浅议新课程下地理课堂有效教学
浅谈新课标高中地理课堂有效教学
浅谈新课标高中地理课堂有效教学有效教学是一种现代教学理念，是以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化。
根据《高中地理新课程标准》的要求，教师在进行教学设计时，必须要根据教学目标和学生的实际发展水平，开展有助于学生学习地理知识和技能的教学活动，增强学生的地理学习能力和生存能力，促进学生内在的地理素养发展与全面发展研究有效教学的目的，就是要在地理教育教学过程中，避免副（负）作用，减少无用功。
提高高中地理有效教学的策略：一、确定学生的主体地位，教师即为“服务者”在传统教学中，教师习惯于给学生进行简单的知识灌输，甚至是“填鸭”式的教学，只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。
究其原因是是对教学的真正内涵理解不到位，在教学实际中没有真正体现教学真正内涵。
在地理教学过程中，学生才是学习的主体，教师是地理知识的传播者，教师将《课程标准》中规定的教学内容进行加工、编码，以恰当的教学方式传递给学习主体——学生，学生将教师传递的信息进行自我知识建构。
在这个过程中，教师扮演的是“服务者”的角色，引导学生建构起自己的知识体系。
二、突出地理教育的特点，创造良好的地理学习氛围地理不同于别的学科，是一门综合性很强的学科，与实际生活有着非常紧密的联系，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用这就需要教师联系现今所存在的具体问题，站在地理学的角度上引导学生进行探究。
在课堂上。
教师和学生谈话时，应和蔼可亲、仔细倾听他们的观点，学生回答问题时，答对的，教师应给予肯定、鼓励和表扬，这样可以使学生感到愉快、有信心；如果学生答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，总之要使学生在欢快、轻松的气氛中学习。
三、精心设计问题情境，提问是一门“艺术”创设一个好的问题情境，可以引发学生对知识本身发生兴趣，从而产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习的动机。
教师在课堂讲课时候，可以运用直观演示、故事、多媒体、动画等手段，使原本抽象问题具体化、原理形象化、枯燥知识趣味化。
谈新课程下的地理课堂教学
可 以这 样 解 决 ：有 两 种 解 法 ） （ Ａ． 产量 的成 本 和 总 运 费 之 间 的 关 系 总
居住条件和环境显著改善。 房地产开发商在某城市（ 北纬 ３ Ｏ度 ） 建
当前兴起的计量地理学是传统地理 的发展 ， 是从 观 。而获取有效的地理信息 ， 达成 以上 目标 ， 以一定 的认 知结构 部 分的 紧密配合。 是 为基础 的。
地理事物的空间分布 ， 运用计算分析的方法 ， 根据生产实践 的命题 如， 分析我国某城市郊外四种农 作物生 产 、 运费与市场价格资
＝ ２千米 １
了北楼一 层的一套房子 ， 于春节前后住进后 ， 现正午前后太 阳光 发 被南楼挡住 。
１ ． 该房子一年中正午太 阳光线被南楼挡住的时间大约是
（ ）
稻 米 ：＋ ． ＝ ２ ６ ０ ｘ １ ５
Ａ１ ．个月
Ｂ３个月 ．
Ｃ６个月 ．
Ｄ９个月 ．
甘薯 ：＋ ． ＝ ２ ０２ ６ ｘ
２１ —５ ００ ０
教 研 论 坛
谈 新课 程 下 的地 理 课 堂教 学
刘春晖
课 堂教学作 为学校教育的主渠道 ， 在今后相 当长 的时间内 ， 仍 将广泛应用并继续充满魅力 。谋求基础性、 时代性 、 选择性 的并且 基础 ， 是新一轮高中地理课程改革 的基本 目的和取向。
一
四、 重视地理思维与数 学等 学科 的有机结合
随着时代 的发展 ， 尤其 是即将进入后工 业社 会和知识经济 的
的趋 势 。
和谐统一 的高 中地理课程 ，从而为每个高中学 生的终身发展奠定 背景下 ， 学科 的发 展 日 科学 益呈现 出交叉化 、 复杂化和界限模糊化
新课改下高中地理的有效教学
浅议新课改下高中地理的有效教学新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学就是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前程下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。
高中地理教学的“有效”，更强调高中地理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，当时，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解有以下几点。
1.有效教学关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”。
也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.有效教学更多地关注可测性和量化。
如教学目标应尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
新课程标准下地理课堂教学有效性
探究新课程标准下地理课堂教学的有效性摘要：随着新课程标准的下达，对于地理学科而言，在课堂教学中要求教师打破传统的教学观念，形成新的教育理念。
必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
关键词：地理新课程课堂教学一、转变观念，激发学生主动学习的激情教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，做到：1、平等教学。
在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。
2、建立具有时代特征的新型师生关系。
