探析初中英语写作教学中合作学习的应用

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英语小组合作学习在写作教学中的应用

浅谈英语小组合作学习在写作教学中的应用【摘要】我校一直实行小班化教学，这也给课堂分组训练带来了很大优势。

课堂分组即小组合作式学习。

为了提高学生的英语写作能力，我们的英语教师经常在课堂中对学生进行分组写作训练。

教师会给小组成员布置相同的写作任务，小组成员积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动解决了学生个体在英语学习中遇到的实际问题。

学生在此学习过程中形成了英语学习的自主性，教师通过小组合作学习的有效指导与个别辅导提高了学生的英语学习技能。

【关键词】小组合作学习写作教学英语能力1 教师科研力量在提高学生写作教学中的作用1.1 我校教师经常进行观摩课，示范课，精品课，达标课教学展示。

在教学课堂中，教师堂堂课都会进行课堂分组训练，并派小组代表利用电子白板展示写作内容。

小组成员对学生作文进行交流讨论，并进行现场批改。

教师对学生经常出现的句型错误进行集中整理，重点讲解，突破了写作中的难点。

学生在作文讨论互动环节中，增强了英语写作的自信心和积极性。

无论在英语课上还是在课下，都能见到学生用英语交流沟通。

这种训练方式提高可学生综合运用英语的技能。

通过教师的“听、讲、评”系列活动，教师们互相学习，积极的指出课堂中存在的问题与教学中的闪光点。

对每堂课中的分组训练进行了有效性研究与激烈的讨论。

使教学活动设计能够贴近学生的生活经验和学习兴趣，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际的语言运用能力。

英语教研组教师经常召开会议，及时分析与解决教学中出现的问题，使小组合作学习不断提高和完善。

精心制订教学计划，抓好理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。

明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化教学分工。

1.2 学校英语教研组教师制订了严格的《英语作业布置与批改标准》。

我们的学生每人都有听写本，笔记本，作文本，改错本以及作业本。

合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨

合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨一、合作学习法的理论基础1.合作学习理论合作学习法的理论基础主要源自社会交往理论和认知发展理论。

社会交往理论认为，人的学习和发展是通过与他人的社会交往来实现的。

学生在小组内相互合作，可以获得更多的信息和资源，从而促进对知识的共同建构和理解。

认知发展理论则指出，学习者的认知能力是通过与他人的交往和合作来提高的。

2.合作学习法的原则合作学习法强调学生之间的互动和合作，主要包括以下几个原则：学习目标共享原则、合作责任原则、同等机会原则、相互依赖性原则等。

这些原则帮助学生在合作学习过程中相互协作、共同努力，实现共同学习目标。

1.激发学生学习兴趣初中生在学习英语写作时往往会感到枯燥乏味，缺乏学习动力。

利用合作学习法可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性。

通过小组内的互动和合作，学生能够感受到学习的乐趣，从而更愿意参与到英语写作的学习中来。

2.培养学生合作意识合作学习法能够帮助学生培养合作意识和团队精神。

在小组内进行讨论和合作时，学生需要相互协作、相互支持，共同解决问题。

这样可以促进学生之间的情感交流，增强学生的集体荣誉感和责任感，培养学生团队协作能力。

3.提高学生英语写作能力合作学习法在初中英语写作教学中的运用，可以有效地提高学生的英语写作能力。

通过小组内的合作学习，学生可以获得更多的写作技巧和方法，相互学习，相互借鉴，提高自己的写作水平。

合作学习法还可以激发学生思维的活跃性，提高学生的创造力和表达能力，使学生的英语写作更加生动和丰富。

三、合作学习法在初中英语写作教学中的具体教学方法1.小组讨论在英语写作教学中，可以将学生分成若干个小组，每个小组共同讨论一个写作话题或写作任务。

小组内的学生可以相互交流和讨论，互相学习、互相帮助，共同解决写作过程中的难题。

通过小组讨论，学生可以获得不同的观点和想法，丰富自己的思维，为写作提供更多的思路和素材。

2.合作撰写在教学过程中，可以让学生进行合作撰写，即多人编写同一篇作文。

合作学习在初中英语写作教学中的运用

合作学习在初中英语写作教学中的运用作者：肖建彬来源：《语数外学习·中旬》2013年第08期一、组建合作小组合组小组的建立主要依据三个方面。

其一自然是他们在英语学科中的成绩，这是最为重要的一点，因为它基本可以反映这些同学在英语学习方面的水平，也基本能够反映这些学生在英语写作方面所具备的能力。

其二，我们还要参照班级各科总分的成绩排序，因为写作能力对于学生的综合水平要求很高，仅仅是英语一科成绩的高低还不能全面反映某些学生的整体能力与素养水平，而综合各科的成绩总和就有了一个比较好的参照系数。

