《老王》教学反思
语文老王教学反思模板(3篇)
第1篇一、前言作为一名语文教师，我深知教学是一项充满挑战与机遇的事业。
在教学过程中，我始终坚持以学生为中心，以培养学生的语文素养为目标。
然而，在教学实践中，我也遇到了许多困惑和不足。
为了更好地提升自己的教学水平，我对自己在教学过程中的表现进行了深刻的反思。
以下是我对语文教学的一些反思，希望能为同行们提供借鉴。
二、教学目标与实施1. 教学目标的设定在教学过程中，我根据课程标准和学生的实际情况，设定了以下教学目标：（1）掌握基本的语文知识，提高学生的语文素养。
（2）培养学生的阅读、写作、口语表达能力。
（3）激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2. 教学目标的实施（1）阅读教学：通过引导学生阅读经典文学作品，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在阅读过程中，注重培养学生的阅读方法和鉴赏能力。
（2）写作教学：通过写作练习，提高学生的写作技巧和表达能力。
在写作过程中，注重培养学生的创意思维和个性化表达。
（3）口语教学：通过课堂讨论、演讲、辩论等形式，提高学生的口语表达能力。
在口语教学中，注重培养学生的沟通技巧和团队合作精神。
三、教学过程中的困惑与不足1. 学生阅读兴趣不足在教学过程中，我发现部分学生对阅读缺乏兴趣，阅读量较少。
这导致他们在语文学习中遇到困难，难以提高语文素养。
2. 写作技巧掌握不牢固部分学生在写作过程中，对写作技巧掌握不牢固，导致文章结构混乱，表达不清。
3. 口语表达能力有待提高学生在口语表达方面存在一定的困难，如词汇量不足、语法错误、缺乏自信等。
4. 教学方法单一在教学过程中，我发现自己过于依赖传统的教学方法，如讲授法、提问法等，缺乏创新和多样性。
四、改进措施1. 激发学生阅读兴趣（1）引入多样化的阅读材料，如经典文学作品、现代小说、科普文章等，以满足不同学生的阅读需求。
（2）开展阅读分享活动，让学生在分享中感受阅读的快乐。
（3）设立阅读奖励机制，激发学生的阅读积极性。
2. 提高写作技巧（1）加强写作技巧的讲解，让学生掌握写作的基本方法。
老王教学设计反思与总结实用
老王教学设计反思与总结实用老王教学设计反思与总结篇一1、把握文本特色，重视情感体验。
整个教学过程可以由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟作者情感。
2、立足语言品味，穿插写作指导。
课堂教学可以紧紧围绕教学目的与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的原因，并想详细说说是哪个字打动了你。
由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。
由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达才能。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进展教学的同时，运用了高效课堂形式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
在教学设计中有四个问题需要学生小组讨论交流，可是我们有六个小组，于是我就设计让学生们抢题，进步他们的竞争意识，调动他们的积极性，同时也活泼了课堂气氛。
同时这堂课但也存在着缺乏。
因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早;整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。
老王教学设计反思与总结篇二今天执教了一堂大组公开课，我讲的是《渔父》，应该说这一课是轻车熟路了，对内容和知识点，以及小组竞学的教学方法都是驾轻就熟，讲起来很轻松，课堂也是轻松愉快，学生反响也很好。
但是课后回忆了一下课堂上的表现，感觉很失败。
1、时间把握不好，低估了大部分学生的认真程度，没有意料到大部分学生预习的这么好，给学生留的自主学习的时间过长，以致于一个问题没有完成。
2、高估了个别学生的听话程度，在学生讲解过程中，讲的太粗，语言也不清不楚，导致没注意到所讲的错误，其他学生也没有听清，糊里糊涂，这样很不好。
老王教学反思模板(3篇)
第1篇一、前言作为一名教师，教学反思是提高教学质量、促进自身专业成长的重要途径。
以下是一份关于老王教学反思的模板，旨在帮助教师从多个角度对教学过程进行深入思考，以提高教学效果。
二、教学背景1. 学科：__________2. 年级：__________3. 课时：__________4. 教学目标：__________5. 教学内容：__________三、教学过程1. 导入环节- 导入方式：__________- 学生反应：__________- 教学效果：__________2. 新授课环节- 教学方法：__________- 教学步骤：__________- 学生参与度：__________- 教学效果：__________3. 练习环节- 练习方式：__________- 学生完成情况：__________4. 课堂小结环节- 小结内容：__________- 学生反馈：__________- 教学效果：__________5. 课后作业环节- 作业布置：__________- 学生完成情况：__________ - 教学效果：__________四、教学反思1. 教学目标达成情况- 达成情况：__________- 未达成原因：__________ - 改进措施：__________2. 教学内容处理- 处理方法：__________- 学生接受程度：__________ - 改进措施：__________3. 教学方法运用- 运用效果：__________- 存在问题：__________- 改进措施：__________4. 学生参与度- 影响因素：__________- 改进措施：__________5. 课堂纪律与氛围- 纪律情况：__________- 氛围营造：__________- 改进措施：__________6. 课后反思- 学生反馈：__________- 教学不足：__________- 改进方向：__________五、教学改进措施1. 针对教学目标达成情况，调整教学内容和方法，提高教学效果。