我们认为新课程标准下师生关系应包含下列基本要点：第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。
教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。
因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。
第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。
教师应该成为学生的知心朋友。
第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。
教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。
第四，教与学的关系。
教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。
二、因材施教，培养学生的主动学习意识传统的教学足教师讲，学生听，被动的接受知识，新《课标》要求学生在教师引导下进行独立学习和自主活动，充分发挥自身的主观能动性，变”要我学”为“我要学”。
我校是城市三类学校，学校生源差，学生学习被动，缺乏学习的主动性和积极性，尤其他们认为地理是“副科”，更是以可学可不学的态度来对待。
面对这种情况，我在学生有了一定的地理基础知识后，凡是学生能自己理解的内容，在学生自己查资料的前提下，我适当指导，让学生自己当小老师，给全班上课。
浅谈新课程下实践初中地理课堂教学的有效性
浅谈新课程下实践初中地理课堂教学的有效性宁夏中卫市海原县第三中学冯金霞实施有效教学已成为我们每个教师的不懈追求，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步与发展。
一句话“有效教学”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。
加之新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。
如何实现课堂教学的有效性，在当前课程改革中已经引起我们足够的重视。
怎样的地理课堂教学才是有效的？如何在有限的45分钟内使学生最有效地获取知识，提高课堂教学质量。
一直是我们地理老师在实践中努力探索的课题。
下面我结合自己地理教学实践，谈谈本人的点滴体会。
其实，本人认为在一定程度上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。
课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。
为此，我们不妨可以采用下面的方法进行有关的尝试。
一、注重教学设计的有效性是地理课堂教学有效性的关键课堂教学设计是为了教学目标的达成，突出教学重点、有效突破难点的一种预设方案。
教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统，这样的教学系统不是随意出现的而是教师精心策划的，没有有效的教学设计就不可能保证教学效果和质量。
教学设计最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。
因此，对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。
如情景创设的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等等。
具体做法是必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。
要注意教学设计有效性的根本问题是，针对不同的学习者使用何种教学方法才能收到最理想的效果。
所以说，没有教学设计有效性就不可能有地理课堂教学的有效性，教学设计是课堂教学迈向有效性理想境界的关键所在。
二、激发学生学习兴趣是地理课堂教学有效性的前提提高课堂教学有效性的一个基本条件就是学生主动参与。
在新课程标准下地理教师的有效课堂教学
知心理 规律等 。 比如农 村孩 子与城 市孩子 ，由于生 存环境 的差别 ，其认 知基础 、知识结 构 、包 括其认 知心 理都存在 一些差 异 ；同样是农 村孩 子 ，像 当前
我 校 快 、慢 班 的 学 生 特 点 同样 不 一 样 ；就 不 分 快 慢 班 ，各 班 也 存 在 差 异 。 那 么 教 师 所 设 计 的 是 普 遍 学
１ 新教 学观 念 ，发 扬优 良教 学传 统 。转变 教 ． 更
学 观 念 是 进 行 教 学 行 为 革 新 的 首 要 条 件 。 新 课 程 强
［］ 万 兴 ． 生 心 理 健 康 辅 导 完 全 手 册 ［ ． 京 ： 央 １张 学 Ｍ】 北 中
民族 大 学 出版 社 ，０ ２ ２０．
极 的体 验 ．相反 由于无 法理解 ，产生 抵触 的消极情
新 课 程 论 坛埋 没 ，最 终 造 成 无 效教 学。
１ 师 教 学 观 念 落 后 ，难 以促 成 有 效 教 学 的 实 ． 教
现 。 教 师 的 教 学 观 念 发 生 转 变 是 有 效 教 学 开 展 的 前
提 。没 有 与 时 俱 进 的 时 代 教 学 观 ，就 不 可 能 在 课 程 教 学 改 革 的 大 潮 中成 为 顺 应 时 代 发 展 的 好 教 师 。特 别 是 在 农 村 中 学 地 理 课 堂 教 学 中 ，教 师 的 观 念 远 远 不 及 城 市 中 学 ．教 师 不 能 依 据 自身 教 学 特 点 形 成 适
参 考文献 ：
生都 易于通过信 号产 生信息 、形成积 极 的 、对学 习
的知识探究有促进意义的情感体验 ，才是有效 的。
如果所设 计 的不符合学 生特 点 的情景 ，学 生无法将 “ 形象 ”信号转 化成信 息 ，学 生 见到 的也 只是信号 ， 无法理 解的信号 对学 习是无益 的 ，或 者不会 形成 积
浅议提高高中地理课堂教学的有效性
