《老王》教学反思
《老王》教学反思（通用5篇）
《老王》教学反思《老王》教学反思（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的《老王》教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《老王》教学反思1well，第六周只有三天。
星期四两节连堂。
梁老师说放完长假回来学生的状态不是很好，所以建议我搞一些活动。
所以我搞了个古诗文知识比赛。
准备这个比赛用了国庆七天的时间，因为弄那个题库实在是太麻烦了。
不过经过这次后，以后再搞类似的比赛就有经验了。
比赛的内容是我们学过的古文内容和诗歌。
重点在背诵和翻译。
其实也只是换了个形式上复习课。
当然这种形式更加有趣，更加能吸引学生。
梁老师也说这种形式是很好的。
而且我呕心沥血做出来的ppt还可以留到以后用。
梁老师也觉得这种形式是很好的，她也表扬了我。
只是还有很多细节的问题考虑得不是很周到。
例如，在搞这个活动前我应该要想到如果电脑坏了怎么办？应该找出一个人帮我记录答题数，一个人管理纪律，一个人按ppt，一个人念题目（因为大声念了两节课题目，我的喉咙又痛了）但是这些我都没有想到，所以第一节课很吵，第二节课我叫陈静仪帮我管理纪律，就安静很多了。
虽然这样的形式是很好，但是我不知道有没有帮助到他们复习呢？我不知道在比赛进行过程中，我们班的同学关注的点是在题目上，还是在同学们的答题上呢？这些我都不知道。
我等一下去问一下吧。
如果这个活动没有达到预想的效果，那么我就要反思了。
星期五和星期六都是上《老王》。
我设计的教案是一个个题目串联起来，我觉得比较有逻辑的。
但是指导老师梁老师看完之后对我提出的建议。
她认为一个个题目串联起来，有的时候可能会漏掉，漏了之后又害怕又回头来讲，这样就变得跟着教案走了。
不如把课堂设计成几个板块，每个板块解决一个问题就好了，这样学生不只能把握到课堂的重点，自己也讲得自由点。
课文不用讲得太细，反正无论讲得多细，学生考试时的阅读分也不会很高。
《老王》教学反思（精选5篇）
《老王》教学反思（精选5篇）《老王》教学反思（精选5篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《老王》教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《老王》教学反思1《老王》这篇课文讲完了，但我总有种意犹未尽的感觉，觉得还有什么东西需要再说点。
反思自己的讲课过程，发现很枯燥，很单调。
本来生动形象满含作者感情的《老王》，被我一讲，成了课前预习（生字，词语，作者）、整体感知、合作探究、课后作业几个板块的组合。
乍一听，我这几个步骤也符合学案的要求，后来从提问的几个问题和课后作业也看出来，学生掌握的还不错。
可这就算达到教育的目地了吗？我再次翻看着有关这一课的参考资料，看到教学目标共设计了四个：1把握课文，理解老王的苦和善。
2品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3学习通过几个片断表现人物的方法。
4体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
我发现前三个目标应该说都达到了，只是第四个，应该属于“情感态度和价值观”，我向来不作为课堂的重点，觉得这样的目标是长远的，一两节课怎么也不可能完成。
况且我也不善于煽情，读到动情处，还没给学生讲，自己就先落泪了。
但是学生们呢，如果老师只考虑自己的感受，对学生只注重知识与能力的培养（更有甚者，只注重知识的传授），而不培养学生健康的感情，这样的人，即使学问再高，也只相当于一个冷冰冰的机器人，怎么指望他回报亲人，回报社会？十六岁的北航博士生张炘炀不就是这样吗？他不顾家庭状况，逼父母在北京全款买房，父母辛辛苦苦供他上学，他却体会不到父母的艰难，只想满足自己的私欲。
我们生活的社会绝对不会那么公平，总有一些不幸者，像孤苦的留守老人和孩子，被病魔掏空了整个家庭的患者，在恶劣条件下劳作的工人，艰难维权的消费者……，他们的命运都值得同情。
生活在与外界隔绝的校园里的学生，他们看不到、听不到这些弱者的声音，他们所关注的只是自己小小的得失：哪天没跑操，被老师逮住了，倒霉；哪天打饭没打到好吃的，或吃饭时弄脏了衣服，不幸；哪天没完成作业或考试考差了，被老师批评了，暗无天日。
老王教学设计反思与总结实用
老王教学设计反思与总结实用老王教学设计反思与总结篇一1、把握文本特色，重视情感体验。
整个教学过程可以由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟作者情感。
2、立足语言品味，穿插写作指导。
课堂教学可以紧紧围绕教学目的与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的原因，并想详细说说是哪个字打动了你。
由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。