【老王教学反思,老王课后反思】老王课后反思简短
【老王教学反思,老王课后反思】老王课后反思简短老王教学反思老王课后反思老王教学反思老王课后反思老王教学反思篇一我觉得整个课堂教学的实施比较顺利，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。
经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：1、把握文本特色，重视情感体验。
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟作者情感。
2、立足语言品味，穿插写作指导。
课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的原因，并想具体说说是哪个字打动了你。
由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。
由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进行教学的同时，运用了高效课堂模式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
在教学设计中有四个问题需要学生小组讨论交流，可是我们有六个小组，于是我就设计让学生们抢题，提高他们的竞争意识，调动他们的积极性，同时也活跃了课堂气氛。
同时这堂课但也存在着不足。
因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早;整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。
老王教学反思篇二在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
八年级上册《老王》教案分析及反思
八年级上册《老王》教案分析及反思八班级上册《老王》教案分析及反思篇1八班级上册《老王》教学案例及反思上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。
而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思考的。
本文想借人教课版《语文》八班级（上）其次单元中的《老王》的设计过程中的胜利和失败谈一点浅薄的想法《老王》是一篇以内心反思写成的回忆人的散文，与同学的生活实际阅历和体验有肯定的距离。
同学在初读文章时只感受是一个和善的人，老王是一个和善不幸的人，但并不明白在文章最终为什么还要对老王产生愧疚。
针对这样一种状况，我准备从同学最初的感受入手，去体察老王生活的困难与人性的和善，着重品尝文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解的愧疚之情。
让同学体会到对不幸之人需用一颗和善的心去关爱。
教学设计一以走近老王——品尝老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节：1、走近老王：自由阅读课文。
说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个____________人，表现在_________这样的句式表达。
（这是初步整体感知课文，同学很简单找到相关的大事，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。
）2品尝老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？（抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品尝老王丑陋的外表下那颗和善的心，与他最终凄惨的死形成的剧烈反差而去打动同学的心）3、怀念老王：和善狡猾的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前常常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？（这一环节的设置主要是让同学感受的愧疚之情，同学答案很精彩，但由于前面只是提及对老王的关心，没有去体会的关心中蕴含对老王的情怀，因此同学谈及愧疚的情感的较少）4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入丰富的情感世界。
老王教案反思作文模板(3篇)
第1篇题目：关于《老王》一课的教学反思一、教学背景《老王》是部编版高中语文教材中的一篇课文，作者杨绛通过讲述与一位老王的交往经历，展现了老王这一人物形象，表达了人与人之间的温情与关爱。
在教学过程中，我认真分析了教材，结合学生的实际情况，制定了以下教学方案。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解老王这一人物形象；（2）理解课文中的关键词语和句子；（3）掌握文章的表达方式。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作探究，提高学生的阅读能力；（2）通过讨论、交流，培养学生的思辨能力；（3）通过写作练习，提高学生的写作水平。
3. 情感态度与价值观目标：（1）使学生认识到人与人之间的关爱；（2）培养学生尊重他人、关爱他人的品质；（3）激发学生对生活的热爱。
三、教学过程1. 导入（1）播放关于人与人之间关爱的视频，激发学生的情感；（2）简要介绍作者杨绛及其作品，引导学生了解课文背景。
2. 自主学习（1）学生阅读课文，勾画关键词语和句子；（2）学生结合自己的实际，谈谈对老王这一人物形象的认识。
3. 合作探究（1）分组讨论，分析课文中的关键词语和句子；（2）分享讨论成果，全班交流。
4. 总结归纳（1）教师引导学生总结老王这一人物形象的特点；（2）分析课文中的表达方式，提高学生的阅读理解能力。
5. 课堂练习（1）仿写句子，提高学生的写作水平；（2）写作练习，要求学生以“关爱他人”为主题，写一篇短文。
6. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，强调重点；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学反思1. 教学效果通过本节课的教学，学生能够了解老王这一人物形象，认识到人与人之间的关爱。
在课堂练习中，学生的写作水平有所提高，达到了预期的教学目标。
2. 教学方法在教学中，我采用了多种教学方法，如自主学习、合作探究、课堂练习等，充分调动了学生的学习积极性。
同时，注重培养学生的思辨能力和写作水平。
3. 不足之处（1）在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，需要进一步提高学生的参与意识；（2）在写作练习环节，部分学生的作文质量有待提高，需要加强作文辅导。
《老王》教学反思-精选文档
《老王》教学反思-精选文档第一篇：《老王》教学反思-精选文档《老王》教学反思范文每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
下面小编为大家介绍《老王》教学反思，希望能帮到大家！《老王》教学反思1伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。
反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变;反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。
在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗?”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。
李健吾曾经评价杨绛的作品风格为：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中。
因此，在教授杨绛作品《老王》的时候，我认为应该注重在平易自然的语言中通过细节的挖掘体会其中的韵味。
这是教学这篇课文的根本思路。
同时，这是一篇小说，小说主要由情节、人物、环境构成，而其中以人物为核心，情节以人物交往串联，环境则为人物做铺垫，王国维先生曾言：“一切情语皆情语”，说的也是环境描写是为刻画人物服务的。
《老王》教学反思（通用5篇）
《老王》教学反思（通用5篇）《老王》教学反思（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的《老王》教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《老王》教学反思1well，第六周只有三天。
星期四两节连堂。
梁老师说放完长假回来学生的状态不是很好，所以建议我搞一些活动。
所以我搞了个古诗文知识比赛。
准备这个比赛用了国庆七天的时间，因为弄那个题库实在是太麻烦了。
不过经过这次后，以后再搞类似的比赛就有经验了。
比赛的内容是我们学过的古文内容和诗歌。
重点在背诵和翻译。
其实也只是换了个形式上复习课。
当然这种形式更加有趣，更加能吸引学生。
梁老师也说这种形式是很好的。
而且我呕心沥血做出来的ppt还可以留到以后用。
梁老师也觉得这种形式是很好的，她也表扬了我。
只是还有很多细节的问题考虑得不是很周到。
例如，在搞这个活动前我应该要想到如果电脑坏了怎么办？应该找出一个人帮我记录答题数，一个人管理纪律，一个人按ppt，一个人念题目（因为大声念了两节课题目，我的喉咙又痛了）但是这些我都没有想到，所以第一节课很吵，第二节课我叫陈静仪帮我管理纪律，就安静很多了。
虽然这样的形式是很好，但是我不知道有没有帮助到他们复习呢？我不知道在比赛进行过程中，我们班的同学关注的点是在题目上，还是在同学们的答题上呢？这些我都不知道。
我等一下去问一下吧。
如果这个活动没有达到预想的效果，那么我就要反思了。
星期五和星期六都是上《老王》。
我设计的教案是一个个题目串联起来，我觉得比较有逻辑的。
但是指导老师梁老师看完之后对我提出的建议。
她认为一个个题目串联起来，有的时候可能会漏掉，漏了之后又害怕又回头来讲，这样就变得跟着教案走了。
不如把课堂设计成几个板块，每个板块解决一个问题就好了，这样学生不只能把握到课堂的重点，自己也讲得自由点。
课文不用讲得太细，反正无论讲得多细，学生考试时的阅读分也不会很高。
课文《老王》教学反思（精选8篇）
课文《老王》教学反思（精选8篇）课文《老王》教学反思（精选8篇）课文《老王》教学反思篇11．由“读老王”到“读杨绛”。
作为现代散文或者说作为写人的现代散文，它的教学内容应该重点关注什么呢?这就首先要把握现代散文的个性特点。
要全面讨论现代散文的特点是一个比较复杂的话题，简单地说：现代散文，最主要的特点就是个性化地抒写作者的心灵和性灵，表达作者内心的个我；和小说相比，写人的现代散文不能或者说主要不能关注作品中作者所写的人物，而应该更多地关注藏在字里行间的那个“我”。
可是，我们遗憾地看到，不少老师教学《老王》仅仅是着眼于老王或者主要着眼于老王，即使有时候也在关注“我”，但似乎总是把老王作为关注的重点，对“我”的解读也只是为了解读老王，我以为这样把握文本是有问题的。
在这次教学中，我更自觉地把教学的重心放在对“我”的解读上；而对老王的解读则是一个陪衬，通过老王和“我”的对比，进而更为深入地理解“我”，理解作者。
2．由“善良”“不幸”到“需求”“渴望”。
我们说学习《老王》的重点不应该是理解老王，而是理解作者杨绛。
这绝不是说不需要解读老王，但我们对老王的解读却不能仅仅着眼于他的善良和不幸，而要在解读老王善良不幸的基础上，更为深入地解读他的内心需要。
老王固然是善良的，作者通过几件事写出了他的善良。
这是显而易见的。
但我们又不能只看到他的善良，而应该把这种善良放到特定的背景中，看到它更为深层的内涵。
在那么多有知识或没有知识的、有文化或者没有文化的人变得冷漠的年代，为什么老王能够坚守这样的善良呢?为什么连作者这样的人也很难做到那样单纯的善良而老王能够做到呢?当然，这或许不是重点。
更为重要的是，老王固然是不幸的，但我们仅仅需要了解他的不幸吗?我们不应该深入一点关注一下不幸的老王、善良的老王的精神需求是什么吗?我们对于作者和老王之间的隔膜，对于老王送鸡蛋和香油的真正目的，对于“我”后来的"隗怍”，缺少应该有的深入理解，这都与我们对老王的内心需求缺少关注和理解有关。