浅议提高高中地理课堂教学的有效性新课程改革的重要要求和主要目标就是如何提高课堂教学的有效，而要使地理课堂教学有效，就必须转变地理课堂的教学和学习模式，也就要求我们对课程标准有着深刻的理解，对课堂教学作合理的设计，加强对学生作正确的引导，这就对我们地理教师提出了更高的要求。
但在新课程实施以来，在课堂教学中却又存在一系列相关问题。
一、高中地理课堂教学有效性不足的表现1．高中地理课堂“合作教学”有效性的缺失地理课堂教学中的合作学习通常是以小组合作的形式展开，小组合作的形式多种多样，如小组讨论、小组游戏、小组模拟实验等。
由于每个学生所处的文化背景、家庭环境、自身思维方式的不同，参与小组合作学习，可实现优势互补，加强知识体系的构建，并培养学生的合作能力、合作意识和合作精神，有利于学生的个性发展。
但是，在地理课堂“合作教学”的实施过程中，充满课堂教学的却是大量虚假的、热闹的、大部分同学是被动或被边缘的合作形式，导致合作学习低效和流于形式；其表现有：⑴缺乏必要的独立思考；⑵无合作价值的学习任务；⑶分组不当，学习责任不明；⑷缺乏合作技能的训练和指导。
2．高中地理课堂教学“形式重于内容”，忽略了课堂教学效果在新课程实施过程中，课堂教学有了很大转变。
新课堂提倡和强调自主学习，课堂是师生互动、心灵对话的舞台，改变传统教学中“填鸭式”被动教学为学生的主动学习，实现地理课堂教学方式的转变。
课堂教学设计注重自然生成构建，淡化了情景预设与讲授，注重以学生为主体，以学生情况决定教学方法。
因生施教、因需施教。
虽然从表面上看，教师在教学过程中引导学生提问，让学生自由生疑，比传统课堂有了长足进步。
但是，教师却难在课堂教学中针对学生的各种质疑，进行正确引导和解答，建构生成地理课堂教学，而是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节。
学生思维的发散空间与自主学习的积极性显然受到了限制，在这种模式下，课堂教学形式虽然花样繁多，但课堂教学的效果却不尽如人意。
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也在不断更新和调整。
新课程背景下的高中地理课堂教学需要更加注重学生的综合能力培养，注重培养学生的实践操作能力和实践动手能力。
地理课程要更多地融入科技元素，提高学生自主学习的能力，培养学生的创新精神。
本文将重点探讨在新课程背景下，高中地理课堂有效教学的思考。
要注重培养学生的综合能力。
高中地理课程不仅仅是传授知识，更要重视培养学生的综合能力，包括观察力、分析能力、独立思考能力等。
在课堂教学中，可以引导学生参与各种社会实践活动，让他们亲自走出去实地考察，提高他们的观察能力和分析问题的能力。
可以引导学生通过小组合作的方式，进行实地调查和学习，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
要注重培养学生的实践操作能力和实践动手能力。
地理课程是一个理论性很强的学科，但是实践性的内容也很丰富。
在课堂教学中，可以通过实地野外考察、实验、模型搭建等方式，让学生亲自动手操作，体验地理知识的实践应用，从而提高他们的实践操作能力和实践动手能力。
要更多地融入科技元素。
在当下这个信息时代，科技已经成为人类社会发展的主要动力之一。
高中地理课程也应该更多地融入科技元素，让学生通过使用各种科技设备，获取地理信息，进行数据分析和地图制作，提高他们的信息获取和处理能力。
也可以利用虚拟实验室、仿真实验软件等科技手段，丰富地理教学的形式和内容，提高课堂教学的吸引力和趣味性。
要提高学生自主学习能力，培养学生的创新精神。
在新课程背景下，高中地理课堂应该更多地注重学生的自主学习，引导学生通过课外阅读、课外实践等方式，主动获取地理知识，培养他们的自主学习能力。
也要鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的创新精神，让他们学会用新的角度来看待地理问题。
浅谈在新课标下如何提高初中地理课堂教学的有效性
浅谈在新课标下如何提高初中地理课堂教学的有效性课堂效率是各级学校教育教学的生命线，高质量的学校总是以高效率、高质量的课堂教学为重要途径。
那么，新课标下如何提高初中地理课堂教学的有效性呢？一、优化课堂结构是提高地理课堂教学有效性的必然要求课堂结构是指组成课堂教学的各个环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。
根据教学的实际需要和学情，合理灵活地安排课堂教学的环节，可以使我们的课堂结构更合理、更科学。
1.坚决去掉可有可无的教学环节，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。
与新知联系不太紧密的知识、可有可无的环节要坚决地省去；有的新知在复习旧知过程中很自然地引出来了，如果此时插入“导入新课”这个环节就会显得生硬，就会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课就显得多余了，此时就要省去导入新课这个教学环节；如果在一节课上学生学得很好，理解和掌握了本节课所要学习的知识，并且下课铃已经响了，也可以把全课总结省略掉。
2.合理调整各个教学环节的时间。
中学生的有意注意一般只能坚持20—25分钟，课堂前20—25分钟是学生学习的最佳时间，新知的教学必须在这段时间内完成。
所以有人这样分配教学时间：检查复习一般在课堂前5分钟内完成，导入新课用1分钟左右，新知教学一般控制在20分钟左右，巩固练习安排10分钟左右，全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。
当然，因人、因年龄、因课堂教学的情况不同，可以进行合理灵活的调整。
3.训练应穿插于各环节之中进行。
很多老师课堂教学都采用了集中处理的方法，前半部分教师拼命地进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。
