堂【摘要】构建和美语文的小学生态教学课堂对小学生的语文学习有着重要的意义。
通过培养学生热爱语文的情感，可以激发他们学习语文的兴趣，提高语文能力。
倡导生态教学理念，引导学生关注生态环境保护，培养他们的环保意识。
采用创新的教学方法，如多媒体教学、游戏化学习等，可以使学生更容易理解和掌握语文知识。
通过营造积极向上的学习氛围，可以让学生更加愿意主动参与课堂活动，提高学习效果。
构建和美语文的小学生态教学课堂的效果将逐步显现，并为未来的发展提供更广阔的空间。
希望通过这样的教学模式，让学生在学习中不仅能获得知识，更能培养出批判性思维和综合能力。
【关键词】构建和美语文、小学生态教学、培养、热爱语文、提高学生能力、生态教学理念、创新教学方法、积极向上学习氛围、效果、未来发展。
1. 引言1.1 构建和美语文的小学生态教学课堂的重要性构建和美语文的小学生态教学课堂具有重要性，对学生语文学习的全面发展起到至关重要的作用。
通过构建和美语文的小学生态教学课堂，可以培养学生热爱语文的情感。
在这样的教学环境中，学生可以从课文中感受到语言的美感和魅力，激发对语文学习的兴趣和热情。
构建和美语文的小学生态教学课堂可以提高学生的语文能力。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以更好地帮助学生理解和掌握语文知识，提升语文阅读、写作和表达能力。
倡导生态教学理念和创新教学方法也是构建和美语文的小学生态教学课堂的重要内容。
通过将自然、人文和社会等多元元素与语文教学相结合，可以让学生在全面、系统的语文学习中获得更广泛的知识体验。
通过营造积极向上的学习氛围，构建和美语文的小学生态教学课堂可以激发学生的学习积极性和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
构建和美语文的小学生态教学课堂对学生的成长和发展具有重要意义，值得我们更深入地探讨和实践。
1.2 目的和意义构建和美语文的小学生态教学课堂的目的和意义主要体现在以下几个方面：一、激发学生对语文的热爱和兴趣。
让生成之花在语文课堂尽情绽放
让生成之花在语文课堂尽情绽放揭阳市东山区乔南中心小学郑卫华让生成之花在语文课堂尽情绽放新课标指出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性。
叶澜教授也曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。
”所以，课堂不是固定不变的程式，应是运动变化的，充满生命气息的。
教师要创造性地组织教学，以学定教，关注课堂上学生的微妙表现，也应跟着学生的思路走，制造新问题、新知识的“生长点”，为生成提供支点和空间。
作为课堂组织者的教师要努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩，充满生命活力。
一、在弹性预设中，生成之花悄然开放。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”现代教学理念认为：“课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上不断生成、不断组织的过程，是学生个性得以张扬、发展、提升的过程。
”因此，教学中，我们应以生为本，根据学情对预设教案做弹性处理。
在课堂中，最精髓的内容往往是教师预设之外的课堂生成，它是师生思维碰撞的火花，是教学敏感的结晶。
课堂学情灵活多变、变化莫测，教师唯有根据学情从容应变，形成高效互动，将预设教案从“执行”走向“弹性”，才能生成课堂的精彩，使课堂焕发出生命的活力。
记得一天，天空布满阴霾，我正在上一节六年作文课，题材是：小学生活几个难忘的场景。
在提出要求后我让学生讨论选材，教室里静得出奇——没有一人举手。
没有学生的参与，就没有精彩的课堂。
正在我无计可施之际，外面突然下起冰雹，冰雹斜打在走廊地面上，发出“叭叭”的声音。
揭阳下起冰雹，这对学生来说是难得一见的景观，教室内顿时骚动。
于是，我放弃了原来的教学预设，改变了作文要求，就单写此时这一个场景。
课题研究论文：浅谈生态课堂在小学语文教育中的应用
150648 基础教育论文浅谈生态课堂在小学语文教育中的应用小学语文日常教学的亦称思想工作或思想培育，语言文化培育思想是丰富的个人、国家、社会组织集体立身与社会、国际丛林一个极其关键的条件，是一个人的立身之本一个国家的强盛之要。
作为我国的花朵，在将来孩子的思维将决断一个国家的变通方向，陪伴着人类的长进和社会组织的高速发展，人们对于小学语文生态课堂工作的观点也逐渐加深。
文章以此为方向开展讨论，希望一次能对大家提供帮扶。
一、生态课堂在小学语文教育中的主要价值生态课堂教育模式服务于小学语文日常教学的话题从提出至今已?l展的相当成熟，对的多角度影响也相当清晰，已逐渐有一套彻底地理论体系及分类对策。
笔者以及对相关文献的询问，就以下两个方面做出整理剖析。
