隆中对(第二课时)
《隆中对》第二课时
是一个胸怀大志、求贤若渴的明君，这正是诸葛亮 辅佐他的原因。
2、在对前景形势的分析中，诸 葛亮特别强调了什么因素的作用？ 你是从哪些语句中可以看出来的？ 特别强调了“人谋”的作用 非惟天时，抑亦人谋也 贤能为之用 总揽英雄，思贤若渴
3、“孤之有孔明，犹鱼有水”属于 什么描写方法？起什么作用？
侧面描写。 烘托诸葛亮对于刘备的重要性。
练习一：解释句中的词语。
1.亮躬耕陇亩。（ ）
2.先主器之。（ 4.先主遂诣亮。（
）
）（ ） ）
3.将军宜枉驾顾之。（
） ）
）
5.孤不度德量力。（
6.欲信大义于天下。（
7.此殆天所以资将军。（ ）（ ）（ ） 8.民殷国富而不知存恤。（ ）（
练习二：写出下列句子的大意。
1.时人莫之许也 2.此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。 3.孤不度德量力，欲信大义于天下， 4.而智术浅短，遂用猖獗，至于今日。 5.非为天时，抑亦人谋也。 6.荆州北据汉、沔，利尽南海。 7.此殆天所以资将军，将军岂有意乎？ 8.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎？ 9.孤之有孔明，犹鱼之有水也。
谓为信然 说
谓
君谓计将安出 认为
谓先主曰 对…说
喜欢 好为《梁父吟》
外结好孙权 友好 好 因屏人曰于是，就
情好日密 友好
因
高祖因之以成帝业 凭借
则命一上将将荆州之军 大将 率领
将 君谓计将安出
将要 遂用猖蹶 因此
出郭相扶将 扶持 好为《梁父吟》 吟唱 用
贤能为之用 任用
此用武之国 运用
为
谓为信然 是 以弱为强者 成为 贤能为之用 被
（6 ）
（文章的主体）
时间顺序
《隆中对》第二课时
走 进 人 物
一个胸怀韬略，审时度势， 高瞻远瞩，才智过人的政治 家军事家形象，智慧的化身 。
正侧描写结合
指点江山，出谋划策
近段时间以来，我们的国家也面临着“内忧 外患”。 在内：党内的腐败，令老百姓深恶痛绝， 环境污染、食品安全等问题亟待解 决 在外:日本因为钓鱼岛的问题与我们不断摩 擦， 南海问题频繁…… 针对我国的国内外形势，当一回小诸葛，出一 个治国良策。
（2）古今异义字
古义： 失败 今义： 凶猛而放肆 遂用猖蹶 表可能，能够 此可以为援而不可图也 古义：可以把 今义： 中国南海 南方近海地方 今义： 北据汉、沔，利尽南海 古义： 用来 今义： 此殆天所以 资将军 古义： 表因果关系的连词
（3）翻译下列句子注意词类活用现象：
⑴百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军 者乎。
箪：用箪装。名词作状语。 壶：用水壶装。名词作状语。
⑵将军身率益州之众。
身：亲身，亲自。名词作状语。
⑶与亮情好日密。
日：一天一天地。名词作状语。
二、朗读第四段，感知思考
1、针对当时的形势，诸葛亮做了哪些分 析？ 2、他提出了哪些战略方针，依据是什么？ 设计的政治蓝图是什么？
三、进入角色 ，探究内容
诸葛亮的分析着重体现作战中哪 一个要素？找出依据
人和
“挟天子令诸侯，非为天时，抑亦人谋” “ 贤能为之用 ” “ 民殷国富而不知存恤 ” “ 智能之士，思得明君 ” “将军既帝室 之胄，信义著于四海，总揽英 雄，思贤如渴”
走 进 人 物
1、你认为诸葛亮是怎样的一 个人? 2、文中是怎样刻画他的？
敌，不可争锋
和诸 戎
霸业可成
益 州
汉室可兴
可 争
联
隆中对第二课时
第二课时学习目标：1、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略，以培养学生的分析概括能力。
2、学习本文运用正面描写与侧面描写来刻画人物形象的方法。
3．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
学习过程一、复习检测（各小组派一名学生到黑板书写答案，看那一组得分最高。
）1．给加点字注音。
①陇．亩（）②倾颓．（）③乐．毅（）④殆．天（）2．解释下列句中加点的词。
①先主器．之（）③因屏．人曰（）③欲信．大义于天下（）④将军既帝室之胄（．．）3．翻译下面的句子。
①诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？②孤之有孔明，犹鱼之有水也。
愿诸君勿复言。
4．《隆中对》节选自，题目是后加的。
作者，朝人，家，所著《》记载三国时期 _、、三国的历史。
“对”的意思是_ 。
二、交流研讨，合作探究（小组讨论，整理答案，然后抽取题号，派同一学号的学生展示答案）1、徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮? 2为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?_因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。
曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。
得出强弱悬殊，难与为敌的结论3、从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?从政权、地利、人和等方面进行了分析。
结论是孙、曹矛盾，可结为外援。
4、对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。
所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
5、为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。
益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。
因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。
九年级语文上册 第6单元 23《隆中对》(第2课时)教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
隆中对1 / 7【交流点拨】其语言表明平生抱负，委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑心情。
(2)为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结论？【交流点拨】因为曹操使“主上蒙尘，汉室倾颓”，是X备“信大义于天下”的头号敌人。
曹袁并论用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。
得出强弱悬殊，不可与争锋的结论。
(3)接着从哪几方面分析孙权？结论是什么？【交流点拨】从政权、地利、人和这几方面分析，结论是孙权可结为外援，不可图也。
(4)对X备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮怎样暗示X备？【交流点拨】地形有利，物产丰富，军事要塞，X表无能。
用反问句方式暗示X备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取，勿失良机的信息给了X备。
(5)诸葛亮认为益州有哪些优越条件？【交流点拨】有利条件：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。
(6)建立根据地后，诸葛亮告诉X备进一步怎么办？【交流点拨】根据地解决后，就形成三国鼎立之势，但如何“信大义于天下”，“成霸业”“兴汉室”呢？因此诸葛亮进一步为X备谋划了北伐曹操的战略蓝图。
指明了建立根据地以后的行动方向。
军事上：先保住荆、益二州，积蓄力量。
民族关系上：西和诸戎，南抚夷越，解除后顾之忧。
通“以”。
）(3)句式①判断句：诸葛孔明者，卧龙也。
②省略句：君与俱来。
③倒装句：时人莫之许也。
(4)把握下列重点句子意思，请学生练习翻译。
①每自比于管仲、乐毅，时人莫许之——常常把自己比作管仲、乐毅，当时的人们谁都没有承认他这种比法。
②此人可就见，不可2 / 7外交：联合孙权共击曹操。
内政：革新政治。
等待时机，兵分两路。
钳形攻势，直取中原。
(1)找出文中所有的人物名字。
【交流点拨】亮、管仲、乐毅、X州平、徐庶、元直、先主(X备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、X邦、X表、X璋、X 鲁、关羽、X飞(2)如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。
《隆中对第二课时》课件9
后人曾用一幅对联来概括诸葛的功绩
一对二表三分鼎，六出七纵八阵图
一对：《隆中对》； 二表：前、后《出师表》； 三分：分为魏蜀吴三国； 六出：六出祁山北伐； 七纵：七擒七纵孟获； 八阵图：孔明所设军阵。
作业：读懂课文 口头翻译
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湖北襄阳古隆中诸葛草庐
知识积累：
1.
2.
3. 4. 5. 6. 7. 8.
诸葛亮用兵—— 诸葛亮当军师—— 诸葛亮的锦囊—— 诸葛亮隆中对策—— 诸葛亮弹琴—— 诸葛亮的鹅毛扇—— 诸葛亮三气周瑜—— 诸葛亮草船借箭——
神出鬼没 名副其实 神机妙算 有先见之明 计上心来 神妙莫测 略施小技 用的是疑兵计
联刘Biblioteka 州军事要塞， 刘表无能
抚
政权 可为援不可图 地利 人和
孙
诸葛亮是根据什么提出这个战略构想的？
1.
