2011年招教考试教育学考试重点考点讲义
2011教师证考试教育学绪论知识点总结
教育学绪论教育与教育学了解教育的词源：在汉语中最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子；西语中education由拉丁语educare而来，合在一起的本意是“引出、导出”，是对人实行引导。
无论西方还是中国的解释，都吧教育看作是对人的引导活动当代教育学发展的基本趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学发展与教育改革的关系更加密切学习教育学的意义：形成初步的教育信念和专业精神；掌握教育专业基础知识和技能；了解教育历史和思想的主要遗产；了解教师职业及其工作环境教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科识记广义教育的定义：泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的社会活动。
包括：社会教育、学校教育、家庭教育狭义教育的定义：指学校教育。
是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动；特点：1、它是有计划有目的有组织的一种专门培养人的活动；2、它的对象主要是青少年儿童；3、它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动教育学产生和发展的不同阶段中外教育家们的代表性教育著作及核心观点：萌芽阶段经）《学记、颜氏家训、四书集注、童蒙须知》等（古希腊）苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》《伦理学》；（古罗马）昆体良《雄辩术原理》创立阶段分化阶段重要的话及出处理解构成学校教育活动的基本要素及其关系：三个基本要素（教育者、受教育者、教育内容）教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾，二者构成教育活动的复合主体，二者又具有互为主客体的关系20世纪教育学的主要派别：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、系统教育学、批判教育学学习教育学的意义：1形成初步的教育信念和专业精神；2掌握教育专业基础知识和技能；3了解教育历史和思想遗产；4了解教师职业及其环境。
2011年中学教育学考点与要点归纳
中学教育学考点与要点归纳第一章教育与教育学复习提要本章主要介绍了教育的发展和教育学的发展。
知识点梳理1．教育的概念教育是培养人的一种社会活动。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2．学校教育制度(1)学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”(2)现代教育制度的发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3．古代中国学校教育的形态中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育，即：礼、乐、射、御、书、数。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905年)，清政府才下令废科举，开学堂。
古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
2011教育学考试大纲讲解汇总
第一章教育的概念第一节教育的概念一、教育的概念广义教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
教育有三种形态：家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育特指学校教育。
二、教育起源学说教育的神话起源学说教育的生物起源学说——利托尔诺《人类各种人种的教育演化》；沛西•能（生物冲动是教育的动力）教育的心理起源学说——孟禄儿童“无意识的模仿”教育的劳动起源学说——恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》第二节教育的质的规定性教育的质的规定性或教育的本质——教育是培养人的社会活动。
教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。
（特别注意：学习是人类和动物共有的活动，所以学习不是人类特有的现象）第三节教育的基本要素构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。
一、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。
二、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。
教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。
三、教育措施教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。
教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、校院、阅览室等)中。
2011年教师资格考试资料(教育学、教育心理学)
教育学、心理学复习资料 教育学心理学复习资料 教育学名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育 科学体系中的一门基础学科。
2 教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3 教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的 本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育 的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受 的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、 有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简 单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特 点。
9、 教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、 总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的 教育。
” 11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发 展由资本主义生产提供的物质基础， 并消除其历史造成的自发性和盲 目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从 而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一， 生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有 的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特 征等。
13、 素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象 身心发展的特点， 来发掘教育对象的身心发展潜能， 弘扬其主体精神， 促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学 校活动的，片面的选拔淘汰教育。
2011教师编制的重点