（一）生态课堂教育模式对教育工作人员的影响国家教育工作人员是国家重点教育政策的践行者，所以国家教育工作人员在教育政策实行实践中的作用原理是向相关部下单位发送一个成长的信号，并且直接融入这些部门组织、底层单位的正常拓展拓展安稳运行。
在整个实践中它相当于一个个细胞对生命体的作用，他们的使命是如功成身就的老兵一般扎根于人民群体之中，被人民群众所敬重并且服务于人民，为了形成国家社会这个大树提供必需的养分。
在接收到国家政府下达号令后，教育工作者就如同受到老兵打气的年轻士兵一般，各个部门之间的工作被飞快激建议来，对我国的花朵们从事栽培与必需的修剪，为国家培养了一批又一批栋梁之才。
而生态课堂式的小学语文教学给了老师们一个施展日常教学的新平台，对于教育工作者来说这既是一次机遇，更是一大挑战。
（二）新的教学实践模式对同学们的主要作用小学生是一个国家的孩子，他们的生长决断了国家的高速发展小学语文生态课堂学习是一个人立身社会的中心要素性工具，小学语文生态课堂教育模式的关键目标是增强国民的整体素质，丰富一个国民的精神世界，以便避免在物质横飞的时代造成人们的思想贫瘠，也可间接的高速发展民生增强经济程度，实现物质与精神的双重增强，它的作用当然是别的国家工程都无法代替的，他就像一个将军一样鸟瞰着别的项目，有一种天下之大唯我独尊的霸气。
构建和美语文的小学生态教学课堂
构建和美语文的小学生态教学课堂随着环境污染日益加剧，自然生态系统逐渐受到破坏与破坏，生态环境教育的重要性日益凸显。
小学生作为社会中最为脆弱的群体，他们对生态环境保护的认识和意识培养具有特别的重要性。
构建和美语文的小学生态教学课堂势在必行。
生态教育不仅需要放在自然科学的课堂上进行教学，也需要在语文课堂上进行贯彻。
语文教育是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，同时也是培养学生社会责任感和环境保护意识的有效渠道。
在小学生态教学课堂的构建中，首先要注重知识的普及。
语文教材中蕴含了大量有关自然和生态的内容，可以通过教学中的阅读、听力、写作等多种方式，把这些知识传递给学生。
可以选择与生态环境和动植物有关的课文和文章进行学习，让学生了解到自然界的奇妙和生命的宝贵。
要注重情感的培养。
小学生对于环境保护的意识和责任感是比较薄弱的，因此在教学中要注重培养学生对环境的热爱和关注。
可以通过组织环境保护实践活动，让学生亲身参与感受到保护环境的重要性和乐趣。
可以组织学生进行校园垃圾分类、植树等活动，让他们亲手保护自己生活的环境。
要注重能力的培养。
小学语文教育强调培养学生的综合语言运用能力，因此在生态教学中也要注重培养学生的语言表达能力和文字表达能力。
可以通过让学生进行小组讨论、写作、演讲等方式，让学生主动表达自己对环境保护的看法和自己的行动计划。
可以让学生写一篇关于自己参观动物园的经历，谈谈对动物生存环境的认识和保护意识。
要注重创新教学方式。
小学生的学习兴趣和注意力有限，因此在生态教学中要注重创新教学方式，增加学生的参与度和积极性。
可以通过利用多媒体技术，展示自然生态的奇妙和保护的必要性；可以通过游戏、角色扮演等方式，提高学生对生态环境问题的理解和关注度。
构建和美语文的小学生态教学课堂，需要注重知识的普及、情感的培养、能力的培养和创新教学方式的运用。
只有这样，才能在小学生的心中埋下保护环境的种子，让他们从小就养成保护环境的好习惯，为美丽的地球贡献自己的力量。
构建和美语文的小学生态教学课堂
构建和美语文的小学生态教学课堂在当今社会，环境问题已经成为一个备受关注的话题。
为了提高学生的环境意识和环保意识，构建和美语文的小学生态教学课堂变得尤为重要。
通过构建生态教学课堂，可以让学生在学习语文的了解环境保护知识，培养爱护自然的情感，从而达到提升学生综合素养的目的。
本文将从课程设计、教学方法和资源利用等方面探讨如何构建和美语文的小学生态教学课堂。
课程设计构建生态教学课堂需要在语文课程中融入环保知识。
可以在日常课堂教学中设计一些生态题材的课文，比如《植树节的由来》《保护水资源》《生态环境保护》等，通过语文课本中的课文，让学生了解生态环境的重要性和如何保护环境。
还可以组织学生进行一些环保主题的语文作文或演讲比赛，让学生更深入地理解环保知识，培养他们的环保意识。
在课程设计中，可以根据学生的年龄和兴趣，设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教学方法在生态教学课堂中，教师可以采用多种教学方法，比如讲解、讨论、实践等。
在讲解环保知识时，可以结合生活实例，让学生更直观地了解环保知识。
在讨论环保话题时，可以给学生提供一些启发性的问题，引导学生进行深入的思考和交流。
在实践环保活动时，可以组织学生进行一些体验性的活动，比如植树、垃圾分类、节水节电等，让学生亲身参与到环保活动中，增强他们的环保意识，提升他们的环保能力。
通过多种教学方法的有机结合，可以使学生在语文课堂中学习到环保知识，增强环保意识，培养环保能力。
构建和美语文的小学生态教学课堂是一个长期的、系统的教学工程。
在教学实践中，教师需要不断摸索和实践，逐步形成适合学生发展的环保教学模式。