2.
3.
4.
操已拥 百万之众，挟天子以令 诸侯，此诚不 可与争 锋。 孙权据有江东，已 历三世，国险而民附，贤 能为之用，此可以为援而不可图也。 荆州北 据汉、沔，利尽南海， 东连吴会，西 通巴蜀， 此用武之国，而其主不 能守。 益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之 以成 帝业。刘璋暗弱，张鲁 在北，民殷国富 而不知 存恤……
九年级语文上册 23《隆中对》(第2课时)教学案 (新版)新人教版
《隆中对》第二课时
（一）导语设计。
通过上一节课的学习，我们初步了解了文意，这一节我们来见识一下诸葛亮是如何运筹帷幄，“未出茅庐便知天下三分”的。
(板书课题、作者)
（二）新课讲解
三、当堂训练
请结合课文内容分析诸葛亮这一人物形象（不少于100字）
四、归纳小结：
本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。
让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。
五、作业。
九年级上册语文23课《隆中对》教学设计(第2课时)
九年级上册语文23课
《隆中对》教学设计
(第2课时)
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隆中对写法借鉴
比较阅读：小说——注重细节，史籍——重在记人物语言。
本文的写作特色：
（1）正面描写和侧面描写相结合
（2）详略得当
重点探究
1.试分析诸葛亮和刘备人物形象诸葛亮：从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，足智多谋，目光长远，运筹帷幄，是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和政治才能的政治家。
刘备：忧国忧民，求贤若渴，礼贤下士。
2.本文的写作特色：
（1）正面描写和侧面描写相结合
从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。
开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。
刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾
茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。
正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。
（2）详略得当。
《隆中对》2课时
课堂练习： （1）《隆中对》节选自《 》，作者 ，字 ， 朝史学家。所著《 》记 载了 三国的历史。 （2）曹操比于袁绍， ，然操遂能克绍， 以弱为强者， ， 。
（1）《三国志· 蜀志· 诸葛亮传》陈寿 承祚 晋 《三国志》魏、蜀、吴
(2)则名微而众寡 非惟天时抑 亦人谋也
解释下列加点的字词： ①每自此于管仲、乐毅( ) ②徐庶见先主，先主器之( ) ②器重、重视 ③此殆天所以资将军( ) ③大概 ④将军身率益州之众出于秦 ④亲自 川( ) ⑤确实这样 ⑤谓为信然( ) ⑥此人可就见( ) ⑥接近、趋向 ①常常
诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是 “霸业可成”“汉室可兴”。
诸葛亮为达到这个目标提出了什么 战略方针？根据是什么？
内政和外交方面应遵循的方 针是：“西和诸戎，南抚夷 越，外结好孙权，内修政 理”。
本文结构
一、诸葛亮青年时代之事 二、徐庶推荐诸葛亮 隆 中 对 抱负 作铺垫 侧面烘托 未 出 茅 庐 而 知 天 下 三 分
拓展质疑：
1．在《隆中对》中，您很重视“人”的力量，为何在 您去世后竟出现“蜀中无大将，廖化充先锋”的局面？ 2．“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么 不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？
3．你说，“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、 洛，将军身率益州之众出于秦川” 兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？
7 他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？
诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘 备做了一系列精心的谋划 （1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势， 因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷 越，外结好孙权”（联吴抗曹） （2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益， 保其岩阻。 （3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自 己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。 （4）相时而动,准确用兵：天下有变……
《隆中对》第二课时
屈尊 拜访 将军宜枉驾顾之。”
时先主屯新野。 徐庶见先主，先主 器之，谓先主曰： “诸葛孔明者，卧 龙也，将军岂愿见 之乎？”先主曰： “君与俱来。”庶 曰：“此人可就见， 不可屈致也。将军 宜枉驾顾之。”
当时刘备驻军在新野。 徐庶拜见刘备，刘备很器 重他，徐庶对刘备说： “诸葛孔明，是卧龙啊， 将军可愿意见他吗？”刘 备说：“您和他一起来 吧。”徐庶说：“这个人 只能到他那里去拜访，不 能委屈他，召他上门来， 您应当亲自去拜访他。”
亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州 已，通“以”。 一起 郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众 尽 寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时， 战胜 抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而 谋划 挟持 令诸侯，此诚不可与争锋。 确实
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能 归附 被动句 地势 为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、 被 效劳 谋取 转折 沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用 判断句 武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军， 大概 将军岂有意乎？
刘备说：“好！”从此 同诸葛亮的情谊一天天 地深厚了。
关羽、张飞等人不高兴 了，刘备劝解他们说： “我有了孔明，就像鱼 得到水一样。希望你们 不要再说什么了。”关 羽、张飞才平静下来。
课堂检测：
Байду номын сангаас
孙权据有江东， 已历三世，国险 而民附，贤能为 之用，此可以为 援而不可图也。 荆州北据汉、沔， 利尽南海，东连 吴会，西通巴、 蜀，此用武之国， 而其主不能守， 此殆天所以资将 军，将军岂有意 乎？
孙权占据江东，已经历 了三代，地势险要，民众归 附，有才能的人被他重用， 孙权这方面可以把他结为外 援，而不可谋取他。荆州的 北面控制汉、沔二水，一直 到南海的物资都能得到，东 面连接吴郡和会稽郡，西边 连通巴、蜀二郡，这是兵家 必争的地方，但是他的主人 刘表不能守住，这地方大概 是老天用来资助将军的，将 军是不是对它有意思呢？
优质课隆中对 第二课时
刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤。 智能之士思得明君。
（7）曹操军事集团的政治优势是什么？
挟天子而令诸侯
（8）军事优势是什么？
已拥百万之众
（9）诸葛亮对付曹操军事集团的前期策略是什 么？ 此诚不可与争锋
诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象
13、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？
引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚 夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文，使 文章显得结构严谨。
文言知识
1、通假字 欲信大义于天下 信，通“伸”，伸张。 自董卓已来 已，通“以”。
隆中对
2、词类活用
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎 箪，名词作动词，用箪盛 壶，名词作动词，用壶装 外结好孙权，内修政理 外，形容词用作状语，对外 内，形容词用作状语，对内
于是与亮情好日密
日，名词用作状语，一天天
3、古今异义 顾
古义，拜访。将军宜枉驾顾之
今义，照顾。 古义，总共。凡三往
隆 中 对
陈寿
学习目标
1、积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文 言语感。 。 2、分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。 3、反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。 4、做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智 慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若 谷，不耻下问的人。。
一、时代背景 东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥 削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的 黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的 农民起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义 过程中产生和壮大起来的大小武装力量， 为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行 了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。 在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙 坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤 壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三 国鼎立的形势。
《隆中对》第二课时
关于诸葛亮的对联
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间
诸葛大名垂宇宙，隆中胜迹永清幽。
两表酬三顾，一对足千秋。 三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛。
一番晤对古今情，三顾频烦天下事
颂扬诸葛亮的诗词名句 《八阵图》 功盖三分国， 名成八阵图。 江流石不转， 遗恨失吞吴
鞠躬尽瘁,死而后已.
