【配套K12】达州专版2018年八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版1
(达州专版)2018年八年级语文上册 第六单元 23 周亚夫军细柳讲义 新人教版
11．文中把文帝在细柳营和霸上、棘门军遇到的不同情况加以对比，刻画了 周亚夫的形象，请指出三处对比，并作分析。 一是文帝到前两处军营时畅通无阻，而在细柳营却两次不得入，这突出了细 柳军军纪严明；二是文帝在前两个军营“直驰入”，而在细柳营却“不得驱 驰”，只能“按辔徐行”这表现了周亚夫治军有方，令行禁止；三是天子到 前两处军营时，“将以下骑送迎”，而周亚夫却“介胄之士不拜”“以军礼 见”，这突出了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格。
6．用现代汉语翻译下列句子。 (1)至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。 (皇帝和随从)到了霸上和棘门的军营，长驱直入，(两军营)将军下了坐骑， 迎送皇帝。 (2)天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。” 皇上被感动，脸上的表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，派人问候： “皇帝敬重地慰劳将军。” (3)曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而 犯邪！ 先前(看到的)霸上、棘门的军队，简直就像儿戏一样，他们的将士一定会被 (敌人)袭击而被俘虏。至于周亚夫，怎么能够被侵犯呢？
9．下列各组句子中加点的词语意思相同的一项是( B ) A.乃以．以军．宗礼正见刘礼为将军 B.乃于．以是宗上正乃．使刘使礼持为节将诏军将军 C.其人将不固知而可．不袭而愠．虏也 D.已介而胄之之．．细士柳不军拜
C
10．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( ) A．汉文帝后元六年，为防备匈奴大举入侵，朝廷任命刘礼、徐厉、周亚夫 等人为将军，分别在霸上、棘门和细柳等地驻守。 B．汉文帝亲自到各地军营慰劳军队，在霸上、棘门非常顺利，但在周亚夫 的驻地却遇到阻碍，迟迟不能进入细柳军营。 C．汉文帝深明大义，严守军纪，拉着马缰绳缓缓步行，手扶车前横木，神 色庄重，对军容严整的将士表达诚挚的敬意。 D．本文运用对比手法和典型的细节描写，不仅表现了周亚夫从严治军的优 秀品质，还表现了汉文帝圣明大度的天子风范。
【配套K12】八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案
23* 周亚夫军细柳1．自主学习和小组合作学习，反复诵读课文，查找资料，大胆表达。
2．学习运用对话，对比刻画人物性格特征的写法。
3．认识到周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
1．朗读法；2．品读法；3．讨论探究法。
第1课时步骤一创设情境导入新课风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
(王维《观猎》)这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方，细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
步骤二自学互研自我感悟1．作者简介司马迁(约前145～约前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人。
西汉历史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2．作品简介《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．字词积累兹．(zī)棘．(jí)彀．(gòu)诏．(zhào) 弩．(nǔ) 揖．(yī)辔．(pèi) 胄．(zhòu) 嗟．(jiē)曩．(nǎng)4．自读课文，借助注释、工具书疏通文意。
5．掌握文言文五个方面的基础知识：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式。
(1)通假字①改容式．车(“式”同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼)②军士吏被．甲(“被”同“披”，穿着)(2)古今异义①先驱．．曰(古义：先行引导的人员。
2018年八年级语文上册 第六单元 23 周亚夫军细柳教案 新人教版
23* 周亚夫军细柳1．知识与技能目标：了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。
2．过程与方法目标：培养学生的合作精神，学习侧面描写与正面描写相结合的人物描写方法以及通过对比、衬托表现人物的写作方法。
3．情感态度与价值观目标：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
用对比衬托来刻画人物形象的方法。
讲授法、讨论法、合作学习法。
课件。