只有通过教师的不懈努力和学生的积极参与，才能真正实现生态教学课堂的目标，培养一批具有环保意识和环保能力的优秀公民。
希望未来在不断的尝试和实践中，我们能够构建更加完善和美的小学生态教学课堂，为学生的成长和社会的发展贡献力量。
让学生在生态和谐的语文课堂中快乐学习
让学生在生态和谐的语文课堂中快乐学习摘要：学生在课堂中最重要的就是要“学会学习”，即让学生能够真正掌握参与课堂学习的方法与规范，这就需要发展教师与学生的创新精神。
学习活动不仅仅是一种纪律的约束，更需要培养学生的学习能力，而不是被动地继承知识。
关键词：生态和谐课堂课堂是师生共同体验生命历程的场所,教师生命中大多数时间和精力,都是为课堂而付出的。
在新课改的大潮中，培养学生的自主学习和创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
为此，我也在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
仅把课堂看作学生继承知识的场所的教师，会争分夺秒地讲授而不顾学生的兴趣与需要；而一个把课堂理解成学生快乐学习与发展的共同体的教师，他的教学就会考虑学生的兴趣与需求，会为每位学生的发展考虑。
学生在课堂中最重要的就是要“学会学习”，即让学生能够真正地掌握参与课堂学习的方法与规范，这就需要发展教师与学生的创新精神，学习活动不仅仅是一种纪律的约束，更需要培养学生的学习能力，而不是被动地继承知识。
一、营造一个和谐的生态关系曾经听到这样一则小故事：圣诞前夕的平安夜，美国的一位年轻的母亲带着年幼的儿子在大街上观光，大街上非常热闹，年轻的母亲陶醉在节日的气氛中，可儿子却很不安静，年轻的母亲埋怨他不懂得欣赏美景，因此并没有搭理孩子。
直到孩子拉着她的衣角说：鞋带开了。
母亲弯下腰为孩子系鞋带，在系好鞋带后抬头的那一刻，母亲明白了一切，原来，在儿子的那个高度什么美景都看不到，只看到大人的腿和脚，母亲发誓再也不站在大人的角度看问题、看孩子。
故事虽小，却发人深省：是啊！生活中如此，教育更是如此。
要形成和谐的生态课堂，首先就要转变理念，认清教师与学生之间是平等的，要理解现代学生的需求，尊重学生的个性、人格。
譬如有的同学上课走神了，我发现后，很自然地提一个与所讲内容有关的问题请他回答，或者走到他的身旁轻轻地拍拍他的肩膀，做个温馨的提醒，这些为了吸引学生注意力而发出的不同信号，既不影响全班学生的听课情绪，又不使未注意听讲的同学感到难堪，维护了学生的自尊，也促使学生自觉停止与课堂学习无关的活动。
让“生态”阳光照进语文课堂
让“生态”阳光照进语文课堂《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这一观点为我们小学语文教学提供了正确导向，应试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“生态课堂”。
那么，如何构建这种“生态课堂”，使语文课堂焕发生命活力，使学生的语文学习变得有滋有味呢？一、营造氛围，创设饱含情感的生态课堂希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。
在“生态课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。
上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。
教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地”揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、体现互动，营造学生自主的生态课堂1.课堂上体现生本互动生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。
让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，将学生引入情境，让学生在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使学生对文本的探究不断进行。
如教《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。
浅谈“生态和谐”在小学语文课堂中的重要性
浅谈“生态和谐”在小学语文课堂中的重要性生态和谐和生态平衡是一个已取得全球化共识的当代人类主题。
它所针对的主要是人和自然的关系问题，强调人对自然的依赖性和两者的统一性，主张人同自然的和谐相处。
而“生态和谐”的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。
本人将这一理念移植并借用到我们的小学语文课堂教学中去，提倡追求“生态和谐”的语文课堂。
一、“生态和谐”的小学语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲首先，应让课堂洋溢浓浓的爱意。