最后，还要结合学生平时的表现，根据他们的兴趣爱好与性格特征来综合考量，有的学生外向，有的学生内向，只有将这些不同性格品行的孩子们做一个良好的互补，才能将小组分配做到最优化，为高效的小组合作写作教学活动奠定坚实的基础。

二、提供素材，明确要求在写作课堂上，多数教师只是布置一个话题后就任由学生写作了。

在笔者看来，布置完话题以后，我们还应当在学生写作之前提供一定的素材，利用或一句名言，或一幅漫画来提示，给他们一个想象的思路与材料选择的切入点。

另外，在写作话题的选择方面，我们也要尽量向学生提供与阅读文本有关的内容，这样让他们更容易下笔，也更容易选择素材，也更容易参考格式。

如笔者在学生学习How to learn English（提建议的表达）后开展英语写作教学，布置学生完成一篇书面表达，笔者向学生提供了详细的写作素材：假设你是Mary，请根据下面的来信内容完成回信，提出你的建议。

Dear Mary，I have a problem， and I need your help. I always thought I was popular at school. But I just found out that my friends were planning a birthday party for my best friend，and they didn’t invite me. Everyone else in my class was invited except me，and I don’t know why. I can’t think what I did wrong. I’m very upset and I don’t know what to do. What do you think？ Can you help me？ Frank.然后在小组讨论之前，教师要扼要地向学生说明本次书面表达练习的一些要求和值得注意的地方。

小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究

小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。

小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。

本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。

一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。

它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。

小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。

教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。

小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。

小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。

在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。

1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。

在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。

每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。

2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。

在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。

3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。

在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。

利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。

4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。

小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。

小组合作学习在初中英语学习中的应用

小组合作学习在初中英语学习中的应用
提高英语口语能力
小组合作学习可以提高学生的英语口语能力。

在小组合作学习中，学生可以与自己的组员进行各种英语口语活动，如角色扮演、模仿对话、讲故事等，这些活动可以让学生更好地理解口语表达的技巧和方法，并提高他们的口语表达能力。

此外，小组合作学习中学生可以通过模仿和交流，不断地纠错和完善口语表达能力，从而更好地掌握英语口语。

小组合作学习还可以提高学生的英语阅读能力。

在小组合作学习中，组员之间可以互相分享自己的阅读心得、阅读技巧和理解方法，学生可以在小组讨论和分享的过程中深入理解英语阅读的技巧和方法，更好地掌握阅读的技巧和方法，提高阅读能力。

同时，通过小组合作的方式，学生能够帮助彼此理解英语阅读内容，提高英语阅读解析的水平。

培养学生的自主学习和合作意识
小组合作学习可以培养学生的自主学习和合作意识。

在小组合作学习中，学生需要自主分工，协商合作，探讨问题，并在小组内解决问题。

这样的活动可以让学生深入了解自己与他人的合作关系，更好地了解自己的学习需求和问题，并通过与他人交互来解决学习中遇到的问题，从而慢慢培养出学生的自主学习和合作意识。

总之，在初中英语教学中，小组合作学习可以提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力，并促进学生的自主学习和合作意识的培养。