一、情景导入生成问题“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”王维的这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，就让我们一起来阅读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧！二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．作者简介司马迁(约前145—？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
2．作品简介《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。
《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝年间，跨度三千余年，翔实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。
被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．弓弩．(gòu)(nǔ)按辔．(pèi) 持兵揖．(yī) 介胄．(zhòu)嗟．乎(jiē) 曩．者(nǎng) 诏．(zhào)4．记住重点词语的词义。
【曩】先前。
【固】必，一定。
达州专版2018年八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳课件99
2019年5月16日
缘分让我在这里遇见你 缘分让我
5
在这里遇见你
5．写出下列加点词语的古今意思。
(1)于是上乃使使持节．诏将军 古义：___符__节___ 今义：___物__体__各__段__之__间__相__连__的__地__方_______
(2)使人称．谢． 古义：____向__人___致__意__，__表__示__问__候_____ 今义：___表__示__感__谢___
2019年5月16日
缘分让我在宣，字少平，陈留圉人也。……后特征为洛阳令。时湖阳公主苍头 白日杀人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴骖乘。宣于夏门亭候之， 乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。主即还宫诉 帝。帝大怒，召宣，欲箠杀之。宣叩头曰：“愿乞一言而死。”帝曰：“欲 何言？”宣曰：“陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？臣不须 箠，请得自杀。”即以头击楹，流血被面。帝令小黄门持之，使宣叩头谢主， 宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。主曰：“文叔为白衣时，臧亡 匿死，吏不敢至门。今为天子，威不能行一令乎？”帝笑曰：“天子不与白 衣同。”因敕：“强项令出！”赐钱三十万。宣悉以班诸吏。由是搏击豪强， 莫不震栗。京师号为“卧虎”。歌之曰：“枹鼓不鸣董少平。” (节选自范晔《强项令》)
2019年5月16日
缘分让我在这里遇见你 缘分让我
7
在这里遇见你
7．文学常识填空。 (1)本文作者是__司__马__迁_____，
西汉(朝代)人，著名____历__史__学__家__。《周
亚夫军细柳》选自他的作品________《__史__记__》。
(2)《史记》是我国第一部____纪__传__体通史，记事上起传说中的__黄__帝__下至 ______汉__武__帝， 跨 年 近 _______三__千__余____ 年 。 鲁 迅 称 之 为
(达州专版)2018年八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版
23 周亚夫军细柳知识与能力1．熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。
2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。
过程与方法通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度与价值观感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。
重点理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。
难点学习对比衬托手法的作用。
多媒体课件音频朗读材料2课时“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，我们来认识一下他是一个怎样的人。
司马迁(前145年—前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
西汉史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。
其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
初读课文，积累文言词语。
1．生字注音祝兹(zī)侯棘(jí)门彀(gòu)弓弩(nǔ）按辔(pèi)徐行作揖(yī）介胄(zhòu)嗟(jiē)乎曩(nǎng)者2．对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计一、教学目标1.掌握小说《周亚夫军细柳》的基本情节、内容、主旨。
2.能够分析小说中角色的性格、命运和形象以及其在小说中的作用。
3.能够在阅读小说的过程中理解与感受小说所表现的人生态度和生命意义。
二、教学重点难点1.教学重点：小说的情节、人物塑造和主旨。
