浅谈小学低年级语文阅读教学 郭秀娟
农村小学生阅读教学与语文主题学习
这种 大幅 度 增 加 课 堂 教 学 容 量 使 “主 题 学
习 ”课 堂 ， 在 教 学 模 式 上 、 结 构 上 发 生 了 根
１ ． 阅读 兴趣 不 高 。多 数 同 学 不 喜欢 看 课 外 书 ， 即使 看 的 同学 也 相 当 马虎 ，做 摘 记 的 同 学 很 少 。 另 外 ， 学 习 负 担 过 重 ， 同 学们 交流 的机会 也 很少 。 ２ ． 阅 读 对 象 单 一 。 学 生 大 多 喜 欢 故 事 书 ， 对 其 它 的 书涉 猎 很 少 ，如 文 学 书 籍 、 科 技书 记和 生活 书 籍等 。 ３ ． 阅 读 数 量 不 够 。 从 我 校 的 情 况 来 看 ， 进 行 了 课 外 阅读 的仅 有 百 分 之 十 几 。 原 因 有 两 个 ： 一 是 学 生没 有 很 感 兴 趣 的 课 外 书 。二 是 和 现 在 的 考试 制 度 关 系 密 切 ， 个 别 教 师 及 家 长 一 味 追 求 考 试 成 绩 ， 这 也 直 接 的剥夺 了学生 的 阅读 时 间。 ４ ． 家 庭 读 书 的 氛 围 不 足 ，好 多家 长 不 能给孩 子 做 出榜样 。 ５ ． 教 师 难 以 打 破 围 着 教 科 书 转 的 模 式 。 升 学 压 力 以 及 学 校 评 价 等 其 他 方 面 的
》 》 》 裁学 究
农 村 小 学 生 阅 读 教 学 与 语 文 主 题 学 习
郭秀霞 赤峰市松山区上官地学区中心校
阅 读 ， 是 提 高 学 生 语 文 能 力 和 素 质 的 重 要 途 径 ， 良好 的 课 外 阅 读 ， 不 仅 可 以 引 发 学 生积 极 思维 ，提 高 学 生 的 文化 修 养 ， 还 能 促 进 学 生 个 性 健 康 发 展 ， 树 立 正 确 的
浅谈小学低段语文阅读教学
浅谈小学低段语文阅读教学昆明市官渡区星耀天成学校谷胜南摘要：《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
关键词：低段；阅读；兴趣；培养阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，我个人认为小学低段也一样，在侧重识字写字教学的同时，教师也应努力在阅读教学中渗透一些感知性的乐趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。
《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
此外还有一些知识和技能方面的目标。
因此教师应特别重视阅读教学，以从小培养学生这种最基本和最必须的语文素养。
阅读教学中我们要抓实两条线，一条是“言语实践线”，主要提升学生言语智慧，另一条是“人文熏陶线”，主要涵养学生健康人格。
人文熏陶是蕴藏在一个个教学细节中的，它不可能与言语实践完全脱离，独立成一个教学板块，它贯穿于阅读教学的始终，存在于细枝末节里。
因此，一堂高效的阅读课，应该巧妙地将两者融合在一起。
在苏教版小学语文一年级下册安排六大单元的阅读教学，分别从景物、童话故事，生活场景、名人史事方面就将两者渗透在语文素养里面。
本册有一些贴近生活的课文比如《奶奶的白发》、《好学的爸爸》，在课文与生活实际中寻找契合点，让孩子们从生活感悟中读出奶奶的辛劳与不易；读出爸爸的好学与上进，在文本中激发孩子们对于长辈的敬爱之情体贴之情；激发孩子们乐学向上的主动之意。
郭秀莲2013上交材料综述
《春风带我去散步》说课设计宁静小学郭秀莲《春风带我去散步》是九年义务教育长春版小学语文国标教材二年级下册第二组的一篇讲读课文，是一篇内容清新，语言精美的散文。
下面，我从教学理念、教材、目标、教学方法、教学设计、板书几个方面来谈一谈我的教学思路。
一、说理念：《新课标》把“喜欢阅读”放在了低年级阅读教学的首位，足见其重要性。
“喜欢阅读”指的就是阅读的兴趣。
因为兴趣是最好的老师，孩子的读书兴趣一旦被激起，他就会把读书作为一种内在的需求，就会爱读书，爱上语文课。
而我们在低年级阅读教学中不光要激发盎然的阅读兴趣，还要教授科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。
二、说教材：《春风带我去散步》以拟人的手法生动形象地描绘出春天的美，赞美了春风使大地充满生机，给人们带来积极向上的力量。
课文内容活泼明快，富有儿童情趣，是一篇积累语言的好文章。
三、说学生：当春风徐徐吹向大地时，草绿了，花开了，树木抽出了新芽，小动物们也开始活跃起来。
春天是孩子们最喜爱的季节，这不只是因为“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的乐趣，也是缘于“一年之计在于春”给人们带来的催人向上的精神力量。
这样一来，学生在情感上很容易与文本，与作者接近，再加上文章拟人化的儿童语言更易让学生接受。
因此，教学时只要以多种形式激发学生阅读，引领学生走进文本，感悟文本，就能很好地引发学生内心对春天的赞美之情，并乐意尝试用书中的语言形式表达对春天的喜爱，进而达到语言与思维的双重发展。
四、说目标：基于以上原因，我确定本节课的教学目标如下：知识目标：1、理解“格外、一丛丛”等词语的意思；2、学习边读边思、抓重点词句感悟课文的阅读方法；能力目标：1、通过多种形式感悟课文内容，以培养学生良好的阅读习惯；2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生良好的语言感受力。