因此，教师应该适当地引导并鼓励学生参与小组合作学习活动，以进一步提高英语教学效果。

探析初中英语写作教学中合作学习的应用

焦点之一。然而，就现在初中英语写作教学现状而言，情况不语表达打下基础。故而，教师应让学生多进行作文的写作。然
容乐观：学生总体的写作能力远远落后于阅读能力。究其原而，多写并不等于机械地重复性地写作，要通过合作学习的方
因，对英语写作缺乏一个正确的认识和必要的重视是造成这式调动学生自主表达的积极性，从而巩固学生的词汇量和语
ｉ札
探析初中英语写作教学中合作学习的应用
河南省林州市合涧镇一中（４５６５００）牛，卜丽
［摘要］合作学习对初中英语写作的教学具有十分积极的意义，教师应将这种教学方式引入实际的教学过程中，以小组写作教学合作学习应用
一
现象的重要因素。在初中的英语课堂上，很少有专门的写作法知识。教师可以在合作学习中开展小组互动游戏的写作方句话，然后第二个小组要接着第一小组的句子向下接龙，小
指导课，大部分教师采取简单的方式处理写作：往往是为学生式，比如第一个小组针对某一作文题目，清第一个同学写下第指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，最后由教
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
师为这项工作付出了很多努力，但是学生实际的作文水平并３．１加强学生合作技巧与合作意识。学生合作意识的强弱对未能获得有效的提升。面对这种现象，有必要在初中英语写作合作学习能否顺利进行影响明显。只有小组成员彼此问产生

浅谈“小组合作学习”模式在初中英语写作教学中的应用

的写作能力。综上所述，初中英语教学并非如此困难，只要英语教师勇于
主题进行审题，并构思出大概的写作框架，为后续写作提供基程中的记录及修改建议，通过ＰＰＴ的形式展示给全体学生，或分写、每个部分分别从哪些方面着手。在对这些问题进行思考之前，每个小组应选出一名小组长，在小组合作学习过程中引导大家围绕同一个主题进行思考，并将大家的意见汇集在一起，做好记录。记录通常可以用表格、图形等简洁明了的方式表达出来。
生可以更好地认识到自己在写作过程中存在的不足，也可以在学习过程中体会到与他人合作的乐趣。
４．教师批阅阶段
１．写作命题构思阶段通过小组合作学习方式来进行英语写作教学，首先应带动学生利用小组合作方式对写作命题进行构思。在英语写作教学过程中，英语教师通常会根据教学任务及学生的现有写作能力，提出一个写作主题，并附加上一系列写作要求。随后，将班上所
学生提供了丰富的语言训练平台及有效的评价方式。但是在现在对方的文章中找出优美的词句，并进行学习，还应努力找出其中存在的不足之处，帮助对方更好地提高。最后，每位小组成员议。若在此过程中遇到有争论的地方，学生应邀请英语教师或将本小组作文评价过程中所发现的所有问题汇总在一起，并提评定，先是向学生提出命题，要求学生围绕该命题进行写作，接应将评价过程中所发现的问题记录下来，并提出自己的修改建问题反馈到课堂中。采取这种传统模式存在一定的弊端，由于者小组长帮忙解决，提出更好的修改方法。最后，各小组组长应这样会在很大程度上降低学生的写作效率，使学生将写作当作交给英语教师，教师再将一些较为常见的错误进行课堂点评，使

合作学习在初中英语写作中的运用

合作学习在初中英语写作中的运用《英语课程标准》提倡“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。

笔者认真研究新课程标准，尝试运用“合作学习理论”进行初中英语的教学实践。

实践表明，“合作学习”有助于增强学生学习英语的热情和信心，转变学生的学习态度，提高学生的英语学习兴趣和英语听说读写能力，提高英语教学的效果。

同时，《英语课程标准》提倡“以学生为主体，以学生的发展为根本”的教育理念，所以教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，每一节英语课的任务设计都应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验来提高发现问题、解决问题的能力，从而切实提高英语学习的效率。

因此，我在备考英语书面表达中作了一定的尝试。

中考英语写作主要考查学生初步的书面语言表达能力，要求学生根据所给提示和参考词汇，用英语写一篇语言正确，内容完整、语句连贯的短文。

而且所写内容一般贴近学生的学习和生活，字数控制在60-80个单词。

从要求看，做好书面表达一是要有较为扎实的基本功，例如语法、词组等；二是要有对所写内容的准确把握，特别是对必写的要点一定要写全，写到位；三是要善于使用较为有把握且丰富的句子结构，以便更为合理而准确地表达含义；四是要尽量使用一些较高级的词汇，以增强表达的色彩与水平；五是要在句与句之间、段落与段落之间使用合理的过渡性词语，以使全文连贯，前后呼应，达到整体完整的效果。

