新时期职业院校对教师的要求

3. 随着科学技术的发展，尤其是网络信息技术的快速发展和广泛使用、多样化的教学交流方式以及网络环境下所呈现的超链接信息，这些因素使得目前国内的教育界学者已经达成共识：英语教学的改革必须遵循“以人为本”的原则，教师应当成为学生学习的引导者、协作者和监督者，突出学生的学习自主性和教学主体地位，使他们能够积极地参与整个学习过程。

这一主导思想符合英语课程教学改革精神，正引导着英语学科教育教学改革深入地展开，使英语教学发展朝着“网络化、协作化、个性化、模块化和超文本化”的方向迈进。

下文将介绍英语自主学习的相关概念，详细阐述中职学校信息化网络教学环境下英语课程自主学习教学模式的构建。

3.1. 自主学习的概念
自主学习的概念是学生在进行外语学习过程中必须要把握的一个重要定义。

针对英语学科学习，自主学习是学生学习英语的一种重要方式，作为一种引导学习者深入学习的机制，自主学习主要由学习者的态度、动机、能力以及策略等因素构成。

自主学习体现了学习者自身较强的自我约束、自我监控、自我把握的能力，一个具备较强自主学习能力的学习者往往能够针对自身的学习目标制定出严密的计划，并严格地执行，学习中能够做到对学习效果的自我评估，自我总结。

对于教师、学习者这些教育实践者而言，培养自主学习的能力，是学习外语的关键所在。

就学习者而言，自主学习就是对学习目标、内容的自主把握，从教师的角度来说，自主学习指的是教育机制对学习者进行自我学习所设置的宽容限度。

作为一名教师，培养学生的自主学习能力是教育工作践行过程中一项重要的内容，直接关系到整体教育目标的完成。

从更加严谨的角度来说，自主学习的内涵对于不同的对象是不一致的。

自主学习既是一种能力，也是指进行自主学习的相关条件。

针对自主学习这一概念，我们还要区分其与独立学习间的区别，第一、自学不完全指的是自主学习。

学习者在自学的过程中，虽然也具有相当大的自由度，但通常这种自由度往往受学习目标及条件所限，学习者在具体的学习过程中会受到学习内容及材料的限制，严格意义上讲不能算自主学习。

此外，自学是没有教师指导帮助下的学习，而自主学习仍旧有老师的实际指导。

而对于独立学习而言，更倾向于个体在没有外界帮助下的学习。

在实际教学中，教师只简单地对学生的
学习范围进行限定，促使学习者独立学习，自主程度不高，所以算不得上自主学习。

总而言之，自主学习是一种学习者在整体教学目标的调控下，加上教师的引领与指导，依据自身情况制定学习目标及内容的学习模式。

3.1.1.网络教学环境下的英语自主学习
网络环境下教学模式的核心问题是学习者的自主学习，其目的是要培养他们的自主性。

这就需要为学习者提供环境，至少能使他们为自己的部分、甚至全部学习行为负责。

自主学习强调以学习者为学习的主体和中心：1)每个学习者都是具有不同需求、兴趣、态度和学习能力的个体；2)每个学习者学习的方式及速度都不同；3)每个学习者都应给予机会学会如何学习；4)每个学习者都应对自己的学习负责。

这4点应视为建构英语网络教学平台的基本理念。

按照这些理念，为语言学习者所提供的环境，即基于网络的英语教学平台，就应向学生提供内容丰富的学习资源，注重平台中各个模块的知识链接，以满足学生不同的学习需求和动机。

中职学校英语学科的网络教学，教学主体仍旧是教师及学习者，其具体的教学环境仍旧是在教室中，网络不过是作为一种辅助补充手段介入到教学活动中。

既然是这样，那么如何对网络环境下的英语自主学习作出准确界定呢?一些人认为，网络教学环境下的英语自主学习可以理解为学习者通过网络，自主地对自身学习的目标、动机及内容进行合理把控，完获取预期的效果。

现阶段，创建一个网络化的教学环境旨在为学习者的英语学习提供丰富的语言资源，学习者利用网络这个平台能够随时随地地进行英语的阅读、口语训练、翻译写作等方面的学习，甚至还可以对自我的外语能力进行测试，以便及时调整学习策略。

由此看来，网络更侧重于为学习者打造一个良好的学习环境，学习者在这样的环境下制定自我学习目标，完成预定学习任务，实现自身英语水平的提高。

相比于传统的教学模式，网络教学环境下的英语学习，学生的自主性有了较大程度的提升，丰富了教学内容的同时，也使得学生在学习资源较为丰富的语言环境下，构建自我特色的自主学习模式，大大优化了学习的效果，提高了自我学习意识，使得个人学习空间大为扩展。