情感、价值目标：在品悟课文的过程中，感受春风给大地带来的勃勃生机，激发学生对春天的喜爱之情。
让阅读教学的课堂灵动起来--小学语文阅读教学如何更有效
©I精彩课堂让阅读教学的课堂灵动起来----卜学语文阅读教学如何更有效◎庞晓艳在小学语文教学中，阅读教学是最重要的部分，也是培养学生语言技能和写作技巧的重要途径。
作为小学语文教师，我们如何能使课堂阅读教学更有效，达到教师少教、学生多学的目标呢？一、培养阅读兴趣，激发学生探寻知识的欲望如果教师平时重视引导学生读书，让他们对阅读有浓厚的兴趣，就会催发他们内心热爱阅读的种子，使孩子越读越想读，越想读懂的就越多。
日复一日，良性循环，学生的知识面越拓越宽，阅读水平也就越来越高了。
怎样做才能让孩子们对阅读感兴趣呢？首先，我觉得阅读教学前的预习很重要。
学生通过预习，查找相关资料，了解写作背景，自主阅读文本，获得理解，就能先前一步进入文本，从而获得满足感和成就感，这种情感足以激发孩子的阅读渴望，从而进一步提升课堂阅读的有效性。
其次，我认为要重视“读”。
语文新课标就曾提出：“小学阅读教学应重视朗读、默读，最后学会精度、略读和浏览，以利于积累、体验和培养语感及能力。
”在课堂上，教师通过各种形式指导学生体验不同形式的阅读，例如，大声朗读、分角色读、默读等，慢慢地学生就会入境悟情，在潜移默化中产生阅读愿望。
在阅读教学后，教师还可以根据所学内容，鼓励学生去课外寻找相关内容再读一读，把阅读视野拓展到更为宽广的领域。
二、在阅读教学中注重培养学生良好的阅读习惯从小培养学生良好的阅读习惯至关重要。
在阅读教学中，我们要不断提醒学生不能三心二意，要静下心来，真正做到眼到、口到、心到。
不但如此，还要多鼓励学生在阅读中不断寻找问题、发现问题、探讨问题、解决问题，让学生慢慢领悟到阅读是一种妙不可言的享受。
当然，阅读教学还要注重培养学生多动笔墨的习惯。
例如，可以制作读书卡片或仿写特征丰富的句子和段落。
一旦学生养成了良好的阅读习惯，阅读教学就会更省力、更有效率，达到事半功倍的效果。
三、尊重学生的个性化阅读行为，珍惜学生的独特感受当前的教育改革指导我们把课堂时间和空间交给学生，将思维过程留给学生，让学生感到阅读课上的时间短暂而愉快，空间宽广而丰富。
让阅读之花开放在学生的心田———浅谈小学语文低学段课外阅读指导
让阅读之花开放在学生的心田———浅谈小学语文低学段课外阅读指导作者：宋春芳来源：《新教育·科研版》 2019年第12期宋春芳【摘要】小学语文低学段课外阅读运用“读”“编”“讲”和“演” 四条策略，并有层次地进行指导，使学生爱上阅读，让阅读之花开放在学生的心田。
【关键词】小学语文；低学段；课外阅读指导关于阅读，《现代汉语词典》对阅读的解释是“看并领会其内容”。
《中国大百科全书·教育卷》对阅读的解释是“阅读是从书面语言中获得意义的自我加工的过程，是学生的一项最为基本而且重要的学习技能，是学生学习和发展的重要条件。
”课外阅读是实现语文“工具性”和“人文性”的重要途径。
［1 ］统编教材把课外阅读编进教材，纳入课堂，成为语文课程的重要组成部分。
新课改理念下的小学低学段课外阅读教学，要求语文教师要以教学内容的整合拓展课外阅读，以有效的策略指导，让学生爱上阅读。
笔者在开展小学语文低学段课外阅读实践研究的过程中，运用了读、编、讲、演策略进行指导，已取得了良好的效果。
下面笔者就低学段课外阅读指导谈谈自己的做法。
一、书山有路“读”为径朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
作为一种出声的阅读方式，在语文教学中，它是最重要的阅读基本功，也是理解课文内容，体会文章所表达的思想感情的重要手段。
“和大人一起读”是一年级教材每个语文园地里的一个板块，精选了绕口令、童谣、儿歌及故事，以开启主题样态，积淀富有韵律的语言。
例如，《小兔子乖乖》是编排在一年级上册语文园地一“和大人一起读”板块的一首儿歌。
第一节和第三节一字不差，第二节和第四节，除了个别字有变化，句式完全相同。
这样的构段方式有利于学生迁移朗读。
因为学生还没有学过拼音，所以老师先范读，然后学生跟读，接着自由读，最后用对答的形式读。
又如，《剪窗花》是一年级上册语文园地二的一首儿歌，节奏感非常强。
在朗读指导中，要引导学生体验儿歌的节奏感和音韵感，可以师生一起拍手读，加上动作读。
浅谈小学语文写作教学中的“积累”问题
空 喊 口号 。
态 度 和 手 段 丰 富 学 生 的 校 园 生 活 。
其实 ，作文 的最核 心问题是 “写什么 ”与 “怎么写 ”的 问题 ，前
１．创新 生活。在 学校 为丰富校 园生活而开展 的各类活动基础
者是 “素材 ”范畴 ，后者是 “写作方法 与技 巧”范畴 ，而对于小 学生 上 ，语文教 师应 该从教学需要 、学 生发展需要尽 力组织开展 更多
范围狭 窄 、对社会与对 自然了解 甚少 。加之现在大多数家长望子
每天 ４５分钟 的课堂生活 ，学 生的活动空间是非常狭窄 的，应
成龙心切 ，导致学生 “两 耳不闻窗外事 ，一心 只读 圣贤书 ”，学 校 、 该让学生 自觉地走出课 堂 、走 出教室 ，去感受 、去发 现多彩的校园
家庭 两点一线 的生活 ，毫无色彩而言 ，写起作文来 言之无物 ，只能 生活 ，自觉地参 与学校 的一切活动 。同时 ，学校或教师要用积极 的