高中语文教学反思(优秀13篇)
高中语文教学反思（优秀13篇）高中语文教学反思篇一《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。
作者叙述了与一位人力车夫的交往。
写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳朴的天性。
笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运。
把握老王忠厚善良的性格特点；理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的复杂感情”作为教学的难点。
为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深刻的片段。
并说说感受；三、理解作者内心的不安和愧怍之情：四、和自己对话，关注自己身边的老王。
原来准备用一节课来完成这些教学目标，后调整为两课时。
本课的教学，有三点值得笔者思考：一、教师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键教师应以一个学习者的身份。
和文本以及文本后面的作者认真对话。
细细地加以研读。
做好解读文本的第一人。
高屋建瓴。
方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下。
用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。
要强调教师的引领作用，因为这需要教师去选择意义、优化路径。
教师深度解读文本的目的。
不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展提供丰富的可能性。
对教材文本的理解与价值判断就成为师生共同的心智体验过程。
教学则是师生一起探索文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。
需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的。
却是有底线的。
教师一方面是底线的守护者。
另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“平等者中的首席”。
当学生对文本的理解品味需要教师点拨深化或纠偏时，需要教师有独到而深刻的文本理解。
围绕着教学目标而展开相应的教学内容。
推进课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。
反之。
教学的预设目标有可能出现偏差。
教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精髓而错失课堂生成的教学资源。
八年级语文《老王》教学反思
八年级语文《老王》教学反思第1篇：八年级语文《老王》教学反思《老王》是八年级上册的一篇文章，而本次所用的学生是刚刚步入七年的学生。
因此，我们必须考虑这节课要向学生传递什么。
课后，我对本节课进行了反思，首先，我觉得本节课的优点有以下几个方面：1．目标表述准确，*作*强，便于检测。
2．向不同年龄阶段的学生传授合适的内容，由于所用的是刚升入七年级的学生，学生的认知水平，理解能力和八年级的学生还有差异，所以在进行教学设计时，我认为文章的主旨解读的不易过深，只要学生能体会到关爱弱势群体，体会到＂善＂即可。
而本文平淡简洁的语言是很值得我们学习的，也是本单元的训练的重点，也是编者的意图，同时也符合七年级学生身心发展的规律，因此第二个目标，我设计了从遣词造句的角度，赏析文章的语言。
3．注意引导学生和调动学生学习的积极*，由于是借班上课，对学生的情况不是很了解，这点就显得尤为重要了，本节课我注重引导和启发学生，当学生回答不正确或不完整时，而是耐心的提示或搭台阶，直到学生回答正确为止，这样让学生体验到了成功的喜悦，同时也激发了学生学习的积极*。
不过，这节课也存在一些不足，主要集中在教学评一致*，1．在第二个阶段品析文章的语言时教师对学生的发言的评价不到位，不准确，比如第在第一位同学发言后说：＂很好，有文采。
＂这样的评价和课堂目标是不相符的，会让学生不知道往哪里未完，继续阅读 >第2篇：八年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学反思古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。
至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。
我们固然要形成我们的教学特*，却也不能拘泥于此，一成不变。
不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文。
在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，自主查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。
老王教学反思
老王教学反思老王教学反思老王教学反思1 《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。
作者表达了与一位人力车夫的交往.写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改仁慈淳朴的天性。
笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运.把握老王忠厚仁慈的性格特点;理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的复杂感情”作为教学的难点。
为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深化的片段.并说说感受;三、理解作者内心的不安和愧怍之情：四、和自己对话，关注自己身边的老王。
原来准备用一节课来完成这些教学目的，后调整为两课时。