科学理论是行动的指南。

鉴于自主学习是建立在人本主义理论和建构主义理论基础之上的，因此在建设英语网络教学平台下自主学习教学模式时，我们有必
要深入领会和掌握人本主义和建构主义这两个理论。

1．人本主义理论的学习原则
以美国心理学家马斯洛、罗杰斯等创立的人本主义理论提出了10条学习原则：1)人生来就对世界充满好奇心，人类生来就有学习的潜能；2)当学生觉察到学习内容与自己的目的有关时，有意义的学习就发生了；3)当学生的信念、价值观和基本态度遭到怀疑时，他往往会有抵触情绪；4)当学生处于相互理解和支持的环境里，在没有等级评分却鼓励自我评价的情况下，就可以消除由于嘲笑和失败带来的不安；5)当学生处于没有挫败感却具有安全感的环境里，就能以相对自由和轻松的方式去感知书本上的文字和符号、区分和体会相似语词的微妙差异，换言之，学习就会取得进步；6)大多数有意义的学习是边干边学、在干中学会的；
7)当学生负责任地参与学习时，就会促进学习；8)学习者自我发起并全身心投人的学习，最深入，也最能持久；9)当以自我批判和自我评价为主、他人评价为辅时，就会促进学习的独立性、创造性和自主性；10)现代社会最有用的学习是洞察学习过程、对实践始终持开放态度，并内化于自己的知识积累。

简而言之，人本主义理论主张废除以教师为中心的模式，代之以以学生为中心的模式，而以学生为中心的关键，是在于使学习者感到学习具有个人意义。

2. 建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

这种学习理论强凋以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

3.2. 英语课程网络环境下的学生自主学习教学模式的构建
3.2.1. 建立英语网络教学平台
该平台可设立英语自主学习资源库、教师管理、学生管理、系统管理4大模块，凸显了模块化、个性化、动态化、协作化的特点。

1）模块化的体现
该平台各大模块又可分成若干小模块。

其中，自主学习资源库模块包括基于课本自主学习、课外自主听说读写训练、欧美影视欣赏、英美文化、中西文化对比、职业情境英语、学习策略指导、录音模仿训练等10个小模块；教师管理模块包括班级学生管理、试题管理、在线辅导与答疑、学生在线学习管理、教学科
研互动等11个小模块；学生管理模块包括选择任课教师及教学班级、查看测试并完成测试、查看测试成绩、教学资源库浏览等7个小模块；系统管理模块包括学生信息录入、教师信息录人、班级添加、资源库添加等7个小模块。

各大模块功能比较齐全，各小模块内容丰富，比如学习策略指导模块就涵盖了交际策略、听力策略、词汇策略、写作策略与翻译策略。

模块式的教学平台恰到好处地体现了人本主义和构建主义的思想，充分尊重学习者自己的学习风格和策略。

学生可以根据自己的水平、进度和兴趣，充分发挥潜力，学习不同的知识。

该平台可以利用最新的信息技术实现超文本化。

如基于课本的学习模块中的课前任务子模块就能够链接到课外自主学习的各个模块。

关于文化背景知识的课前任务，可以通过链接资源库的相关模块得到解答。

2）个性化的体现
学生管理模块则能够充分体现人本主义和建构主义倡导的自主学习、自主建构知识的学习方法。

学生可以查看测试任务、完成测试，并查看测试成绩；学习策略指导模块包括听、说、读、写4种技能的学习策略并伴随大量的练习，学生可以根据自己的学习风格与认知能力选择不同的学习策略，然后运用所选策略进行大量的练习，作为对策略使用的巩固；课外自主分级训练模块包括听、说、读、写练习，体裁多种多样，学生可以根据自己的学习情况选择训练提高；录音模仿训练模块可以让学生选择：按英美人录音朗读文章，模仿总统或名人的演讲，模仿播音员播音，模仿电影配音等。

学生可以自己录音并传送给教师或同学进行评价和反馈，学生越做越有成就感，有了成就感就有了学习兴趣，学习的内驱力就会大大增强。

在教师管理模块中，在线辅导与答疑模块是教师个性化授课的体现，教师随时在线回答学生提出的疑难问题，同时根据学生的具体情况布置作业和课后测试等；教学资源库浏览可以帮助教师进行备课，而资源库模块是在分析学生学习需求的基础上，为学生提供的基于课本和课本之外的自主学习资源，满足不同层次、不同兴趣学生的学习需求。