2.教学难点：小说所表达的人生态度和生命意义。
三、教学过程1. 导入环节通过简单介绍自己的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和对小说的好奇心，并展示《周亚夫军细柳》的封面、小说名字及作者，介绍小说背景信息和大致情节。
2. 阅读理解1.引导学生阅读文本，理解小说中的情节和人物角色，并分析小说中的主旨和深层意义。
2.进行问答互动及小组讨论，提出以下问题：•小说的主题是什么？•小说主人公的人生态度是什么？•人物性格和命运如何影响小说情节发展？3. 角色扮演1.双人小组合作，扮演小说中的角色，通过角色间的交流，加深学生对人物形象和性格的理解。
2.教师提供角色扮演的相关材料，包括角色性格分析和对话剧本。
4. 课文鉴赏1.导入名句，引领学生进入小说世界。
2.学生根据自己的理解和感受，围绕小说人物、事件和主题进行展示、演讲、口述或写作等方面的表达。
5. 课后延伸1.给学生布置阅读任务，要求在家里再阅读一遍小说，并写下自己的感受和思考。
2.学生通过交流分享自己的读后感。
四、教学评估1.问答互动、小组讨论及课程展示评估学生对小说情节、人物形象和主旨的整体把握和分析能力。
2.角色扮演评估学生的团队协作和人物理解能力。
3.课文鉴赏评估学生的独立思考和表达能力。
4.课后延伸写作评估学生对小说深层意义的理解和思考能力。
五、教学反思《周亚夫军细柳》教学具有较高的价值和意义。
通过本次教学，学生们能够更好地理解小说的人物形象和情节发展，并领悟到人生的诸多意义和价值。
在教学过程中，教师应该注重教学方法的多样性，提高学生主动参与的积极性和自主思考能力，为学生创造自主、积极、开放的学习氛围。
部编版八年级语文上册第六单元23_周亚夫军细柳教学设计
《周亚夫军细柳》教学设计一、教材分析1．单元定位《周亚夫军细柳》是部编教材八年级下第六单元的课文。
第六单元从内容上看，都是与人的品格、志趣、情感、抱负有关。
本单元的三篇文章五首诗词，或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言书写人生感悟与思考。
这些文章，都意在让学生用心去体会古人的智慧和胸襟，增强文化积淀，培养健康的审美情趣。
从语文能力训练的角度来看，本单元的学习重点，是继续培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的能力，继续练习诵读。
2．本课定位《周亚夫军细柳》是一篇自读课文。
这篇文章是节选自《史记·绛侯周勃世家》。
本篇是汉初名将周勃和周亚夫父子二人的合传。
本文所节选的，是周亚夫封条侯之后走上历史舞台的首次亮相，也是他受知于文帝，成就功名事业的开端。
文章曲折回环，用对比、侧面描写的方法生动地刻画了一个治军严明、刚正不阿的真将军形象，充分彰显了周亚夫才华与个性，给人以鲜明深刻的印象。
二、学情分析作为八年级上的学生，在初一的基础上，文言文的学习能力已经初具，同时也具备一定的人物分析、鉴赏能力。
因此，作为一篇自读课文，应给予学生以充分的信任，鼓励他们运用自主、合作、探究的方式完成对本文的整体感知。
教师则可以有针对地对个别疑难之处加以点拨，如一些与古代文化礼仪相关的词语、一词多义的现象等。
此外，学生对于人物的评价容易出现一边倒式的赞美，可以引导学生从人物传记的角度，结合人物的一生，加以批判性思考。
三、教学目标及重难点根据教材和学情的分析，教学目标制定如下：1.借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。
2.熟读课文，积累常见的文言词语。
（重点）3.理解周亚夫的人物形象，感受其精神品格。
（难点）4.学习运用对比、衬托来刻画人物的写法，感受《史记》写人的艺术。
（难点）四、教学过程（一）自读课文，自定学习目标1.自拟学习目标，并写下方法和疑惑今天，我们要学习自读课文《周亚夫军细柳》，我们先自读课文，自己拟定这节课的学习目标，并写下你的疑惑。
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版(1)
子击出，遭田子方于道，下车伏谒。
子方不为礼。
子击怒，谓子方曰：“荣华者骄人乎？贫贱者骄人乎？”子方曰：“亦贫贱者骄人耳！富贵者安敢骄人！国君而骄人，则失去国；医生而骄人则失掉家。
失其国者未闻有以国待之者也，失其家者未闻有以家待之者也。
23*周亚夫军细柳1．自主学习和小组合作学习，频频朗读课文，查找资料，勇敢表达。
2．学习运用对话，对照刻画人物性格特色的写法。
3．认识到周亚夫恪尽责责的精神的现实意义。
1．朗诵法；2．品读法；3．议论研究法。
第1课时步骤一创建情境导入新课风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
( 王维《观猎》) 这首五言律诗描绘了一位将军狩猎的情况。
诗中对射猎将军的英姿作了形象、传神的描绘，热忱地颂扬了将军的豪放气派，波折地表达了作者踊跃向上的进步精神和远大的政治志向。
这里面的细柳营就是我们今日要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方，细读他在细柳营的故事，领会他独出心裁的人品魅力。
步骤二自学互研自我感悟1．作者简介司马迁 ( 约前145～约前90) ，字子长，夏阳( 今陕西韩城 ) 人。
西汉历史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩白而受宫刑，后任中书令。