2011年教师编制考试重点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
2011年11月教师资格证考试 教学知识与能力 重点知识整理 全
1.中外教育家代表：（萌芽期）我国《学记》最好出现论述教育问题的著作，昆体良《论演说家的培养》；（独立阶段）夸美纽斯《大教学论》近代最早的教育学著作，提出班级授课制。
法国卢梭《爱弥儿》，康德最早开设教育学讲座，赫尔巴特《普通教育学》教育学成为独立学科，“以教室为中心，以课程为中心，以教材为中心”；（多样化阶段）斯宾塞《教育论》教育是为完满生活做准备，梅伊曼首先提出“实验教育学”，拉伊《实验教育学》，杜威，美国实用主义教育学说，现代教育的代表人物，《民主主义与教育》“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心”“教育即生活，教育即生长，教育即经验的连续不断地改组和改造，从做中学，学校即社会”，凯洛夫《教育学》以马克思观点阐述社会主义教育规律，我国杨贤江《新教育大纲》我国第一本试图用马克思观点论述教育；（深化阶段）布鲁姆《教育目标的分类系统》教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三类，《教育过程》，赞科夫《教学与发展》，提出把学生的一般发展智力发展作为教学出发点和落脚点。
巴班斯基《教学过程最优化》2.教育的涵义：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
目的性，区别于其他社会活动。
构成要素：教育者，受教育者，教育中介系统。
教育的历史发展三大时期：古代教育、现代教育、未来教育。
人类最早的学校出现在埃及。
3.学习教育学的意义：①通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法②我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义；教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。
4.教育与社会发展的基本关系：1人口因素对教育产生一定的制约和影响2生产力对教育的（规模速度、规格结构、发展改革)制约3社会经济政治制度制约教育的性质、宗旨和目的、领导权、受教育权、内容结构管理体制4精神文化制约教育的内容与水平、环境与模式、传统与变革5.人的发展：整体性，包括生理发展、心理发展、社会发展。
2011年河南省招教考试《教育学》考点
2011年河南省招教考试《教育学》考点1狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2现代教育制度的发展趋势１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接２）强化普及义务教育并延长义务教育年限３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展４）高等教育的类型日益多样化５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化６）教育制度有利于国际交流．3二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
4教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
520世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生深刻影响。
6政治经济制度与教育：政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的、教育相对独立于政治经济制度１）教育为政治经济制度培养所需人才2）教育是影响政治经济制度的舆论力量３教育可以促进民主7生产力水平与教育关系:生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段、教育相对独立于生产力的发展水平．教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．8科学技术与教育：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有推进科学技术研究功能．9信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台．10传统的学校教育与网络教育区别１）“金字塔形”的等级制教育-“平等的”开放式教育;２）由他人掌握的“筛选制度”评定优劣-依据自己的“兴趣选择”评定３）“年龄段教育-“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；４）时空限制-跨时空的教育．11学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2011年教师招聘考试公共基础知识要点精粹
1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。
实用主义21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
2011年教师资格证教育学考试大纲讲义第八章
2011 年教师资格证教育学考试大纲讲义第八章：教学(中)第八章 教学(中) 第四节 教学原则 教学原则是有效进行教学必须遵守的基本要求。
它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯 彻于教学过程的各个方面和始终。
现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观 性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则等。
一、科学性和思想性统一原则 科学性和思想性统一原则是指教学要以马克思主义为指导， 授予学生以科学知识， 并结合知 识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。
贯彻科学性和思想统一原则的基本要求： ①保证教学的科学性。
②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
③教师要 不断提高自己的专业水平和思想修养。
二、理论联系实际原则 理论联系实际原则： 是指教学要以学习基础知识为主导， 从理论与实际的联系上去理解知识， 注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求： ①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
④补充必要的乡土教材。
三、直观性原则 直观性原则： 是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述， 引导学生形成 所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发 展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求： ①正确选择直观教具和现代化教学手段。
②直观要与讲解相结合。
③重视运用语言直观。
例如：儿童文学的鼻祖——夸美纽斯——其著作是《世界图解》 四、启发性原则 启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引 导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决 问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求： ①调动学生学习的主动性。
2011年教师招考复习资料(推荐)教育学常考知识点
教育学常考知识点1944年出版的泰勒的《课程与教学的基本原则》被认为是课程论的经典著作。