由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达才能。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进展教学的同时，运用了高效课堂形式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
在教学设计中有四个问题需要学生小组讨论交流，可是我们有六个小组，于是我就设计让学生们抢题，进步他们的竞争意识，调动他们的积极性，同时也活泼了课堂气氛。
同时这堂课但也存在着缺乏。
因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早;整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。
老王教学设计反思与总结篇二今天执教了一堂大组公开课，我讲的是《渔父》，应该说这一课是轻车熟路了，对内容和知识点，以及小组竞学的教学方法都是驾轻就熟，讲起来很轻松，课堂也是轻松愉快，学生反响也很好。
但是课后回忆了一下课堂上的表现，感觉很失败。
1、时间把握不好，低估了大部分学生的认真程度，没有意料到大部分学生预习的这么好，给学生留的自主学习的时间过长，以致于一个问题没有完成。
2、高估了个别学生的听话程度，在学生讲解过程中，讲的太粗，语言也不清不楚，导致没注意到所讲的错误，其他学生也没有听清，糊里糊涂，这样很不好。
《老王》教学反思-精选文档
《老王》教学反思-精选文档第一篇：《老王》教学反思-精选文档《老王》教学反思范文每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
下面小编为大家介绍《老王》教学反思，希望能帮到大家！《老王》教学反思1伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。
反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变;反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。
在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗?”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。
李健吾曾经评价杨绛的作品风格为：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中。
因此，在教授杨绛作品《老王》的时候，我认为应该注重在平易自然的语言中通过细节的挖掘体会其中的韵味。
这是教学这篇课文的根本思路。
同时，这是一篇小说，小说主要由情节、人物、环境构成，而其中以人物为核心，情节以人物交往串联，环境则为人物做铺垫，王国维先生曾言：“一切情语皆情语”，说的也是环境描写是为刻画人物服务的。
《老王》优秀教学反思（精选5篇）
《老王》优秀教学反思《老王》优秀教学反思（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《老王》优秀教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《老王》优秀教学反思1李健吾曾经评价杨绛的作品风格为：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中。
因此，在教授杨绛作品《老王》的时候，我认为应该注重在平易自然的语言中通过细节的挖掘体会其中的韵味。
这是教学这篇课文的根本思路。
同时，这是一篇小说，小说主要由情节、人物、环境构成，而其中以人物为核心，情节以人物交往串联，环境则为人物做铺垫，王国维先生曾言：“一切情语皆情语”，说的也是环境描写是为刻画人物服务的。
因此，一篇小说的分析中，紧扣人物形象分析是关键，其他一些只是华丽的枝叶，不可偏重，也不可忽视。
我认为《老王》这篇文章应该抓住老王和作者两个人物去分析，这是一个好人与好人之间的悲剧，是一场善良与善良相遇，却读来让人觉得悲伤的诗篇，因为好与坏，善与恶之间的冲突是很容易的，你读善恶冲突的小说，你站在善的一面，一切都很容易，黑与白。
但《老王》中的人物都是善良的，两个善良的人交往却产生了许多值得关注的细节才是最让我们感兴趣的地方。
在文章第一节，“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说这闲话。
”坐三轮车很平常，但一路上说闲话则是打破了服务与被服务的关系，在车夫辛劳和苍凉的人生中泛起温情的波澜。
老王的贫穷文章很多地方都有说明：生计艰难，没有妻儿。
但在作者问起老王的家时，一般我们回答要么是，要么不是，但老王却回答：住那儿多年了。
这个细节品味起来其实有两层含义：一则老王心里其实否认那是家的，二则老王心里也期待自己有一个家。
简单的一句话将老王内心的心酸和期盼展示出来了。
老王给作者送鸡蛋和香油是本文的一个高潮，作者的描写很细致。
老王由于病重，说话都是非常简洁的，一个“嗯”，一个“我不吃”，“我不是要钱”，最后干脆站着等我。
《老王》课文教学反思（通用6篇）