司马迁遨游各地，认识民俗，收集听说。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2．作品简介《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我公民族文化特别是对历史文学的极其可贵的贡献，它不单是史学著作的模范，并且是列传文学著作的模范，对后代产生了深远的影响，鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．字词累积兹 (z ī)棘(jí)彀(gòu)．．．诏 (zh ào)弩(nǔ)揖(yī)．．．辔 (p èi)胄(zhòu)嗟(jiē)．．．曩 (n ǎng)．4．自读课文，借助说明、工具书疏导文意。
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计3篇八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计一教学目标：1、通过自读，圈点勾画，准确把握文章内容。
2、抓住关键词句品读，多层次分析人物形象。
3、纵深开掘“真”字涵义，领悟古人智慧和精神。
教学重点：1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。
2、紧扣“真”字，品析周亚夫的形象和精神。
教学难点：找出关键词句品读，开掘“真”字内涵，多层次把握人物形象。
教学过程：1走近《史记》, 溯源引流。
两千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。
《史记》是24史之首。
全书一百三十篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。
鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》长于记人，书中精心刻画了上百个人物，如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。
出示课题：《周亚夫军细柳》并解题。
2自读课文，梳理“真”事。
(一)读课文，明大意。
①学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。
②检查反馈：一词多义：军细柳上自劳军至霸上及棘门军疑难句子：将以下骑送迎于是上乃使使持节诏将军(二)填表格，理情节。
过渡语：“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色，善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。
接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。
地点劳军经过文帝评价霸上、棘门营直驱入若儿戏耳，其将固可袭而虏也将以下骑送迎细柳营先驱至不得入嗟乎，此真将军矣!可得而犯邪!上至，又不得入军中不得驱驰介胄之士不拜小结：通过刚才的梳理，我们不难发现，故事在鲜明的对比中呈现。
文帝亲自劳军，经历了两种不一样的待遇，看到了两种不一样的军队。
在截然不同的对比中，发出了由衷的感叹。
3摘句析读，细品“真”人。
过渡：文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来，生齐读“嗟乎，此真将军矣!”师提示：重点是哪个字?真(板书)师启发：文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。
人教部编版2018年八年级上册语文23.周亚夫军细柳教案
朗读法、师友合作探究法。
教具准备
教学课件
教学时数
2课时
课前导学
1.了解司马迁及写作背景资料。
2.自学生字词：
祝兹（cí）棘门（jí）彀（ɡòu）都尉（dū）
诏（zhào）按辔（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）
嗟乎（jiē）曩者（nǎnɡ）
教学流程
第一课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
1.师友讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括
2.全班交流。
总结提高
四、课堂总结
1.师友归纳，总结知识：
2.总结收获，点拨提升。
五、布置作业：
1．抄写课后生字词
2．思考课后习题。
教师点评，作重点强调。
教师总结提升。
师友共同总结本课的知识点。
师友谈收获。
学生评选出最佳师友
第二课时
教学环节
教学内容
教师活动
课题
23周亚夫军细柳
课型
新授课
教学目标
1．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
2．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
3．学习周亚夫忠于职守的精神。
重点难点
1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
2．重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
学生活动
交流感知
1、复习导入：回顾上节内容，引入本节课内容。
二、明确本节课学习目标
提出问题，导入新课
师友回顾交流
研读共品
三、探究学习
1.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?