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。
”有了浓浓爱意，课堂显得宽松，教师游刃有余地教，学生轻松自主地学；有了爱意，就多了一份宽容，多了一份尊重，学生不必揣摩教师的心理，教师也不会以自我为中心，强行灌输有关知识；有了爱意，课堂就不仅仅传授知识，而是更多地关注个体生命的成长历程；有了爱意，课堂上更多的是激励，是赏识。
其次，课堂需呵护孩子未泯童心。
教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是保护。
童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。
但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。
因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。
一个好的语文课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。
于永正老师在执教一篇课文时，为了一个孩子的自尊自信，一个句子竟让孩子读了8遍，他不断鼓励、引导，直到孩子读正确为止。
尽管花了不少时间，可这是对孩子多大的呵护啊！第三，实现师生情感的和谐共振。
情感是文章的灵魂，也是语文课堂教学的“气”之所在。
语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看还应通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想，代表人类美好愿望与情感的文字，潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操，影响孩子们的世界观、人生观。
让生态道德教育在语文课堂上“亮”起来
让生态道德教育在语文课堂上“亮”起来语文是一门飞扬着作者灵性，饱含浓郁人文特色的学科，它对学生世界观、人生观、道德观的形成和健康心理的培养有着其他学科无法替代的作用。
在执教语文课时我们进行了一些研究探索，下面我从几个方面对如何在语文教学中融入生态道德教育，谈一下自己的体会和感受。
一、以情激情特级教师于溺说“教师胸中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力，辐射力”。
作为一名小学语文教师在培养学生的环保意识，加强生态道德教育方面，也应该激情似火，结合教学实践，融入我们的生活，用多种多样的、与学生生活相联系的方法展开教育。
如：人教版一年级的课文《松鼠和松果》，课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。
在课前我请小朋友们先讨论“树的好处?”上课时，同学们认真的分析小松鼠埋松果的原因，把自己知道的相关的环保知识都讲了出来，课上小朋友们也是热情高涨，积极的讨论分析，我也不失时机的对他们所讲的内容进行讲解或补充，一边进行生态道德教育，一边对他们进行口语训练，这样一举两得，，不但增强了孩子们的生态道德意识，也对他们的口头表达能力进行了练习，这也是我们语文课的一个重要环节。
这样的语文课也实际成为了潜移默化的生态道德教育课，生态教育常识己在同学们的心中播下了种。
二、情中悟“理”，培养学生“爱”的情怀培养学生“爱”的情怀，是小学语文教育人文性的重心，教师对课文充满激情的表述，可激发学生热爱祖国、关爱生命、关爱自然的真挚情怀，并从鲜活的实例中悟出一些道理。
小学语文新教材中有许多讲述人与动物，人与自然之间的感人故事，如《浅水洼里的小鱼》、《山中访友》、《草虫的部落》、《爷爷和小树》、《松鼠和松果》等，这些课文都是反映保护环境、人与自然和谐相处的课文。
教学时要引导学生关爱小动物，关爱自然，鼓励学生大胆地接近自然、探索自然，与自然建立和谐的关系。
让学生充分地表达内心的感受+明白只有善待自然，人类才会过得幸福，反之，大自然就会无情地报复人类。
让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂
让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂小学语文教学的目的是培养学生良好的语文素养和文化修养，使他们具备综合运用语言的能力。
而生态课堂则是营造一个健康、和谐、自然的学习环境，培养学生环保意识和生态文明观念，使他们感受到语文课堂的生命之美。
因此，在小学语文教学中，构建绿色生态课堂，值得我们深入思考和实践。
一、创设自然生态环境营造自然生态环境是构建绿色生态课堂的核心。
在课堂中设置绿色植物、花卉等植物，不仅能够改善课堂环境，还能增强学生与自然相接触的机会，培养爱护环境的意识。
利用课余时间观察植物的生长变化，也可以启发学生的观察力和探究精神。
二、收集、阅读环保资源教师应向学生介绍与环境保护有关的优秀文章、书籍和资源，并为学生收集许多有关环保的图片、视频等资源，让学生接触到真实和直观的环境情况。