《老王》课文教学反思《老王》课文教学反思（通用6篇）身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的《老王》课文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《老王》课文教学反思篇1本学期初，教师进修学校组织一次语文教学能手的汇报课活动，在尚志中学听了曹山老师所做的《老王》一课的示范课。
曹老师有效的利用多媒体辅助教学，整个课堂进行有序，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
顺畅地解决了学生“爱学”、“会学”、善学“的难题。
是一节成功的示范课，充分发挥教学能手在课堂教学过程中的引领，参加本次活动受益非浅。
伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。
反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。
在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
可是曹老师却打破以往教学模式，他通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，*一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。
课文《老王》教学反思（精选8篇）
课文《老王》教学反思（精选8篇）课文《老王》教学反思（精选8篇）课文《老王》教学反思篇11．由“读老王”到“读杨绛”。
作为现代散文或者说作为写人的现代散文，它的教学内容应该重点关注什么呢?这就首先要把握现代散文的个性特点。
要全面讨论现代散文的特点是一个比较复杂的话题，简单地说：现代散文，最主要的特点就是个性化地抒写作者的心灵和性灵，表达作者内心的个我；和小说相比，写人的现代散文不能或者说主要不能关注作品中作者所写的人物，而应该更多地关注藏在字里行间的那个“我”。
可是，我们遗憾地看到，不少老师教学《老王》仅仅是着眼于老王或者主要着眼于老王，即使有时候也在关注“我”，但似乎总是把老王作为关注的重点，对“我”的解读也只是为了解读老王，我以为这样把握文本是有问题的。
在这次教学中，我更自觉地把教学的重心放在对“我”的解读上；而对老王的解读则是一个陪衬，通过老王和“我”的对比，进而更为深入地理解“我”，理解作者。
2．由“善良”“不幸”到“需求”“渴望”。
我们说学习《老王》的重点不应该是理解老王，而是理解作者杨绛。
这绝不是说不需要解读老王，但我们对老王的解读却不能仅仅着眼于他的善良和不幸，而要在解读老王善良不幸的基础上，更为深入地解读他的内心需要。
老王固然是善良的，作者通过几件事写出了他的善良。
这是显而易见的。
但我们又不能只看到他的善良，而应该把这种善良放到特定的背景中，看到它更为深层的内涵。
在那么多有知识或没有知识的、有文化或者没有文化的人变得冷漠的年代，为什么老王能够坚守这样的善良呢?为什么连作者这样的人也很难做到那样单纯的善良而老王能够做到呢?当然，这或许不是重点。
更为重要的是，老王固然是不幸的，但我们仅仅需要了解他的不幸吗?我们不应该深入一点关注一下不幸的老王、善良的老王的精神需求是什么吗?我们对于作者和老王之间的隔膜，对于老王送鸡蛋和香油的真正目的，对于“我”后来的"隗怍”，缺少应该有的深入理解，这都与我们对老王的内心需求缺少关注和理解有关。
高中语文教学反思(优秀13篇)
高中语文教学反思（优秀13篇）高中语文教学反思篇一《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。
作者叙述了与一位人力车夫的交往。
写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳朴的天性。
笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运。
把握老王忠厚善良的性格特点；理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的复杂感情”作为教学的难点。
为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深刻的片段。
并说说感受；三、理解作者内心的不安和愧怍之情：四、和自己对话，关注自己身边的老王。
原来准备用一节课来完成这些教学目标，后调整为两课时。
本课的教学，有三点值得笔者思考：一、教师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键教师应以一个学习者的身份。
和文本以及文本后面的作者认真对话。
细细地加以研读。
做好解读文本的第一人。
高屋建瓴。
方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下。
用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。
要强调教师的引领作用，因为这需要教师去选择意义、优化路径。
教师深度解读文本的目的。