社会生活才是真生活 ，其可 以给学生提供更 加真实而又多彩
在具体 的教学实践 中 ，除在课 堂教学 中，教师要积 极地 引导 的素材 。这一方面可以是学生的 自我参与 ，一方面亦可 以是师生
学生在阅读课文时重视思考 的基础上 ，还应该从外 围给学生 创造 的共 同参与 。
利于开展读书活动的氛 围。如教师每周要利用教 学时间组 织 １～２
下笔 如有 神”就是这个意思。对 于小学生来说 ，虽然还达 不到这样 竞赛活动 、讲故事活 动、读书交流活动 、创办板报 、手抄报 。这些活
的要求 ，但也必须按 照这样 的思路 进行训练 ，从最初就 养成 良好 动的成功开展 ，都需要教师 的有力支持 。
的写作习惯。因此 ，我们 要把增加 阅读量 、扩大阅读面作为提高学
浅谈如何提升小学语文阅读教学效果
浅谈如何提升小学语文阅读教学效果作者：冯娟来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第17期【中图分类号】G622 ; ; ; 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）17-0181-01阅读是语文教学中的重点内容，小学语文教学目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。
在学习过程中，引导学生进行合理高效的阅读不仅是提高语文教学质量的有效途径，也是提高学生学习能力、促进学生综合素质全面发展的有效手段。
一、构建情境，从根本上提高学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是有效学习的一项重要因素，同样是学习效率的原动力。
教学中我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
要按照学生的差异化特性，掌握学生思维模式的兴奋点，利用相应的途径构建与教学相关且有趣的教学情境，构建和谐愉悦的学习空间，从根本上促进学生对阅读的兴趣，从而让学生得到切实的情感体会。
例如在《桂林山水》一文，我采用画面展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。
教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。
在这种氛围中，学生才能积极参与。
还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。
”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。
阅读点亮童心—论小学低段语文阅读教学对策
阅读点亮童心—论小学低段语文阅读教学对策摘要：随着新课标对小学语文教学要求的不断提高，在当前小学语文教学课堂中，教师需要创立新型的教学模式，多方位的锻炼学生的阅读水平和阅读能力，教师需要点亮学生的童心，让学生可以结合课本中的知识内容进行多方位的想象和联想，在潜移默化中激发对小学语文学习的兴趣和积极性，从而保证学生学生学习效率和学习这样的提升，因此在当前小学低段语文教学课堂中，对课堂教学模式进行创新是非常重要的，教师要加强对这一问题的重视程度。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学教师在小学低年级阅读教学课堂中需要进行课内外资源的有效整合，多方面的了解就是当前的阅读水平以及想象能力，利用课堂教学资源，激发学生的学习兴趣和学习动力。
另外教师还需要加强与学生之间的沟通以及交流，一方面可以了解这种当前的学习特点，另一方面也可以提高后续课堂教学的针对性，从而保证小学语文教育课堂的有序实施。
一、新课标对小学语文低年级阅读教学的要求教师在小学语文低年级语文教学课堂中，在为学生讲解相关阅读篇目时，需要了解小学语文地段语文教学的要求以及标准，从而保证后续教学的有序实施。
小学低年级的学生主要是指一二年级的学生，这部分学生的年龄在6~9岁之间，刚刚进入到小学阶段的学习，思维和学习能力并不完善，并且这部分学生在课堂学习时注意力还存在着不集中的问题。
在语文新课标中指出，教师在小学语文低年级阅读教学课堂中，需要让学生真正的爱上阅读，在阅读中感受到乐趣，充分的理解文本的意思，并且获得丰富的阅读体验。
另外在班级教学的过程中，教师还要让一种积累一些词语或者是名言金句，并且在新课程标准中要求了学生的课外阅读总量要高于5万字等[1]。
因此在当前小学语文低年级教学课堂中，教师需要以这一教学要求和教学标准入手来开展相关的教学活动。
教师在班级教学的过程中，首先要让学生在自主性阅读的过程中学习一些词语或者是句子，让学生能够简单地理解文本中的内容，另外在阅读的过程中需要形成正确的运动方法，能够了解作者写作的出发点以及思想情感，教师在班级教学的过程中需要让学生激发自身的学习兴趣，这样一来学生的思维都是非常活跃的，并且学生的阅读理解能力和自主学习能力也会得到有效的提升，在潜移默化中培养学生的独立阅读习惯和能力，帮助学生更加高效率的进行学习。
读郭静娟《就这样爱上语文》有感
读郭静娟《就这样爱上语文》有感郭静娟的《就这样爱上语文》是一本关于语文教育的书籍，通过讲述作者的亲身经历和对语文的理解，让读者深刻认识到语文对我们的重要性，并激发了读者对语文的热爱和学习的动力。
语文是我们每个人都需要学习的科目，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。