20世纪教育发展总目标中的"两基"是基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是结构主义课程沦矮子里找高个"、"水涨船高"是一种相对评价把测验分为安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验的依据是测验目的把中小学教育评价的类型分为形成性评价和总结性评价的标准是评价的功能百年大计，教育为本"思想的提出是在党的十三大班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是民主管理班级授课制的特征可以用以下几个字概括班、课、时被称为"近代实验科学的鼻祖"的是培根被公认的第一部现代教育学著作《普通教育学》毕业考试前夕，学校咨询人员对平时比较容易紧张的学生进行集体辅导，讲授自我放松、缓解紧张的方法。
这样做的目的在于问题预防不闻不若闻之，闻之不若见之"，这句话反映的是直观性原则不属于课程表安排应遵循的原则的是生理适宜原则布卢姆的教学观点结构化教材和发展学习模式布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解读学科的基本结构，依此而建立的课程理论是结构主义课程理论布鲁纳认为，无论我们选择何种学科·都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建蔡元培所倡导的美育是超美育长善救失。
、"因材施教"的教育原则是根据人的身心发展的个别差异性提出的倡导教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式的人是杜威出自造物主之手的东西都是好卢梭《爱弥儿》除数是小数的除法"，某老师把学生的回答分12个馒头的计算板书出来:12十3=4(人)12干2=6(人)，12干1=12(人)，12十0·5二24(人)，这一做法体现了理论联系实际原则从评价的功能上分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价当代中国教育的导向思想是素质教育德育的价值属性和对平行教育子系统的作用是德育的教育性功能的两大含义。
2011年山东教师资格考试中学教育学考点综合复习
2011年山东教师资格考试中学教育学考点综合复习第一章教育与教育学一、教育的概念1、教育的定义：（1）、广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们思想观念的所有活动。
广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。
（2）狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会和阶级所需要的人的活动。
2、学校产生的基本条件：（1）生产力的发展。
生产力发展到一定程度，有了剩余产品，为一部分人脱离生产劳动接受教育成为可能。
（2）文字的产生。
只有借助于文字，人们的生产生活经验才得以积累。
3、教育的产生即教育的起源说：（1）神话起源论，中国宋朝的朱熹、西方的《圣经》都认为教育是由神创造的。
（2）生物起源论，代表人物是利托尔诺、沛西·能，认为人类教育发源于动物界中各类动物的生产本能活动。
（3）心理起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是孟禄。
（4）劳动起源论，是马克思主义的观点。
（5）生活需要起源论，认为教育乃起源于人类社会生活的需要，这是劳动起源论的扩展。
4、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。
东汉许慎在《说文解字》中说“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。
5、学校教育的主要特点：（1）对象主要是新生的一代，认务使实现个体社会化。
（2）在受过专业训练专业训练的教师指导下进行。
（3）有组织、有计划、有目的的活动。
6、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员等；教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，是校阅实践活动的工具，教育者和受教育者相互作用的中介。
7、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。
2011年教育学考试重点_教师资格证
一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
新出的2011教师考试重点
教师竞聘招考教育学题库填空1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）12、曾子的学生子思的著作是（中庸）13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。
16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。
这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论）24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。
2011教师资格证考试 教育学 必考
2011教师资格证考试教育学必考考点一、单选1作为专门教育机构的学校正式产生于奴隶社会。
2据史料记载，世界上最早的学校出现在埃及。
3我国奴隶社会的教育内容为六艺。
4我国封建社会教育的主要内容为四书、五经。
5世界上最早颁布义务教育法令的国家是德国。
6记述孔子教育思想及言论的著作是论语。
7世界上最早的教育学专著是学记。
8苏格拉底的问答法也称为产婆术。
9标志教育学走向独立的著作《大教学论》的作者是夸美纽斯。
10使教育学真正成为一门规范学科的标志是普通教育学(德国教育家1806年赫尔巴特)。
11对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的教育学。
12人力资本理论的创立者是舒尔茨。
13教育万能论的代表人物是康德。
14制约教育发展规模和速度的是生产力发展水平。
15人口的就业结构影响着教育结构。
16减少人口数量并控制人口增长的重要手段是教育。
17教育对个体发展的作用称为教育的本体功能。
18教育工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的顺序性。
19教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的阶段性。
20教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的不平衡性。
21教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的个别差异性。
22一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向称为教育方针。
23教育目的在各级各类教育机构的具体化称为培养目标。
24根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为个人本位论。
25“社会本位论”的主要代表人物是赫尔巴特。
26我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的人的全面发展学说。
27造就全面发展的人的最好途径和方法是教育与生产劳动相结合。
28教育目标分类学的创立者是布鲁纳。
29加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的学生素质结构理论。
30我国在1957年提出的教育方针称为“三育两有”。
31向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是智育。