不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展提供丰富的可能性。
对教材文本的理解与价值判断就成为师生共同的心智体验过程。
教学则是师生一起探索文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。
需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的。
却是有底线的。
教师一方面是底线的守护者。
另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“平等者中的首席”。
当学生对文本的理解品味需要教师点拨深化或纠偏时，需要教师有独到而深刻的文本理解。
围绕着教学目标而展开相应的教学内容。
推进课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。
反之。
教学的预设目标有可能出现偏差。
教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精髓而错失课堂生成的教学资源。
《老王》教学反思（通用18篇）
《老王》教学反思《老王》教学反思（通用18篇）身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《老王》教学反思（通用18篇），欢迎阅读与收藏。
《老王》教学反思篇1我总想尝试着一些新的路子备课，在意教学设计的整体性和创新性。
他们都说我太学术，我知道在中学这是贬义词。
师傅徐老师今天听了我的课后，给出了两点评价：1.钻研文本精神值得鼓励。
2.要学会批判性地接受教参和名师教案，教学要切合学生实际能力。
是的，我承认我的课堂有这个问题，我现在教差班，应该讲基础，带领学生一个字一个字地去扣文本。
可是，我不愿意这么做，我不愿意为此浪费我的教学生命。
教学设计的创新与知识点落实其实是不矛盾的，我没有做好知识点的落实还是因为对考点把握不够，下阶段研究考点题目想好了“以考点为纲确立教学内容”。
《老王》教学反思篇211月8日，我参加了组里的上公开课活动，我上了一堂公开课《老王》。
在这堂课上我坚持两个原则：1、体现洋思的理念。
2、贴近学生的生活实际，注重前后知识联系，适当地进行德育渗透。
一、课堂45分钟内容环环相扣，十分紧凑同学们充分利用时间思考、回答，学生情绪高涨，气氛十分活跃。
一堂课紧张而有序。
下课后同学们反映收获很大。
无论是洋思也好、新课标也好，不管什么样的教学理念，其实都要体现“懂”、“会”、“用”三个层次。
二、在备课和设计课时贴近学生的实际非常重要这样学生有话可说、有内容可写。
无论生活中的实例还是我们所学的课文内容俯拾皆是。
如：1、课前的导入环节，我请了两位同学，（其中一位是德育委员）小结上周加入红十字会和为奎屯市三中丁俊同学捐款情况，学生很自然地归结到人道主义和关爱不幸者，这一主题上。
2、延伸拓展部分让学生谈一谈你是怎样对待不幸者的。
3小结引用前面所学的课文〈〈大道之行也〉〉中的句子，“矜、寡、孤、独、废疾者有所养”，让我们共创和谐社会。
老王教学反思
老王教学反思老王教学反思老王教学反思1 《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。
作者表达了与一位人力车夫的交往.写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改仁慈淳朴的天性。
笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运.把握老王忠厚仁慈的性格特点;理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的复杂感情”作为教学的难点。
为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深化的片段.并说说感受;三、理解作者内心的不安和愧怍之情：四、和自己对话，关注自己身边的老王。
原来准备用一节课来完成这些教学目的，后调整为两课时。
本课的教学，有三点值得笔者考虑：一、老师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键老师应以一个学习者的身份.和文本以及文本后面的作者认真对话。
细细地加以研读.做好解读文本的第一人.高屋建瓴.方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在老师正确的引导下.用儿童的目光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。
要强调老师的引领作用，因为这需要老师去选择意义、优化途径。
老师深度解读文本的目的.不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的开展提供丰富的可能性。
对教材文本的理解与价值判断就成为师生共同的心智体验过程.教学那么是师生一起探究文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。