在《就这样爱上语文》中，郭静娟通过丰富的故事和生动的描述，让读者深入了解了语文教育的内涵和重要性。
在书中，郭静娟提到了自己小时候对语文的排斥和厌恶。
她觉得语文是一门枯燥无味的学科，只是一堆规定死板的文字。
但是在一次偶然的机会下，她读到了《红楼梦》，这本小说让她对语文产生了浓厚的兴趣。
从此以后，她开始痴迷于阅读各种文学作品。
通过自己的亲身经历，郭静娟向读者传递了一个重要的观点：语文不仅仅是一门学科，更是一种情感的表达和思维的方式。
通过学习语文，我们可以更好地理解和表达自己的感受和思想。
在书中，郭静娟还提到了语文教育的重要性。
她认为，语文教育不仅仅是为了学习文学知识，更是为了培养学生的思维能力和表达能力。
通过学习语文，我们可以提高自己的思维逻辑和语言表达能力，从而更好地与他人沟通和交流。
除了对语文教育的思考，郭静娟还提到了自己对语文学习的方法和技巧。
她强调了阅读的重要性，认为通过大量的阅读可以拓宽自己的眼界，培养自己的文化素养。
同时，她还强调了写作的重要性，认为通过写作可以更好地理清自己的思路和表达自己的观点。
通过阅读《就这样爱上语文》，我深刻认识到了语文对我们的重要性和影响力。
语文不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和表达能力。
通过学习语文，我们可以提高自己的思维逻辑和语言表达能力，从而更好地理解和表达自己的感受和思想。
通过阅读《就这样爱上语文》，我也学到了一些语文学习的方法和技巧。
阅读和写作是提高语文能力的重要途径，通过大量的阅读可以拓宽自己的眼界，培养自己的文化素养；通过写作可以更好地理清自己的思路和表达自己的观点。
《就这样爱上语文》是一本非常有价值的语文教育书籍，它通过讲述作者的亲身经历和对语文的理解，让我们深刻认识到语文对我们的重要性，并激发了我们对语文的热爱和学习的动力。
浅谈提高低年级学生语文阅读理解能力
浅谈提高低年级学生语文阅读理解能力作者：范秀红来源：《读与写·下旬刊》2016年第12期摘要：在小学语文教学中，当谈到到如何提高学生阅读能力时，人们自然想到的答案是：多读。
这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。
但，读也要讲求质量。
盲目无绪地乱读未必就能提高阅读理解能力。
不少学生感到委屈，自己也读了不少文章，学了不少"密技"，可阅读理解能力老是提不高。
另一方面，教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么，怎样才能提高学生的阅读理解能力。
关键词：提高；低年级学生；阅读理解能力中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0091-01小学阶段是人生的黄金时代，在学习中培养起来的阅读能力，将为一生中不断地涉猎知识打下坚实的基础。
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
学生阅读理解能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握独立阅读的本领。
这种听、说、读、写基本功训练以及其他如自学能力、思维能力、记忆能力等能力的培养构成了语文教师教学的基本内容，笔者在小学任教数十年，现结合自己亲身从教经历，浅谈小学语文教师如何提高学生的阅读理解能力。
1.力求抓主重点，培养学生勤于思考的能力爱因斯坦说："在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。
"就是说，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。
英国诗人柯勒律曾把读者分为四类：第一类好比计时的沙漏漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下；第二类好像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏了些；第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都流了，留下的只是豆渣；第四类像开掘宝石的苦工，把矿渣甩一边，只要纯净的宝石。
浅谈小学低年级语文阅读教学 郭秀娟
浅谈小学低年级语文阅读教学郭秀娟摘要：语文是小学阶段教学的重要科目，阅读教学是不可或缺的组成部分。
阅读在人的一生中都具有重要意义，通过阅读教学，学生可以逐渐形成良好的阅读能力和语言表达能力，能帮助学生发展思维、认识世界、处理信息，丰富情感体验，形成良好的审美情趣。
因此，阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，低年级学生存在年龄小、识字少、生活经验不足等问题，要想达到良好的阅读教学效果，切实提高学生的阅读能力，需要突出学生在阅读过程中的主体地位，培养学生对阅读的兴趣，并采用多种有效教学方法。
本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。
关键词：小学低年级语文阅读教学《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这段话强调了学生在阅读教学法中的主体地位，对培养学生阅读能力具有指导性和针对性。
