浅议低年级阅读教学
阅读教学浅议
二) }谬．——j小学语文阅读教学的特点主要表现在两方面：一是着重于学生理解语言、感受语言能力的培养；．二是着重于学生的书面语禄言的理解能力的培养。
因量此，阅读教学要关注以下蓉几个方面。
山一、阅读教学与语言文蓬字训练和思想教育相结合站阅读教学是伴随着每皇：一篇课文和课后阅读进行’的。
在教学过程中一般先均指导学生通过词、句、篇理芰解课文内容、思想，启发学生积极思维，使课文所描写的人、事、物在学生脑中具体化、形象化。
让学生了解人物思想感情的变化，事物的发生、发展、结果等，在此基础上使学生进一步体会人物的思想品质，事件的意义，以及由景物诱发的人物的思想感情等。
引导学生由此及彼、由表及里地认识事物的本质，潜移默化地受到思想教育。
当学生对课文的思想内容有了初步的了解后，再引导学生领会作者是怎样应用语言文字表达思想内容的。
这既能加深学生对课文内容的理解，又能使学生了解课文在用词造句、布局谋篇上的特点，学习写作方法等。
这个从语言文字到思想内容再到语言文字的过程，使语言文字训练和思想教育得到了有机结合。
二、阅读教学与发展学生思维相结合思维是有方向的，思维目标决定思维方向。
在阅读教学中，若能引导学生灵活地选择思维方向，寻求变通途径，就能准确把握文章主线，感悟文章内涵。
比如教学《最后的辉煌>一文，学生会从文章题目去问：最后的辉煌指的是什么?写了哪些事情来描写诺贝尔7诺贝尔晚年的心愿是什么7这个心愿是怎样实现的?这些问题真实地反映了学生的思维倾向，解决了这些问题，就会加深学生对课文内容的理解。
阅读教学中要让问题从学生中来，再通过引导学生分析≮蜷黼课文，仔细阅读，最后由学生自己回答提出的问题，从而发展和提高学生的思维能力。
让学生学会提问，学会思考解决问题，让学生做学习的主人。
三、阅读教学与听、说、读、写训练相结合听、说、读、写训练是口头语言训练和书面语言训练的关系。
听读和说写又是吸收和表达的关系，他们互相联系，互相促进。
课内外阅读相结合——浅议小学语文阅读教学
在课堂上 向学生灌输了大量的课本 知识 ， 但学生在 回答 问题 、 完
成作业 的过 程 中还是 体现 出 了语 言 的障碍和知 识 的匮乏等 问 题， 这就充分说 明了语文教学仅仅依赖课堂教学是远远不够 的 ，
（ 一） 了解学生的阅读 能力 ， 推荐合适的课外读物 教师要根据学生 的阅读兴趣 以及教学课 程标准 的需要 ， 选 择适合 学生 阅读 的文本 。 教师在进行 阅读指导之前 ， 要切实 了解 学生对 哪一类作 品感兴趣 ， 学生 的阅读能力如何 ， 有哪些阅读习
年级 时 ， 像 图画书 、 绘 本等可 以作 为课外 阅读选择 的对象 ； 小 学
运用 课堂上 的阅读 策略进行课外 阅读 ， 我会介绍《 安徒生 童话》 中高年级时 ， 随着学 生阅读能力的提高 ， 可 以选 择一 些经典的短 和《 格 林童话 》 里 的经典 篇 目给 学生 ， 比如《 豌豆公 主》 《 海 的女 篇 中篇作 品供他们阅读。 Ｊ Ｄ、 《 灰姑娘 》 等； 在学 习《 女娲 补天》 时， 我会 给学生介绍 《 大 禹 （ 二） 转 变传 统 的 阅读观 念 ， 提 供 自由的 阅读 空 间 治水》 、 《 精卫 填海 》 等 民间传说故事。在学习《 黄继光 》 这篇课文 时， 我会像 学生推荐《 小英雄雨来 》 、 （ （ ／ Ｊ 、 兵 张嘎》 等描写英雄人物 的作 品。
展思维 、 获得审美体 验的重要途径 。 文化素养的积累和建 构依赖 于大量 的阅读 内容 。语文 阅读教学应处理好课 内阅读和课外 阅 样 的变化？学生带着问题去阅读 ， 层层推进 ， 最终理解课文 的中
心思想 。
读 的关 系， 二者应该 是相辅相成 、 协调统一 的。课 内阅读是课外
理念 。所 以， 在让学 生掌握课本知识 的前提下 ， 有效地指导学生
低年级绘本阅读方法浅议
教师不要把故事情节一股脑儿全盘托 出，可以在每个紧要环节来个 “ 刹 车 ” ，制 造 悬 念 ，积 极 鼓 励 学 生边 读 边 猜想 后 面 将 要 发生 的
３． 读一 读 ，写一 写
读了 《 你看起来真 的很好吃 》，可以续写新故事 《 又见 霸王 事 ，鼓励 他们 将 自己 比你 城故 事 中的角 色 ，让他 们也 自然 地融人 到 龙 》；读 《 泰迪熊搬家记》，可以学画地 图；读 《 可爱的鼠小弟》 故 事 中 去 ；鼓 励 他 们参 与到 编 写 故 事 中 。例 如 ， 《 爷 爷 一 定有 办 系列 ，可 以直 接在绘 本 的 留白处写 写 画画 。 法 》写 的是 一个 充满 智慧 、爱 孙子 的老 爷爷 ，他 用巧 思把 孙子 心爱 ４． 读一 读 ，鳊一 鳊 的破 毯 子变 成外 套 、背心 、领 带 、手 帕 、纽 扣 。在 阅读过 程 中 ，教 读 完绘 本后 可 以让 学生 根据 自己的爱 好设 计各 种 好看 的形 状 ，
教师 可 以从精 彩有 趣 的故事 人 手 ，一 步 一步 地将 学生 引领进 阅读 之 怕怕 牙 医怕怕 》后 表演 故事 ，学 生们 把鳄 鱼 和牙 医的神 情 、动作 表 门。为 了在绘 本 的过程 中尊重学 生 的不 同感 受 ，调动 学生 的兴趣 ， 演得惟 妙惟 肖 ，还加 进 了 自己的理解 和想 象 ，兴致 高涨 。