这样的结果是：所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响到学生对后继知识的学习；对于学习困难的学生来说，集中训练导致不能在课上完成所有作业，作业留在课后更是困难重重，加重了学生的学习负担不说，还极大地挫伤了学生的学习积极性，日积月累，成为学习“后进生”。
如把训练穿插于新授教学的过程之中，不但可以提高学生当堂训练的质量，及时反馈，及时补救，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。
阐述新课程背景下高中地理的有效教学
阐述新课程背景下高中地理的有效教学1 什么是有效教学有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
2 高中地理课堂中为什么要进行有效教学不论是新课程的课堂教学,还是传统的课堂教学都强调教学效果,但以应试为目标的传统课堂教学,为了达到短期的应试效果,课内“满堂灌”,课后“题海战”,在获得单科分数的同时,牺牲了学生的全面发展,于是从根本上失去了对学生的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。
具有生活性、发展性和生命性的新课程课堂教学,肯定不能走高投入、低产出的老路,应该致力于提高课堂教学的有效性,即实施“有效教学”。
3 高中地理课堂中怎样进行有效教学3.1 创设有效问题情景启迪学生思维教师创设情景必须符合学生实际,隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互,有利于促进学生萌生学习欲望,启动思维过程,激发创造热情。
教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识,养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理对象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意识,实现知识的迁移。
例如,由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱,对美国的田纳西河较为陌生,我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。
学生通过分析长江各河段的地理特征,得出河流各河段开发利用的一般规律,如长江上游多峡谷急流、水能丰富,适合梯级开发;再让学生对照田纳西河梯级开发的情况,学生的印象十分深刻。
至于塔里木河、伏尔加河、尼罗河等,以练习巩固的形式提供给学生,实现知识的迁移。
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考我们需要关注学生的学习需求和兴趣。
在新课程中，地理课程强调培养学生的综合素质和创新精神，以及培养他们的地理思维和实践能力。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，调整教学内容和方法。
可以通过课堂讨论、实地考察、小组合作等方式，激发学生学习地理的兴趣，并培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
地理课堂的有效教学需要充分利用信息技术工具。
在新课程中，地理课程强调信息化教学方法和资源的利用。
教师可以通过使用多媒体、互联网、地理信息系统等现代化技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
在研究地理现象时，通过使用地理信息系统，让学生了解地理现象的发生原因和影响因素，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
地理课堂的有效教学需要注重培养学生的实践能力。
新课程强调以问题为导向的学习和实践教学，要求学生能够运用所学的地理知识解决实际问题。
教师应该通过教学组织和活动设计，引导学生主动参与实践活动，如调查研究、实验探究、模拟演练等，培养学生的实践能力和创新精神。
地理课堂的有效教学需要关注跨学科教学的融合。
新课程鼓励跨学科教学，要求将地理知识与其他学科知识进行整合，提高学生的综合应用能力。
教师可以与其他学科教师进行合作，开展跨学科课程设计和教学活动，使学生能够将地理知识运用到实际问题中，同时也能够理解和运用其他学科知识。
对于新课程背景下的高中地理课堂有效教学，需要关注学生的学习需求和兴趣，利用信息技术工具，注重培养学生的实践能力，并进行跨学科教学的融合。
这样可以激发学生学习地理的兴趣，培养他们的地理思维和实践能力，提高他们的综合应用能力，使地理课堂教学更具有效性。
新课程理念下高中地理课堂教学
新课程理念下高中地理课堂教学近年来，我国教育体制改革不断推进，新课程理念逐渐在各学科教学中得到应用。
地理作为一门重要的学科，对于培养学生的地理意识、地理思维和地理能力具有重要作用。
在新课程理念的指导下，地理课堂教学应注重激发学生的主动性和创造性，培养学生的综合素质和实践能力。
首先，地理课堂教学应注重学生的主动参与。
课堂应该是学生展示自己的机会，而不仅仅是老师讲解知识的场所。
在地理课堂上，老师可以引导学生运用实地调查、实验、图表分析等方法，让学生亲身参与和体验地理现象，通过实践来理解地理原理。
同时，教师应尊重学生的想法和思考，鼓励他们提出问题和独立思考，培养学生的创造力和解决问题的能力。
其次，地理课堂教学应注重学科与生活的联系。
地理是与日常生活息息相关的学科，需要让学生从生活中学习地理。
在地理课堂上，教师可以通过展示现实生活中的地理现象、国内外地理景观等，引发学生的兴趣，培养学生的地理观察力和表述能力。
同时，教师可以将地理知识与学生的家乡、旅行经历等相结合，让学生更加深入地了解和感受地理。
此外，地理课堂教学应注重跨学科的融合。
地理作为一门综合性学科，与其他学科有着紧密的联系。
在地理课堂上，教师可以引入历史、生物、化学、物理等学科的内容来解释地理现象，让学生更全面地认识和理解地理知识。
同时，教师还可以组织跨学科的课题研究、设计实验和综合实践等活动，帮助学生将所学知识应用于实际问题，培养学生的综合素质和实践能力。