作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。
因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。
一、提前阅读，激发阅读探究兴趣当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动，这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。
在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。
如学习《好学的爸爸》一课后，再让学生阅读课外读物里的《大画家的第一步》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。
另外教师还可以抓住孩子们爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。
在课上，我会给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主和七个小矮人》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。
主体教学,阅读高效——小语阅读教学的有效性
主体教学，阅读高效——小语阅读教学的有效性发表时间：2017-04-28T13:52:49.333Z 来源：《中小学教育》2017年4月第276期作者：郭锡娟[导读] 通过师生对话，可对学生既有的文本进行修正、补充，从而在对话过程中帮助学生完成知识的构建。
山西省晋中市太谷实验小学030800摘要：新课程改革背景下的小学语文教学需要教师反思:孩子们需要一个什么样的课堂？我们应该给他们一个什么样的课堂？给孩子们一份什么样的教育？我认为,教师必须以学生为教学的主体，给学生一个“对话”、“情感”、“开放”的课堂，让孩子们感到语文课堂是真正属于他们自己的，才能保证阅读的有效性。
关键词：语文主体对话情感开放作为一线教师，我们应该给孩子们一个什么样的课堂？给学生一份什么样的教育？下面，我以个人体会谈谈小语教学中的一点反思，与各位同仁共勉！一、孩子需要“对话”的课堂课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹、唤醒潜能的时空，新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现师生对话、生生对话、师生与文本之间的对话。
1.师生对话。
通过师生对话，可对学生既有的文本进行修正、补充，从而在对话过程中帮助学生完成知识的构建。
在课堂上，我们教师应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情的手去“拉”一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。
2.生生对话。
生生对话，要注意给学生创造交流合作的机会，让孩子们学会心与心交往，增强他们的团结协作精神。
于是，我常常依据教材特点，为孩子们创造交流、合作的机会，“提出疑难——小组讨论——全班交流——感情朗读——加深理解”，让他们在“生生对话”中发现问题、探讨问题、解决问题。
3.师生与文本之间的对话。
学生对文本是否真正理解和掌握，关键是要看学生头脑中的文本是否已经通过对话而激活，在互动、平等的平台上是否产生了新的突变。
在我的语文课堂中，经常会这样问孩子：“如果你是书中的某某，你会怎么想、怎么说？”引导学生想象，让他们与文中人物对话，让孩子们充当其中的角色体验、感受。
提升小学语文阅读水平的教学路径探索
提升小学语文阅读水平的教学路径探索发表时间：2020-12-14T14:10:51.873Z 来源：《教育学文摘》2020年第15期作者：郭丽娟[导读] 小学语文教学涉及阅读教学的过程，并且其已经成为语文教学中的重要组成部分。
郭丽娟江苏省常州市新北区罗溪中心小学 213100摘要：小学语文教学涉及阅读教学的过程，并且其已经成为语文教学中的重要组成部分。
教师在实际阅读教学中要注重提升小学生的阅读水平，要创建出有利于学生阅读的教学方法，进而将其落实在教学中，这样能够显著提升小学生的阅读水平，完成阅读教学的目标，并提升学生语文学习能力。
关键词：小学语文；阅读教学；教学策略；阅读水平在小学语文阅读教学中，要注重教学方法的设计与应用，因为小学生的年龄较小，如果采取以往应用的灌输式教学模式，小学生的注意力不能有效集中，在未认真学习的过程中影响阅读水平。
所以，教师在开展阅读教学时应做好教学手段的设计工作，以下内容针对小学语文阅读教学中提升小学生阅读水平的策略进行了研究。
一、阅读教学目标要合理化设置阅读教学并不是随意开展的，而是应先设定阅读教学的目标，围绕目标设计有效的教学手段，再通过落实到实际教学中，进而在完成教学目标的同时提升小学生的阅读水平。
教师在设置阅读教学目标时，应做好以下三方面工作：一是教师应客观地分析并掌握小学生的阅读习惯与需求，要以培养学生具备基本阅读能力为初始目标，并根据此目标设计教学手段。
二是教师设计的目标要达到全面性效果。
目前，我国教育的核心是素质教育，而素质教育注重的是培养学生人文主义精神，而语文阅读教学中所涉及的内容与范围较为广泛，比如自然地理知识、历史人文知识等。
教师在设计阅读教学目标时要达到全面性的效果，能够让学生在阅读中不断提高自身的语文素养，进而完成阅读教学的最终目标。