激发阅读兴趣 。引领 阅读 之路 力 、想 象 能力 、写作 能力 、欣 赏美 及 表现美 的 能力等 。在 绘本 阅读 人 们常 说 “ 兴趣 是最 好 的老师 。”只有 学生 对 学 习的 内容有 足 的实践 中我 主要进 行 了 以下 几方 面拓 展 ： 够的兴趣 ，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态 ，才会 自发 １ ． 读一读 。说 一说 地调 动全 部 感 观积 极 、主 动 地参 与到 阅 读 中 去 。 因而 教 师要 对 学 读完 《 生 气 汤 》 ，学 生 可 以 为父 母 读 故 事 、讲 故 事 ，通 过 讲 生进 行兴 趣 的激发 和积 极情 绪 的调动 ，促 使 每位学 生都 被绘 本深 深 述 ，不 仅把 故事 内化 成 自己 的语 言 ，更加 深 了对故 事 的理 解 。
浅议小学语文有效课外阅读教学的策略
浅议小学语文有效课外阅读教学的策略
摘要 ：课外有效 阅读是小学语 文教 育教 学中重要组成部 分。在孩子们看 来， 课 堂学习远远 比课 外学习重要 ， 应 当以课 堂为主 ， 我们老师 必须加 强课 堂教 学， 上好每 一节语 文课 ； 但 是 这样还远远 不够， 我们必须与课 外阅读 有机 配合 ， 把 指导孩 子们课 外阅读作 为我们 小学语 文教 育教 学工作 的一项重要 任 务， 让孩子们快 乐地在知识的海洋里遨游。 关键 词 ： 小学语文 课 外阅读 教 学策略 语文素养
一
常采用故事导入 ， 抒隋 导入 、 记忆导人等 。例如 ， 我在设计《 赠 汪伦 》 导入 时 ， 要 求孩子们 阅读 故事《 汪伦请客 》 ， 这 不仅激 起 了孩子们学诗 的兴趣 ， 而且有利于孩子们对古诗 的理解 。 这样 孩子们 的思维就活跃 了。 下课 后 ， 没有找到资料的孩子纷纷向 其它同学 了解情况 ， 极大激发了孩 子们 的阅读兴趣 。 ３ 、 铺 垫性课外 阅读 。 这是以课文内容为基点 ， 引导孩子们 在学习课 文之前的课外 阅读 ，孩子们可 以围绕 文本内容阅读 相关书籍 ， 查 阅有关资料 ， 帮助孩子们初 步了解 课文 内容 。这 样为教学的深人打下基础。例如 ， 我讲《 一夜的工作》 这一课 ， 孩子们阅读课 文时 ， 在理解 内容和感情 上都有一定的困难 。 课 前我让孩子们积极开展课 外阅读 ， 了解到周 总理伟 大 、 无私 的
小学语文阅读教学中有效朗读浅议
小学语文阅读教学中的有效朗读浅议朗读是一种最重要、最经常的阅读方式，是阅读教学中的基本环节，它的教育作用最少有三点：1.能使学生领会课文的内容和意义，感受文章的气势和韵味。
2.促进书面语言和口头语言的沟通。
学生在朗读过程中会逐渐习惯文章中的用词造句、段落结构，吸收文章中的书面语言，使听、说、读、写有机地联系起来。
3.朗读能力是语文教学目标之一，同时又是检查学生对课文理解程度的一个重要尺度。
所以，有人甚至提出要课课读、堂堂抓、旬句练。
由此可见，在小学语文教学中朗读训练的地位是非常突出的。
尽管重视朗读训练的观点已提出多年，但在我地区，特别是农村小学，对朗读训练的重视程度还远远不够。
那么，如何结合农村小学师生普通话较差和小学生知识水平、年龄特点的实际情况指导朗读训练呢?笔者结合自己的教学谈一点体会。
任何文章都是用来表情达意的，因此正确地理解文章的思想内容是指导朗读的基础。
准确地把握文章的情感倾向，紧紧抓住文章中的情感是朗读指导的出发点。
一、在朗读角色语言时，注意前边叙述语的提示叙述语言中的提示语，常常表达说话人(角色)的精神状态、思想主张、情感倾向。
在读这样的句子时，应特别注意分析品味提示语。
如：周总理亲切地说，老师严肃地说，老板有气无力地说，刘胡兰斩钉截铁地说，小槐树悄悄地说……像这样的句子，学生只要弄懂提示语意思，体会出语句中的情景，朗读起来一般就不再感到困难了。
这种方法在小学低年级的阅读指导中经常被使用。
二、从情出发，看文达意，分析句子中应重读的音节重音的目的在于强调，在指导朗读中，教师应把表达文章思想内容和情感的重点词语，处理成重音。
比如，小学课本《罗盛教》一课详细地叙述了罗盛教抢救落水儿童的经过，表现了他舍己救人的高尚品德。
罗盛教刚跳下水时，在水里摸了好一阵，第二次钻进水里，是把孩子托上来的，第三次是把孩子顶上来的，“摸、托、顶”这三个词，既概括了罗盛教救孩子的情景，又反映出了罗盛教舍己救人的高尚品德，这三个动词应读成重音，而且随着救小孩难度的增大，一个比一个读得重。
语文阅读教学浅议
语文阅读教学浅议刘英(无锡立信职业教育中心校，江苏无锡214121)摘要：经过这几年的语文教学实践。
笔者对语文阅读教学有了以下几点体会：激活文字，创设形象；架设桥梁，领略内涵；放飞思绪，彰显个性。
“解读”就是放飞思绪，就是展开联想与想象的双翼，就是迸发创新思维火花。
何时能让学生的思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。
关键词：i i-文阅读教学想象语文阅读教学具有艺术性。