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
诸葛亮是个有卓越政治才能的人
3、在对前景形势的分析中， 诸葛亮特别强调了什么因素的作用？ 你是从哪些语句中可以看出来的？
特别强调了“人谋”的作用 非惟天时，抑亦人谋也
贤能为之用
总揽英雄
诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”是否太狂？ 作者这样写是什么意图？
• 并不“狂”。实际上诸葛亮的才能远高于管仲、 乐毅。 • 作者这样写是为了突出诸葛亮才能非凡。
为什么“此人可就见，不可屈致”， “ 将军直枉驾顾之”
• 暗示诸葛亮有大才，不会轻易投靠刘备； • “就见”才能表现出刘备的诚意，才有可 能感动诸葛亮并赢得他的信任。
先主诣亮，“凡三往，乃见”，仅仅是表现 刘备的求贤若渴吗？ 1. 表现刘备的求贤若渴； 2. 从侧面烘托诸葛亮的非凡才能。
“奸臣窃命，主上蒙尘”的“奸臣”是谁？ “主上”是谁？这句话指的是什么事？ • “奸臣”指曹操；“主上”指汉献帝。 • 这句话指曹操逼迫汉献帝迁都许昌，挟 天子而令诸侯。
理清结构
• 第一部分(第1段)：简述诸葛亮的抱负。 • 第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。 • 第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾茅庐，诸 葛亮隆中对策。
• 第四部分(第6段)：写刘备劝说关张信任诸葛亮。
课文小结
这篇文章以诸葛亮回答刘备的咨 询为主要内容。记叙了诸葛亮在精辟 分析当时形势的基础上，为刘备规划 的一条完整而又明确内政、外交和军 事路线，预见了三足鼎立之蓝图，充 分展示诸葛亮卓越的政治才能和军事 才能。
九年级语文上册 第23课 隆中对(第2课时)教案 新人教版
第23课隆中对（第2课时）一、抓住“一”点，品文谈思（二）一段佳话——三顾茅庐（多媒体出示话题二）1.关于刘备与诸葛亮的君臣际遇，史书和小说也都各有不同的记述，《三国志》和《三国演义》中是刘备亲往寻访诸葛亮，也就是三顾茅庐，而《魏略》和《九州春秋》则说是诸葛亮主动去找刘备毛遂自荐。
除去对史实的考证，从文学的角度来看，你更赞同哪种写法？学生可能出现的回答：（1）赞同刘备三顾茅庐，既能体现刘备求贤若渴、礼贤下士的风范，可以更好地解释为何他后来如此信任和重用诸葛亮，同时也为刘备与诸葛亮之间深厚的君臣之情作了铺垫，符合人们对诸葛亮智者和忠臣的双重认识。
（2）赞同诸葛亮毛遂自荐，他用卓然超群的智慧与远见说服了刘备。
更符合一般意义上的君臣际遇，也能够体现其兼济天下的大志。
2.可以这样说，三顾茅庐的佳话无论真伪其实早已深入人心。
可是，同样是三顾茅庐，读了《三国演义》第三十七回，对比本文“凡三往，乃见”的简短记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异，作者这样创作的意图是什么？学生可能出现的回答：（1）《三国演义》是小说，作者的目的是要抓住读者，因此会在情节设置上大做文章，三顾茅庐深入人心，是一个亮点，所以不惜笔墨，设置悬念和误会，来体现刘备的思贤若渴和诸葛亮作为隐士的高深神秘。
（2）《三国志》作为史传文学，一要尊重史实，不能对情节夸大渲染。
二者惜墨如金，此文重在突出诸葛亮政治才能，因此简写三顾而详析对策，意在用诸葛亮的远见卓识打动读者。
（三）一席策论——运筹帷幄（多媒体出示话题三）既然陈寿认为诸葛亮的隆中对策实在精彩，那我们不妨将视线投注到这一席策论，看诸葛亮是如何运筹帷幄、三分天下的。
1.从诸葛亮所作的分析来看刘备有哪些可乘之机和优势？①荆州：“而其主不能守，此殆天所以资将军。
”②“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。
”③“将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。
”2.看来诸葛亮是为刘备指出了一条可行之路，让刘备看到了前方的希望。
九年级语文上册第六单元23隆中对(第2课时)教案(新版)新人教版
23 隆中对第二课时[教学要点]自主探究，讨论交流，评价渚葛亮，评价隆中对策；赏析文章正面、侧面描写相结合刻画人物形象的方法．赏析品味文章精练的语言；延伸拓展，培养能力。
[教学步骤]一、学生齐读课文二、自主探究，互动交流，评价诸葛亮及隆中对策1．组织学生讨论“如何评价隆中对策”。
学生自由发言。
生1：“隆中对策”不过短短数言，却是诸葛亮韬光养晦隐居十年心血的结晶，“隆中对”战略在三国历史中十分重要，可以说三国鼎立的格局就是实施“隆中对”战略的结果，蜀国战略基本遵照“隆中对”战略思想，这表明诸葛亮有着天才般的预见。