最后，注重“激趣”手段的设计。
小学生在学习过程中经常会产生注意力不集中的问题，导致阅读教学中会因学生注意力不集中而拉低教学效果。
浅谈课外阅读在小学语文教学中的重要性 郑秀娟
浅谈课外阅读在小学语文教学中的重要性郑秀娟摘要：语文课程中蕴含着丰富的文化内容，在小学语文教学中，加强学生们的课外阅读，有助于学生们积累大量的文化理论知识,对新时代人才的培养也有进一步的促进作用。
随着教育事业的不断创新改革,素质教育理念的提出，为小学语文教学融入了新的血液，使得教师们认识到了课外阅读的重要性。
笔者在本文分析了加强课外阅读的价值意义，并根据自身教学经验提出一系列科学的教学措施，以此来为人才培养贡献出一份力量。
关键词：课外阅读；小学语文；重要性引言：现阶段，人们文化意识的增强，国家教育水平的提升，使得小学阶段的语文课程教学成为一项重点内容。
阅读是小学语文学习的必要形式，阅读的过程也是学生们了解知识和学习知识的途径，在小学语文教学中展开课外阅读，更能够为学生们带来除却教材之外的丰富文化内容，培养学生阅读习惯。
作为语文教师，要及时紧跟素质教育的发展步伐，改善自身的教育理念，将课外阅读与小学语文教学进行有效的融合。
一、在小学语文教学中加强课外阅读的价值意义分析（一）从小就帮助学生养成良好的阅读习惯在小学阶段，学生们学习习惯的养成非常容易。
良好的阅读习惯是学生学习更多知识的有效途径，而语文这门课程的学习，必然离不开阅读。
老师在实际教学时引导学生们展开课外阅读，可以调动学生们的主观能动性，带学生看到阅读的趣味之处，从而培养他们的良好阅读习惯，为学生未来的成长与发展奠定基础。
（二）引导学生塑造正确的价值观念与思想意识素质教育推行以来，教育部门从关注学生们文化课程学习方面，将部分注意力也转移到了学生们思想意识和价值观念的培养上。
小学生们的各种思维与认识都处于成长过程中，他们接触到的事物很容易对自身的思想产生影响。
课外阅读与小学语文课程的结合，让学生可以学习到经典阅读作品里的精华，借助以往知名文人们的思想结晶，来帮助小学生们塑造更为正确的价值观念[1]。
（三）拓展学生们的文化知识范围课外阅读书籍中的素材十分丰富，类型也很多样化，贯穿古今中外，也涵盖了很多国家的文化知识。
小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力雷秀娟
小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力雷秀娟摘要：阅读是学生学习语文的重要环节，是学生获取知识的工具。
培养阅读创造力能让学生在身心发展的过程中，拥有属于自己独特的想法和思考，利用学到的阅读技能解决问题，有利于促进学生的个性发展，提高学生的思维能力。
关键词：小学语文? 阅读教学? 阅读创造力引言：小学生活泼好动，好奇心强，对周围的事物和规律正处于认知的起步阶段，阅读是学生认识外部事物和规律的重要工具。
学生在阅读中获得的情感体验，能够帮助学生形成自己的情感体验，有助于陶冶学生的情操。
而培养学生的阅读创造力，能让学生在身心发展的过程中，拥有属于自己独特的想法和思考，有利于促进学生的个性发展。
1、培养学生阅读创造力的意义《语文课程标准》把“在发展语文能力的同时，发展思维，激活想象力和创造潜能”作为语文教学的重要目标。
这就告诉我们，在语文课堂培养学生的创造力是语文教学的重要任务。
小学生的思维方式还处于启蒙阶段，培养阅读创造力的目的就在于让学生在阅读文章的时候，能由文章的内容和情感引发自身的思考。
这有助于学生的思维发展，能够让学生通过阅读树立正确的观念，陶冶高尚的情操。
培养学生阅读创造力的意义也在于让学生在看待问题时能有属于自己的方式，通过文本阅读延伸自己的思维，有助于培养学生的想象力以及思维的能力。
因此，教师要使用正确的引导方法，培养学生的阅读创造力，促进学生思维的全面发展。
2、培养学生阅读创造力的策略（1）激发学生的阅读兴趣如果学生对阅读产生浓厚的兴趣，那么就会主动参与到教学活动中。
这就需要教师摒弃传统的逐词逐句讲解的教学方式，在实际的教学活动中，结合学生的身心特征和班级的实际情况，改革课堂模式，创新教学方法，激发并保持学生主动学习、主动阅读的兴趣。
例如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，教师就可以充分调动学生的好奇心，让学生自主阅读后再让学生在小组里串讲故事，小女孩每划一根火柴为一个小故事，变教师讲为学生讲。
谈谈小学语文阅读教学
谈谈小学语文阅读教学
郭红娟
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2013(000)009
【摘要】阅读教学教什么？特别是新课程中的新教材，对阅读的要求提高了，阅读篇目增多了，对于聋生，没有足够的生活体验，阅读的量又比较大，课文的内涵丰富多样，《语文课程标准》进一步指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“教材是教学的核心，是我们给学生提供学习经历获得经验的蓝本”，我们如何把握教材、深钻教材，把握课文的内涵，进行阅读教学，需要我们深入开掘。
【总页数】1页(P22-22)
【作者】郭红娟
【作者单位】深泽县王场小学河北深泽 052560
【正文语种】中文
【中图分类】G622
【相关文献】
1.谈谈小学语文阅读教学的切身体会
2.谈谈小学语文教学中的阅读教学