最后，地理课堂教学应注重培养学生的创新精神和实践能力。
地理是一门需要实践的学科，需要学生具备实地调查、地图解析、实验设计等实践技能。
在地理课堂上，教师应该鼓励学生多进行实践活动，锻炼学生的实践能力。
同时，教师还可以引导学生进行地理项目研究、设计地理调查问卷等，培养学生的创新精神和实践能力。
综上所述，新课程理念下的高中地理课堂教学应注重学生的主动参与、学科与生活的联系、跨学科的融合和实践能力的培养。
探讨课改下地理课堂的有效教学
探讨课改下地理课堂的有效教学随着社会的不断发展和教育的不断改革，课改已经成为了当下教育界的热点话题。
在这种背景下，地理课堂的教学也迎来了许多新的挑战和机遇。
本文将就课改下地理课堂的有效教学展开探讨，探寻如何通过课改来提高地理课堂的教学质量。
一、课改背景下的地理教学变革课改背景下，地理教学将更加注重培养学生的综合素质。
传统的地理教学往往只注重知识的传授，忽略了学生的能力培养。
而在课改下，地理教学将更加注重培养学生的探究能力、分析能力、解决问题的能力等综合素质。
课改背景下，地理教学将更加注重学生的实际操作与实践能力培养。
以往的地理教学存在着理论脱节、知识薄弱等问题，而在课改下，地理教学将更加注重学生的实地考察、实验操作等实践性环节，让学生能够通过亲身实践来感受地理知识的实际应用。
课改背景下，地理教学将更加注重个性化教学和因材施教。
每个学生都有自己的学习特点和学习方式，而传统的教学方式往往是一刀切的。
而在课改下，地理教学将更加注重个性化教学，通过多种形式和方式来满足学生的不同需求。
二、课改下地理课堂的有效教学实践课改下的地理课堂教学需要教师在教学方法、教学手段、课程设计等方面进行一系列的改进和优化，以提高教学质量。
下面将就几个方面进行具体探讨。
1. 创新教学方法，激发学生学习兴趣在课改下的地理课堂教学中，教师需要不断地创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以采用案例教学、问题驱动式教学、游戏式教学等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中感受地理知识的魅力，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2. 引入多媒体技术，提高教学效果随着多媒体技术的发展，教师可以通过多媒体技术来呈现地理知识，使得教学内容更加生动形象，提高教学效果。
可以利用地理信息系统（GIS）、地理虚拟实验室等技术手段，使得地理知识变得更加直观和易于理解。
3. 注重任务驱动，培养学生实践能力在课改下的地理课堂教学中，教师需要注重任务驱动，通过设计一些实践任务和项目来培养学生的实践能力。
浅议新课程下地理课堂有效教学
浅议新课程下地理课堂有效教学摘要：实施素质教育的主渠道是课堂教学，新课程对有效地理课堂提出了新的更高的要求。
针对如何实施有效地理课堂教学，文章在提高学生学习兴趣让学生学会联系生活实际、使用地图和善于提问等地理课堂诸方面提出了几点建议。
关键词：有效课堂教学教学目标激情提问课堂是学生学习和老师教学的主战场，课堂教学是教学工作的中心环节，为了提高学校的教育教学质量，必须提高有效的课堂教学。
地理教学更是如此，充分利用课堂45分钟，认认真真上好课，努力提高课堂教学效率，是每一位地理老师应该追求的。
结合在地理课堂实践教学中的所用所见所闻，就如何有效地进行地理课堂教学提出几点建议：一、课前充分备课要上好一节地理课，必须充分备课，备学情、备学法、备教法、备目标、备过程，根据地理课程标准的理念，确定切合实际的教学要求，教材处理得当，把教材知识作为教学的材料而不是目的，根据地理课程标准的三维目标把教材思路和教学思路有机结合。
教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，了解学生的已知和未知，特别注意目标制定的可操作性和有效性。
二、课堂上充分发挥学生的主体和老师的主导作用1.进入课堂：进入课堂老师衣着要整洁、得体、朴实大方，精力要充沛，精神要饱满，充满智慧和激情。
激情表现在对学生的热爱、关注和对所教地理专业的爱好及兴趣。
2.新课导入：新课导入要紧紧围绕本节课的教学目标、内容，进行有针对性的导入，使学生集中注意力，尽快地进入新课的学习中去。
切忌拐弯抹角，绕来绕去，半节课过去了，还没有进入到新课的学习中。
导入新课的方法有多种：以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式……平时要注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，运用到地理课堂的导入中，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
3.课堂上与现实生活联系要紧密。
老师绝不能抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课自己一讲到底，学生一头雾水不知所云。
浅谈新课程下高中地理的有效教学
浅谈新课程下高中地理的有效教学摘要：中学地理教学中主动探究较少，被动接受较多。
那么如何通过教师创设和谐的教学课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和探究？在实际的课堂教学中，应该灵活运用热点问题，调动学生孤学习兴趣，注重师生互动，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作探究能力；不断加强教师的专业素质，充分发挥多媒体教学的辅助作用。
只有将课堂里所有积极的因素调动起来，才能达到更为理想的效果。
关键词：自主学习探究热点问题教学方法教师专业素质多媒体教学如果我们深入到高中地理教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾即是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等的新型课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性的缺失仍然是目前高中地理课堂教学亟待解决的问题。