本课的教学，有三点值得笔者考虑：一、老师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键老师应以一个学习者的身份.和文本以及文本后面的作者认真对话。
细细地加以研读.做好解读文本的第一人.高屋建瓴.方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在老师正确的引导下.用儿童的目光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。
要强调老师的引领作用，因为这需要老师去选择意义、优化途径。
老师深度解读文本的目的.不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的开展提供丰富的可能性。
对教材文本的理解与价值判断就成为师生共同的心智体验过程.教学那么是师生一起探究文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。
需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的.却是有底线的。
老师一方面是底线的守护者.另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“平等者中的首席”。
当学生对文本的理解品味需要老师点拨深化或纠偏时，需要老师有独到而深化的文本理解.围绕着教学目的而展开相应的教学内容.推进课堂的互动，生成更多的课堂现场资。
反之.教学的预设目的有可能出现偏向.教学施行过程中就有可能因没有领悟文本精华而错失课堂生成的教学资。
《老王》教学设计及反思
《老王》教学设计及反思第一篇：《老王》教学设计及反思《老王》教案设计（附教学反思）《老王》教案设计教学目标：1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。
2、关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。
3、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。
教学重点：1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。
教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
教学时间：一课时教学过程：一、导入新课《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。
与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。
今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。
（板书课题）二、简介作者杨绛，生于1911年，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
她的丈夫就是<<围城>>的作者钱钟书。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。
三、检查预习给下列加横线的字注音愧怍（kuì zuò）滞笨（zhì）取缔（dì）翳（yì）骷髅（kū lóu）攥着（zuàn）塌败（tā）伛（yǔ）四、写作背景文章作于1984年，回忆的是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响，他照样尊重照顾作者夫妇，因此，作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中。
五、走进文本,分析探究。
(一)说老王1、（老王画像）请同学们看屏幕，这幅画的主人公就是老王。
从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
②从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
③从他的表情看，他是一个善良的老人。
④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。
……2、老王究竟是一个怎样的人？下面，我们一起听课文朗读，进一步了解这个人物。
《老王》教学反思(6篇)
临下的怜悯和施与，而没有平视的敬重和理解。这好像是有深度的。但要 笔法，但我尊敬敢于如此客观地写出自己当时的真实心态。这是需要士气
商量这个问题，还是应当回到我们前面说过的问题：老王需要什么？老王 的，是难能珍贵的、令人敬重的品德。但我们不能因为对杨绛先生的敬重
最需要“平视的敬重〞吗？我想，这可能没有真正理解老王。以我对老王 而不敢正视这一段；我们不能因此而回避和误读这个段落中“我〞的冷静、
我曾不厌其烦地强调：阅读教学的主要目的是让学生在阅读中学会阅
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读。可惜的是，许多阅读教学还仅仅是追求让学生读懂文本。《老王》的
〔一〕说老王。
教学尤其如此。不少老师教学《老王》，就是让学生得到某一个思想。我
先通过播放歌曲《让世界充满爱》，吸引学生留意力，然后让学生依
观。但在设计这一环节时，如今好多的教师都“你认为哪些句子写得好？〞
总之，在教学设计中无论以文本内容为切入，还是以文本语言的推敲
这样的提问来设置这一环节，我总是有这样的怀疑和担忧。怎么样才算好？ 为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶，互为依存的这条线。这样
这是比较模糊的。虽然学生从多个角度去揣摩品味了，在品中对语言有自 无论侧重哪点，都会让你的教学设计略胜一筹。值得留意的是：以为教师
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《老王》教学反思（6 篇）
是平等都有了自己的体验。 二、两头并进：理解突出独特，语言品得实在
《老王》教学反思〔通用 6 篇〕
１、独特的理解：课文思想内容理解的独特化
作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时
在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解〞上