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新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的实践策略郭春娟
新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的实践策略郭春娟发布时间：2023-06-05T02:08:10.974Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：郭春娟[导读] 小学低年级的学生在学习过程中，要培养出一种对周围事物进行观察，通过文字来表达自己想法的习惯和能力，从而培养出一种能够正确认识世界、认识自己的习惯，并能够以一种创造性的方式将自己的经历或想法表达出来，从而在思维品质、价值观念等多方面得到提高。
“看图”与“写”是培养学生语文写作兴趣与能力的一种重要方式，因此，教师应积极探索行之有效的“看图”与“写”相结合的教学策略，以提高“看图”与“写”的教学质量。
呼和浩特市新城区胜利街小学 010050摘要：小学低年级的学生在学习过程中，要培养出一种对周围事物进行观察，通过文字来表达自己想法的习惯和能力，从而培养出一种能够正确认识世界、认识自己的习惯，并能够以一种创造性的方式将自己的经历或想法表达出来，从而在思维品质、价值观念等多方面得到提高。
“看图”与“写”是培养学生语文写作兴趣与能力的一种重要方式，因此，教师应积极探索行之有效的“看图”与“写”相结合的教学策略，以提高“看图”与“写”的教学质量。
关键词：小学语文；语文教学；看图写话在新课标的推动下，小学语文教师为满足教学的需求，在教学方法、教学内容上做了许多创新的尝试，特别是小学语文看图写话教学。
看图写话是小学语文低年级学生在正式开展作文写作前的基础训练，它可以激发学生的写作兴趣，是对写作进行的基本逻辑训练。
教师应采取多种方式和方法，引导学生学会看图写话。
一、组织师生对话，激发写话兴趣很多小学生都乐于与教师交流。
鉴于此，教学期间，教师可以采取恰当的方法展开师生之间的对话，在此期间，既可以在师生互动期间使其产生愉悦的情感体验，产生通过文字进一步与教师交流的兴趣，又可以使其有所侧重地深入解读图片信息，受到教师或其他同学的启发，提升思考的深度，产生个性化的想法。
小学语文读写中思维导图的运用价值及策略关秀娟
小学语文读写中思维导图的运用价值及策略关秀娟发布时间：2021-08-25T02:30:31.384Z 来源：《中国科技教育》2021年第5期作者：关秀娟[导读] 随着教育改革的进行，将思维导图运用到小学语文教学中去，能够帮助学生创新思维提高能力。
山东省德州市齐河县第二实验小学 251100摘要：随着新课改的进行，素质教育也不断的普及，各种新的教学方法也逐步的运用到了教学中来，这不但转变了教师的教学方式，也转变了学生的学习方式。
将思维导图运用到小学语文读写教学中去，能够优化小学语文课堂教学，帮助学生更好的学习相关的知识，提高学生的语文水平。
笔者主要分析了思维导图在小学语文读写中运用的价值和策略，希望能够将思维导图的作用更好的发挥出来，提高小学语文教学的质量。
关键词：小学语文；读写；思维导图；运用随着教育改革的进行，将思维导图运用到小学语文教学中去，能够帮助学生创新思维提高能力。
思维导图也能够帮助学生更好的发散思维，将学生思维的整个过程较为形象和直观的展示出来，帮助学生激发其想象力和创造力，切实提高学生读写方面的能力，给学生语文综合能力的提高奠定基础。
一、思维导图教学价值分析（一）能够帮助教师提高教学效率在小学语文教学时，将思维导图运用进去，能够帮助教师切实提高教学的效率，让教学开展的更加有序。
在进行思维导图制作的时候，教师需要先认真的思考和阅读，找到信息整理的手段，找到思维导图中的关键词和核心内容，这样不但能够帮助教师提高自身的教学能力，还能够更好的对学生进行引导，帮助学生更好的掌握相关的知识[1]。
（二）能够进行良好师生关系的营造小学语文教学中，通过思维倒塌进行教学，主要是教师通过思维导图来引导学生，给学生适当的帮助，这样不但能够将学生主体地位体现出来，还能够让学生的学习更加主动积极，从而营造一个和谐的师生关系。
师生之间能够更好的交流和沟通，学生也更有机会来发挥自我的能力，教师通过思维导图来教学，还能够引导学生，让学生根据自身的情况来进行针对性较强的学习计划的制定。
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浅谈小学低年级语文阅读教学郭秀娟
发表时间：2018-11-08T11:30:31.513Z 来源：《中小学教育》2019年第338期作者：郭秀娟[导读] 本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。
甘肃省临夏市新华小学731100
摘要：语文是小学阶段教学的重要科目，阅读教学是不可或缺的组成部分。
阅读在人的一生中都具有重要意义，通过阅读教学，学生可以逐渐形成良好的阅读能力和语言表达能力，能帮助学生发展思维、认识世界、处理信息，丰富情感体验，形成良好的审美情趣。
因此，阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，低年级学生存在年龄小、识字少、生活经验不足等问题，要想达到良好的阅读教学效果，切实提高学生的阅读能力，需要突出学生在阅读过程中的主体地位，培养学生对阅读的兴趣，并采用多种有效教学方法。