生2：“隆中对策”显示了诸葛亮卓越的政治远见和军事才能，但更为可贵的一点是强调恤民和用贤，体现了“以民为本”的政治思想和“以人为本”的用人观念。
他在论述东吴“不可图”时，指出“国险而民附，贤能为之用”；论述益州“可图”时，指出益州、汉中“民殷国富”而其主刘璋、张鲁“不知存恤”，致使“贤能之士思得明君”；谈到曹氏集团的“以弱为强”，着重指出“非惟天时，抑亦人谋也”。
如此贤明的政治思想更加显示了一个政治家和军事家的远见卓识，给后留下一笔宝贵的精神财富。
生3：“隆中对策”毕竟属于纸上谈兵。
诸葛亮闪亮登场的时候，刘备的局面极为恶劣。
“隆中对”，以荆州根据地，联吴抗魏，希望夺取荆州，向北胁曹，向东压服孙权。
荆州已为魏、蜀、吴共有，结果北方受到曹操的威胁，荆州又多了对手孙权。
“隆中对”的战略全取荆州的计划泡汤了，蜀国未及时调整策略，导致了蜀的劣势，勉强维持三国鼎立的局面。
生4：历史是公正的，又是无情的，看似可行的策略在实行过程中却又是那样艰辛，以致在付出沉重的代价之后，才不得不放弃那个诱人的目标。
看来构想与实际之间的矛盾客观存在。
为国者当思之慎之。
师：三国鼎立局面的形成很大程度上是诸葛亮“隆中对策”的炮制，我们可以作这样的设想，假如没有诸葛亮对国内形势的精辟分析，三国局面是否会形成?三国局面的形成在今天看来是利还是弊?生5：我认为是有利的。
鲁教版初中语文八年级下册《隆中对》课件2(第2课时)ppt课件
3.诸葛亮是根据什么提出这个战略方针的？
A.操已拥 百万之众，挟天子以令 诸侯，此诚不可与争 锋。 B.孙权据有江东，已 历三世，国险而民附，贤能为之用， 此可以为援而不可图也。 C.荆州北 据汉、沔，利尽南海， 东连吴会，西通巴蜀， 此用武之国，而其主不 能守。 D.益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成 帝业。 刘璋暗弱，张鲁 在北，民殷国富而不知 存恤……
兴复汉室，统一中国。 6.对曹操为什么“不可与争 锋”？
A.曹操占有“以弱为强” 的“天时”与“人谋”。
B.今操已拥百万之众， 挟天子以令诸侯。
7.对孙权，为什么“可以为援而不可图也”？
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用。 8.为什么要先“跨有荆益二州”？
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀， 此用武之国，而其主不能守；
即遣军三万以助备。备得用与武帝交战，大破其军，
乘胜克捷，江南悉平。
C.后备又西取益州。
退出
3.先主诣亮，“凡三往，乃见”，仅仅是表现刘备的求 贤若渴吗？
表现刘备的求贤若渴；
从侧面烘托诸葛亮的非凡才能。 4.“奸臣窃命，主上蒙尘”的“奸臣”是谁？“主上” 是谁？这句话指的是什么事？
“奸臣”指曹操；“主上”指汉献帝。 这句话指曹操逼迫汉献帝迁都许昌，挟天子而令诸侯。
5.刘备的“信大义于天下”具体是指什么？
回答问题 深入理解
1.诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”是否太狂？作 者这样写是什么意图？
并不“狂”。实际上诸葛亮的才能远高于管仲、 乐毅。
作者这样写是为了突出诸葛亮才能非凡。
2.为什么“此人可就见，不可屈致”，“ 将 军直枉驾顾之”
暗示诸葛亮有大才，不会轻易投靠刘备； “就见”才能表现出刘备的诚意，才有可能 感动诸葛亮并赢得他的信任。
河北省青龙满族自治县逸夫中学九年级语文上册 第23课《隆中对》第二课时教案 新人教版(1)
第23课《隆中对》第二课时二、抽查消化情况。
昨天作业本上字词的抽查。
三、文章脉络。
1、诸葛亮青年时代之事一论曹操——不可争锋未出茅庐而2、徐庶推荐诸葛亮二论孙权——为援不图知天下天分3、刘备问计，诸葛亮对策三论荆益——天所以资4、孤之有孔明，犹鱼之有水也（孔明之重要性）四论策略修明内政，联吴抗曹四、逐段深研。
第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。
1．为什么交待这个？——与《陈涉世家》联系：①写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。
②为下文作铺垫。
2．诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。
3．为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。
第二段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
