高中历史教学中图片史料的运用
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、
图 片 史 料在 历 史教 学 中 的作 用
外， 还有历史人物画像和照片 、 地 图、 名胜古迹 照片、 漫 画等 。 这 些也是史 料 ． 灵 活的运用它们 ． 能形象 生动地补充 说 明教科 书 施过于强调接受 学习、 死记硬背 、 机械训 练的现象 ， 倡导学生 主 动参 与 、 乐于探 究 、 勤于 动手 。 培养 学生搜 集和处 理信 息 的能 中的有关 内容 ． 调动学生 的兴趣 ， 帮助他们更好地感知历史 、 理
“ 语言” 使抽 象的文字表述具体化 。 其二 ， 通过不 同的切人角度 ， 同层面 ， 引发对比 。 训 练 比较能 力。 其ｊ， 通过不同的组合形式 ， 如地 图与 图片 ． 全 图与扩大 图 ． 整体与局部相互补充 ， 给人 以完
整 的历史认识 。 其 四， 历史地 图与地理知识的结合 ， 架通史地综
生学习历史显得更为重要 这就要求在历史教学 中， 重视史 料 教学 ， 通过史料教学 ． 培养学生获取知识 的能力 。 而在史料教学 中， 图片史 料以其直观性 、 形象性 占有重要地位 。
一
人们的活动 。 是对历史 现象 某种程度上的动态反映 。历史地 图 在历史 学习中的功能较多 。 比如 ： 其一 ， 历史地图通 过其特定 的
新课 程下的高 中历史教学 理念 中 ， 有 阅读 、 获取历史 信息 能力 、 历史 思维能力 、 观察分析 、 解决 问题 能力 、 学会学 习能力 等四大能力 目标 在这 四大 目标 中阅读 、 获取历史信息能力是 息能力指迅速地选择和获取 信息 ． 创造性地加工 和处理信 息的 能力 。历史资料繁多 ． 相对而言 ， 阅读 、 获取历史信息 能力对 学
和应用 。
明， 教学中的图片并非越 多越好 ， 图片太多很可能喧宾夺 主 ， 分 散学生对教材文字 内容 的注意力 。这样 ． 不但起不到应有 的 目 的， 而且会 分散学生 的注意力 ， 将 学生对 知识 的关注 转移到 了
在历史教学 中． 通 过 引 导 学 生 重 视 对 历 史 图 片 和历 史 文 献
◆教 学研 究 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
高中历史教学中图片史料的运用
潘庆敏
河北 省 赵 县 综 合 职 业技 术教 育 中 心
摘 要： 历史图片资料是历 史课 堂教 学的一种 重要 的辅助工具 ， 也是一种有效的课 程资源。历 史图片资料含义广泛 ， 不仅 包括
画像、 照片、 地 图、 原始 图表、 漫画， 还 包括 文物 、 碑 刻、 建筑、 门票、 邮票等。历史 图片资料极具 史学价值和教 学价值 ， 它不仅 能够形 象、 直观地反 映历 史， 而且能够丰 富、 贴切 地传 达历 史， 从 而激发 学生学史的兴趣。 关键词 ： 课程标 准； 高 中历史教 学； 图片史料
《 基础 教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》 明确指 出 ： “ 改变课 程实 力、 获取新 知识 的能力 、 分 析和解决 问题的能力 。” 从 人类 的认
解历史 教师在教学过程 中要注意发掘地 图中的隐性知识 。 如 在《 清朝疆域 图》 中， 我们要 注意两个知识点 ： 一是新疆（ 伊犁将 军辖区１ 首府在伊 犁。二是 在东北 的三个将军辖 区是黑龙江将 军、 吉林将 军 、 盛京将军 ， 其 中管辖今天 黑龙江下游 、 库 页 岛一 带的是吉林将军 。 在历史插 图的运用中 ， 要注意 以下几点 ： ①要
那么 。 在历史教学 中就需要加大对相关 图片史料 、 文 字史料 的
中． 图片史料一般要 用在 重点与难点 上 ， 坚持直观性 感受 与抽 象 的思考相结合。图片史料 的使 用 ， 要考虑 到学 生的年龄特征 及其 已有的知识储备 ． 选取符合 学生心理 特征 、 知识结构 的图
片， 因此 ． 按照适用性的原则选择 图片。 如果 图片本身太艰深 的