3) 动态化的体现
动态化的典型体现是在系统管理模块中设有资源库的添加子模块。

教师们可以不断添加课本之外的资源材料，如最新英语电影、英语歌曲等声像材料，课外
训练和学习策略练习材料，最新的英语学习讲座等。

教师管理模块中的选择所教班级、班级学生管理、学生在线学习管理、在线辅导与答疑以及教学科研互动小模块都是动态化的体现。

教师可以择时查看学生在线学习情况，包括所学内容和学习时间的长短，了解学生的留言和疑难问题等，为下一步要采取的措施做出安排。

教师可以及时把自己的教学科研成果以及课题申报情况上传至教学科研互动模块，可以大大促进教师们在教学科研方面的相互督促和提高。

自主学习资源库模块中的录音模仿训练小模块同样是动态的，因为被模仿的内容是不断更新的。

4) 协作化的体现
语言的本质决定语言学习离不开人与人之间的相互合作，心理学家和教育家把这一教学方法称之为“协作学习”(collaborative learning)。

这与人本主义倡导的利用社区、分组和交流进行学习是一致的。

个性化学习并不排除教师的引导和帮助，更不排除学生之间的合作。

英语网络教学平台可满足学生协作学习的需要。

首先，各个模块都体现了学生与电脑的协作，比如学生查看测试成绩，查看网上学习记录，选择资源库进行自主学习等等，学生能及时从电脑中获得所需要的信息，满足各种具体的要求。

其次，教师管理模块中的在线辅导与答疑，教师评卷，查看所教班级的学生，查看学生在线记录等等，体现了教师与学生的协作。

再者，教师管理模块中的教学科研互动属于教师们之间的协作。

此外，资源库的资源都是教师们辛苦搜集并编制而成的，各自的学生都可以共享。

这体现了教师们团结协作的工作作风。

3.2.2.学生视角下的英语自主学习教学模式的建立
教师重视培养学生自主学习过程中把握学习方式方法的能力，有利于实现预期的教学目标。

语言学习的方式方法简而言之就是语言学习策略，目的在于使得学习者更加高效地进行语言学习，依据相关研究，自主学习效果的好坏很大程度上取决于学习策略的合理与否。

学生在构建自主学习模式时，要注重学习策略的制定，采用高效的学习策略，进行自主学习活动。

在实际操作中，要向学生细致地阐述网络环境教学的特点以及其相对于传统教学模式的差异之处，以便于学生对新型教学模式有整体性的了解，明确其结构特征，掌握其对学习者的具体要求。

1）注重培养学生的问题意识和敢于质疑的精神
现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物和爱好某种活动的心理
倾向。

它能激发人的思想和引导人的意志努力地探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。

正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。

”培养和维持兴趣的第一要点就是不要压制学生的活跃思维。

注重培养学生的问题意识和敢于质疑的精神。

引发学生主动探究，进而主动提出问题．是自主学习课堂教学必须经过的重要环节。

为了引发学生的兴趣和探究情绪，教师要对所教的教学主题做好“宣传”工作，注意语言的情感交流，并且提出一些开放性的问题。

对于学生提出的任何问题，教师都要认真地做出解答，并给出一定的鼓励语，不要对质量不高的问题不屑一顾。

2）培养学生学习过程中的协作精神
合作关系实际上是协作学习的一种模式。

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

协作学习目前已经得到了广泛的应用。

合作关系的学习策略是指多个协作者在共同完成个学习任务的过程中，互相配合、相互帮助、相互促进．或者根据学习任务的性质进行分工协作。

不同协作者对任务的理解及其观点不完全一样。

各种观点之间可以互相补充。

从而圆满完成学习任务。

不难看出，合作学习也是训练学生自主学习的一种极佳的方式。

它可以让个体学生认识到自身的优势和不足，学习他人的长处，进行自我完善。

这符合元认知学习策略的要求。

基于合作关系的活动形式很多。

比如，预习工作是提高学生课后独立自主学习能力的一项有效作业。

如果教师能利用上课十分钟的时间按照认知结构组合成对的学生根据预习所得的信息合作出一份一到两个题型的小型练习卷(要求学生把其认为重点的知识点纳入练习卷中)，那么，在共同完成此任务的过程中，两两学生间会产生学习思维、风格和方法上的互补效应，这是锻炼他们在自主学习中的协商能力和判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力。