2011年教师资格证考试大纲重点
第一章：教育和教育学第一节教育的发展（一）教育的概念：教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
1、广义的教育：增进知识和技能，影响思想观念的活动。
2、狭义的教育（学校教育）：社会要求、目的计划组织、受教育者（身心）、教育者（期望）。
（二）学校教育制度：教育制度的发展经历了从前制度化教育——制度化教育——非制度化教育的过程。
1、学校教育制度在形式上的发展：（1）前制度化教育：形式化教育形态的特点：（2）制度化教育（正规教育）：标志：近代（19世纪下）学校系统（体系）的形成中国：清末“废科举，兴学校”、1902年颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）和1903年颁布卯学制。
（3）非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”2、现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）（1）学前教育加强并与小学教育衔接（2）强化普及义务教育，延长年限。
义务教育的定义两头扩展（3）普通教育与职业教育相互渗透中间加强（4）高等教育的类型多样化内外沟通（5）学历教育与非学历教育界限淡化（6）教育制度有利于国际交流（三）教育的发展过程：1、古代教育中国：夏----------校商----------序周----------痒西周：学校教育制度比较完备，建立典型的政教合一的官学体系，有“国学”与“乡学”之分，六艺教育：礼，乐，射，御，书，数。
孔子的私学规模最大。
隋唐：开设实施科举考试制度（1905年废除）宋代：《四书》：《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》教学基本材料及考试依据。
印度：教育权利控制在婆罗门教与佛教手里；森严的等级制佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族；职官学校：贵族。
设置最多是文士学校：奴隶主。
古埃及教育特征：以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：教育目的：培养文化修养和有才能的政治家、商人。
重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。
培养军人。
西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，学校教育内容：神学和七艺（2）古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性2、文艺复兴后的教育3、近代教育（简答）（重点）（1）国家对教育的重视和干预加强（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法，以法治教4、20世纪以后的教育：（简答）（重点）（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化：（4）教育的多元化，（5）教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学（定义）：（一）历史上的教育学思想1、中国古代教育思想孔子：中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表人。
2011年事业单位招聘考试(教育学考点)
第一章教育与教育学•教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）•（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；•（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；•（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；•（４）高等教育的类型日益多样化；•（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；•（６）教育制度有利于国际交流．不同国家古代学校教育的形态•（１）●中国在夏代，就有了学校教育的形态。
•●‚夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之‛中＂校、序、庠、学＂都是学校名称。
•●中国古代社会的六艺教育礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心。
•（２）●古代埃及教育的一大特征是：‚以僧为师‛、‚以（书）吏为师‛•（３）●古代雅典教育的目的及特点: 培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．•（４）●古代斯巴达教育的目的及特点培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．古代学校教育的特征•阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
近代教育的特点：•（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；•（２）初等义务教育普遍实施；•（３）教育世俗化；•（４）重视教育立法，以法治教．二战以后世界教育的新特点(现代教育的特点)：•教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
孔子主张：‚有教无类‛、‚不愤不启，不悱不发‛、‚学而不思则惘，思而不学则殆‛。
•●《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：•▲‚化民成俗，其必由学‛揭示了教育的重要性；•▲‚建国君民，教学为先‛阐述了教育与政治的关系；•▲‚道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‛阐释了启发式教学；•▲‚学不躐等‛要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
西方古代的教育学思想•●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
•苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。
浙江省2011年教师招聘考试复习资料
2011绍兴教师职称等级考试复习资料一、名词解释1、教育目的教育目的指教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展需要及其规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
2、课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其课程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
3、替代强化替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
4、教师期望效应（皮格马利翁效应）教师期望效应是指教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，也称罗森塔尔效应。
二、简答题1、简述学生的权利（1）享有参加教育活动并使用教育资源的权利；（2）享有按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利；（3）在学业成绩和品行获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利；（4）对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉的权利；（5）法律、法规规定的其他权利。