使用力度 ， 以便加深学生对历史 事件 的前 因后果 的理解 。
二、 历史 图片教学的实施策略 历史 图片包括 历史地 图、 历史照片 、 古 迹遗址 图、 实物 图 、
话． 则学生 观看后非但不能 与所 学的知识联 系起来 。 反 而使得 学生对 图片不 明就里 ． 严重影 响教 学效 果。图片史料还需要考 虑趣味性 ． 也就是说 ． 能够激发 学生有兴趣 去探究 图片背后 的 历史。 从 人的认知来看 ， 生动 、 趣味的 图片要 比一般的图片更能
其他能力的基 础 ， 也是整个历史学 习的基础 。 阅读 、 获取历史信 对人类各个时期的活动舞 台加以直观介绍 ． 展示历史发 展的不
合 的桥梁 ： 古今对 照 ， 架通历史与现实的桥梁 。
三、 图片史料在历史教 学中的注意事项 图文并茂是高 中历史教科 书的一大特 色 。除 了文字资料
学习， 把新得 到的信息 和原有 的认知结构联 系起来 ， 积极地 建
构新 的认知结构 ． 产生新 的观点及解决现 实问题 的新思路。新 课标倡导学生 主动学 习． 强调 充分 发挥 学生的 自主获取知识 的
图片 的细节上 了 。 这样就 背离了教学 的初 衷 了。因此 ． 在教学
积极性 与主动性 ．培养学生获取知识 的能力 与逻辑分析 能力 ．
知 角度 来说 ． 认 知始于直观性 的经验 ， 然后才能 抽象为理 性认 知． 进而获得规律性 的认识 。 对于未成年的学生而言 ． 形象化 认 知在 其知识获取 中 占有很大 的比例 ． 而年幼 的儿童 ． 更需 要依 靠直观性 的图画来获得对事物的感性认识 。美 国心理学家 、 教
育学家布鲁 纳认为 ． 人 的认知活动按 照一定 的顺 序形成 ， 发展 根据课 文的重点和难点选 择 ： ② 不能喧兵夺 主 ， 仍 要 以课 本的 成对事 物结 构的认识后 ． 就形成 了认 知结构 ， 人在获 取知识上 文字部分为主 ， 插 图只是辅助资料 。 具有主动性 ， 会主动地对进入感官的信息进行选择 、 转换、 存储 图片史料 的使用 ． 不能太 多 ． 坚 持适量性 的原则 。经 验证
、
图 片 史 料在 历 史教 学 中 的作 用
外， 还有历史人物画像和照片 、 地 图、 名胜古迹 照片、 漫 画等 。 这 些也是史 料 ． 灵 活的运用它们 ． 能形象 生动地补充 说 明教科 书 施过于强调接受 学习、 死记硬背 、 机械训 练的现象 ， 倡导学生 主 动参 与 、 乐于探 究 、 勤于 动手 。 培养 学生搜 集和处 理信 息 的能 中的有关 内容 ． 调动学生 的兴趣 ， 帮助他们更好地感知历史 、 理
“ 语言” 使抽 象的文字表述具体化 。 其二 ， 通过不 同的切人角度 ， 同层面 ， 引发对比 。 训 练 比较能 力。 其ｊ， 通过不同的组合形式 ， 如地 图与 图片 ． 全 图与扩大 图 ． 整体与局部相互补充 ， 给人 以完
整 的历史认识 。 其 四， 历史地 图与地理知识的结合 ， 架通史地综
生学习历史显得更为重要 这就要求在历史教学 中， 重视史 料 教学 ， 通过史料教学 ． 培养学生获取知识 的能力 。 而在史料教学 中， 图片史 料以其直观性 、 形象性 占有重要地位 。
一
人们的活动 。 是对历史 现象 某种程度上的动态反映 。历史地 图 在历史 学习中的功能较多 。 比如 ： 其一 ， 历史地图通 过其特定 的
新课 程下的高 中历史教学 理念 中 ， 有 阅读 、 获取历史 信息 能力 、 历史 思维能力 、 观察分析 、 解决 问题 能力 、 学会学 习能力 等四大能力 目标 在这 四大 目标 中阅读 、 获取历史信息能力是 息能力指迅速地选择和获取 信息 ． 创造性地加工 和处理信 息的 能力 。历史资料繁多 ． 相对而言 ， 阅读 、 获取历史信息 能力对 学
和应用 。
明， 教学中的图片并非越 多越好 ， 图片太多很可能喧宾夺 主 ， 分 散学生对教材文字 内容 的注意力 。这样 ． 不但起不到应有 的 目 的， 而且会 分散学生 的注意力 ， 将 学生对 知识 的关注 转移到 了