1．徐庶为什么说诸葛亮只可“就见”“不可屈致”？⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。
⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。
（3）通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。
第三段：写刘备三顾茅庐问策。
1．“三顾茅庐”为什么不详细介绍？隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。
（1.小说比史籍的故事性更强；从很多细节上进行文学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有戏剧性了。
2.小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。
3.小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。
）第四段：写隆中对策。
一论曹操军事优势——拥百万之众政治优势——挟天子而令诸侯结论——此诚不可与争锋二论孙权地位巩固——已历三世地理优势——国险政治优势——民附，贤能为之用结论——此可以为援而不可图也。
九年级语文上册 第六单元 23《隆中对》(第2课时)教案1 新人教版(2021年整理)
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《隆中对》年级九科目语文任课教师授课时间课题《隆中对》第二课时授课类型新课课标依据阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
一、教材分析《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的.虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识,表现他善于根据客观形势制定建国方针,以统一天下。
文章第4段“隆中对策'’摆事实,讲道理,理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。
教学时应结合这一段进行必要的读写训练。
文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文,并联系过去学过的文言文讲正确,讲清楚。
学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。
二、学情分析本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深.三、教学目标知识与技能1．积累一些文言实词和虚词。
2、理解诸葛亮的人物特征.过程与1、掌握正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法.教学过程设计一、朗读检查分别找一男一女两生朗读课文第四段.二、精读课文，理解内容1、刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。
山东省邹平县实验中学九年级语文上册《第23课 隆中对(第二课时)课件 新人教版
当时刘备驻军在新野。 时先主屯新野。 徐庶拜见刘备，刘备很器 徐庶见先主，先主 重他，徐庶对刘备说： 器之，谓先主曰： “诸葛孔明，是卧龙啊， “诸葛孔明者，卧 将军可愿意见他吗？”刘 龙也，将军岂愿见 备说：“您和他一起来 之乎？”先主曰： 吧。”徐庶说：“这个人 “君与俱来。”庶 只能到他那里去拜访，不 曰：“此人可就见， 不可屈致也。将军 能委屈他，召他上门来， 您应当屈身去拜访他。” 宜枉驾顾之。”
2019/2/26
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评说诸葛亮
远见卓识 才干过人 既是政治家又是军事家
2019/2/26 23
三 顾 茅 庐 而 得 隆 中 之 对
一、诸葛亮的抱负 二、徐庶的荐贤 三、隆中的策对
正面描写 侧面烘托 正面描写
四、刘备的纳贤
侧面烘托
未 出 茅 庐 而 知 天 下 三 分
如鱼得水：好像鱼得到水一样。比喻得 到跟自己十分投合的人或对自己很适合的环 境。 挟天子以令诸侯：比喻用领导的名义按 自己的意思去指挥别人。 天府之国：现多指以成都平原为中心的 富庶之地。 箪食壶浆：形容军队受到群众热烈拥护 和欢迎的情况。 三顾茅庐：拜访；茅庐：草屋。原为汉 末刘备访聘诸葛亮的故事。比喻真心诚意， 一再邀请、拜访有专长的贤人。