从目前来看，中学地理教学现状仍不容乐观，学生在学习中仍以被动接受为主，主动探究很少。
本文着重探讨了在高中地理教学过程中如何通过教师创设和谐的教学课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和探究。
一、在地理课堂教学中灵活运用热点问题任何学科都具备时代性，地理学作为一门现代学科，与社会息息相关，具有时代特征的信息注入地理教学课堂中更是必然。
在教学过程中要教会学生运用各种途径和方法收集地理信息，并要学会使课本上的知识变成“活”的，能够用到所学的知识和技能对收集到的信息进行整理、分析，并且又能把这些处理过的信息运用于学习知识的过程之中。
如“中部崛起”是一个典型的热点问题。
在高三专题复习的过程中要注意到不回避热点，但热点不等于考点。
热点只是高考命题情境的切入口，真正的落脚点还是地理学科的基本原理规律、基础知识——分析、回答热点问题要回归教材。
可先从区域位置、区域自然地理特征、区域人文地理特征三个方面来全面分析中部地区，运用区域可持续发展的思想，就其优势条件进行开发，限制性条件进行改造。
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考随着时代的发展和社会的变迁，高中地理课程在新课程背景下也在不断进行创新和发展。
如何在新课程背景下有效地进行高中地理课堂教学，是当前教育领域中亟待解决的问题。
本文将从教学内容的选取、教学方法的运用和教学手段的改进等方面进行思考，探讨如何在新课程背景下提高高中地理课堂教学的有效性。
教学内容的选取是高中地理课堂有效教学的关键之一。
在新课程背景下，教师应该根据学生的实际情况和社会需求，选择符合时代发展潮流的地理教学内容。
地理是一个具有鲜明时代特征的学科，教师应该注重将地理教学内容和时代精神相结合，引导学生对当前社会发展趋势和地理环境问题进行深入思考和研究。
教师还应该结合学生的学习特点和兴趣爱好，选择具有启发性和趣味性的地理教学内容，从而激发学生学习地理的积极性和主动性。
教学方法的运用也是高中地理课堂有效教学的关键环节。
在新课程背景下，教师应该灵活运用各种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法、案例分析法等，根据教学内容的特点和学生的学习情况，采取不同的教学方法，以激发学生学习的兴趣和潜能。
教师还应该重视运用现代化教学手段和教育技术，如多媒体教学、网络教学、实地考察等，为学生提供多样化的学习体验和丰富的学习资源，从而提高高中地理课堂教学的有效性和吸引力。
教学手段的改进也是高中地理课堂有效教学的必然选择。
在新课程背景下，教师应该不断改进教学手段，创新教学模式，注重提高教学质量和效果。
教师可以通过课堂互动、小组合作、实践探究等方式，引导学生主动参与到地理课堂教学中，提高学生的学习积极性和主动性。
教师还应该注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生运用地理知识解决实际问题，促进学生的知识运用和能力提升。
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考是一个与时俱进、创新求变的过程。
通过合理选取教学内容、灵活运用教学方法和改进教学手段，可以提高高中地理课堂教学的有效性和吸引力，激发学生学习地理的热情和潜能，为学生的成长和发展打下坚实的基础。
探讨课改下地理课堂的有效教学
探讨课改下地理课堂的有效教学随着教育改革的不断深入，课改已成为时代的呼声。
在地理学科中，如何在课改的浪潮下进行有效的教学成为了教师们的关注焦点。
本文将探讨课改下地理课堂的有效教学方法和策略。
一、充分利用现代科技手段随着信息技术的不断发展，教学手段也得到了极大的丰富。
在地理课堂教学中，教师可以充分利用多媒体设备、网络资源等现代科技手段，通过丰富多彩的图片、视频、动画等展示方式，将抽象的地理概念转化为直观的视觉感受，激发学生的学习热情。
教师可以通过网络资源获取最新的地理信息，带领学生了解世界各地的发展状况，加深对地理知识的理解。
利用现代科技手段，将地理知识融入到学生日常生活中，从而增强学生的学习兴趣。
二、注重实践环节地理课堂的有效教学离不开生动的实践环节。
教师可以组织学生进行实地考察、实验活动等，让学生亲身参与到地理学科的学习中去。
通过实地考察，学生可以亲自感受自然环境的真实情况，了解地理知识的实际应用，增强对地理学科的兴趣。
实验活动也是地理课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验活动可以激发学生的探究欲望，培养学生的实践能力和动手能力，提高学生对地理知识的理解和掌握。
三、多方位培养学生能力在地理课堂的教学中，教师应该注重多方位培养学生的能力，不仅仅是地理知识的掌握，还应该注重学生的综合素质的培养。
除了科学知识的传授外，地理课堂还要注重培养学生的创新能力、合作能力和实践能力。
通过开展项目式教学、探究式学习等活动，引导学生从实际问题中进行探究和思考，培养学生的创新能力；通过合作探究、小组讨论等活动，培养学生的合作能力；通过实践活动、实验活动等活动，培养学生的实践能力。
多方位培养学生能力，让学生在地理课堂中不仅仅是接受知识，更是主动参与，充分发挥自己的潜能。
四、引导学生独立思考地理课堂的有效教学中，教师应该引导学生进行独立思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过提问、讨论等方式，引导学生对地理问题进行深入思考，从而提高学生的认知水平。
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考新课程背景下，高中地理课的教学需要更加注重学生的主体性、实践性和综合性，使学生能够全面、系统地了解地理知识，提高分析和解决问题的能力。