其首要本质在于依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度．想方设法引导学生学习语文的愿望和动机．这是获取高质量教学效果的决定因素。
因此，必须改变现有的课堂教学模式和陈旧的教学手段，形成民主、自由、和谐的教学氛围。
经过这几年的语文教学实践．笔者对语文阅读教学有了以下几点体会：一、激活文字，创设形象在阅渎教学中。
教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作这种多样性的知识图像的基础上．通过不同的感悟，才形成了形形色色的思维方式。
才出现了五花八门的学术思想和流派，世界才变得光怪陆离、色彩斑斓。
教师在教学过程中．就是要通过开发学生的语文素质，引发学生的感悟能力。
这种感悟能力就是多角度的思维能力，就是在旧的知识图识上形成新知的能力，也就是一种别出心裁的想法．更是一种独辟蹊径的观点。
正是有了这种感悟能力。
宗璞在圆明园遗址听到“留、留”的风声，才感悟到废墟的召唤。
人们才从李商隐的相思诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中感悟到了无私奉献的精神。
王国维才从“独上高楼，望尽天涯路”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“众里寻他千百度，蓦然回首。
那人却在灯火阑珊处”这些描写离情、相思、冷清、孤独的诗句中感悟到古今成大事业、大学问者经历的三种境界。
事实上。
每个人理解问题和解决问题的能力和方式是各不相同的，这就是思维方式的不同。
教师引导学生理解和掌握的是别人成功的思维方式。
浅议小学语文阅读教学方法
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浅议小学语文阅读教学方法
２ ６ ５ ４ ０ ０ 山 东省招远 市魁 星路 小 学
阅读 是学生的个性 化行为，教师 要珍视学生独 特的感受体 验和理解 。阅 读教学 的重 点是培养 学生具有感 受、理解、欣赏和评价的能力 ，有较丰 富的积 累，形成 良好的感悟 。 情境激怒 １ 、模 拟情境。教师根据讲解 的需要 ，可运用 电教手段，如放幻灯 ，使学 生获得形、声 、 色 的直观感觉 ：或出示相关的摄影、图画 ， 再现教材 中的情境； 或根据课文 内容 ，师生分角色进行表演 ，使 学生有身临其境之感 。这样，能化 静为动、化远为近 、化抽象为具体，寓教于趣 ，寓教于乐，提 高教学效果 。 ２ 、语感情境 。新课程 理念下的教师是学生学 习的主 导，老师绘声绘色的 语言渲染也是创设情境的很好方式 。例如教学 《 翠鸟》，当翠鸟的图象出现在 孩子 眼前时，老师若 以富有情感色彩 的形象化 的语 言加以描绘： “ 看，这是一 只多么美丽 的翠鸟啊 ， 闪闪发光 的双眼 ， 五彩的外衣， 尖尖的大 嘴巴， 多酷啊 ！” 学生听了老师的描绘，便能充分感受翠鸟的美丽 。教师通过这样 生动形 象的语 言描述 ， 能培养学 生正确敏锐 的语感能力 ， 激发学生 的思维和联想 ， 体会其情境 。 ３ 、想象情境 。运用扩 散思维 的方法，启发学生合理想象 ，揣摩作 品中人 物 的心理 ，关注人物的命运 ，让学生真正 “ 进入角色 ”，强化感受，由 “ 动情 ” 到 “ 悟理 ”。如在 教学 《 麻雀》中老麻雀救小麻雀时 ，通过课件展 示，让 学生
浅议小学语文阅读教学
浅议小学语文阅读教学教学本身是一门艺术，特别是阅读教学，旨在培养学生思维分析、解决问题的能力。
而创造性的阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，阅读教学是师生和文本之间的对话，要以“读”为本，充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，使学生阅读能力不断提升。
阅读教学艺术学习方法教学本身是一门遗憾的艺术，不管设计的多么完美，学生学识水平的高低，个性思维的差异，总会使教学不尽人意。
教学有法而无定法，贵在得法，特别是阅读教学，不管在小学还是中学都旨在培养学生思维分析、解决问题的能力，其方法争议颇多。
如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生阅读能力不断提升，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法，并与同行商榷。
一、要让学生有明确的学习目的阅读，离不开创造。
而创造性的阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。
教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与课文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。
这样的教学，不仅能达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，使课堂焕发出活力。
二、教给学生学习方法阅读不是一种被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课本里吸收各类信息的过程。