在历史教学 中． 通 过 引 导 学 生 重 视 对 历 史 图 片 和历 史 文 献
◆教 学研 究 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
高中历史教学中图片史料的运用
潘庆敏
河北 省 赵 县 综 合 职 业技 术教 育 中 心
摘 要： 历史图片资料是历 史课 堂教 学的一种 重要 的辅助工具 ， 也是一种有效的课 程资源。历 史图片资料含义广泛 ， 不仅 包括
画像、 照片、 地 图、 原始 图表、 漫画， 还 包括 文物 、 碑 刻、 建筑、 门票、 邮票等。历史 图片资料极具 史学价值和教 学价值 ， 它不仅 能够形 象、 直观地反 映历 史， 而且能够丰 富、 贴切 地传 达历 史， 从 而激发 学生学史的兴趣。 关键词 ： 课程标 准； 高 中历史教 学； 图片史料
《 基础 教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》 明确指 出 ： “ 改变课 程实 力、 获取新 知识 的能力 、 分 析和解决 问题的能力 。” 从 人类 的认
解历史 教师在教学过程 中要注意发掘地 图中的隐性知识 。 如 在《 清朝疆域 图》 中， 我们要 注意两个知识点 ： 一是新疆（ 伊犁将 军辖区１ 首府在伊 犁。二是 在东北 的三个将军辖 区是黑龙江将 军、 吉林将 军 、 盛京将军 ， 其 中管辖今天 黑龙江下游 、 库 页 岛一 带的是吉林将军 。 在历史插 图的运用中 ， 要注意 以下几点 ： ①要
那么 。 在历史教学 中就需要加大对相关 图片史料 、 文 字史料 的
中． 图片史料一般要 用在 重点与难点 上 ， 坚持直观性 感受 与抽 象 的思考相结合。图片史料 的使 用 ， 要考虑 到学 生的年龄特征 及其 已有的知识储备 ． 选取符合 学生心理 特征 、 知识结构 的图
片， 因此 ． 按照适用性的原则选择 图片。 如果 图片本身太艰深 的
使用力度 ， 以便加深学生对历史 事件 的前 因后果 的理解 。
二、 历史 图片教学的实施策略 历史 图片包括 历史地 图、 历史照片 、 古 迹遗址 图、 实物 图 、
话． 则学生 观看后非但不能 与所 学的知识联 系起来 。 反 而使得 学生对 图片不 明就里 ． 严重影 响教 学效 果。图片史料还需要考 虑趣味性 ． 也就是说 ． 能够激发 学生有兴趣 去探究 图片背后 的 历史。 从 人的认知来看 ， 生动 、 趣味的 图片要 比一般的图片更能
其他能力的基 础 ， 也是整个历史学 习的基础 。 阅读 、 获取历史信 对人类各个时期的活动舞 台加以直观介绍 ． 展示历史发 展的不
合 的桥梁 ： 古今对 照 ， 架通历史与现实的桥梁 。
三、 图片史料在历史教 学中的注意事项 图文并茂是高 中历史教科 书的一大特 色 。除 了文字资料
学习， 把新得 到的信息 和原有 的认知结构联 系起来 ， 积极地 建
构新 的认知结构 ． 产生新 的观点及解决现 实问题 的新思路。新 课标倡导学生 主动学 习． 强调 充分 发挥 学生的 自主获取知识 的
图片 的细节上 了 。 这样就 背离了教学 的初 衷 了。因此 ． 在教学
积极性 与主动性 ．培养学生获取知识 的能力 与逻辑分析 能力 ．
知 角度 来说 ． 认 知始于直观性 的经验 ， 然后才能 抽象为理 性认 知． 进而获得规律性 的认识 。 对于未成年的学生而言 ． 形象化 认 知在 其知识获取 中 占有很大 的比例 ． 而年幼 的儿童 ． 更需 要依 靠直观性 的图画来获得对事物的感性认识 。美 国心理学家 、 教
育学家布鲁 纳认为 ． 人 的认知活动按 照一定 的顺 序形成 ， 发展 根据课 文的重点和难点选 择 ： ② 不能喧兵夺 主 ， 仍 要 以课 本的 成对事 物结 构的认识后 ． 就形成 了认 知结构 ， 人在获 取知识上 文字部分为主 ， 插 图只是辅助资料 。 具有主动性 ， 会主动地对进入感官的信息进行选择 、 转换、 存储 图片史料 的使用 ． 不能太 多 ． 坚 持适量性 的原则 。经 验证