2、简述德育过程中的知、情、意、行的相互关系。
（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本素养。
学生的思想品德由知、情、意、行四个心理素质构成。
其中，知是基础，行是关键。
学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程，学校德育过程也就是对四个品德心理因素的培养过程。
（2）德育过程的一般顺序可以概括为：提高品德认识，陶冶品德情感、锻炼品德意识和培养品德行为习惯。
德育过程一般以知为开端，以行动为终结。
但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，有具有多种多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之请开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行几方面和谐发展的目的。
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2011年招教考试教育学考试重点考点讲义第一章：教育和教育学重点：学校教育制度中国古代教育思想赫尔巴特与杜威教育的概念：广义：知识，技能，影响思想观念的活动狭义：学校教育：知识-----心体力-----身社会要求教育者(期望)---------------受教育者(身心)目的计划组织学校教育制度：1.前制度化：孔子的教育2.制度化教育：标志：近代学校系统(体系) 的形成中国：清末“废科举，兴学校”3.非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”现代教育制度的发展趋势：(简答)(重点)学前教育加强并与小学教育衔接强化义务教育，延长年限。
义务教育的定义两头扩展普通教育与职业教育相互渗透中间加强高等教育的类型多样化内外沟通学历教育与非学历教育界限淡化教育制度有利于国际交流教育的发展过程：古代教育中国：夏----------校商----------序周----------痒西周：礼，乐，射，御，书，数。
隋唐：科举制度印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：文化修养，政治家，商人。
重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。
培养军人。
西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性近代教育国家对教育的重视和干预加强初等义务教育普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的现代化教育学(定义)中国古代教育思想孔子：性相近，习相远。
有教无类-----所有的人都应该受教育科目：诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-----启发愤：心里想求通而又未通。
悱：想说又不知道怎么说墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。
---------推理得到的才是真实的知识老子：一切回归自然学记教育与政治：化民成俗，其必由学;建国君民，教学为先“时教必有正业，退息必有居学”藏息相辅-------课内外相结合所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。
藏：修。
息：游。
君子之教，喻也。
-----------------所以君子的教化是善于晓喻。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从;对待学生严格，但并不抑制其个性的发展;加以启发，而不将结论和盘托出-------启发。
学不躐等：超越---------------------------循序渐进。
西方古代苏格拉底：讽刺;定义;助产术。
柏拉图：《理想国》理性-------智慧--------哲学家意志-------勇敢--------军人情感-------节制--------劳动者教育的目的就是培养哲学家亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。
(政治学)教育学的建立与变革萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。
卢梭《爱弥尔》自然教育思想。
康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。
德智体全面发展。
洛克白板说教育漫话，培养绅士。
建立：(标志)赫尔巴特《普通教育学》以心理学和伦理学为基础;以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。
杜威：(现代教育的代言人)《民本主义与教育》教育即生活，教育即生长，从做中学以儿童为中心。
当代教育学的发展教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合。
第二章教育与社会的发展本章重点：教育相对于政治与经济的独立性教育对生产力的促进作用信息技术与教育(简答)教育与政治经济制度教育的领导权受教育的权利(都与人有关)教育目的教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律教育对政治经济制度的影响(人才，舆论力量，促进民主)教育与生产力规模和速度，结构的变化，内容和手段(与人无关)教育相对独立于生产力的发展水平：教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力：教育再生产知识：人力资本理论：(土地，劳动，资本)舒尔茨，提出教育对经济的贡献教育与科学技术科学技术对教育的影响：动力作用(教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段) 教育对科学技术的作用：(科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能)信息技术与教育：(重点)改变着人们关于知识的观念改变着人们关于学习和教育的观念为实现教育的第三次飞跃提供了平台教育与文化教育与文化是相互依存，相互制约的关系学校文化：定义核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化--------学校文化的缩影校园文化：定义，分类，核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分学生文化：成因(个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响)特征(过渡性，正式性，多样性，互补性)第三章教育与个人的发展本章重点：个体身心发展的动因个体身心发展的一般规律(论述，简答)少年时期的年龄特征个人身心发展概念：特殊性：在社会实践过程中实现具有能动性发展动因：内发论：内在需要外铄论：外在力量多因素相互作用论个人身心发展的一般规律(重点)顺序性阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾不平衡性：两个方面互补性个别差异性影响个体身心发展的因素1.遗传对个体发展的影响概念：从上一代继承下来的生理解剖上的特点意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。
2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制3.环境对个体发展的影响分类：影响：提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的。