借此引导学生认识到环境的重要性，并借助课堂活动展示他们关于环保的想法。
三、课文中涉及环保内容选择与环保有关的文本，在课堂上展示和探究，让学生真正地感受到环保的重要性。
同时，对课文中提到的环保相关术语也进行即时解释和解析，让学生在理解故事情节的同时，了解环境保护知识。
四、开展环保活动开展各种环保活动，如垃圾分类活动、植树行动、保洁行动等，借此让学生切身感受到环境保护的必要性和艰巨性。
这样的活动可以加强学生实践能力、团队协作和社会责任感。
总之，构建小学语文生态课堂，需要营造自然生态环境，提供丰富的环保资源，引导学生关注环保内容，同时开展不同形式的环保活动。
这样的课堂能够发挥长期积累效应，成为学生在语文学习中真正体验生命之美、走向生态文明未来的重要途径。
构建小学语文生态课堂让语文课堂摇曳生命之绿
构建小学语文生态课堂让语文课堂摇曳生命之绿摘要：现代小学课程的教育工作随着素质教育理念的逐渐深入，生态课堂的教学体系构建也成为现阶段主要的教学发展工作之一。
本文从现阶段小学语文课堂的教学发展情况出发，并对生态课堂的构建展开不同角度研究,通过相关研究成果赋予课堂教学工作“生命之绿”。
关键词：小学语文；生态课堂；教学一、引言生态课堂属于现代教育理念发展的产物，在课堂教学环节通过生态化的构建，使学生能够在当前自主、多样化的学习环境中进行学习探究与理论实践。
随着现代教学工作开始逐渐强调学生的主体性与主观能动性，在当前的课堂教学工作中，需要重视学生的身心成长规律，确保课堂教学环节能够引导学生更好成长。
二、引入现代教学设备，丰富课堂环境在互联网信息技术的持续发展背景下，现代化的多功能电子教室、多媒体信息设备以及校园网络等设施等，已经在教育领域得到了广泛、深入地应用。
对于当前学生的实践能力培养工作而言，可借助现代化的教学辅助设备，使学生能够通过直观的感受、丰富的教学内容展示方式以及现代化的课堂教学环境，在理论的实践应用方面可以得到较好能力提升。
现阶段，学生所处的社会发展时代为信息化时代，互联网思维的建立已经深入现代居民的观念中，包括小学生在内。
生活环境的变化对于教育工作的实施而言，需要在实践教学方面进行内容与形式上的创新，由此适应当前的社会发展情况。
现代化教学辅助设备的引进，能够较好解决该方面的问题，比如在《你在野外迷了路》、《大象的耳朵》等课程教学工作中，该类课程与现实生活具有较为紧密的联系，教师可通过微课等教学方式，拓展教学内容的呈现方式，使学生能够在理论认知的视野上得到一定拓展，同时，通过直观的影像呈现方式，可以向学生进行直观的理论展示，如在野外能够进行定位帮助的自然景观或者物体等。
通过理论内容的直观展示，能够在学生的实践教学工作上进行一定优化。
[1]三、注重教学情境的合理构建教学情境的合理构建，能够使课程的教学工作在特定“环境”中进行实施，使学生能够根据不同的情境进行相应的思维活动与实践活动。
小学语文教学论文-让我们的课堂绽放生态之花人教版新课标
小学语文教学论文-让我们的课堂绽放生态之花人教版新课标语文是文化的重要载体，语文教育不仅传递和延续了文化的内容，而且为不断创造新的文化提供了根基，为人类发展提供了保障。
新课程标准把语文学习定位在“进一步提高语文素养”，“发展健康个性，形成健全人格”。
而语文生态教学的核心，就是“以人为本”，他强调的是一种动态和谐的、可持续发展的理想的教学形式。
其主要构成因素是学生教师、文本、环境。
学生是教学生态的主体，教师是主导因素，文本是教师和学生之间的信息桥梁，环境实时影像响学生发展的主要因素，这四个要素组成了有机的生态系统，只有在教学中这四个要素的协调发展，才能形成充满活力和谐发展的生态课堂。
1、生态课堂的涵义生态课堂就是以生态学的观点来研究课堂教学，以此来建立一种和谐系统化、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生心理特征和学习生活习性的课堂形态。
2、生态课堂的特征(1)整体性生态系统具有整体性，那么在生态课堂中就表现为教师、学生及教学环境等是一个有机的整体。
课堂生态是由彼此之间具有有机联系的部分构成的统一整体，部分与部分之间具有内在统一性。
首先，课堂生态主体和课堂生态环境是交互影响的有机整体。
教授和学习课程课堂生态主体的知识结构和认识能力发生相应的变化。
这种变化的性质和程度一方面取决于课程教材的性质，另一方面也取决于课堂生态主体教授和学习课程教材的方式。
例如教授和学习繁、难、偏、旧的课程教材，课堂生态主体在知识结构和认识能力等方面所发生的变化在性质上就可能显得有些“不合时宜”，而且变化可能被局限在小范围的课堂生态主体内，而其他课堂生态主体则可能“逸出”了这种变化的范围。
这种情况则可能导致课堂生态主体的反思，对课程教材进行必要的改变或改进，以相互调适。
其次，课堂生态主体与课堂生态主体之间通过彼此间的交互作用，形成相互适应的有机整体。
教师在以某种方式成功地“塑造”着学生的同时，学生也以其相应的方式在教师身上留下了深深的痕迹。
施行“疗梅之术”,让小学语文教学展现生态之美
口江 苏省南通市如 东县洋 口镇光荣小学 缪莉丽
【 关 键词 】 小学语文
生 态语 文
