外国小说欣赏课件5

欣赏的文本：欣赏小说文本为主，小说鉴 赏课，话题作为附带的知识短文。优点： 文本的理解比较全面深入，缺点：“ 文本的理解比较全面深入，缺点：“只见 树木，不见森林” 树木，不见森林”。 知识的例文：学习小说的基本知识为主， 小说欣赏指导课，小说文本成为“例文” 小说欣赏指导课，小说文本成为“例文”： 优点：学生对西方小说的文体特征以及欣 赏小说的新路数有系统的认识。缺点：小 说文本的其他元素可能忽略。 话题的重要性：既是重要的知识，又是重 要的方法。
《丹柯》教例的实际教学思路 丹柯》
①回忆自己的阅读体验，介绍主题形成的知识。总结两类小说 （以故事为目的的小说和以思想为目的的小说），让学生明白 主题是小说的灵魂。 ②概括《柯丹》情节，落实“主题的实现” ②概括《柯丹》情节，落实“主题的实现”（形象大于思想） 的相关知识。 ③具体分析《柯丹》情节，归纳“族群” ③具体分析《柯丹》情节，归纳“族群”的困境。 ④在族群的困境中寻找柯丹行为的异常之处。 ⑤在柯丹行为的异常之处探究小说的基本主题（歌颂了丹柯一 心为公的品格，自信勇敢、敢于牺牲的精神）。 ⑥从小说的其他地方寻求个性化的发现，或者从柯丹的行为中 提炼个性化或者多元化的感悟。 吹毛求疵：关于多元化和母题
底线和创造
教师是课程的执行者，所以必须落实教 材中规定性的东西，教师又是课程的建 构者，所以教学过程又是生成课程资源 的过程。前者是教学的底线，不能漠视 课程的性质和教材的特点随意决定教学 内容；后者是教学的高标，即使以“ 内容；后者是教学的高标，即使以“话 题”为主线，也应该有取与舍、探究与 发现、丰富与创造。
第二，教学时如何处理“ 第二，教学时如何处理“话 阅读” 思考实践” 题”、“阅读”和“思考实践” 的关系 ？
话题为主线， 文本是范例， 思考要渗透， 实践需训练。
《丹柯》教例：话题为主线。 丹柯》教例：话题为主线。
主线既是教学目标，又是基本教学内容， 同时也指教学思路。根据话题，《丹柯》可 同时也指教学思路。根据话题，《丹柯》 教的基本内容有： ①小说的主题，②主题形成的途径和主 题的实现效果，③小说主题与内容的关系、 不同艺术手法（浪漫主义、寓言、象征）对 主题呈现的意义，④小说主题的选择、开掘 以及主题观的演变，⑤探究小说主题的途径 和方法。
⑶思考要渗透，实践需训练。 思考要渗透，实践需训练。
首先要充分认识到“思考与实践” 首先要充分认识到“思考与实践”的分量。这同传统 教材的“思考与练习” 教材的“思考与练习”不同，传统教材相当于巩固性、 补充性和辅助性的作业，而该教材的“思考与练习” 补充性和辅助性的作业，而该教材的“思考与练习” 是实现“话题” 是实现“话题”教学的重要组成部分，是教材编写的 “亮点”所在。 亮点” “思考要渗透”就是教学设计时要有解决思考题的教 思考要渗透” 学环节，但不要搞成一一对应的关系，教学不是解决 思考题的过程，而是要把思考题的任务作为一个重要 的教学内容有机地分解在教学过程当中。 实践题有写作练习的色彩，非常注重读者阅读体验， 非常注重读者的主体参与，设计得新颖巧妙。可见小 说欣赏不是被动地观赏，而是动脑、动情、动口、动 笔，因此，实践题实际上大大扩展了“欣赏” 笔，因此，实践题实际上大大扩展了“欣赏”的定义。
吹毛求疵之二：让亮点亮起来 吹毛求疵之二：
阅读与写作结合 落实话题知识和欣赏小说文本结合 形象思维占主导的想象联想感悟品味和 逻辑思维占主导的分析探究比较辨析结 合 概括与扩展结合 总体上的多角度和个体上的综合性结合
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ毛求疵之一： 吹毛求疵之一：
教学似乎还可以稍加提升：可否采用“变个为类” 教学似乎还可以稍加提升：可否采用“变个为类”的 做法呢？《丹柯》是否是绝无仅有的“一例”“殉道 做法呢？《丹柯》是否是绝无仅有的“一例”“殉道 英雄” 英雄”呢？只要稍加连类而及，我们就会发现，在文 学史上，这类“困境与殉道” 学史上，这类“困境与殉道”的叙事模式是古今中外 兼有的，从中国神话小说中的《夸父追日》 兼有的，从中国神话小说中的《夸父追日》、《精卫 填海》 填海》、《愚公移山》到屠格涅夫的《门槛》、房龙 愚公移山》到屠格涅夫的《门槛》 的《宽容序言》，困境——英雄——殉道，这样的 宽容序言》，困境——英雄——殉道，这样的 “三段论”是“困境与殉道”文学母题的常见模式。 三段论” 困境与殉道” 这个模式常以一个“隐喻”来表达，《丹柯》 这个模式常以一个“隐喻”来表达，《丹柯》也是一 个“隐喻”。今天，李老师用这样一种方法去破译喻 隐喻” 意，那么，解读同类的隐喻，我们是否也可以用类似 的方法呢？这样，在欣赏小说主题的方法训练上，这 堂课便有了某些普遍意义。