但是在中考的最后冲刺阶段，对于英语学困生和身心较疲惫的中上等学生来说，适当地改变教学策略有许多好处。

因此，我在复习阶段不是单纯地让学生背范文，而是充分发挥不同层次的学生的潜能，通过合作学习让他们感到愉悦、充实的感觉。

例如，在写2010年湖北武汉中考英语书面表达试题时，在写作开始前，我给学生进行了分组，因为这个班三十个人，我把他们按六人一组共分成了五组，每组既有英语学困生，又有英语好的学生。

合作学习在初中英语写作教学中的应用

一
然后，要求学生将这些句子组织成文章，提示他们注意运用适当的连接词和过渡句，文章逻辑合理、使语句流畅，在投影仪上展示他们的成果。通过小组讨再论，学生很快发现９０句是开门见山、、１提纲挈领的句子，可作为文章的第一部分；、句均在说明中国人是如１２
教师根据学生已学的知识，提供单词和词组，然后
要求学生开展合作学习，连词成句，让学生 “ 跳一跳，摘到桃子” 克服学生对英语写作的畏难情绪，强学生语，增
感，从而训练学生英语写作的基本思维。以ＳｒｇＦｓｉｌｐｉｅｔａ为例，师从学生学过的课文中ｎｖ教找出如下单词和词组：ｅｔａ，ＳｒｇＦｓｖｌｍｐｒｆｓｉｌｐｉｅｔａ，ｉｏ— ｖｎｉ
、
思维习惯
何为过春节作准备的，应归为第二部分；、、、、、３４５６７８句描述中国人如何过春节以及对来年的期盼，应归为第三部分。经过重组，所有的小组都很自信地与全班分享本
组的文章。
不少学生由于缺乏英语语感，在英语写作中频频出现中式思维的表达和篇章结构，重影响英语写作质严量。在教学中，师可以有意识地从训练语感着手，教合理设置写作任务，极开展合作学习，积打通学生英语思
中学教学参考
教学时空
合作学习在初中英语写作教学中的应用

合作学习在初中英语写作教学中的应用

ｙｕｅｐｏｒｌ．ｈ
ＹｏｎｗＩａｃａｙａｏｔｓａｅｔａｅ．Ｉｐｒｕｋｏｍｒｚｕｐｃｒｖ１ｎｍｙｓａｅｂｔｍｅＩｏｅｏｔｈｉｒｒｏｆｄｓｍｅｈｎｏｒａ．ｉｉｆｎｇｏｔｅｌｂａｙｔｎｏｔｉｇｔｅｄＴｈｓｔｉ
的写作模式。
其次，从学生学习的需要和自身的发展来讲，小组合
作学习可以促进各个语言层次学生写作水平的提高。虽然有的学生写作水平较高，但他们之间在某个话题上还是存在一定的信息差的，写作模式也不尽相同。而在小组合作
２。学生在小组内交流。在这一环节中，要求学生在汇报完自己所写内容之后还要记录自己没有写出来的短语。
与其他成员的交流讨论，可以很好地弥补知识缺陷，拓宽写作思路，树立写作信心。最后，从英语写作教学的需求来讲，小组合作学习可
写是初中英语教学中要培养的重要语言技能之一。
《英语课程标准》指出写作教学的目是培养学生整理思路、
组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能，使他们能
表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。然而学生在习作或考试中往往错误百出、言之无物，甚至是无话可说，写作状况令人堪忧。究其原因在于，许多
教师把主要精力放在了听说、语法和阅读的教学上，写作教学被认为“ 费时低效” 或者“ 棘手” 而未能得到足够的重视，有的教师甚至在课堂教学中根本不涉及写作，学生只有在
ｌｊｕｔａｒｉａＲｅｈ／塾ｏｃ量ｅａ、鬻ｃ壹ＰｔｎｓｒＥａｎ盟ｃｄｃｄｉｌｅａ