部编人教版初中语文八年级上册《第六单元阅读：23周亚夫军细柳》优课教案_0
《周亚夫军细柳》教学设计
教学目标：
1、概述故事的基本内容，分析人物形象
一、导入新课：我们已经学习了第一课时，疏通了文意，了解了内容，哪个同学能简要的复
述文中的故事？
二、读一读，述故事
1、大声朗读课文，在文中画出环境、人物和矛盾冲突
2、复述故事
三、读一读，品人物
1、方法指导：
A正面描写，对人物的言行举止的直接描写，找出这些句子推究原因
B侧面描写，环境或其他人对其的衬托或对比，看其原因
2、请同学们默读课文，并找出直接描写周亚夫的句子。
3、请同学们找出侧面描写周亚夫的句子。
四、读一读，析方法
找出本文的对比
五、拓展延伸
根据提示（采用对比手法）补充内容：
几天的期待，考试的试卷终于发到了我们手里。
小明
接过试卷，眼睛（担心），可（期待），“，功夫不负有心人啊！”（惊喜）
屡次考试第一的丽丽一把抢过自己的试卷，往分数栏仔细瞅瞅（兴奋自信），眼睛（沮丧），她有些懊恼，边用笔敲着自己的脑袋说：
“，智者千虑必有一失呀。
”长长地叹了一口气。
（悲伤）
老师看在眼里，也叹了一口气，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁啊。
”教室里哄堂大笑。
六、布置作业
《史记》长于记人，书中记述了各具特点的历史人物。
同学们可以从廉颇、蔺相如、项羽、张良、韩信等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
23周亚夫军细柳（5篇）
作业布置：完成《语文作业本》学习任务
三、学习任务四。（1分钟）
最后是作业布置，这一环节主要是完成一系列的重点字词的解释和对文本内容的再次理解，既可以巩固所学知识，同时结合课外文言语段进行练习，也有助于学生学以致用，举一反三。【板书设计】
B性格上做对比：在刘礼驻守的霸上，徐厉驻守的棘门，将以下骑送迎。在周亚夫的细柳持兵揖，介胄之士不拜。体现周亚夫不阿谀奉承，刚正不阿，恪尽职守。
此外最后一段群臣的惊和文帝的称赞也形成对比，提现了文帝的贤明。
第二篇：周亚夫军细柳说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿
蔡朝国
各位评委老师，中午好，我是语文第N号说课者，我今天说课的题目是《周亚夫军细柳》（板书：课题、作者），下面我将从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行说明。【教材分析】
第三个问题的设计，主要是引导学生领会侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。教学形式可采用小组讨论的方式，注意是三处对比（板书），引导学生认识通过对比，着重突出周亚夫治军的刚正不阿，治军严谨，从而刻画了周亚夫这个人物形象。此问题是重点和难点的结合点，应给予学生充足的时间讨论，发言，与上个问题一道形成板书。
第一篇：23周亚夫军细柳
周亚夫军细柳教案
学习目标: 1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。
2.熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；学习通过对比、反衬来刻画人物形象的写法。授课时数：3课时 教学过程：
一、情景引入：
《观猎》王维：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾。风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
统编版八年级上册语文教学设计-23《周亚夫军细柳》
明确：周亚夫的恪尽职守，周亚夫对军礼的坚守。
媒体&信息技术应用3
活动意图说明:本环节通过比较文帝的变化，帮助学生深入感受周亚夫之“真”。教学时，务必拓展“持节”、“式车”等军礼知识，并言明军礼的重要性。非此学生不能感受到周亚夫对文帝的影响，以及周亚夫坚守军礼的原因。
1.积累常用文言词语：
2.学习本文对比的写人叙事技巧。
教学难点：
反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。
5.教学资源：
6.教学环节：
教师活动
学生活动
媒体&信息技术应用
环节一：激疑导入
教师活动1
（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？
（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！
环节四：教师补遗
教师活动3
（一）教师提问，学生自主思考
1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译？
2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好？
3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译？
（二）学生合作探究，教师点拨
学生活动3
1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看，文帝是尊重与配合周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了。
学生活动5
媒体&信息技术应用3
活动意图说明:本环节目的有三，一是回扣切入环节，让学生修改再读关键句，读出新的理解：二是总结梳理本课所学：三是引导学生将所学联系到自身。第一个任务的教学，要注意指导学生诵读，读出与课堂伊始不一样的感情。
[K12配套]八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教学设计新人教版7
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《周亚夫军细柳》周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。
后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。
《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
1、积累文言文常用实词；2、了解周亚夫是怎样治军的；3、理清文章的整体思路，把握主体部分。
【过程与方法目标】通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文义。
【情感态度价值观目标】学习周亚夫忠于职守的精神。
积累文言文常用实词；把握文章内容。
【教学难点】理清文章的整体思路，把握主体部分。
1、熟读课文；2、多媒体课件。
一、导入新课：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课：目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品。
司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹．侯(zī)棘．门(jí)彀．(gòu)弓弩．(nǔ)诏．(zhào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
明确：第一部分为第一自然段。