本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。
关键词：小学低年级语文阅读教学
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这段话强调了学生在阅读教学法中的主体地位，对培养学生阅读能力具有指导性和针对性。
作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。
因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。
一、提前阅读，激发阅读探究兴趣
当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动，这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。
在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。
如学习《好学的爸爸》一课后，再让学生阅读课外读物里的《大画家的第一步》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。
另外教师还可以抓住孩子们爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。
在课上，我会给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主和七个小矮人》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。
这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话》、《格林童话》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。
为了让阅读的兴趣持续下去、热情不减，教师可定期利用课外阅读时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。
在阅读的过程中，教师应做到无论学生阅读得流畅还是结结巴巴，只要他们有兴趣就行。
二、创设情境，激发阅读探究兴趣
“兴趣是最好的老师。
”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到负担过重，这是一种积极减负的措施。
学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？这在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。
低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。
因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受、成为学生自我表现的舞台。
运用情境教学是十分有效的手段，它符合儿童的思维特点。
运用得好，学生就仿佛身临其境、思维活跃。
教师在教学中应努力创设情境，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。
三、设下疑点，激发阅读探究兴趣
兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。
小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读、积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。
在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。
如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1.小蝌蚪为什么要找妈妈呢？2.小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢？3.最后小蝌蚪找到了妈妈吗？怎么找的？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。
设疑还可以在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。
总之，阅读是一个长期的过程。
从小培养学生的阅读习惯，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，只要我们从学生的角度出发，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，就能真真正正让学生自主阅读。
参考文献
[1]胡玲小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路旬刊，2016，（12），53-53。
[2]王小红论小学低年级语文阅读教学[J].教育：文摘版，2016，（4），00093-00093。
[3]庞天吉倡导个性化阅读,提高小学低年级语文阅读教学有效性[J].新课程(小学)，2018，（2）。
[4]王金凤提高小学低年级语文阅读教学的有效性研究[J].新课程（小学），2018，（2）。