疗梅之术
二、 把 脉会 诊 。 悉 语文 课堂 “ 夭梅 ” 之由
的参与欲望 。 我们可从 以下方面人手 ： （ １ ）
美 化 教 室 环 境 。如设 立植 物一 角 ， 让 教 室 绿意盈动 ， 花草飘香 ； 建设 图 书 角 ， 让 教 室
汇聚好书 ， 充满书香味 ； 扮靓墙壁 ， 让墙报 “ 会说话 ” ……（ ２ ） 变化座位排法。根据 学 习内容和方式所需 ， 座位形式应改一层不 变 的“ 秧 田式 ” 为灵 活机动 的马蹄形 ， 或 环 形， 或“ Ｕ ” 形 ……方 便 学生 的交 流 与 合 作。 （ ３ ） 发挥多媒 体效应 ， 运用多种 教学 媒 体激发学生的学习兴趣 。 ２ ． 开辟语文学习“ 大视界” 观 正如美 国教育家华 特所说 ： “ 语文 的 外延与生活的外 延相 等。”课标也提 出：
的选用人才 的标 准， 这才使 得“ 文人画士” 趋之如骛 。 那么 ， 当下语文课堂呈现 的“ 病
梅” 之态 又有 何 因 呢 ？
１ ． 视 应 试 至 上
《 病梅馆记》是清代著名的思想 家龚
自珍所著 的一篇寓 言体散文 ， 揭示 了“ 江
浙之梅 皆病 ” 的不 堪现实 ， 描摹 “ 病 梅” 之
《 病梅馆记》 一文 ， 作者指 出梅 的健康
生长姿 态应 为“ 直、 正、 密” ， 但梅 的天然之 姿却遭 世人所弃 ， 病梅的“ 曲、 欹、 疏” 被广 为推崇 ，显然这是一种病态的审美观 ， 以 扭曲本 真为美 ， 以丧失生机为美 。静观 当 前 小语课 堂 ，虽经过 十多年 的课 改的洗 礼， 在理念 构建层 面 ， 语 文学科确 已彰显 革故鼎新 之态 ，但常态 下 的课 堂教学效
让语文之花在生态课堂精彩绽放113
让语文之花在生态课堂精彩绽放摘要】回归原始，追求自然和淳朴，让自由和灵动激活语文课堂。
如此，教师会将更多的注意力集中在孩子们的身上，注意他们的情感变化，重视他们的探讨状研究，灵活应对，因材施教，因势利导。
本文就如何构建小学语文生态课堂进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学语文；生态课堂；课堂教学在小学语文课堂教学中，必须将学生作为课堂教学主体，以构建生态化教学课堂。
通过建立生态课堂，能够创设教学情境，增加课堂教学趣味性，激发学生学习语文的兴趣和积极性，并主动参与到小学语文课堂教学活动中，同时与生活实际进行紧密联系，营造活跃的课堂氛围，拓宽学生学习思维，使学生能够得到全面的发展。
一、对于生态课堂的认识生态课堂最本质的特点是生态性，或曰生命性。
它的宗旨就是：“关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的持续发展。
”致力于提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明朗的心灵空间，让每一个孩子有尊严地学习，让每一个生命个体发出夺目的光彩，关注每一个学生的全面、持续、健康的发展。
语文学科教育是一种塑造人、培养人的教育。
它的目标设定要围绕学生的身心发展考虑，要围绕国家的教育方针考虑。
语文是一门人文学科，它要承载传承文明的重任。
因此，我们在小学语文课堂上用人性化的氛围润泽学生，使学生感受到学习的快乐；用生活化的气息感染学生，使学生体验到知识和生活的联系；用实践性的操作来引导学生，使学生感悟到知识的内涵，从而构建一个和谐的课堂、让语文课堂教学充溢着“生态美。
”二、小学语文生态课堂的教学目标如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理有机地渗透整合于现实的课堂活动，成为我们今天要研究的主要目标。
生态课堂教学的根本目标：是生态课堂主体――学生学习生态的建立。
在课堂教学生态过程中、要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有的学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的，要一切从学生的学出发，把全新教育价值归结到学生身上。
用心构建自主学习型小学语文生态课堂激发学生的幸福成长
用心构建自主学习型小学语文生态课堂激发学生的幸福成长摘要：随着小学语文新课课程改革理念在语文教学实践中的不断深入，小学语文课堂教学质量提升取得了较大进展，但是仍然存在一些列生态失衡相关问题。
科学合理建立小学语文生态课堂，不仅能使学生在教师的引导下积极自主地学习，而且在课堂学习活动过程中能指导学生学会思考、体会情感。
关键词：新课标；小学语文；生态课堂；构建在当今小学语文课堂实际教学中，受师道尊严、应试教育的影响，教师是授业者，而学生是受业者。
课堂上学生的读书时间不充分，参与学习方式单一，参与学习的热情不高，参与学习的面不宽。
课堂上经常看到这样的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，表面很热闹，但只注重合作学习形式，随意性太强。