需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的.却是有底线的。
老师一方面是底线的守护者.另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“平等者中的首席”。
当学生对文本的理解品味需要老师点拨深化或纠偏时，需要老师有独到而深化的文本理解.围绕着教学目的而展开相应的教学内容.推进课堂的互动，生成更多的课堂现场资。
反之.教学的预设目的有可能出现偏向.教学施行过程中就有可能因没有领悟文本精华而错失课堂生成的教学资。
《老王》教学反思(6篇)
临下的怜悯和施与，而没有平视的敬重和理解。这好像是有深度的。但要 笔法，但我尊敬敢于如此客观地写出自己当时的真实心态。这是需要士气
商量这个问题，还是应当回到我们前面说过的问题：老王需要什么？老王 的，是难能珍贵的、令人敬重的品德。但我们不能因为对杨绛先生的敬重
最需要“平视的敬重〞吗？我想，这可能没有真正理解老王。以我对老王 而不敢正视这一段；我们不能因此而回避和误读这个段落中“我〞的冷静、
我曾不厌其烦地强调：阅读教学的主要目的是让学生在阅读中学会阅
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读。可惜的是，许多阅读教学还仅仅是追求让学生读懂文本。《老王》的
〔一〕说老王。
教学尤其如此。不少老师教学《老王》，就是让学生得到某一个思想。我
先通过播放歌曲《让世界充满爱》，吸引学生留意力，然后让学生依
观。但在设计这一环节时，如今好多的教师都“你认为哪些句子写得好？〞
总之，在教学设计中无论以文本内容为切入，还是以文本语言的推敲
这样的提问来设置这一环节，我总是有这样的怀疑和担忧。怎么样才算好？ 为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶，互为依存的这条线。这样
这是比较模糊的。虽然学生从多个角度去揣摩品味了，在品中对语言有自 无论侧重哪点，都会让你的教学设计略胜一筹。值得留意的是：以为教师
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《老王》教学反思（6 篇）
是平等都有了自己的体验。 二、两头并进：理解突出独特，语言品得实在
《老王》教学反思〔通用 6 篇〕
１、独特的理解：课文思想内容理解的独特化
作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时
在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解〞上
《老王》教学反思(6篇)
的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合， 文章内容该有自己独特的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实
才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。 或大气，或精致，全在教师的“会之于心〞的彻悟。如《老王》的第三个
落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应当清晰的认识到，既要有 教学设计就是在阅读文本时感受到行动上的和善，既而感受在她的意念上
地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是和善，什么是敬重、什么
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教学角度切入，这也不能表达教学的独特。《老王》的第三个设计就是抓 评比中，有一老师在《济南的冬天》的语言品味中做得很杰出。她把全部
住文章最终一句中的“愧怍〞而展开的。如今年的优质课评比中，在对《济 的有儿化音的句子找出来，引导这是北方的语言的特点，让学生说说为什
《老王》教学反思 1
着至理至善、真情妙理的文章，假如自己没有心得，以俗读，浅读，误读
一、一个结合：课文思想内容和课文语言的结合
来理解来“说文解义〞，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会
语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文 缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对
组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》 注什么呢？这就首先要把握现代散文的独特特点。要全面商量现代散文的
己的想法，有了一点感悟，但这样的品总显得有点零碎，这样的说总有点 只要在教学设计时挖深挖透，语言品足品够，过于追求自己教得深刻、教
东凿一斧，西掘一刨的味道，有很多学生的鉴赏因为没有教师的总结归纳 得顺畅、教得轻松，即为“教〞而设计的教学设计是行不通的。只有在关
老王教学反思
老王教学反思一：《老王》是杨绛的一篇散文，课文的难点是文章最后一句话：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