部编版八年级语文上册 23 周亚夫军细柳 主课件配套教案【精品】
23 周亚夫军细柳主课件配套教案教学目标：知识与能力1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
过程与方法1.注释字义，翻译课文，理解课文内容。
2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
情感、态度与价值观学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学重点：指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
教学难点：帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。
教学课时：2课时第一课时教学过程：一、作者简介司马迁，字子长，是我国古代杰出的史学家和文学家。
他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。
汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。
后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。
出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。
《史记》是我国第一部通史，又是文学名著。
鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”二、作品介绍《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。
它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。
《史记》原称《太史公书》，到了唐代才称作《史纪》。
全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。
通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。
从班固《汉书》起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。
三、题解本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。
绛侯周勃是汉开国功臣。
诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。
周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。
历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直言持正著称。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
四、背景介绍：汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。
2018秋人教部编版八年级语文上册教案：23 周亚夫军细柳
2018秋人教部编版八年级语文上册教案：23 周亚夫军细柳雕处，千里暮云平。
”唐代诗人王维《观猎》这首诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫。
今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、资料助读司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》，我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价三、预习检测1．生字注音棘．门(jí) 彀．(ɡòu) 都．尉(dū) 诏．(zhào) 按辔．(pèi) 持兵揖．(yī) 介胄．(zhòu) 嗟．乎(jiē) 曩．者(nǎnɡ) 2．一词多义军⎩⎪⎨⎪⎧上自劳军．：军队。
已而之细柳军．：军营。
军．细柳：驻军。
3．古今异义天子先驱．．至⎩⎨⎧古义：先行的卫队。
今义：先导。
持节．诏将军⎩⎨⎧古义：符节。
今义：节日、节约。
请．以军礼见⎩⎨⎧古义：请允许我。
今义：希望对方做某事。
使人称谢．⎩⎨⎧古义：告知。
今义：感谢。
4．词类活用军．霸上：名词作动词，驻军。
介．胄之士：名词作动词，介，铠甲，这里指穿铠甲。
锐．兵刃：形容词的使动用法，使……锋利。
四、合作学习——探究与交流(一)整体感知1．初读课文，读准字音。
学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。
2．再读课文，读清句读。
让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。
可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
(达州专版)2018年八年级语文上册 第六单元 23 周亚夫军细柳教案 新人教版
23。
周亚夫军细柳
教学过程
教学反思
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2018年秋人教部编版八年级语文上册教案：23 周亚夫军细柳
23周亚夫军细柳【初读课文，整体感知】1.理清课文结构（1）(第1自然段)先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
（2）(第2自然段)中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。
（3）(第3自然段)借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
2.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?课文重在刻画周亚夫这个人物形象。
但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。
如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。
两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。
3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。
以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。
当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么?作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。
由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。
这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。
因此这一段引用汉文帝的话并不多余。
4.概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。