浅谈合作学习在初中英语教学中的应用

浅谈合作学习在初中英语教学中的应用【摘要】合作学习在初中英语教学中的应用是一种有效的教学方法。

本文首先介绍了合作学习的概念，然后探讨了在初中英语教学中的重要性，以及如何促进教学质量的提高。

接着详细介绍了合作学习在初中英语教学中的具体应用方式，包括小组讨论、角色扮演等。

阐述了合作学习如何促进学生英语能力的全面发展，促使学生在语言表达、合作能力等方面得到提升。

通过合作学习，学生可以更好地理解知识，提高学习兴趣，培养团队合作精神，提升英语能力。

在结论中强调了合作学习在初中英语教学中的重要性，为学生的全面发展提供了良好的途径。

【关键词】合作学习、初中英语教学、应用、概念、重要性、质量提高、具体方式、学生英语能力、全面发展、结论1. 引言1.1 引言合作学习是一种基于合作和互动的教学方法，它在初中英语教学中扮演着重要的角色。

通过合作学习，学生可以在团队中共同解决问题、分担任务、相互学习，从而提高学习的效率和质量。

合作学习不仅可以促进学生之间的合作意识和团队精神，还可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的英语综合能力。

本文将从合作学习的概念、在初中英语教学中的重要性、如何促进初中英语教学质量提高、具体应用方式以及如何促进学生英语能力的全面发展等方面进行探讨，旨在探讨合作学习在初中英语教学中的应用策略，帮助教师更好地利用合作学习的优势，提升学生的学习效果。

2. 正文2.1 合作学习的概念合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成任务或项目的一种教学方法。

在合作学习中，学生之间相互合作、交流和互相协助，共同解决问题，共同学习，达到共同目标。

合作学习可以帮助学生培养团队合作的意识和能力，促进学生之间的沟通和协作，提高学生的团队合作能力和沟通能力。

通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和创新思维，提高学习效果。

合作学习还可以激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队合作精神，培养学生的判断力和批判性思维。

合作学习在初中英语教学中的应用

合作学习在初中英语教学中的应用一、合作学习在初中英语教学中的应用1. 促进学生的交流与合作合作学习可以促进学生之间的交流和合作，通过小组讨论、合作完成任务等方式，学生之间可以相互交流和学习。

在英语教学中，学生可以通过合作学习的方式共同完成阅读、听力、口语、写作等任务，从而提高学生的英语能力和交流能力。

2. 提高学生的学习积极性和参与度通过合作学习，学生可以在小组中相互鼓励和支持，使学习变得更有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。