学校对个体发展的作用作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。
最近发展区：已达到：未达到个人主观能动性的重要作用：三个层次;生理，心理，社会实践教育对人类地位的提升对人的价值的发现对人的潜力的发掘对人的力量的发挥对人个性的发展中学教育的特殊任务少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-----------帮助少年起飞青年时代和高中教育：成熟-------------------------理想与未来两种误区：过分欣赏自己和心理失衡以自我为中心和只求生存第四章教育目的本章重点我国教育目的的层次我国教育目的的基础我国的教育目的和基本精神(简答)素质教育思想(简答)教育目的的定义广义的教育目的：人们的期望;希望的变化或产生怎样的结果。
狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求教育目的的意义和作用意义：出发点，落脚点，指导意义作用：导向，激励，评价教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的层次和依据层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景;体现了教育思想我国教育目的的基础：马克思主义关于人的全面发展学说我国的教育目的和基本精神(重点)《决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
建设者和接班人-----------政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)素质教育(重点)1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是全面发展的教育(五育)3.素质教育是促进个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育第五章学生与教师本章重点：儿童权利公约等法律法规教师的职业特点教师的专业素养(简答，论述)第一节：学生学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性(转换的现实性条件是个体与环境相互作用)学生是学习的主体，具有能动性的教育对象学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。
第二节：教师教师的概念：教师职业角色特点：(多样化)传道者;授业，解惑者;示范者;管理者;朋友;研究者教师的职业专业化的条件(专业素养)(重点)一.教师的学科专业素养：(1)精通所教学科的基础性知识和技能(基础)(2)了解与该学科相关的知识(横向)(3)了解学科的发展脉络(纵向)(4)了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)二.教师的教育专业素养(1)具有选进的教育理念(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力第三节：教师与学生教学内容--------授受关系人格上-----------平等关系(重点)(师道尊严)社会道德---------相互促进第六章：课程本章重点：课程的分类义务教育的教学计划的三个基本特征课程具体的三个表现第一节：课程概述课程改革是教育改革的核心课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义：课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书课程分类：从课程制定者或管理制度角度：国家课程，地方课程，学校课程按课程任务分类(重点)基础型课程，拓展型课程，研究型课程从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。
从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程第二节：课程目标教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。
培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。
课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。
课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究第三节：课程设计课程设计的概念：课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书教学计划：我国义务教育的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性教学计划的构成：(开设哪些科目是教学计划的中心问题)教学大纲和教科书(教学大纲的构成)第四节：课程实施课程实施的概念：课程实施的结构：安排课程表;分析教学任务;研究学生的学习特点;选择并确定教学模式;规划教学单元和课;组织教学活动;评价教学活动的过程与结果。
第五节：课程评价课程评价的概念：课程评价的主要模式：1.目标评价模式基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
确定目标是最为关键的一步。
2.目的游离评价模式：由美国学者斯克里文提出评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.3.背景，输入，过程，成果评价模式第七章：教学(上)本章重点：教学的一般任务(简答)教学的过程的结构(简答)教学是一种特殊认识过程(简答)教学原则和方法(论述)第一节：教育工作的意义和工作教学的概念：教学是学校进行全面发展教育的基本途径教学的意义：是社会经验得以再生产的一种主要手段为个人全面发展提供科学的基础和实践教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径教学的一般任务1 传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力)3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德)4 关注学生个性发展(关注个性)第二节：教学过程教学过程是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程认识的间接性认识的交往性认识的教育性有领导的认识教学过程的基本特点1 间接经验与直接经验相结合以间接经验为主，以直接经验为基础2 掌握知识与发展智力相统一掌握知识是基础，智力发展是重要条件3 教学过程中知，情，意的统一4 教师主导作用与学生能动性结合教学过程的结构教学过程指教学进程的基本阶段1 引起学习动机2 领会知识(教学的中心环节)3 巩固知识4 运用知识5 检查知识教学原则概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则教学方法讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法第八章：教学(下)本章重点：备课上课的基本要求第一节：教学工作的基本程序一，备课备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划二，上课课的类型：根据教学任务/根据完成任务的类型课的结构：组织教学;检查复习;进授新教材;巩固新教材;布置课外作业上好课的具体要求目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定：试题类型：供答题与选答题测验的效度，信度，难度和区分度第二节：教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。