江苏省中学数学特级教师赵公明

江苏省中学数学特级教师赵公明

赵公明，江苏省特级教师，江苏省“333跨世纪学术、技术带头人培养工程”一期和二期工程培养对象，扬州市有突出贡献的中青年专家，扬州市中学数学学科带头人，苏州大学高级访问学者，华东师范大学客座研究员，中国教学学会数学研究发展中心理事兼学术委员，全国学习科学学会尝试学习研究会常务理事兼副秘书长。

神奇的教育世界中的耕耘者

——记江都市教育局教科室主任赵公明

《神奇的教育世界》是赵公明的成名作，而他本人正是一位在神奇的教育世界中矢志不渝、勤勤恳恳的耕耘者。在这片神奇的教育大地上，他俯着身子，拉着犁铧，艰难地、坚毅地、一步一个脚印地行走着，他勤苦地思考着，快乐地收获着，演绎着教育的无限精彩。

在荣誉上，赵公明是扬州市中学数学学科带头人，江苏省“333跨世纪学术、技术带头人培养工程”一期和二期工程培养对象，扬州市有突出贡献的中青年专家，特级教师，苏州大学高级访问学者，华东师范大学客座研究员，中国教学学会数学研究发展中心理事兼学术委员，全国学习科学学会尝试学习研究会常务理事兼副秘书长……在学术上，赵公明在各类杂志上发表数十篇论文，出版编著专著十多部。2004年5月，专著《神奇的教育世界》问世。2006年5月，《神奇的教育世界》在韩国出版。同年5月，《让思想与实践同行》出版。近几年，他应邀相继到天津市、山东省、江苏省、浙江省、云南省、广东省、山西省、江西省等地讲学，传播教育新思想、新理念，产生了很大反响。

在一般人的眼里，赵公明已经功成名就，完全可以“采菊东篱下，悠然见南山”了，但是他没有停下跋涉的步履，他说：“有梦就去追！人生的每一个阶段都可以是起点，过去的都已经过去，重要的是现在和未来。让你独特的天赋和潜能，尽情地发挥出来；让每个美丽的梦想得以成真；让优质的生活得以实现；让生命的阴霾成为过去；让自己活出创意的人生。”为此，他立志要办一所理想的学校，要把东方教育与西方教育完美结合起来，办全世界最好的教育；他要让教育的民族化与现代化结合起来，培养胸怀祖国的国际人；他要把素质教育与提高教学质量结合起来，让教育返璞归真。他确定的办学理念是“教育民族化”。他认为，学校教育要植根于中华民族五千年灿烂的文化，弘扬民族精神，走富有中华民族

特色的教育之路；学校教育培养堂堂正正的中国人，走向世界的中国人，培养有民族自豪感、责任感、具有国际意识和创新精神、胸怀祖国的世界人。

赵公明目前研究的主要课题有：1、“儿童健全人格发展的研究——学生学习、发展障碍的诊断及其矫治”；

2、全国教育科学十五规划重点课题“新教育理论的实践及推广研究；

3、21世纪新父母学校研究；

4、中国教育民族化的理论与实践探索。

怀揣着教育理想，辛勤耕耘，永不停步，这就是赵公明。他的执著，让人想起著名作家路遥的一句名言：“只有初恋般的热情和宗教般的意志，人才能成就某种事业。”的确，教育需要教育者全身心的投入，需要梦想家和诗人来经营，需要灵魂的参与、精神生命的支撑；教育需要乌托邦，需要田园牧歌式的价值追求……纵观赵公明所走过的道路，他的成功可以归纳为三个结合：躬行和反思相结合，理性和感性相结合，深度和广度相结合。