学生在小组中可以相互讨论，提出自己的看法和观点，从而增加了学习的参与度，使学生更加主动地参与到学习中来。

3. 培养学生的团队合作能力在合作学习中，学生需要相互合作，协调学习任务和分工合作，培养了学生的团队合作能力。

在英语教学中，学生可以通过小组合作完成角色扮演、情景模拟等任务，从而培养学生的团队合作精神和能力。

4. 促进学生的互助和共享通过合作学习，学生可以相互帮助，共同完成学习任务，并且在小组中共享学习资源和知识。

在英语学习中，学生可以通过小组讨论、合作学习等方式相互帮助，共同解决学习中遇到的困难，从而促进学生的互助和共享。

合作学习在初中英语教学中具有重要的应用价值。

通过合作学习，学生可以促进交流与合作，提高学习积极性和参与度，培养团队合作能力，促进互助和共享。

合作学习也对学生的学习效果和能力培养产生了积极的影响，提高了学生的英语交流能力，学习效果，以及培养了学生的合作精神、团队合作能力和创新能力。

在初中英语教学中，教师应更加重视合作学习的应用，设计和布置更多的合作学习任务，激发学生的学习热情和活力，提高教学效果，促进学生的全面发展。

浅谈初中英语写作教学中合作学习的应用

然而，不论哪一个国家的定义基本上都会包含如下方面的内团队比赛来培养集体意识，比如小组单词接力、小组跳绳比赛
容：（１）合作学习以小组为活动单位；（２）开展方式为小组互助；
等，让学生体会集体利益大于个人利益，集体智慧大于个人智
浅谈初中英语写作教学中合作学习的应用
黄勇智（河北省邯郸县矿业中心校陶二学校，邯郸０５６１００）
【摘要】合作学习对初中英语写作的教学具有十分积极的意义，教师应将这种教学方式引入实际的教学过程中，以小组
为单位，通过合作的方式，促进学生写作水平的提高，完成课堂的教学目标。
采用教师主导并分配任务的方式来进行操作与监督。合作学
２、注重对学生写作的指导。书面表达是英语试题中必考
也是学生增分空间最大的一种题型。在写作与词习过程中，学生应互相学习，彼此帮助，为了集体的利益而对的一种题型，
整个小组的整体水平进行关注，对组内的其他成员产生责任汇量的积累情况有很大的关系，很多学生往往知道自己想要
作、共同提高写作能力的平台，是帮助学生提高英语写作水平往往是英语教学的难点，许多英语教师也常常感觉到是 “ 讲一的有效途径。通过小组讨论、大组交流、全班分享等方式，学生大片，写一大片，学生的语法错误还是一大片” 。因此，教师必对写作的兴趣被激发，写作水平随之提高。
３、为学生提供实践机会。写作文往往是对学生所学的单

合作学习法在初中英语写作教学中的运用策略探讨

ENGLISH ON CAMPUS2023年19期总第667期合作学习法在初中英语写作教学中的运用策略探讨摘　要：在新课改不断深入的背景下，合作学习法受到了越来越多教育学者的重视和关注。

初中英语是初中教育体系中的重要组成部分，英语教学中应用合作学习法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率和英语核心素养，推动初中英语教学的有效开展。

写作是初中生需要具备的一项重要能力，是帮助学生提高英语核心素养、提升语言表达能力的重要方式和手段。

合作学习法主要是指学生之间互相配合，共同完成一个学习任务。

关键词：合作学习；初中英语；写作教学；运用作者简介：左冬琴，贵州省纳雍县第二中学。

对于初中英语教学而言，写作教学是重要的组成部分，是培养学生英语综合能力的重要途径，也是提升学生学习能力的重要途径。

随着近年来新课改的不断推进，教师在开展初中英语写作教学活动时要做到以生为本，重视学生的实际学习情况，针对不同层次的学生开展针对性的教学活动。

然而从目前情况来看，初中英语写作教学中仍存在着一些问题，这些问题不仅阻碍了学生对英语知识的吸收、理解、掌握和运用，而且对学生英语核心素养发展造成了不利影响。

为此教师要深入研究合作学习法在初中英语写作教学中的运用策略。

一、合作学习法的特点（一）调动学生的积极性在传统的英语写作教学中，教师仍然以学生的成绩作为衡量学生写作水平的唯一标准，从而导致许多学生存在“英语作文难写”“写作没有信心”等问题，降低了学生学习英语的积极性。

因此，如何激发学生的学习积极性成为初中英语写作教学关注的重点。

利用合作学习法，教师对每个学生都能够做到一视同仁，从而可以从学生角度出发，以不同于传统教学的方式来调动他们的积极性。

教师通过对合作学习方法的应用能够将学生从“要我学”转变为“我要学”。

在合作学习中，教师可以引导每个学生发挥自己的特长，例如，对于英语写作能力较强的学生，教师可以多指导其写作技巧，比如在英语作文中多使用被动语态；对于英语写作能力较弱的学生，教师可以指导其提高书面表达能力。

试谈合作学习在初中英语写作教学中的应用

试谈合作学习在初中英语写作教学中的应用近年来“培养交际能力”已成为英语教学的主要目标之一，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视。

长期以来，英语写作教学中始终困扰教师的一个难题是“费时多，收效低”。

教师投入大量时间指导、批改、讲解学生的作文，结果却发现收效甚微。

常常是辛辛苦苦批改的作文并没有得到学生足够的重视--作文里拼写、用词、语法错误现象以及文中句式单一、结构松散、中式英语等比比皆是，写作水平提高缓慢。

1.合作学习概述合作学习是一种行之有效的课堂组织形式。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。

合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育观念，倡导学生在学习过程中的交互作用，彼此互动。

特别是在英语写作教学实践中，通过小组合作学习，小组成员之间相互取长补短，互相学习，集思广益，调动学生的写作积极性，激发其写作兴趣。

借助于合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时反馈，减少传统的课堂教学给学生带来的压力和紧张心理，不断提高自身的写作能力，小组合作学习有多种组织形式。