⑵文本为范例。 文本为范例。
“将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的 侧面、特定的点来作为例子，这就是例文的性质。 叶圣陶认为的“教材仅仅是一个例子” 叶圣陶认为的“教材仅仅是一个例子”和夏丏尊认为 语文教学就是明里探讨那些“共同的法则” 语文教学就是明里探讨那些“共同的法则”和“共同 的样式” 的样式” 只要看到单元的话题，你就不能离开话题去教其他， 或者说你要淡化其他，或者说其他内容的教学是为了 实现“话题” 实现“话题”。譬如李老师也教小说的情节（族群的 困境），也教人物（柯丹的反常之处），但都是为了 探究“主题” 探究“主题”。 作为“话题”教学的范例，并不是对这篇小说“ 作为“话题”教学的范例，并不是对这篇小说“剥皮 抽筋”，而是类似于“吃肉取核” 抽筋”，而是类似于“吃肉取核”：享受小说艺术滋 味的过程中，找到那个话题之“ 味的过程中，找到那个话题之“核”。
骑着木桶飞翔
——《外国小说欣赏》 ——《外国小说欣赏》教学建议
共同的困境、不同的归途 共同的困境、
煤全部烧光了：资源面临转换 我们库房里所有煤的品种：资源囤积 求你给我一点煤吧：我有需求 骑着木桶飞翔到冰山：方式不同结果不 同
我们的“木桶”在哪里？ 我们的“木桶”在哪里？
课程标准（目标） 决定选修课程性质 决定选修教材特点 决定选修教法选择。
第三个环节“拓展深化” 第三个环节“拓展深化”有三点内容：①小说主题的 复杂性和多义性的介绍。②小说主题的多元化解读： 刚才我们是从主人公丹柯身上理解小说的主题的，那 么换一个角度，我们从族人身上作品又传达出了怎样 的思想呢？③小说主题的个性化感悟：这是一个关于 困境与英雄的故事，从中我们可以得到怎样的人生启 迪呢？生活阅历、价值观念的不同，每个人感悟到的 东西也会不同。如果我是丹柯，我若遇到像他一样的 困境，我为什么会这样做？假如我是族人，我应该如 何对待丹柯那样的人？
课程特点有“四性” 课程特点有“四性”
首先是选修性。 其次是文化性。 第三是经典性。 第四是知识性。
教材特点有“四新” 教材特点有“四新”
⑴吸收小说研究领域已被广泛认同的新 成果。 ⑵选文的深度，决定了师生阅读这些小 说有一定的难度。 ⑶精彩纷呈的“话题” ⑶精彩纷呈的“话题”叙述，截然不同 于以往的“知识短文” 于以往的“知识短文”。 ⑷单元内部板块有着“一纲两目” ⑷单元内部板块有着“一纲两目”式的 逻辑关系，照顾到教与学的方便。
“思考要渗透”的例子 思考要渗透”
李老师的“梳理情节，品读反常，探究主题” 李老师的“梳理情节，品读反常，探究主题”环节中， 有五个小的步骤：①关于小说的主题。②梳理小说情 节。③归纳族群的困境。④咀嚼反常，理解内涵。⑤ 归纳小说主题。这五个步骤都是为了解决第一个思考 题的，其实第一个思考题就是这堂课的主要教学内容。 那么，如果“思考与实践” 那么，如果“思考与实践”中那些不是核心问题但有 时是比较有特色的问题呢？这就要教师的设计时能够 渗透到相关的教学环节中，如主题单元后面的最后一 个思考题，李老师就放在第一个教学环节里，通过自 己的阅读体验来初步让学生来领会。
在困境中突围
课程标准有“四条” 课程标准有“四条” 课程特点有“四性” 课程特点有“四性” 教材特点有“四新” 教材特点有“四新” 教学取向有“二问” 教学取向有“二问”
课程标准（目标）有“四条” 四条” 课程标准（目标）
课程标准关于小说的教学目标，大 致可以概括为四点： 一是提高文学修养。 二是形成良好的文化心态。 三是学习鉴赏小说的基本方法，提高阅 读能力和鉴赏水平。 四是尝试创作小说，把创作和鉴赏结合 起来。
教学取向有“二问” 教学取向有“二问”
第一，教学时以欣赏小说文本为主，还 是学习小说的基本元素（话题）为主？ 第二，教学时如何处理“话题” 第二，教学时如何处理“话题”、“阅 读”和“思考实践”的关系？ 思考实践”
第一，以欣赏小说文本为主，还是学 第一，以欣赏小说文本为主， 习小说的基本知识（话题）为主？ 习小说的基本知识（话题）为主？