在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点读、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，使学生通过对课文的学习，养成阅读的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。
教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣给课堂带来生机，提高学生的阅读素养。
三、努力实践1.突出读，提高学生的认读能力。
浅议低年级阅读教学
经—— 有 口无 心 。因此 ，在 教学实 践 中 ，我 特别 注意把读 书 象 中小池塘。这样既巩固了所学知识 ，又提高了学生的综合
与思考紧密结合起来 ，使学生形成 良好的读书习惯。在教学 素质 。 《 小松鼠找花生果 》时 ，我首先提出一个问题 ： “ 小松鼠找
对读懂课文 ，理解字词句都是大有裨益的。
合其他学科 的知识 ，提高学生的综合素质。比如教学 《 美丽 的小池塘 》一文 ，在识字教学前 ，我让学生画出课文中的生
二 读与思相结合
《 语文课程标准》强调指出 ： “ 让学生在阅读实践中逐 字、新词 ；学习课文时 ，我又让学生画出优美句段 ；学完课
后，我让学生小组合作 ，说说小村庄为什么会毁灭？怎样才 面 ，还 有 很 多 ， 只 要 我 们 教 师 有 心 ，有 意 ，有 机 ，就 会 ．
能保护好我们美丽的家园。 有 法 。其最 终的 目的就是提 高学生 阅读能力 ，培养学生
的 阅读 素养 。
四，读与演相结合
说 ，冰冻三尺 ，非一 日之寒 ，水滴石穿 ，非一 日 之功。在阅 挺 仔 细 ，写起 话 来 形象 生 动 ， 比喻 贴切 ，想 象 丰 富 ，取 得 读教学 中必须把读与说结合起来 ，并加强训练。 《 语文课程 了很 好 的效 果 。 标准》指出： “ 规范学生的口头语言，提高口语交际能力 ，
— 棼 ｉ 置 ： ｊ§ 蓍 ｌ 。
谋渗 阅读 育 学 讨Ｉ 卜 教 教 探
浅 议 低年 级 阅 读 教 学
常前红
（ 安徽省舒城县实验小学 ，安徽 舒城 ２ １０ ） ３ ３ ０
书读百遍，自见其义——浅议小学语文阅读教学方法
书读百遍，自见其义——浅议小学语文阅读教学方法摘要：语言是人类交流的基础工具，语文是帮助人类正确沟通的重要手段，也是人类文化的主要构成部分。
并且，阅读是提升学生语文素养的重要渠道，长久以来，备受各界重视。
教师要想利用语文这一渠道提升学生的阅读能力，就必须要掌握阅读内涵。
通过有效的阅读，能帮助学生在文本中获取更多的信息，也会让学生学会更多道理。
所以，教师在开展小学语文阅读的过程中，必须要将学生作为重要核心，教会学生阅读技巧，拓展课外阅读，促进学生自主阅读，从不同角度全力提升学生阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性前言：教师在开展小学语文阅读教学的过程中，首先就要思考一个重要问题：如何才能让学生有效阅读，使学生的阅读能力得到提升。
通过历史的发展，以及多次教学实践的证明能够发现：阅读就是学好语文的基础。
所以，教师首先就要保证阅读教学的效果。
古代著名的苏东坡曾经说：“只有拥有扎实的阅读功底，便自然拥有才华和能力。
”这就也说明了，当学生的智力和能力得到提升后，学生自然会得到更好的发展。
一般来讲，小学生的阅读主要可以分成两个步骤：启蒙性阅读、深层次阅读。
基于此，本文提出几点有效的小学阅读教学方法，为教师提供参考。
一、开篇设计悬念，激发阅读兴趣小学时期的语文阅读教学开展期间，应将教材作为基础，设计丰富的开篇形式，利用悬念诱发学生的好奇心，或者利用情感素材引发学生情感共鸣，又或者可以利用意义深刻的故事，指引学生深度思考。
总的来说，教师应利用好开篇环节，让学生被吸引，让学生渴望阅读，让学生被启发，从而激发学生阅读兴趣，促使学生喜欢上阅读[1]。
例如，在教学《青蛙写诗》这篇课文时，在开篇时，教师就可以设计悬念，并引入趣味故事，让学生对这篇课文产生好奇心，渴望通过阅读了解故事情节。
如：“亲爱的同学们，在森林的深处有一面清澈的湖水，湖水中有一个青蛙特别喜欢文学作品，喜欢自己写诗，喜欢和其他小动物分享自己所创作的诗。
低年级学生阅读能力培养
浅议低年级学生阅读能力的培养摘要：语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务就是指导学生理解和运用祖国的语言文字，掌握听、说、读、写的能力。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它有利于提高小学生的识字质量；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
关键词：低年级阅读能力培养阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。
在教学的实践中，我认为点燃学生兴趣的火花，指导学生熟读背诵和启发想象是提高阅读质量的关键所在。