在精心安排的合作学习小组里，学生互相帮助，共同学习，小组成员不仅对自己的学习负责，而且对同伴的学习负责，他们有共同的学习目标，有面对面的交互以及积极的互相依赖。

2.初中英语写作教学现状分析听、说、读、写是英语学习者必须掌握的四项基本技能，因此写作技能的培养和提高，无疑是英语教学和研究应关注的焦点之一。

然而，就现在初中英语写作教学现状而言，情况不容乐观：学生总体的写作能力远远落后于阅读能力。

究其原因，对英语写作缺乏一个正确的认识和必要的重视是造成这一现象的重要因素。

在初中的英语课堂上，很少有专门的写作指导课，大部分教师采取简单的方式处理写作：往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，最后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级，如此这般，往复循环。

浅谈合作学习在中学英语教学中的运用

断推陈出新。例如：
目标，创设了开放的学习环境。４．合作学习在英语写作教学中的应用。
《英语课程标准》对初中的写作目标的要求是： “ 能根据
提示起草和修改小作文。在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循 “ 熟悉要求——小组讨论——独立写作——组内评论——教师点评” 的程序进行。（）１熟悉要求：在这一阶段，教师要让学生先审题，给他
合作学习
合作学习理论起源于２世纪社会心理学的研究。７００
１．合作学习在英语听写教学中的应用。英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一
一
年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由２６－人组
关键词：英语教学；小组合作学习；实践效果中图分类号：６３４文献标识码：文章编号：０９００（００）２０３ — ３Ｇ３．１Ａ１０— １Ｘ２１１— ０２０
陶行知先生说：先生的责任不在教， “ 而在教学生学，教
成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和相互支
面授辅导。这时可充分发挥小组合作学＞的优势，－３先检查
组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音，由组长指导
发音较差的学生。初中阶段这种练习多数在课堂内进行，且

合作学习在初中英语写作教学中运用论文

合作学习在初中英语写作教学中的运用摘要：本文通过分析写作教学现状，结合小组合作学习模式和过程写作法两者的优点，运用过程合作写作模式指导初中英语写作教学,从而提高写作能力。

关键词：小组合作学习写作法合作写作引言新课程标准以素质教育和促进学生发展为根本宗旨，目的在于培养学生运用英语的能力，力求帮助学生转变单纯接受的学习方式。

目前，作为语言基本运用能力之一的写作教学已成为英语教学的重点。

英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。

所以培养学生的写作能力成为中学英语教学的重要任务之一。

1.合作学习和英语写作教学之间的联系传统的教育观认为，学习是获取知识，是为了获得更好的成绩。

但是合作学习不仅仅是提高学生的学习成绩，在此过程中，在形成学生积极的学习态度、发展批判性的思维能力、发散思维能力、创造思考能力等方面有着积极的作用。

在英语写作教学中，应合理运用合作学习的教学方法，为学生创造条件，参与英语交际。

交际内容应贴近学生的生活、学习，这对提高学生运用英语语言的能力，特别是口头交际能力能起到极大的作用，无形中培养了他们的英语语感，如此一来，在英语写作的过程中能更轻松愉悦。

从而可以避免传统课堂教师讲、学生听的教学模式，有利于提高学生英语口语交际能力。

合作学习既可以减轻学习者参加语言交际时产生的焦虑心理，又可以增强自信心，变消极接受为主动吸收，从与他人的交往活动中察觉个体的自我价值。

2.合作教学在英语写作教学课中的具体操作2.1写作前-头脑风暴，集思广益通过头脑风暴，教师把学生的关注点吸引到南京各地的景点上来，为他们提供了话题“支架”。

这在一定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向。

而且，通过头脑风暴，能克服个体思考的局限性，让学生在自由愉快、畅所欲言的环境中表达出更多想法，学生能集思广益，为下一环节的讨论做好了准备，降低了语言难度，有助于学生正确使用所学语言表达和交流。

探讨合作学习在初中英语写作教学过程中的运用

探讨合作学习在初中英语写作教学过程中的运用发表时间：2018-11-23T11:43:22.883Z 来源：《现代中小学教育》2018年第9期作者：胡琴[导读] 所谓的合作学习教学模式在整个世界备受青睐，并进行大面积全方位的覆盖性应用，不仅如此，合作学习模式还因其创新性与实践性受到广大中小学生的喜爱。