躬行和反思相结合。在当今的教育园地上，不乏勤劳的躬行者，每天“两眼一睁忙到熄灯”者大有人在，结果是辛辛苦苦，却是浑浑噩噩。付出了巨大的劳动，却不能享受教育的幸福，于是身心疲惫，心理负担日益加重。现实生活中，反思是艰难的，也是痛苦的，所以人们就疏远了反思。而赵公明则勤于反思、善于反思，几十年如一日，这是何等难能可贵！在他看来，反思是成长中幸福的享受。他时常反思这样一个问题：“我们扪心追问，在学校的每一天，孩子们快乐吗？教师快乐吗？”在走上教育岗位之初，他就开始了自己的反思之路，他在教学实践中认识到：“通过教师诊断，能够知道学生愿意不愿意学习？能不能学习？会不会学习？……通过教师矫治，能够让不愿意学习的学生愿意学习？不能学习的学生能学习？不会学习的学生会学习？发展不好的学生健康发展……如此这般，教师就会象医生一样是专业的，不可替代的。”在《做一个幸福的教育人——一个钟情教育事业工作者的真诚诉说》一文中，他说：“教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都是一种反思状态。……教育是一个创新的天地，思考学生的个性，分析教学内容与组织方式，考虑学习方法与教学策略，在生活中反思这些内容，会发现这里有收获和发现，有欢乐和痛苦，是积累而不是重复，这样才能丰富教师的精神生活。”在《教育应该是一部开心辞典》中提出了这样三个问题：“问题一，益智是教育的追求之一，为什么在我们的教育、教学实践中，学生失去了开心的冲动呢？”“问题二，拓展视野是教育本身的功能，为什么在我们的教育、教学实践中，不通过拓展视野为学生赢得充分发展的空间呢？”“问题三，我们在教育、教学实践中能不能使用‘降低难度’、‘求助于现场观众’、和‘求助电话’的游戏规则呢？”躬行给他进行反思提供了沃土，反思保证他躬行的质量。总之，是不间断的深刻的反思促使赵公明走上教育科研的道路，而且不断地提升着他的教育思想，提升着他的教育生命平台。

理性和感性相结合。赵公明擅长于理性思考。他学习的是数学，他长期从事的是数学教学，数学研究，他的文章总是严谨得那么无懈可击，论述总是那么入木三分。他思考问题习惯于理性，他做的课题报告透着理性的精辟透彻。可举两例说明：其一，他认为障碍是教育宝贵的财富，障碍是学生学习、发展的阶梯，障碍是学生学习、发展的教育载体。其二，他认为收入越来越多，竞争的压力却越来越大；人与人的交往越来越紧密，关系却变得紧张与冷漠；越来越多的安全防盗措施，大家却变得越来越没有安全感；楼房越来越高，心灵和视野却越來越窄……而他又是位充满人文充满情感的学者，他的文章他的学术报告洋溢着斐然的文采，饱含着浓郁的感情色彩。“清心可以开朗，寡欲可以无忧，单纯可以喜乐，追求就能卓越……”“智慧的玫瑰已经扎根在我们的心里，她最终将在绝对的天空中放射出奇异的光辉。只要她在我们体内孕育，一切艰辛都是快乐。如果我们不能等待智慧玫瑰在发芽，那么，阵痛、生育对我们又有什么意义？那不过是阵阵新的、奇特的欢乐。”“事实上，无论那一代这一代，都是走向未来的一颗颗生动的、颤抖的星星，终将以各自不同的方式释放智慧的火焰，获得创造，产生玫瑰中的玫瑰——尽管有刺，终究神奇！”“面对历史，面对那一代，我想说，那一代是用生命的崇高铸就的，从而构成了‘里程碑’，因为那一代已经与历史相伴，更因为那一代是不可改变的，所以是永远的！而这一代是肩负责任前行的，拥有空前改变的可能，拥有空前选择的可能，我们可以通过改变自己，改变我们生活的世界，我们通过选择，选择智慧的未来.... ”像这样富有文采让人怦然心动的语句在他的文章和讲稿中比比皆是。而《神奇的教育世界》不仅以深刻的教育思想，而且以动人的文采而富有强烈的魅力，成为教育类畅销书。

深度和广度相结合。赵公明的思考和研究是有一定深度的。他的研究主方向是以儿童健全人格发展和数学心理学，他强调数学教育最高层次的功能是完善学生人格、促进学生个性的最佳发展，追求数学教育的最优化，具体操作的内容是学习、发展障碍的诊断与矫治的研究。所以，他特别关心的是学生的学习和发展，追求准确地诊断与矫治学生的学习障碍，使每个学生都能进入最佳学习状态。也就是在我们教育过程中，使每个学生都能寻求到适合自己个性特点的学习方式；每个学生的潜能都能得到最大开发，从而更健康地成长。在其论文中，他有许多鞭辟入里的见解，例如，他说：“事实上，‘不懂’是一个智慧的流浪者，‘不懂’的家是智慧的首都。尽管‘不懂’的每次出走都是一次全新的探求，但离家的时间长了，路远了，就会疲惫，就会产生一种陌生感。显然，通往智慧之都的路上充满了阳光和希望，只有在回家路上的‘不懂’才有乐此不疲、废寝忘食的苦苦的思索，才有刻骨铭心的成功体验和对回家的向往。基于此，笔者认为障碍是教育宝贵的财富，障碍是学生学习、发展的阶梯，障碍是学生学习、发展的教育载体。只要教育、教学的诊断、矫治不断逼近，教育活动就会在学生最近发展区中发生。如果我们教育能够在学生最近发展区中发生，学生的智力就一定能够得到最好的发挥，学生就一定能够享