只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养。
只注重合作，忽视合作的技巧，没有保证充足的合作时间，忽视学生个体的需要和个性的培养。
在学习交流过程中，学生表面上获得自由，实际却迷失方向。
这种没有技巧和目标的合作学习，最终带来的是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”，导致学生社交技能缺乏，课堂生态失衡，教学生态的整体效益差。
课堂中出现的种种不和谐现象，要求我们从生态学视角重新审视并建构，构建有利于张扬学生个性、促进师生可持续发展的小学语文生态课堂。
一、将学生发展和语文学习联系在一起现在大多数小学教学中，老师只是一味地强调学生的学习成绩。
老师的教学任务是从提高学生的学习成绩这点出发，这样就忽视了学生的个人特性和发展潜力。
每一个学生，他的个人性格是不一样的，今后的发展空间也是可大可小的，关键在于老师的引导。
比如有的学生，性格文静，但是爱好文学，对于写作和阅读有独到的理解，老师可以及时鼓励，然后逐渐引导他在写作的道路上继续发展。
有的学生外向活泼，爱好主持和朗诵，老师可以从小学的必修科目、字词入手，教授他发音和读音。
所以生态课程建设强调的是个体的差异性，强调从每个学生不同的实际情况入手进行教学，这虽然可能花费更多的人力和时间精力，但是不得不说对学生一生的发展都是大有裨益的。
自-让小学语文教学绽放生态美
浅谈小学语文教学回归生态化云南省保山市隆阳区板桥镇中心小学董会平摘要：语文教学生态化，就是从生态学和系统论的观点出发,把语文教学看作一个整体,用生态的眼光来审视语文教学，使语文的工具性和人文性有机统一，听、说、读、写技能和情感、人格和谐发展。
语文教学生态化,就是尊重语文学习自身的规律,尊重学生语文素养的形成规律。
本文从整体效应、有效思考、厚积薄发和语文学习生活化四个方面对语文教学生态地发展学生语文能力，提高语文素养做了探讨。
关键词:小学语文教学生态化整体效应、有效思考、厚积薄发、生活化于丹教授讲论语红遍大江南北，据说她在百家讲坛讲一次6万元人民币。
她古典文学方面的造诣令无数人折腰。
作为一名小学语文教师,我好奇的是于丹教授如此之高的语文素养,她小时候是怎样学习语文的。
从网上收集到这样的资料：在接受采访时,于丹说：“我的童年是沉重的。
”具体体现在:一、研究文史的爸爸从于丹3岁起就让她练字，并且不考虑她对“柳体字”的兴趣，而是强硬地要求她练魏碑，目的是让她从间架结构练起。
二、从4岁起，于丹就被父亲要求读《论语》以及很多经典名著，即使年幼的她觉得枯燥无味也要无条件地背下来。
这样, 严厉的家教使于丹的童年显得很沉重,也很孤独，但于丹说，如果没有父亲当时对她的严格训练,就没有她今日的成就。
我不敢评价于丹教授的父亲的教育方式，但于丹教授的经历似乎与我们当下流行的一些语文教学大相径庭。
就那背诵而言，好多课文要求学生背自己喜欢的段落,看似充满人文关怀。
如果我现在是小学生的话,我一定选择最短最好记的段落,而不是文章的经典部分。
我不主张现在的孩子个个都要像于丹教授小时候那样受罪,因为不是每一个人都要成为于丹教授。
但我们现在很多小学语文教学却变了样，语文教学越来越偏离语文学科的本身特点,语文教学离开语文的生态环境越来越远,越来越失去语文教学的生态美。
一披文以入情走出肢解语文回归语文学习的整体化效应刘勰《文心雕龙.知音》：夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。
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摘要：回归原始，追求自然和淳朴，让自由和灵动激活语文课堂。如此，教师会将更多的注意力集中在孩子们的身上，注意他们的情感变化，重视他们的探讨状研究，灵活应对，因材施教，因势利导。本文就如何构建小学语文生态课堂进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；生态课堂；课堂教学
新课程这一大背景之下，各式各样的先进的教育教学理念，时常使我们的教师感到应接不暇、不知所措。而在这一背景之下，怎样理解并把握小学语文这一课程的实质，真正提升课堂活动的效率呢？这是一个值得深究的重要课堂。
一、小学语文生态课堂具备的特点
1、互动性
以往在课堂当中，老师的教学模式大多是请学生阅读课文――给课文分出段落和中心――分析文章的写作方法等，在这种模式下，学生与老师缺乏必要的沟通和互动，信息的交流量非常小，这就让本来还处于生长发育期的小学生容易对语文课堂产生厌倦，上课容易走神不专心，最后也得不到成长。因此，在生态课堂上应当注重于学生的互动，灵活的调动学生的主动性和积极性，让学生成为课堂的主体，改变传统语文课堂的沉闷气氛。另外，这种互动也应当扩展开来，将家庭和社会也加入到语文教学中，实现联合共赢的目的。
四、选择适切的学习方法
在课堂教学中，学生是学习的主体，因此所采用的教学方法必须适应学生学习，教师的一切教学行为必须为学生的学服务。教师的教只有适合学生，学生才能更好地发挥主体作用，才能更积极、有效地学习。不同的学习方式适用于不同的学生，建立多元化的可供选择的学习方式，让学生的个性化学习、体验成为现实。学生按自己的学习方式学习，积极主动地参与学习，充分发挥自己的潜质。