当然，在学生活动的时候。

教师扮演的是咨询者和帮助者的角色。

活动完成后，全班学生互相交换各自的练习卷，将其作为家庭作业来完成．并对练习卷的质量进行简短点评。

除此之外．学生的合作活动还可以设计成自主默写、互相讲评测验卷和全班争满分等活动。

3）培养学生的主体意识和创造性思维
电脑的运用让学生在课堂里就能足不出户地进入大千世界。

对于学语言的学习者来说，网络让他们能领略到原汁原味的异国文化风采和增强跨文化的意识。

通过网络，学生们可以围绕某个主题，根据教师的要求，发挥自己的个性．完成一项学习任务。

也就是说，学习者在主体意识和自主意识支配下，利用网络环境所提供的学习资源和学习建议，充分发挥主观能动性和创造性思维，围绕自我学习目标，自主性地进行信息获取，同时对自我的学习活动进行监控、调节、激励和强化，完善自我知识体系的学习过程。

这就是一种自主学习的过程。

3.2.2. 教师视角下的英语自主学习教学模式的构建
教师要摒弃落后的教育理念，强化自我教育，在以学生为主体，教师为主导的原则的指导下，开展具体的英语教学工作。

英语教师通过利用网络平台，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，注重学生个性化的学习方式，加强教师与学生间的情感交流，使得学生认识到英语学习的必要性。

在实际的网络教学工作中，教师可以充分利用校园网络平台、邮箱、博客等，对学习的实际学习效果及时了解，依据学生反馈而来的信息调整英语教学工作计划，并对学生在学习中所遇到的问题及时给与解答。

此外，英语教师还可以通过建立英语学习资料库等方式，为学生提供一个良好的语言资料查找运用平台，促进学生更加积极地投入到自主学习中。

英语教师转变自我角色，由知识的传递者过渡到学生自主学习过程中的指导者及引领者，教学工作中以学生为主体，根据学生个体化的差异性因材施教，培养学生的自我约束管理意识，强化学生的学习主动性，教师在提高自我专业教学水平的同时，也在教学实践过程中为学生树立了一个典范，以自我人格魅力对学生产生好的影响。

1) 构建真实的问题情景。

即要使学生全身心地投入学习活动，就要让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。

学生可以单独做，也可分小组来做projects。

国外节日、星座、学校生活、购物或食物等都是很好的projects的主题。

2) 提供学习资源。

即教师不应把大量时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中于简化利用资源时的实际步骤上。

让学生根据自己的学习目标、兴趣发展和学习能力在网络平台上自主选择笔者预先输入在平台里的阅读和写作的内容，完成共同的课堂教学目标。

以写作
课为例：目标高、能力强的学生自然教会多看一篇阅读和选择有挑战性的图片进行描述；阅读水平低的学生可以选择完成两篇阅读和描述一幅图片；相反，对自己写作不满意的同学可以只做一篇阅读，写两幅图片的描述。

3) 使用合约。

合约允许学生在课程规定的范围内制订目标、计划自己想做的事情，并确定最终评价的准则。

这是一种有助于学生在自由宽松的学习气氛中保证学有所得、并对学习承担责任的方式。

4) 利用社区。

即学生可以利用社区中的资源，与人交流，从事社区研究项目等。

5) 同伴教学。

即在学生之间形成一种指导与被指导的关系。

6)分组学习。

即把一个大班分成若干自愿组成、并有带头人的学习小组，也可根据学生兴趣来分组。

7) 探究训练。

即在变化的社会中，学生应该成为探究者，教师应为学生制订探究的步骤，创造探究的环境，为学生的探究活动提供方便，从而使学生自主发现问题和答案。

8) 程序教学。

即合理、恰当地编排学习步骤和知识内容，使学生直接体验到满足感，增强自信心，感到可以学会任何内容。

9) 交流小组。

交流小组是创造学习气氛、产生有意义学习的重要方式，目的是使每个人都经历与人坦诚交流的情景，解除各种戒备心理，以形成自由、直接和自发的沟通。

10) 自我评价：自我评价在促进学习中是极为重要的。

自我评价的方式可以各种各样，重要的是学习者感觉到自己有责任去追求特定的学习目标。

教师在网络自主学习模式中除了担任学习的指导者、课程的组织者，同时还是网络的监督者，必须把关好所选网站的安全性。

自主学习教学模式是立足于以“教与学"的关系角度，运用教学理论与策略研究、探讨如何培养学习自主学习兴趣、习惯、能力的科学操作与科学思维的方法。

它主张教师应采取有效措施，使学生产生一种内在的学习需求，自觉地投入到学习活动中，成为学习的主人。

同时，自主学习教学模式还需要学生主动的、建构性地学习，在这个过程中，学生首先为自己确定目标，然后监视、调节、控
制目标，由目标和情景特征引导和约束认识、动机和行为。

自主学习教学模式在教学中强调教师的主导作用和学生自主选择学习方法、途径的主体作用并重，注重实践能力的提高，积极调动学生的内部机制，使所有学生共同达到教学目标的一种模式。