一、兴趣是使学生积极阅读的前提孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣就像一块磁铁不断吸引学生去思考、去探索。
因此，要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，引起学生主动阅读的愿望。
（一）兴趣来源于对成功的体验适时的鼓励、表扬、赞许以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。
由于一年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读，速度慢，而无法及时体验到阅读给人们带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。
人教版实验教材语文一年级上册从学生实际出发，加大识字量，多认少写，同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的自由发展、富有文化内涵和时代气息的阅读环境。
我们要借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，从而调动学生对阅读的兴趣。
当学完一课的汉字，我会说：“看，你又学会了这么多的字，高兴吗？”当学生读完一首儿歌时，我会说：“你能借助拼音和学过的汉字，把这首儿歌读下来，真了不起”。
当学生学完一篇课文时，我会说：“通过读这个故事，你懂得了这么多知识，看，这就是读书带来的好处”。
浅议小学语文阅读教学
浅议小学语文阅读教学作者：程玲来源：《信息教研周刊》2013年第05期阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。
在小学的阅读教学中，我们应当把握好以下的手段。
一、关注学生的书写习惯在全国小学阅读教学大赛中，关注书写习惯的养成成为大赛亮丽的风景。
除了香港吴霭筠老师的展示课外，16节参赛课开篇揭题全是执教老师工工整整板书课题，提醒学生书写正确，督促学生养成良好的书写习惯。
课中，教师带领学生随文识字或者指导学生写好生字新词。
甚至还为孩子在写字的过程中放一段优秀的古典音乐，让孩子在放松中练好咱们中国的汉字。
体会到写字也是一种销售，在快乐中学习。
二、关注学生的阅读预习新课程改革中导学案的运用，其中一项就是培养孩子良好的预习习惯。
具体到阅读课文中，读课文，查找并筛选相关资料；借助课后思考题或阅读提示把握课文大意；针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。
所以，每一节课都是在学生充分预习的基础上展开的，这既是一种导向，更是一种需要。
在农村学校的常态教学中，暴露出来的毛病大班额，每个班差不多100人，预习需要查找的资料可能有限，运用这样的模式有效。
三、重视有感情地朗读的指导与训练人们常说“读书百遍，其意自现。
”正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》规定的基本的语文课程目标，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
四、批注阅读推动学生与文本互动批注这一重要形式和传统的读书方法，是达到阅读理想境界的一种卓有成效的读书学习方法。
“批注”训练是提高学生语言文字表达能力的有效措施之一，可为学生持续性发展夯实基础。
利用这种简单易行，操作性强的方法，能够使学生形成一种自然的阅读习惯，让他们终身受用，提高语文学习能力。
浅议小学语文阅读教学的有效策略
间一 点一 点地 积累 ，只 有勤 学苦 练 ，才 能学好 ； 另一种 就 是夸大 学 习英语 短 期计 划可 以计 划 以天 、周 、月 为单位 的计 划 ， 比如 说 ，每天 熟记 多少 个
的技 巧ＩＬｌ。比如 某某 单 词速记 法 、某 某英 语速 成 班等 等 。学好 英 语确 实需 生 词 、每天 阅读 几两 短 文、每 周背 诵几 篇课 文 、每 周写 几篇 周记 、每 月听
应 根 据英 语 学科 及 学生特 点，让 学生 掌握 学 习英 语 的方 法，即在 平 时教 学 中 学 英语 的积 极性 ；第 八 ，重视 课文 学习 ，只 有学 好 了课文 ，才 能谈 其他 的
注 重对 学生 进行 学法 指导，使 自己的教 学达 到事 半功倍 的 效果 。
学 习 。
一 、 端 正学 习态度 。培 养学 习兴 趣 。树立 学 习信心
科 产生兴趣 。其次 ，做 到寓教于乐 。中学英语课 堂教学也可 以唱唱歌 、跳 跳舞 ， 力 的培 养必 须遵 循先 易 后难 ，先 短后长 ，先 学会 简单 旬 、并列 句 ，后学 会
讲 讲故事 ，做 做游戏 ，不过要把 握好度 。再次，营造 学习英语 的环 境 。教师 要 用 复合 句表 达 ，先 写正确 句子 逐 步过渡 到 围绕一 个人 、一 件事 、一 个观 点
学 生的创 新能 力和 迁移 能力 。
用 了什么 物理 思维方 式 。 比如 在 验证 动量 守恒 定律 的实验 中就 用 了等效 法
３．注 意挖 掘 非实验 题 中所隐 含 的实验原 理 （重 复打 了许 多点）、留迹法 （用 复写纸 留下 小球 落