画：结合课文插图，在头脑中形成画面，把自己的想象画一画。
……
学生自主学习后，按照各自选择的内容，分为几个大组开展活动。不同层次的学生都参与了合作学习活动，思维与思维碰撞，智慧与智慧交流。学习方式的选择，让不同程度的学生都能找到了自己的角色，在交流中学习，在学习中交流，取长补短，各有提高。在学生选择和实践的过程中，体验成功的乐趣，分享彼此的经验，进而转化为个体奋发向上的内驱力。
3、稳固性
就像前文提到的，我们教育的目标，一是成才，一是成人。事实上，成人比成才更重要。自古以来，我们的教育理念都是“欲成才先成人”，也许将来不是每一位学生都能成为卓越的科学家，但是每个人都应该在自己的岗位上为社会做出贡献。因此，作为教育工作者，应当引导学生做一名“乐知者”，让他们爱上学习，乐于探索，对生命充满激情；应当引导学生养成勤思多问的好习惯，与其他同学能够相互帮助共同进步；应当引导学生建立正确的价值观，能吃苦，能经受困难的磨砺，明白“吃得苦中苦”的道理。对于学生的培养，一定要从小打好基础，在稳固了根基之后，将来才能走的更远更好。
《九寨沟》以生动的文字精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。文章三、四自然段，如数家珍似的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。一位老师在教学这篇课文时，为了让每个学生都体会到文中的美景，设计了多种学习方式供学生选择。
读：把自己喜欢的美景用朗读的形式，读给同伴听一听。
说：学生自由讨论，把想象到的景象用自己的话说一说。
2、成长性
“可持续发展”这个理念在教学中的最终目的还是落在发展上，也就是要关注学生的成长。成长本身就是一个发展的过程，有着未知性，也充满了可能。因此，在教学过程中，我们要时刻以学生为中心来开展教学工作，必须强调保护学生的个性以及思想的独特性，激励学生进行创新，要让学生将学习到的知识和道理应用到生活当中去，做生活的主人。在学生的学习过程中，教师要注意学生是不是能够根据自己所学到的知识进行整合。小学生相对成长性更好，性格多变，心理也容易产生变化，因而教师更要关注学生的成长，及时的因势利导，让学生健康的、快速的发展。
二、构建走进生活的生态课堂
生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力的，才能不断发展。生态与生活紧密关联，生态即生活，生活即教育，社会即学校。学生的语文素养的培养完全可以联系生活，依托生活，给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为现实生活是语文学习肥沃土壤，所以要注重语文教学内容与生活的联系，坚持向生活延伸，把学生语文素养的培养与社会生活紧密连接起来。例如阅读大量古诗词后，学生明白了《岳阳楼记》里的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”可以拿来称赞我们的好领导；需要学会在中秋佳节的时候用苏轼《水调歌头》里的“但愿人长久，千里共婵娟”表达自己美好的祝愿；需要在离别母校时。懂得吟着王勃的“海内存知己，天涯若比邻”与好友互勉……这种简单的要求，从学生的实际需要出发，使他们摆脱考试的束缚，走向从容，乐于阅读。
[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000
[3]李森.新课程呼唤课堂的生态平衡与优化[J].网络科技时代，2008（3）
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生教学相长的过程，是充满生动与活泼的体验历程，教师不仅需要课前的精心设计，更要善于捕捉课堂上即时生成的活动资源。相信，在新课标的春风下，伴随着生态课堂的成长，这一目标的实现指日可待。
参考文献
[1]王小军.当前小学语文教学存在的Байду номын сангаас题以及改革建议.小学教学研究，2011（23）
三、设计精彩的导入
在课堂上，努力创设美妙的语言环境，让学生在其中徘徊、观赏、留恋、陶醉，才能激起学生的表达欲望，并努力使自己的语言灵性飞扬。比如在上《女娲补天》这一课时，设计了如下的导语：“今天老师要带同学们去一个神秘的地方。（多媒体播放音乐《走在乡间的小路上》），学生随着音乐节奏拍掌。我说道：“今天我们要踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅，我们生活在乡村，你看到了家乡的哪些美景？”学生回答：“我看到了金灿灿的菜花，绿油油的麦田”“我看到了流淌的小河”“我看到了竞相开放的桃花梨花闻到了扑鼻的花香。”老师再给以学生及时、准确和灵活的评价语言，调动同学们的积极性，使学生走进了课本。这样的导入能引导学生由此及彼，联想到相关的内容，也能调动学生的积极性，激发学生的求知欲。