老王课后反思简短
老王教学反思老王课后反思老王教学反思篇一我觉得整个课堂教学的实施比较顺利，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。
经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面： 1、把握文本特色，重视情感体验。
2、立足语言品味，穿插写作指导。
课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的原因，并想具体说说是哪个字打动了你。
由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。
由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进行教学的同时，运用了高效课堂模式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
在教学设计中有四个问题需要学生小组讨论交流，可是我们有六个小组，于是我就设计让学生们抢题，提高他们的竞争意识，调动他们的积极性，同时也活跃了课堂气氛。
同时这堂课但也存在着不足。
因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早;整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。
老王教学反思篇二在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
初一语文下册《老王》教学反思
初一语文下册《老王》教学反思初一语文下册《老王》教学反思（精选5篇）身为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是店铺精心整理的初一语文下册《老王》教学反思，希望对大家有所帮助。
初一语文下册《老王》教学反思篇1我觉得整个课堂教学的实施比较顺利，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。
经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：1、把握文本特色，重视情感体验。
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟作者情感。
2、立足语言品味，穿插写作指导。
课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的原因，并想具体说说是哪个字打动了你。
由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。
由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进行教学的同时，运用了高效课堂模式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
在教学设计中有四个问题需要学生小组讨论交流，可是我们有六个小组，于是我就设计让学生们抢题，提高他们的竞争意识，调动他们的积极性，同时也活跃了课堂气氛。
同时这堂课但也存在着不足。
因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。
初一语文下册《老王》教学反思篇2李健吾曾经评价杨绛的作品风格为：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中。
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《老王》教学反思
《老王》这样的文本，其实是作者立的一块无字之碑：为了纪念一段岁月和人生，褒与贬，抑与扬，宣泄和深藏，挽留和丢弃都在纠缠。
这篇文章对于我们70年代的人是能读懂的，因为我们略知些那些年代的事情，但是对于十二三岁的孩子们来说，《老王》其实是很难读懂的，年代离他们有些遥远。
打开来，里边是一个一个的谜。
可能连杨绛先生自己，历经了一辈子的追问之后，都很难清楚地诠释那些“不安”和“愧怍”的最深的根源。
我在设计教学时，关注了学生对文本的解读，更关注了学生生命的成长历程，这篇文章我认为重在孩子在解读文本中感悟生命的价值，走进老王和杨绛的精神世界，追问“仁爱”和“善良”的精神风貌。
语文教学中，优质的阅读教学深植于优质的文本细读。
所以，教学中我让学生在对文本的细读中，通过“再读”和“再创造”，让学生走进文本，真切感悟文本本身的教育价值。
课堂上，我带领一群孩子通过多种形式的读，让他们有所思、有所得、有所悟，甚至有所创，从而对淡朴的文本产生共鸣，在朗读中对“不安”和“愧怍”进行感悟，即使是浅表层的理解也是学生发自内心的、真切的感受。
我共设计了3次配音朗读，一次是老王的描写段落，一次是杨绛的回忆，还有一次是结尾感情的升华。
这三次朗读学生在音乐的感染下，声情并茂，在读第一个片段时甚至感动哭了两位女生；我还设计了8次角色定位朗读，我通过朗读来让学生走进人物的内心，让学生在角色朗读中感知文本。
这些多形式的朗读活动真切的让学生理解了老王“活命”的生活状态，增强了文本的感染力。
我的教学设计板块主要有导入、走进老王、走进杨绛和主题升华等四个板块，
我对教学过程的处理更多的关注学生的精神成长，我带领学生寻找老王和杨绛两个人生命的状态的相似点-----“活命”，老王的“活命”和杨绛的“活命”激发出学生对“苦”与“善”的认知，在不断追问中引生出学生对善良和仁爱的精神体悟，这是我们语文教学中的“人文”精神的体现。
虽然看似我对文章的教学常态性的东西做的不够，但是我个人认为，语文教学过程中对“人”的教育也是需要的，它才是影响孩子一生的东西。
“语文课要充分重视课程的人文内涵，唉阅读鉴赏和表达交流的教学活动中潜移默化地进行社会主义价值观教育”，语文课的学科德育课程教育，应该就是这样的吧！
但是，我在处理杨绛的“不安”和“愧怍”时，学生虽然从情感角度感受到了这种情愫，但是由于时间关系，没有引导好学生更好的从社会现象上来谈收获。
不过，回过头来想，这里留点“空白”，是不是更能引发学生更多的思考呢？
（写于2015年10月12日晚）。