要勤 学苦 练 ，但更 需要 科学 的 灵活 的学 习方法 ， 只有两 者 的有效 结 合 ，才 多少 盒英语 磁 带等 。长 期的 计划 可 以以一 个学 期或 者一个 学 年为单 位 ， 比
浅议语文阅读教学中存在的问题及对策
读， 它讲究 的是一个“ 字 ， 悟” 表现为一种
“ 自得 ” 。在阅读教学中 ，学生应该是主 体， 必须让学生独立 自主地进行 阅读 ， 直
争 的罪恶 的， 因为文 中主人公家破人亡 ；
有 的认为小说 的主题是 歌颂俄罗斯民族 男人 的坚强 的 ，因为文中主人公 在那 样
接与作品进行对话 。我 在教授《 流浪人 ，
到遗憾 。 ２ 在 阅读教学中改变滥用快速 阅读 ．
的教 学 方 法 。引 导 学 生对 作 品 进 行 深 入
体地位教师 唱主角的现 象 。确立教师引 导学生积极参与探究的教学方法
入程度及介入方式几乎就决定 了学生 的 阅读效果 。如果 老师把 自己当成权威 。 把
自己的理解直接灌输给学生 ，强行让学
学生思考讨论 ， 但仅流于形式。
意义 的过程 。学生在阅读时需要 自己去 体验和感悟 ，从而在阅读过程 中学会 阅
曾于 １６ ９ ５年获得诺 贝尔文学奖 ， 请你从 主题 的角度谈 谈获奖的原因 。对于这个 问题 ，我 们同学真是仁者见仁 ，智者见
智 。 的同学认为 ， 有 小说 的主题是控诉战
讲到底 ；有 的教师在课堂上虽然也让
学生阅读的过程 ，应该是发现作 品
恰 当， 有助于课 堂教学 ， 问题 是这种方 但
法现 已被滥用 。无论篇 幅长短 ，浅显深 奥， 动辄用 这种 方法 ， 显然是有悖 于教学 规律的。特别 是篇 幅较长的文章 ， 上老 课 师多 以速读 的方 式让学 生接触 课文 ， 这 本是无可厚非的 。但这并不意味着不需 要对文章进行精读和细读 。因为粗读 、 速 读是建立在精读 、 细读的基础之上 的。 古人说 ：读书切戒在慌忙 ，涵咏功 “ 夫兴味长。” 要想使学生全 面理解 文意 ， 深刻把握核 心 ，还需 要让他们对课文 中 重点 的内容精心阅读 、 细品味 。 仔 我在教
浅议语文阅读教学中的问题与对策研究
学 ，对 于 促进学 生 整体 素质 的提 高 和全 面发 展 具有 多 方 面的作 用 。无 论 在理论 上 还 是在 实 践 中 ，有 意无 意 地抹 杀 阅读 能 力 的 独立 地位 的现 象还 是 相 当普 遍 的。有 的人抹 杀 阅读 能力 的独立 地位 ，实 是 出于某 种 “ 意 识” ：
小 组每 个 成员 都 有发 言 机会 。这时 ，可 能 出现 作者 的 写作意 图
和 学 习教 学 目标 不一 致 ，或 者 学生 对文 本 的兴 奋点 和 教学 目标 不 一致 等 尴尬 局 面 ，教 师要 大 胆纠 正 ，让 学 生 的思 维 回到教 学
学 来 感受 信 息 ，写 是人 们 通过 信息 载 体一一 文 字来 表 达 思想 感 情 。 显然 ，阅读是 一 种 感受 信 息 、获取 信 息 的能力 ，属 于吸 收
浅议 语文 阅读教 学 中的 问题 与对策研 究
河北 省 广 平 县明 德 小 学 杨 晓静
目前 语 文 教 学 现状 不 能 令 人满 意 ，阅读 教 学 存 在 诸 多弊 端 。我们 语 文教 师 应该 深 入地 研 究 阅读 教学 的 规律 ，认 真 地去 进行 阅读教 学 ，提 高 学 生 的阅读 能 力 。常用 汉 字是 ３ ５ ０ ０ 个 ，而 其中ｌ ０ ０ ｏ 个 出现 频 度 最 高 ，几 乎 占 到 总 字 数 的９ ０ ％ 。这 就是
写作意识 写 作 和 阅读 ，是语 文 教学 的两大 要 项。长 期 以来 ，人 们 一
一
、
说语 文的 运用 也就 想 到 写作 ，所 以至今 仍 有人 主张 “ 以写 作 为 中心 组织 教学 ” ，考 试 也 只需 考一 篇作 文 。于 是 ， 阅读 没 有 了 独立 地 位 ，阅读 能力 也 没有 了 独立 价值 ：读 ，仅仅 是 为 了写 ， 阅读 又成 了写 作 的 附庸 。写 和读 ，固然 有 密切 的联 系 ，写 以读 为 基 础 ，读 因写 而得 益 。但 ，写与 读毕 竟 是两 种本 质 不 同 的独 立能 力 。写作 能力 的确 重要 ，但 阅 读能 力 至少 同样 重 要 。单就 文学 作 品的创 作 与欣 赏 来说 ，没有 写作 能 力 固然 不会 有 《 红楼 梦 》和 《 奥 赛 罗 》，但 如 果 没 有 阅 读 能 力 ，也 就 不 会 有 “ 红 学 ” 的长 盛不 衰 ，也 就 不会 有 “ 读 不尽 的莎 土 比亚 ”。写 作是 表 述 自己胸 中的所 有 ，阅读 是 汲取 自己胸 中 的所 无 ；写作 是 向 别人 敞开 自己的 世界 ，阅读 则 是要 走进 别 人 的世界 。 “ 读是 用 眼 睛 来听 ” ， “ 写是 用 笔去 说 ” （ 叶圣 陶 ），即读 是 人们 用 视
浅议小学语文阅读教学中导语的作用
浅议小学语文阅读教学中导语的作用一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情罗丹说，艺术就是感情。