本文将就高中地理课堂有效教学展开思考。
高中地理课堂教学应该注重提高学生的主体性。
在以往的教学中，地理课往往是老师主导的知识灌输式教学，学生被动地接受知识，缺乏自主思考和创造性。
而在新课程背景下，地理教学应该引导学生主动参与、积极思考，培养学生主观能动性。
老师应该通过布置实地调查、撰写调研报告、参与地理竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中感知地理知识，自主地探索并学以致用。
高中地理课堂应该更加注重实践性教学。
传统的地理课堂往往局限于板书、听课、做习题等形式，学生难以将抽象的地理理论和实际生活联系起来。
而现在，地理课堂需要加强实践性教学，让学生能够在实践中感知地理知识的重要性和实用性。
老师可以引导学生进行地图绘制、地理调查、气象观测等活动，让学生身临其境地感受地理知识的魅力，提高学生的实际操作能力。
高中地理课堂应该更加注重综合性教学。
地理知识广泛而复杂，传统课堂的单一知识点讲解难以达到综合性的教学效果。
我们应该注重地理知识的整合和综合，培养学生综合分析和解决问题的能力。
老师可以通过案例分析、综合性课题研究等方式，引导学生将所学知识进行整合，分析和解决实际问题，培养学生的综合素质和实践能力。
高中地理课堂还应该更加注重培养学生的创新精神。
地理学科具有很强的发现性和实践性，培养学生的创新精神至关重要。
地理课堂教学应该注重培养学生的探究精神和实践能力，让学生在探索中体验到知识的乐趣和价值。
老师可以通过设计一些开放性的实验和课题，让学生参与培养他们的观察、分析、推理和创造能力，开拓学生的思维方式和创新意识。
随着新课程的实施，高中地理课堂的有效教学需要更加关注学生的主体性、实践性、综合性和创新性。
只有通过这样的教学方式，才能够真正激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的综合素质和实践能力，使地理课堂的教学更加丰富多彩，更加有意义。
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考随着教育体制改革的不断深入推进，高中地理课程也面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，如何进行地理课堂有效教学是每一位地理教师都需要认真思考的问题。
本文将就这一问题展开探讨，从地理课程的特点、教学目标、教学内容和教学方法等方面出发，提出一些对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考。
一、地理课程的特点在新课程背景下，高中地理课程应当重视培养学生的地理思维能力、地理技能和地理素养，使学生具备初步的地理研究和实际应用能力。
地理课程的特点应当是注重实践性、综合性和系统性。
地理知识丰富，课程内容广泛，涉及到自然地理、人文地理、地理技术等多个方面。
地理课堂应当注重启发学生的地理思维，培养他们的地理兴趣，激发他们对地理知识的求知欲。
地理课程还应当注重培养学生的地理素养，使他们具备地理文化自觉和地球公民责任感。
二、教学目标在新课程背景下，高中地理课堂的教学目标应当是培养学生的地理思维能力、地理技能和地理素养。
具体来说，教学目标应当包括以下几个方面：一是培养学生的地理观察能力和地理分析能力，使他们具备发现问题和解决问题的能力；二是培养学生的地理实践能力，使他们能够运用地理知识解决实际问题；三是培养学生的地理抽象思维能力，使他们能够理解地理现象的本质和规律；四是培养学生的地理信息获取和处理能力，使他们具备利用地理技术获取和处理地理信息的能力；五是培养学生的地理文化自觉和地球公民责任感，使他们具备文明地球、保护地球的意识和行动。
三、教学内容四、教学方法在新课程背景下，高中地理课堂的教学方法应当是多样化、灵活化和创新化。
具体来说，教学方法应当包括讲授法、实验法、讨论法、研究法、案例法、游戏法、实践法等多种方法的综合运用。
在具体教学过程中，应当根据不同的教学内容和教学目标，选择不同的教学方法，使教学内容更加生动有趣，学习过程更加自主合作，学习效果更加显著持久。
还应当结合现代信息技术，充分利用多媒体教学手段，拓展学生的地理视野，丰富学生的地理知识，激发学生的地理兴趣，增强学生的地理实践能力。
新课程地理课堂教学效性性的思考
新课程地理课堂教学效性性的思考大连第八中学焦育鑫“有效教学”自2006年被重新赋予意义后，课堂教学的有效性成了各个学科课堂教学的关键词。
地理教学如何来实现课堂的高效化，是目前被广为探讨的一个课题。
本文对地理课堂的有效性提出了几点看法。
一、关于课堂时间分配的合理性课堂的40分钟时学生获得知识的时间，如何利用好这40分钟是老师们一直在研究的问题。
通过研究发现学生在课堂上的学习是有一定的兴奋度的，我们应该做到课堂上的张弛有度，充分利用学生兴奋的时间去讲解本节课的重点和难点问题，而不是满堂灌的方式。
教师在备课的时候更要做到对时间的精确掌控，比如本节课导入要用多久，讲课时间用多久，师生互动时间用多久，学生回答问题，学生相互讨论用多久合适，教师针对不同的课程要做到心中有数，才能更好的发挥课堂的有效性。
根据心理学的研究得出，学生在课堂中集中精力听教师讲述的最大时间是25分钟，那么我们是否应该将本节课的重点内容放在这25分钟里进行突破呢？比如说在讲解气压带和风带这一节时，我们要在前25分钟之内，将本节课的重点内容，气压带和风带的分布突破，然后再做习题进行巩固和提升。
二、关于教学活动创设的有效性在课堂教学过程中，一节课我们要设计多少个课堂活动才能达到有效性呢，活动能否达到教师预期的效果都是我们要考虑的问题。
活动的设计要有针对性，从专业的视角去考虑。
比如地理学科，要能通过活动将地理思维渗透给学生，才是真正的有效。
三、师生关系的有效性这里是师生关系主要指的是课堂上师生的对话，如何通过师生的对话达到课堂的有效性也是值得我们思考的一个问题。
教师在课堂上与学生对话交流的时候应该采取什么样是方式才能算是有效的呢？比如教师用邀请的语气与学生进行对话，那教师邀请的发起方式就要做到平易近人，并且充满感情色彩，这样才能达到与学生真正的心与心的交流。
