五年级下册语文教案19《我和祖父的园子》 苏教版

《我和祖父的园子》教学设计教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．感受童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，从而体会萧红对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学重难点：感受童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，从而体会萧红对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学过程：一、导入新课。

回顾旧知：通过上节课的学习，我们知道了萧红对这个园子怀着怎样的感情？（深深的喜爱之情）这节课，让我们再次走近萧红，探究她爱这个园子的原因。

二、精读课文，探究原因。

（一）感受“我”之快乐。

请同学们自由读课文，寻找萧红爱这个园子的原因。

（快速默读课文，边读边圈划。

读后交流。

）1.感受园子的美丽与生机。

第2小节。

说一说这是一个怎样的园子（美丽、充满生机、丰富多彩、五彩斑斓等等）。

结合文章的语句来谈一谈。

是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。

带着对园子的喜爱之情一起来读一读。

继续寻找原因。

第3自然段、第4自然段、第11自然段、第12自然段、第14自然段。

读到这里，你觉得这是一个怎样的小女孩？我们还可以用朗读来表现她。

在刚才选出的段落中挑一处你最喜欢的，读一读，然后读给大家听，用你的朗读把小女孩的顽皮、淘气、可爱的形象表现出来。

（学生自由朗读后，找五位同学到台前表演读。

按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落。

）（二）感悟祖父之爱。

就是这个小女孩在祖父的园子里，这么淘气，这么顽皮，祖父管她吗？读课文的5－10自然段，看祖父是怎么管她的？跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方？你能发现什么？（生默读5－10自然段。

边读边圈划。

读后讨论交流）师小结：因为祖父非常疼爱我，所以我在这个园子里是幸福的、自由的、快乐的。

但幸福、自由不仅仅属于我，还有哪些事物也是自由的？生自读课文13小节，全班交流。

（花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？再次读课文，感受园子里花鸟草虫的快乐、自由。

读后，我要请你们当花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，向大家介绍你的快乐和自由。

这其实就是萧红的想法，因为“我”的心是快乐、自由的，所以”我”身边的一切在我的眼里都是快乐的，自由的。

这是一种写作方法，叫做——借物抒情。

课文中像这样借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。

我们再读这些句子的时候，一定会有许多新的感悟。

请看这两句：“太阳在园子里是显得特别大”“天空蓝悠悠的，又高又远。

”轻轻读这两句。

园子里的太阳为什么这么大？作者眼中的天空为什么是“蓝悠悠的”“又高有远”？最后让我们自由的、快乐的读这小节。

师小结：刚才我们精读了3——13小节，我们知道了萧红爱这个园子的主要原因是因为祖父非常疼爱她，在这个园子里祖父给了她自由、快乐，所以萧红给我们展示的童年生活是幸福的。

三、拓展延伸，深化中心，事实上，萧红的童年并不全是快乐的，老师收集了一些资料，出示：“等我生来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。

是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。

何况又有后花园！”“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。

所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。

”“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

”1940年12月20日，萧红在寂寞、苦闷怀旧的心情中，写完了长篇小说《呼兰河传》。

书中与祖父的美好时光，在后花园（那被当时的小萧红视为乐园，被成年后的萧红视为精神家园的后花园）恣意的玩耍，是难得的温馨美好的片段，让人不禁有些安慰：尽管日后遭受到那样的不幸，至少还有个美好的童年。

你从这几句话中悟出了什么？教师描述：在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。

所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。

所以萧红这样说：（出示第一自然段）“呼兰河这小城里住着我的祖父。

”齐读。

因为只有祖父给了她爱，只有一个地方给了她自由和快乐。

这园子不只是祖父的，而是我和祖父共同拥有的园子。

读到这里你觉得这是个什么样的园子呢？每说一个词就带着感情读一遍课题。

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。

正是因为这园子有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，萧红才会自由自在，才会快快乐乐，这就是一个充满爱的园子。

所以，无论呼兰河有多少人，她都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

小萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了……大地做席，蓝天做被，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？请你发挥想象，说说她会做什么梦？四、作业：推荐阅读：《呼兰河传》。

单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。

《我和祖父的园子》教学反思《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。

但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。

因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

一、用心去研读文本，解读出自己独特的感受。

准备上这篇课文后，我到网上收集相关资料，发现好多名师都上过这一课，觉得每位名师都上得非常精彩。

可自己如果就这样依葫芦画瓢，随意“克隆”大师的教学设计，肯定不利于我的教学。

于是，我静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、用心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解到萧红的身世，我被萧红的文字深深感动了。

接着再读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活是快乐和自由的。

文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。

而从整篇课文来看，这种快乐、自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：感受童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，从而体会萧红对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

课堂流程也就清晰起来：课堂主要分为两大板块：先引导学生通过品味我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。

二、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由。

题目中最核心的词语是“园子”。

是园子给了萧红自由、快乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。

作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。

教学中我紧扣“园子”展开教学。

课始，以“萧红为什么喜欢这个园子”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。

学习第二自然段，重在体会园子的特点：美丽、充满生机、丰富多彩，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。

三、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光。

体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。

这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。

主要分为两大板块：先引导学生通过品味我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。

单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。

（一）感受“我”之快乐。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

这是我本节课的重点内容。

在这一部分教学中我先让学生去找找祖孙俩在园子里都在干些什么，从而去体会快乐、自由，体会到这是一座“我”童年的乐园。

我主要抓住5个场景去体会我的快乐。

本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。

在教学中，我始终以学习语言为主，通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情。

（二）感悟祖父之爱。

承接我在园子中的“闹”，为什么我能在园子里这样疯狂地闹呢？是谁在放任我的闹？从而引出祖父的爱，因为祖父的慈祥和包容才会让我在园中自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹。

让学生品读5——10小节，从课文中找出描写祖父的句子进行交流，来体会祖父的爱。

最后学习第13自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到高潮，仿佛身临其境一般，再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生，他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。