语文教学这门艺术同样也离不开感情。
我们应利用导语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。
教学《爷爷的芦笛》第二课时，我是在深情的笛子曲《梦里水乡》的衬托下，和学生一起背诵第一自然段，当学生沉浸其中时，我这样开始导语：想像中的爷爷的芦笛声是那么婉转悠扬、大海如诗如画，海边的生活简直浪漫无比、其妙无比，令强强神往；（指名女生读出“平时的大海”后）白天的大海风平浪静，海水是那样的柔和温润、笛声又是那样的清脆，现实中的一切和想像中的一样，强强别提多快乐了！大海可不总是风平浪静，也会有狂怒的时候，在这样的夜晚爷爷的芦笛声又是怎样的呢，让我们一起来读读这部分。
以情进入，“一石两鸟”，既入课快，又把课堂教学直接指向文章的重点部分。
特级教师于漪在讲授《人民英雄永垂不朽》时这样导入：每个同学的图画书里面都有这样一幅画——人民英雄纪念碑。
她有十层楼那么高，坚硬的花岗石、汉白玉那样庄严，那样雄伟……导语描绘出了人民英雄纪念碑的巍峨及质地的坚硬，让学生在学习课文之前就有了大体的概念。
我在教学《一夜的工作》这篇课文时，预设了这样的导语：1998年3月5日是周恩来总理诞生100周年，诗人宋小明写了这样一首诗——《你是这样的人》。
然后我充满感情配乐朗诵了这首诗：把所有的心装进你心里，在你的胸前写下，你是这样的人。
把所有的爱握在你手中，用你的眼睛诉说，你是这样的人。
不用多想，不用多问，你就是这样的人，不能不想，不能不问，真心有多重，爱有多深……“感人心者，莫先乎情”，如此深情并茂的导入，把学生带进了课文的学习，进而理解周总理是一个怎样的人。
导语“不是无情物”，它的语言结构、声调是感动人心的重要手段。
“未成曲调先有情”，以诗文、音乐诱情导课，为学生深刻准确地去理解课文，陶冶情操打下了基础。
这样，以“情”促学，以“情”促教，我们的教学就不会显得干瘪了。
巧设教学情境激发小学生阅读兴趣浅议
巧设教学情境激发小学生阅读兴趣浅议
教学情境对于小学生的阅读兴趣的激发具有非常重要的作用。
在教学中，教师需要巧妙地设计教学情境，让学生在感知环境中感受阅读的乐趣，从而激发他们对阅读的兴趣。
本文将就如何巧设教学情境激发小学生阅读兴趣进行浅议。
教师需要通过多种形式的阅读材料来丰富学生的阅读体验。
在小学阶段，学生的阅读兴趣需要通过丰富多彩的阅读材料来激发。
老师可以利用绘本、图书、故事书等多种形式的阅读材料，来让学生在阅读中感受到乐趣。
可以让学生去图书馆、参加阅读活动等，让他们在多样的阅读环境中获得不同的阅读体验。
教师可以通过故事情境的创设来激发学生的阅读兴趣。
在阅读故事时，教师可以巧妙地创设情境，让学生在情境中体验故事的情节，让他们在情境中感受到故事的乐趣。
可以利用角色扮演、小品表演等方式，让学生在情境中感受到故事的魅力，从而激发他们对阅读的兴趣。
教师还可以巧妙地设置阅读环境，让学生在舒适的环境中进行阅读。
在教室中，可以布置阅读角，添置舒适的座椅、柔和的灯光等，给学生营造一个适合阅读的环境。
可以播放轻柔的音乐、喷洒淡淡的香氛等，让学生在环境中感受到阅读的愉悦，从而激发他们的阅读兴趣。
教师还可以通过开展阅读活动来激发学生的阅读兴趣。
在学校中，可以组织阅读分享会、读书比赛、作文比赛等活动，让学生在活动中感受到阅读的快乐。
可以邀请作家、专家等来学校进行讲座、交流等，让学生在与专业人士的互动中感受到阅读的乐趣，从而激发他们对阅读的兴趣。
巧设教学情境激发小学生阅读兴趣浅议
巧设教学情境激发小学生阅读兴趣浅议阅读是小学生学习中极为重要的一环，它不仅能够帮助学生获取知识，提高语文能力，还能够开拓学生的思维，培养学生的情感和审美能力。
由于现实生活中的各种诱惑和干扰，许多小学生对阅读产生了浓厚的兴趣，这给教师的教学工作带来了不小的挑战。
为了激发小学生的阅读兴趣，教师需要巧设教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣。
本文将就如何巧设教学情境激发小学生阅读兴趣进行浅议。
一、创设丰富多彩的阅读环境在激发小学生的阅读兴趣方面，创设丰富多彩的阅读环境是至关重要的。
教室、图书馆、操场、走廊等校园各个角落都可以成为阅读的场所。
在教室里，可以设计一个角落，摆放上各种类型的图书和期刊，搭配舒适的座椅和灯光，让学生在自由、舒适、安静的环境中进行阅读。
在图书馆里，可以设置一个阅读角落，陈列各种精美的图书和故事书，吸引学生前来借阅。
在操场和走廊上可以张贴各种有趣的阅读海报，让学生在玩耍的间隙也能感受到阅读的氛围。
通过丰富多彩的阅读环境，可以使学生在校园的各个角落都能够感受到阅读的魅力，从而激发其阅读的兴趣。
二、利用多种媒体形式展示阅读内容为了使小学生对阅读产生浓厚的兴趣，教师可以利用多种媒体形式展示阅读内容。
除了传统的纸质图书外，还可以利用电子书籍、互动课件、音频视频等多种形式的阅读材料。
在电子书籍方面，可以利用电子阅读器或者平板电脑呈现精彩的图文并茂的故事书，让学生通过触摸屏幕的方式进行阅读，增添趣味性和互动性。
在互动课件方面，可以设计一些富有创意的课件，引导学生进行互动式阅读，激发学生的好奇心和求知欲。
在音频视频方面，可以利用多媒体设备播放一些生动有趣的阅读内容，引导学生通过听和看的方式进行阅读，提高学生的阅读兴趣。