如何理解作者的愧怍?这是我们集体备课的讨论点。
我们的备课是以现实生活中的老王生活的艰难唤起学生对文中老王的同情与爱心，从而理解作者的愧怍。
当其他老师上完这一堂课后，我发现这样的设计能够唤起学生的人道主义精神，却不能引导学生理解作者发出的以平等的观念对人，惟的尊重他人，才能获得他人的尊重的主题，因此也不能理解作者的愧怍。
怎么突破此难点？我上课时把幻灯片的顺序作了一下调整：说说生活中的老王的环节和生活中的老王的图片放在理解了人物形象之后，在充分唤起学生的同情心和爱心之后，抛出这个问题善良的作者一家在用善良体察善良，那她为什么还有愧怍呢？她在为自己的什么感到愧怍？经过小组激烈的讨论，学生终于明白：作者愧疚的是自己没有看到老王丑陋的外表下那颗金子般的心，没有看到老王那贫穷凄苦的外表下包裹的淳朴善良的高贵品质，也就是自己一直没有用平视的眼光去看老王，一直在俯视老王。
所以多年以后，当世事的磨砺让她明白这些的时候，才感觉到惭愧不已。
我觉得这样一调整，很有利于帮助学生突破难点，这也值得自己今后注意。
老王教学反思二：《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但在文化大革命那样荒唐动荡的年代，精神上没有受到任何污染，作者是以与老王的交往为线索，选取老王的几个生活片段，来表现老王的善良与凄苦。
本文教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
为了突破第一个教学重点，我引导学生着重品味了文章中老王生前去送香油和鸡蛋这部分，为此，我设计了这样的问题：我与老王交往的几个片段中，最使你感动的是哪一片段？在这个片断中打动你的又是哪些细节？打动你的原因是什么？于是学生通过小组合作，积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，比如：这个片段中说老王镶嵌在门框里，镶嵌一词用得好，写出了老王消瘦与不灵活；他一手拿着布，一手攥着钱中攥字也用得好，写出了老王拿钱时激动的心情；那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头一句话写的好，它运用夸张的修辞手法，再次强化老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良；鸡蛋多得数不清是老王一片真心地体现，忘了请他进来喝茶是作者担忧后的深深地愧疚&&在读中品，在品中思，尤其学生说因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。
2024年课文《老王》教学反思
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。
3、由“同情”“不尊重”到“距离”“冷漠”。
大家都知道，解读最后一句话是解读《老王》全文的关键，而解读“愧怍”的原因，又是解读这句话的关键。那么作者为什么“愧怍”呢？
记得第一次听一位老师教这篇课文，教学的思路是，先认识老王的善良，再认识老王的不幸，然后提问：对这些不幸的`人我们应该怎么办？学生回答：要同情，要关心，要帮助。再讨论：“我”关心了吗？结论是关心了但关心得还不够，帮助了但帮助得还不多，所以“我”很“愧怍”。最后出示一组弱者的照片，号召同学们要关心弱者同情弱者帮助弱者。现在这种解读似乎已经少了，因为这显然是有悖文本的。作者并非因为没有同情没有关心老王而“愧怍”。现在听得多的说法是：“我”对老王只有居高临下的同情和施与，而没有平视的尊重和理解。这似乎是有深度的。但要讨论这个问题，还是应该回到我们前面说过的问题：老王需要什么？老王最需要“平视的尊重”吗？我想，这可能没有真正理解老王。以我对老王一类人的理解，或者从文本看，老王似乎并不会奢望杨绛这样有身份的文化人对自己进行“平视”和“尊重”吧。
语文《老王》教学反思
语文《老王》教学反思语文《老王》教学反思1作为第一次参与省级“微课堂”教学竞赛的选手，走下讲台后，我感慨万千，深切地体会到了“教然后知缺乏”这句老话。
本人和同行都认为这节课的胜利之处在于：1、教学切入点好，问题设计得当。
在同学整体感知全文的基础上，我提问：是带着什么样的情感写下这篇文章的？找出最能表现情感的语句。
同学很快找到课文的最终一句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
我接着问：老王的不幸假如用一个字来概括是苦,阅读课文，用以下的句式说一说。
句式：老王是一个________________ 的人，详细表如今__________________。
2、思路清楚，条理性强。
一堂好课就像一篇好文章，要有内在的规律性。
如用一个字来概括老王的性格特征是善，表达在他的狡猾、厚道、细心和知恩图报。
我是这样设计过渡的：从同学们的分析看，老王的遭受确实很不幸，那么在这样遭受下生活着的老王，又有什么样的性格特点呢？3、师生互动，效果较好。
同学反映很好，从课堂现场和作业完成状况中可以看出。
本人认为存在的缺乏是：1、时间把握不好。
