My days of the week五年级上册第二单元

S: It’s Thursday. (学生看着日历回答，随之贴上句型： It’s Thursday. )
T: Great. (然后领读)
T: Now, follow me. What day is it today? It’s Thursday. (领读两遍, 之后马上操练。)
T: Look, what’s this? (举起手)
Today, we are having English. It’s a happy day, yes?
S: Yes.
（出示日历，上面是Thursday. 然后转身，边问边贴上第一组句型What day is it today?)
T: Look, what day is it today?
再次，在英语教学中，我们应遵循一些基本的教学原则，《新概念英语》提到了一个最基本的原则：先听后说，先说后读，先读后写。无论对我们的词汇教学、对话教学还是语篇教学，都很适用。
三、案例分析
My days of the week
1. Warm-up
T: Hello, boys and girls.
S: Hello, Mr. Li.
T: Nice to meet you.
S: Nice to meet you, too. (两遍，声音越来越大。)
T: Thank you. This time, please look at me. I’ll stand here and do the actions. Please say it out. Ok?
反思：本想通过此环节，调动学生的兴趣，但是通过人体动作秀字母，动作展示并不是很形象，学生不能很快看出是哪个字母，让学生在上课伊始就遇到了难度。而且这个活动在内容上与本课的知识点相关性不大，没有起到很好的铺垫作用。
建议：作为一节课的开始，导入环节的重要性不言而喻。大致来说，应具备以下三个特点：一、与本节课的教学内容密切相关，能为下面的教学作好铺垫。二、为课堂创设轻松愉快的教学环境，充分调动学生的兴趣，集中学生的注意力。三、要遵循由易到难的原则，也就是说，此环节设置的一些问题或活动，要简单、有趣，有启发性。如果几者相比较，第一点还是更为重要一些。也就是说，我们在设计一节课的开始环节时，应该首先考虑与本节课的教学内容的联系及与下一教学环节的衔接过渡问题。
08-09第一学期小学英语教材辅导
丰南区西葛小学李爱彬
下面提供一节比赛课材料，是五年级上册第二单元My days of the week的第二课时教学设计。通过反思其中的优点与不足，将和大家从教材内容的理解、教学方法的运用、教学设计的意图、配套练习的设计等方面共同提高。
一、教材内容分析
本单元的话题紧紧围绕学生一周的学习和生活情况展开。周一到周五是学生的学习情况，主要谈上什么课，周六周日主要谈有什么活动。当然，本单元涉及的活动非常少，学生将会在五年级下册第一单元重点学习。而对于学生熟悉的大部分课程，学生在四年级下册第二单元已经作为四会内容掌握。如：Chinese, English, P.E. music, math.另有一些课程，如computer, art,学生甚至在四年级上册的学习中就已经接触并相当熟悉了。关于星期的词汇，学生在四年级上册复习一的教学中也已经初步接触到。从句型功能上看，本单元是对四年级下册What time is it?的拓展以及对五年级下册What do you do on the weekends?的铺垫。
S: Friday.
T: Is it interesting?
S: Yes.
我要特别高兴，感情饱满。
（下面依次出示如上面形式的字母组合，掌握节奏Wednesday, Tuesday, Monday, Thursday。）
设计初衷：用动画形式，把字母拟人化，在吸引学生的同时，表现出一组打乱顺序的字母组合成一个单词的过程。并且渗透记忆单词的方法：按字母组合来记单词。
Stand up, please. Do it like me.
问what’s this? 注意语调。
X t k
设计初衷：人体动作秀字母，通过TPR活动，调动学生多感观参与活动，快速把学生的注意力集中到课堂上来。在教学内容上，由字母过渡到下一环节的单词复习上来。
课上表现：学生对这个活动比较陌生，反应不是很热烈，与备课时预想的效果相距甚远。
二、教学策略与方法
首先，小学阶段，学生还处在少年儿童时期，从生理和心理特征看，他们年龄小，好说好动，模仿能力强，口齿伶俐，发音器官可塑性较大，因此，在教学中，完全可以借鉴幼儿习得母语的经验，运用直接法。小学英语教师在教学中要尽量使用直观教具，基本不用母语，尽量创造英语环境，激发学生的学习兴趣；要重视语音、语调和口语教学，注重模仿、朗读和熟记等实践练习，培养学生的语言习惯，为他们今后的学习打好基础。
T: Who can make some dialogue like this? Stand up, please.(学生看日历练习)
如果学生不能说，我示范。如果能说，更好。五对
几组学生练习上面这个对话。即：明天星期几？
练习到Sunday时把Monday摘下来。
设计初衷：本环节要解决教材中的两个知识点：What day is it today? What day is tomorrow?这里是想通过在复习环节营造的氛围:funny, happy，引起学生对这样一个高兴的日子的关注，从而引出Thursday.然后通过师生之间的问答，引出句型。最后在活动中操练句型（属机械操练）。
Chant 操练
Music, music, (拍手)
stand up, stand up,
(贴上句型What do you have on Thursdays?)
T: Can you tell me? (示意学生小声悄悄告诉我)
S: We have math. (学生小声说)
T: Math, yes? (大声)
S: Yes.
T: What do you have on Thursdays? (教师到前面板书下这个单词之后大声问)
其次，“任务型”教学，是《新课程标准》倡导的主要教学途径。以学生“能做某事”为教学目标，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，要结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动。课堂教学要情景化、交际化，教师要尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼，有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。要尽量多给学生提供参加语言交际的机会，只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。课堂活动既要适合学生的年龄、能力、兴趣，又要使他们感到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成就感，维持学习的兴奋点。要尽量采用“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
课上表现：教学过程比较流畅。没有难度，学生参与起来轻松自如。
反思：由于在复习环节没有进行足够的铺垫，同时，教师所创设的情境有些牵强，学生甚至对于教师所创设的情境还没有足够的体验，所以本环节句型的呈现比较生硬。在这种情况下呈现知识点就不利于学生对知识的体验了。
建议：我们知道，任何教学内容，都应在相对具体的情境中呈现，哪怕是一个小小的单词。所以，教师应根据教学内容，巧妙的创设学习情境，为学生服务，让学生对所学知识进行理解、体验、感悟。情境的创设要相对真实，应联系学生的生活，学生要有相关的情感体验或是认知基础。机械操练也是必不可少的一个环节。设计一个巧妙的活动形式，让学生在趣味中模仿语言，重复语言，虽然“机械”，学生也会乐此不疲。总之一句话：在情境中呈现句型，在活动中操练运用句型，是一个不变的策略。
2. Guide and presentation
Step one
T: I have many letters. (出示Friday)
T: Look carefully, what’s this? 如果学生回答不出来，边演示边说：They can become a word.
What’s this? (提高声音)
S: We have English, math. (全班)
T: What do you have on Thursdays? (这时问号在第二节)
S: We have English, math Chinese.
(依次，教师问，全班学生答，问完星期四一天的课程，学生每说出一个来，就板书一个单词。)
(带领学生向她打招呼，Hello, English. )
T: Now, we are having English. We have English on Thursdays. (边说边贴上句型We have English.)(领读一遍)
（这时，在课表星期四上午第一节位置出现一个? ）
T: This class, what do you have?
S: It’s a hand.
T: Yes, but it’s also gesture. It has magic power. Look, if I put my hand down, you read in a low voice. If I put my hand up, up, up, uder. Understand? Ok. (手指左边)You ask: what day is it today? (手指右边) you answer: it’s Thursday.
Step three
T: Super cool. You are good at English. Do you like English?
S: Yes.