通过多种媒体形式展示阅读内容，可以使学生以更加丰富多样的方式来接触阅读，从而增加阅读的吸引力和趣味性。
三、组织丰富多样的阅读活动丰富多样的阅读活动是激发小学生阅读兴趣的重要途径。
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浅议低年级阅读教学
在低年级的语文课堂教学中，我发现老师们都把识字写字作为教学重点，效果较好地达成目标，但对于课文，课堂上老师的提问大多被那些优等生代劳了，为了按时完成课堂任务，老师赶时间，很多学生并没有参与思考、回答，成了旁听生。
一节课下来，识字不多的低年级学生还有很多读的不准确、不流利，更不用说有感情了。
低年级语文究竟应该教什么，怎么教呢？我认为重点要做好以下两方面：
一，制定合理的教学目标。
就当前的阅读教学现状来说，低年段、中年段、高年段的课基本上是一个模式，很难分清年段。
而一个根本原因就是语文教师不能准确把握各年段的阅读教学目标，或越位，或缺位，造成阅读教学的盲点。
更有甚者，教学时跟着课文内容跑，跑着跑着必然就把既定的教学目标跑丢了。
教师要以《语文课程标准》为纲，真正领会其精神实质，不随意抬高阅读的门槛，不人为地设置阅读的障碍。
诚然，教学目标的合理与否，还需看是否切合学生的发展需要，学生的阅读水平差异决定了教学目标的差异，设定在学生的“最近发展区”，才应该是最合理的。
二，多种形式趣味阅读。
《语文课程标准》中，第一学段阅读目标的第一条是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
低年级语文教师最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文课。
一二年级的孩子贪玩好动，自制力差，注意力容易转移，如何使他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣呢？
1.创设情境
教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。
能极大的激发学生朗读的兴趣。
教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分离成功的快乐，能充分调动学生的学习积极性。
如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上燕子头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，“燕子”一边振动着翅膀一边说：“生病的棉花姑娘们，别难受了，现在我这个捉虫能手燕子飞来了，赶紧求求我捉害虫吧！”学生听了马上进入了角色，赶紧用恳求的语气喊起来，“燕子，燕子，请你帮我捉害虫吧！”。
教师如果觉得学生请求的语气还不够，就引导说：“我没听出请求的语气，哪位棉花姑娘再求求我？”当几个学生读出诚恳请求的语气后，扮演燕子的教师又很为难地说“听了你们这样请求，我特别想帮你们。
不过让我感到难为情的是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你的忙。
谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来“对不起，我只会捉空中飞的害虫。
你请别人帮忙吧！”学生读得非常投入，特别入情。
剩下的两个并列段不用再引导，学生就能读得津津有味。
学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。
2，恰当指导
富有激励性、指导性、针对性的评价，不但能激发阅读兴趣，而且能够教学生真正学会朗读。
当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师会说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了！”……老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他的自信心，又给孩子指明了努力的方向。
其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。
平时只要学生读得好，教师就真诚地甚至夸张地赞扬。
“真了不起”“太棒了”“比老师读得还好”。
这些赞许的话从不吝惜，即使读得不够好的，教师也会说“读的有点感觉了，谁能比他读得还好？”得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。
例如、教学《松鼠和松果》一课，第一段“松鼠高高兴兴地走进大森林”，先让学生表演“高高兴兴”的样子，然后高兴地读。
“摘了一个又一个”教师问“是摘了一个松果吗？”学生回答“不是”“那是多少个呢？”“很多个。
”“谁能通过读让老师一听就听出是很多个呢？”“那么香，那么可口。
”问学生“松果有多香？有多好吃？”学生回答“特别香，特别好吃。
”“是吗？那么请你读出“特别好吃”的感觉来。
教师闭上眼睛听。
这个段学生读得非常投入，真正走入了情境而且越读越想读。