由于第一次参与“微课堂”教学竞赛，缺乏阅历，超时了3分钟，截取时不得不删去，略微影响了完好性2、有些重要语句没让同学多读，来深切地体会作品朴实、简洁而饱含感情的风格，充分体会“善”的深刻内涵！语文《老王》教学反思2今日，我讲了《老王》，讲得挺好的。
由于指导同学，抓住了主问题，设计了“老王的状况小结”、“老王的苦”、“老王的善”、“杨绛一家人的善”、“这是一个不幸者对幸运者的愧怍”这几个问题来组织文章，由于前面的几个问题，让同学来总结，来品读文章，能引导同学进入到文本之中去，在引导同学来深刻理解文眼“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，我是让同学一一来分析“幸运者”指的是谁？“不幸者”指谁？“愧怍”又指谁？如何来理解杨绛一家人的幸运，愧怍如何理解，从文章中找到依据吗？这样，一步步引导同学真正地明白了在那样的一个是非颠倒的社会里，老王不仅物质上苦，精神上也同样凄苦。
《老王》教学反思
《老王》教学反思《老王》教学反思1伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。
反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。
在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人……借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的'一种教学方法。
这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。
因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
《老王》教学反思2时间上的安排不当，使整堂课看起来有点“头重脚轻”的感觉。
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左牵人文右擎工具鱼与熊掌兼得
------公开课《老王》教学反思本周三上午第三节，我在我校八年级七班进行了公开课教学《老王》。
在确定教学目标时，我根据本单元总体目标：通过朗读分析感受作品中人物形象的性格特征极其美好品质，从而感受人情冷暖，热爱真挚人间，陶冶自己美的情操。
品味不同作家的语言风格，体味其中所蕴涵的深意和情感。
根据我们班学生的认知水平，将本课的重点难点确定为：
教学重点：1 理解如何刻画老王的人物形象；体会老王的“苦”与“善”；
2 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点：1 体会本文末尾一句话的深刻含义，理解本文的主旨；
2 揣摩重点语句，体会作者遣词造句的匠心，
新课标中确定语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。
贾玲老师也曾经说过“育人”首于“教书”。
反思这节课，我认为最大的成功之处在于教学每个环节的设计中，我都既重视对学生听说读写各方面能力的培养，又处处渗透情感教育，做到鱼与熊掌兼得。
在导入环节中我反复修改琢磨，最后选择了一段天津老人白芳礼老人十八年来蹬三轮资助三百多名贫困学生的故事，用多媒体播放，学生观看后感动万分，我顺势导入本课，首先让学生体会到这些普通人身上金子般的光芒，从而激起他们向善的欲望。
在探究作品主题这一环节里，让学生充分了解写作背景，学生以杨绛的身份自述自己的文革经历，更深入的体会作者的“愧怍”，从而理解主题。
末尾拓展环节里，让学生先发现身边那些受苦人，然后付出行动，多媒体背景音乐《爱的奉献》也感染了学生。
在感知人物形象这一环节里我提示学生用圈点勾画的办法抓重点语句来体会老王的“苦”和“善”，并且要用自己的语言加以提炼概括，学生在掌握方法后大都能顺利完成。
在精读这个环节里，题目设计比较开放，学生通过朗读课文，合作探究交流寻找印象最深的一处，并从各个角度体会人物形象的塑造，体现学生个性化阅读。
在对杨绛作品的语言特色进行揣摩品味时，结合课后题二，让学生做比较，自己在文中找例子，合作探讨体会用词的简洁准确，语言的沉定干练。
针对学生在写人记事往往不会处理复杂繁多的材料，我在反复研究教材后设计了一道题目：深入研讨写法借鉴----这篇课文叙述的事情较多，材料琐碎，作者是怎样组织材料的？文章的线索是什么？学生集体讨论，我适当点拨学生明确了本文作者在组织材料方面的技巧。
那就是在一篇文章中可以根据实际综合运用多种写作顺序，详略得当，主线明确，把比较繁多复杂的材料一脉贯通，有机组合在一起。
在作业设计环节里我着重于阅读和写作，但也同时注意训练学生达到知情意行的统一，为了照顾学生的差异，我设计了必做题目和选做题目。
本次讲课我认为自己做得不够到位的地方是课堂容量较大，对学生朗读方面的训练还不够到位，学法指导方面应该再科学，在教学设计上创新的力度再大一些。
在探讨了本文写作技巧之后，应该把训练学生组织材料，进行当堂训练落到实处，这样才能有效指导学生写作。
今后在进行教学设计时应该充分考虑学生最需要的是什么。
总之，本次教学我最大的收获就是自己做到把对学生的阅读能力的训练和对学生的情感教育，育人有机融合在了一起，那就是左牵人文，右擎工具，鱼与熊掌兼得。