如果是教师以提问的方式与学生交流，那就应该做到提问要能充分的引起学生的思考，并带有启发性。
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浅议新课程下地理课堂有效教学
发表时间：2016-06-17T15:24:52.193Z 来源：《教育学》2016年4月总第99期作者：何筱怡
[导读] 实施素质教育的主渠道是课堂教学，新课程对有效地理课堂提出了新的更高的要求。
四川省苍溪中学校628400
摘要：实施素质教育的主渠道是课堂教学，新课程对有效地理课堂提出了新的更高的要求。
针对如何实施有效地理课堂教学，文章在提高学生学习兴趣让学生学会联系生活实际、使用地图和善于提问等地理课堂诸方面提出了几点建议。
关键词：有效课堂教学教学目标激情提问
课堂是学生学习和老师教学的主战场，课堂教学是教学工作的中心环节，为了提高学校的教育教学质量，必须提高有效的课堂教学。
地理教学更是如此，充分利用课堂45分钟，认认真真上好课，努力提高课堂教学效率，是每一位地理老师应该追求的。
结合在地理课堂实践教学中的所用所见所闻，就如何有效地进行地理课堂教学提出几点建议：
一、课前充分备课
要上好一节地理课，必须充分备课，备学情、备学法、备教法、备目标、备过程，根据地理课程标准的理念，确定切合实际的教学要求，教材处理得当，把教材知识作为教学的材料而不是目的，根据地理课程标准的三维目标把教材思路和教学思路有机结合。
教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，了解学生的已知和未知，特别注意目标制定的可操作性和有效性。
二、课堂上充分发挥学生的主体和老师的主导作用
1.进入课堂：进入课堂老师衣着要整洁、得体、朴实大方，精力要充沛，精神要饱满，充满智慧和激情。
激情表现在对学生的热爱、关注和对所教地理专业的爱好及兴趣。
2.新课导入：新课导入要紧紧围绕本节课的教学目标、内容，进行有针对性的导入，使学生集中注意力，尽快地进入新课的学习中去。
切忌拐弯抹角，绕来绕去，半节课过去了，还没有进入到新课的学习中。
导入新课的方法有多种：以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式……平时要注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，运用到地理课堂的导入中，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
3.课堂上与现实生活联系要紧密。
老师绝不能抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课自己一讲到底，学生一头雾水不知所云。
老师应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，让学生感到地理知识来源于社会、生活、实践，又应用解决实际问题，深切体会地理知识的作用，形成自觉学好地理的内驱力，形成主动学习的态度，在生活中发现、形成、提出地理问题，然后经过思考、讨论、探究，形成规律后，再到实践运用。
4.课堂上教师组织引导要得当。
讲授力求少而精，但不是说老师不能讲，老师要讲的一定要讲，研究学生知识背景、认知结构，遵循循序渐进的原则，组织好从简单到复杂的有序积累过程，在分层教学学生互动中更要组织引导好，防止学生混乱无序，讲清晰，讲透彻，直到学生明了为止。
5.重视书中地图插图、地图册、地图挂图的运用。
由于教地理的缘故，我对地图感到亲切并认为地图是世界上最美的图之一。
许多地理知识都在地图中，地图运用得好，学生的学习能收到事半功倍的效果。
课堂上要让学生多观察地图，帮助学生掌握观察地图的基本方法，培养学生从图中发现问题、从图中解决问题的能力。
观察图一定要细致，读图的时候一定要准确，用图来培养学生的地理思维和创造能力。
6.课堂气氛要民主，重视学生的提问。
提高课堂教学效率要创造一种和谐协作的良好教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。
要平等对待全体学生，启发学生积极思考，鼓励学生质疑，循疑而导，顺疑而学，耐心倾听学生的意见，尊重学生的不同见解。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，要让学生感觉教师在等待和倾听，地理老师要善于把学生的声音转化为有效教学的资源。
特别强调，在课堂上有些学生的回答会片面，甚至和老师的答案有冲突，教师应想到这是学生自己的认识，学生举手发表意见，说明他在参与，对这样的发言教师不能表示不满意，更不能生气、数落，而应在肯定中予以纠正，保护学生学习的积极性。
7.合理使用教学手段。
对于现代化教学手段如多媒体、实物展示台等和传统教学手段如幻灯片、收录机、小黑板、自制简易教具等，选用哪些教学手段要根据教学内容和实际情况，坚持用发挥课堂效果最佳的。
8.课堂训练题目和作业要适度适量，注意学生的差异性。
课堂训练题目和作业布置要科学、合理，精选精编，避免随意性，杜绝盲目性，注意选择性，增强实效性。
根据不同类型班级、学生群体，老师可以分层布置作业，可设置必做题和选做题，努力处理好“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，使不同基础的学生都得到提高和发展。
地理练习题目还要注意对学生进行填图、绘图、分析图的训练，以及对课外地理资料的收集和地理实践活动的指导。
三、课后对教学进行及时反思并不断地进行学习
每上完一节课后要及时静下心进行反思，小结一下得与失以及需要改进的地方，独特的地方还可以用笔记录下来，以备以后的教学中用。
在课后地理老师还必须学习新的知识、新的教学理念、新的教学方法、新的教学手段，以满足和提升有效课堂教学的需要。
每位教师的教学特点不同，每个班级有自己的实际情况，这就需要每位地理老师在地理课堂教学实践中不断探索、总结、发展、创新，达到最有效的课堂教学效果。