没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以卑礼拜见天子。
【探究人物观点】1.“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义?一个“惊”字，含义丰富。
既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为【深入研读，探究方法】1.正面描写与侧面描写相结合。
本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象，但直接写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。
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23 周亚夫军细柳
知识与能力
1．熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。
2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。
过程与方法
通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度与价值观
感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。
重点
理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。
难点
学习对比衬托手法的作用。
多媒体课件音频朗读材料
2课时
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，我们来认识一下他是一个怎样的人。
司马迁(前145年—前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
西汉史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。
其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地
位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
初读课文，积累文言词语。
1．生字注音
祝兹(zī)侯 棘(jí)门 彀(gòu)弓弩(nǔ) 按辔(pèi)徐行 作揖(yī) 介胄(zhòu) 嗟(jiē)乎 曩(nǎng)者
2．对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。
(1)细读第一段，理解下列文言词语，翻译。
①乃以宗正刘礼为将军，军霸上。
乃：于是，就。
以：把。
为：任命为。
军：驻军。
于是把宗正刘礼任命为将军，驻军霸上。
②以备胡
以：用来。
备：防备。
胡：对北方少数民族的统称，这里指匈奴。
用来防备匈奴。
(2)细读第二段，理解下列文言词语，翻译。
①通假字
军士吏被甲 “被”同“披”，穿着。
改容式车 “式”同“轼”，车前横木。
这里用作动词，指扶轼。
②一词多义 之⎩⎪⎨⎪⎧已而之．细柳军（动词，往、到）不闻天子之．
诏（助词，的） 使⎩⎪⎨⎪⎧于是上乃使．使持节诏将军（动词，派，使）于是上乃使使．持节诏将军（名词，使节） 为⎩⎪⎨⎪⎧乃以宗正刘礼为．将军（动词，任命为）天子为．
动（介词，被） ③壁门士吏谓从属车骑曰
谓：对……说，告诉。
车骑：汉代将军的名号。
守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说。
④“将军约，军中不得驱驰。
”
约：约定，规定。
驱驰：骑马奔驰。
将军规定，军营中不准纵马奔驰。
(3)细读第三段，理解下列文言词语，翻译有关句子。
①既出军门 既：已经。
已经出了细柳军营的大门。
②称善者久之
之：辅助音节，没有实在意义。
长时间对周亚夫赞叹不已。
3．复述课文内容，说说周亚夫是个什么样的人？
忠于职守、治军严明、刚正不阿。
4．大声朗读课文，试着背诵。
1．指点学生朗读课文。
2．指点学生翻译有关句子。
1．课文记叙的主要内容是什么？
课文记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的情形。
2．汉文帝到周亚夫军营看到了怎样的情形？
(1)军士严阵以待(军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满)。
(2)军令严明，军士忠于职守(①没有将军命令，连皇上都不得入；②任何人在军中都不能骑马奔驰)。
(3)周亚夫以军礼相见。
3．从这些情形可以看出周亚夫是个怎样的将军？
可以看出周亚夫是个忠于职守、治军严明、刚正不阿、不阿谀奉承、不趋炎附势的将军。
4．文中还写到了汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，情形如何？为什么要写这些？
汉文帝到霸上和棘门军中是“直驰入，将以下骑送迎”。
写汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，与周亚夫军营的情形形成鲜明的对比，更突出周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的美好品质。
5．文章最后一段写了什么内容？有什么作用？
写了“群臣皆惊”，写了汉文帝对周亚夫的称赞。
写这些，从侧面突出周亚夫的优秀品质。
文章记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问劳军的情形，赞颂了周亚夫治军严明、忠于职守、刚正不阿的优秀品质。
1．正面描写和侧面描写相结合。
文章在正面描写周亚夫军营的情形，表现周亚夫的优秀品质后，写到了“群臣皆惊”，写到了汉文帝对周亚夫“称善者久之”，这些都从侧面烘托出周亚夫的美好品德。
2．通过对比衬托表现人物。
作者将周亚夫的细柳营的情形与霸上和棘门军中的情形进行对比。
周亚夫的细柳营严阵以待，连皇上都不得随意进入，任何人都不得骑马奔跑；而霸上和棘门军中“直驰入，将以下骑送迎”。
两相比较，更突出了周亚夫治军严明、刚正不阿的优秀品德。
周亚夫军细柳⎩⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧⎭
⎪⎪⎪⎬⎪⎪⎪⎫边关吃紧，将士戍边
文帝劳军⎩⎪⎨⎪⎧霸上、棘门⎩
⎪⎨⎪
⎧直驰入将以下骑送迎 对比细柳⎩⎪⎨⎪⎧军士整装，严阵以待不得入
不得驱驰以军礼见
文帝评价⎩
⎪⎨⎪
⎧霸上、棘门军：若儿戏耳细柳周亚夫：真将军矣周亚夫刚正不阿、治军严明
这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，教师充分地调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。
学生把课堂当成展示自我价值的平台，争先恐后地举手发言，很好地训练了口语表达能力。
小组讨论训练了学生合作学习能力。
质疑、探究，有助于学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取。
在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成了“文以载道”的德育任务。