由是先主遂 诣亮，凡三往， 乃见。因屏人曰： “汉室倾颓，奸 臣窃命，主上蒙 尘。孤不度德量 力，欲信大义于 天下，而智术短 浅，遂用猖獗， 至于今日。然志 犹未已，君谓计 将安出？”
于是刘备就去拜访诸 葛亮，共去了三次，才见 到。刘备于是叫旁边的人 避开，说：“汉朝的天下 崩溃，奸臣窃取了政权， 皇上逃难出奔。我没有估 量自己的德行，衡量自己 的力量，想要在天下伸张 大义，但是自己的智谋浅 短、办法很少，终于因此 失败，造成今天这个局面。 但是我的志向还没有罢休， 您说该用怎样的计策呢？”
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隆中对（第二课时）
课型：新授课年级：九年级班级：姓名：学习等级：组别：语文组学科主备人：肖凤明学科审核人：薛承聪审定时间：12月30日
学习目标：（知识、技能、情感）
1.通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。
2.交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
学习重点：
反复朗读课文，培养较好的文言语感，积累常见的文言实词和虚词。
学习难点：
1.在反复朗读的基础上，理解课文内容，把握文章脉络。
2.探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色。
教学过程
一、【情境导入】(展示目标、约3分钟）
复习旧知，导入新课
二、【自主学习，完成导学案】（约12分钟）
1、默写前一课时所学到的生字词语及重要字词解释
2、听录音，复习课文内容
3、刘备第三次去拜访诸葛亮时心态和心情怎样？从哪些语言和行动可以看出来？
4、诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行？为什么？
5、为什么要分析曹操？摆了哪些事实？得出了什么结论？
6、接着从哪几方面分析了孙权，结论是什么？
7、对刘备来说，荆州有哪些有力条件？诸葛亮是怎样按时刘备的？
8、为什么要分析益州？诸葛亮认为益州有哪些优越条件？
9、建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办？
三、【小组交流，互帮互学】（约8分钟）
１、小组长组织组员对以上问题进行解答。
２、组员各抒己见，小组形成统一最优答案。
３、合理安排发言成员，每小题一个人
４、对其他组发言有异议的，课举手纠正或点评
四、【问题探究，点拨指导】（约8分钟）
师生共同解决不解的问题，教师点拨重点，总结全文
五、【达标训练，拓展提升】（约6分钟）
一、基础应用（13分）
1、给加点字注音。
（5分）
陇（）亩屯（）新野诣（）亮诸（）侯帝室之胄（）
2、根据拼音写出相应汉字。
（5分）
gōng（）耕倾tuí（） wǎng（）驾存xù（）总lǎn（） shú（）敢
3、“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
”这句话概写了三国时期的一个有名的典故。
你知道吗？请写出来。
（3分）
二、阅读提高（30分）
亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。
曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎?益州险塞，沃野千里，天府之上，高祖因之以成帝业。
刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤。
智能之士思得明君。
将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
”
4、解释下列句中加点的词。
（4分）
(1)自董卓已来 ( ) (2)名微而众寡 ( )
(3)挟天子而令诸侯( ) (4)利尽南海 ( )
5、下面加点字意思相同的一项是（）（4分）
A则命一上将将荆州之军以向宛、洛/此殆天所以资将军
B则名微而众寡/国险而民附
6、翻译下面文言语句。
（4分）
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?
译文：
7、问题探究：诸葛亮认为“霸业可成，汉室可兴”应该采取哪些策略?（结合文意用自己的话概括）（6分）
(1)
(2)
(3)
8、请用原文的语句填写以下空白（4个）
①诸葛亮认为与曹操“不可与争锋”的原因是“”。
②诸葛亮认为刘备在内政和外交方面应遵循的方针是“”。
9、诸葛亮在对前景的分析中，反复强调什么的重要性？试从文中找出相应词语作答。
（4分）
10、你还知道有关诸葛亮的其它故事吗？请列举一两例来。
（4分）
总结：今天我学到了
（可以书本具体内容，也可以是学习过程中的感想，启发）。