湖北省襄阳市襄阳五中实验中学胡琴摘要：所谓的合作学习教学模式在整个世界备受青睐，并进行大面积全方位的覆盖性应用，不仅如此，合作学习模式还因其创新性与实践性受到广大中小学生的喜爱。

小组合作学习教学方式是教师以小组为单位开展，以学生相互交流为载体所开展的交互性学习，在整个过程当中，学生将针对自己的学习兴趣进行协作学习，激发自己的学习思维，达到相应的学习目的。

本文就结合初中英语教学当中，合作学习模式的实践应用存在的问题进行分析，提出更加匹配的教学形式。

本文的研究将对整个初中英语教学质量的提高起到基础性的作用。

关键词：初中英语合作交流教学策略伴随着新课程教学改革的不断深入，各学科的教学理念也随之得以发展。

初中英语作为语言实践性学科，应尝试进行教学方式的改革创新，改善学生在英语课堂当中的学习体验，提高相应的语言能力。

合作学习模式立足于“教师主导、学生主体”的核心思想，进一步激发了学生对于英语写作的热情，深入培养了学生对英语知识的自我探究能力，尤其是在教师依据学生学习差异进行合作学习任务优化后，更是获得了较为良好的教学效果，提高了学生整体的英语水平。

一、着重加强对学生合作学习能力的培养教师与学生在整个英语教学过程当中存在着平等的地位，教师在发挥自身引导作用的同时更要给予学生相应的尊重，保证整个教学当中学生的主体地位，学生能够敢于在教学过程当中抒发自己的想法与意见。

合作学习模式下教师对学生进行的学习引导，应当建立在对学生学习特点深入了解、对学生合作学习模式进行细致观察后，围绕合作学习主题，能够较大程度培养学生合作学习能力。

浅析小组合作在初中英语作文教学中的运用

2292020年15期总第507期ENGLISH ON CAMPUS 浅析小组合作在初中英语作文教学中的运用文/赵建红传统的枯燥的记忆词汇的方法。

例如，教师可通过“词汇接龙”的游戏，将教材的词汇作为基础，通过首尾相接的形式充分调动学生思维的发散性，以趣味性的词汇串联，有效提升学生的词汇记忆效果。

除此之外，英语教师需指导学生以小组的形式开展课外阅读。

阅读作为写作最基础的储备，学生通过大量的课外英语语篇阅读，不仅能实现词汇量的拓展，而且还能培养自身的语感，为学生顺利的写作奠定坚实的基础。

三、激发学生写作意愿教师在明确写作的题目后，就需要引导学生进行讨论，明确作文的写作框架。

以小组为单位，根据写作题目对写作的具体内容实施讨论，以此对学生原有的审题能力进行提升，并对写作的内容进行明确。

在进行讨论的时候，讨论的话题需满足写作要求，避免出现跑题的情况，其内容主要为写作格式、写作语句、写作时的时态与人称等。

在讨论中，小组成员可轮流发言，并由小组长进行意见汇总，对其他成员的不足进行补充。

例如，对“A day at school”进行作文教学的时候，教师可引导学生阅读与学校生活安排相关的英语语篇，对语篇的表达结构实施分析，以此使学生能够形成相应的写作框架。

然后，进行小组分工，根据学校上下午及课下活动的安排开展作文写作，小组内的成员在相互批改作文之后，再开展组间的作文互评。

通过该过程，不仅可以使小组成员充分了解到其他小组的写作方法与作文思路，而且还可以了解到其他小组写作的优缺点，通过互评互改实现组内竞争的强化。

通过小组讨论的形式，不仅实现组内合作以及组间竞争，而且还能充分调动学生英语写作的兴趣。

最后，各个小组需选派代表对其作文进行展示，教师则实施点评，这不仅能充分显示出小组合作运用的优势，而且还增强了学生语言表达的能力，从而使学生的学习质量得到有效提高。

四、结语综上所述，小组合作教学方法运用于初中英语的写作教学，通过较长时间的实践，其通常可以使学生的学习以及教师的教学效果都得到显著提高。