关于历史地图在高校历史学研究和教学中的作用的几点思考

[关键词]历史地图，历史研究，历史教学[中图分类号]G63[文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2009）16－0071－05关于历史地图在高校历史学研究和教学中的作用的几点思考刘文涛（山东师范大学历史文化与社会发展学院，山东济南250014）总第581期Sum No．5812009年第16期No .16,2009历史教学History Teaching *近十余年来，我国高等院校历史学的科学研究和教学改革事业发展甚快，但历史地图在其中的作用却似乎受到了忽视而有所降低。

作者认为这种现象应引起学界的关注。

历史地图在高校历史学研究和教学中的作用是相当重要的，笔者想就此谈几点粗浅的想法。

这是一个老生常谈的问题，本文仅从两个方面加以阐释。

首先，地理环境对人类历史具有极其重大而深远的影响力。

地理环境是人类历史活动的自然舞台，正是在这个舞台上，人类生生不息，一直繁衍进步到了今天。

因此西方人说：地理是历史之母。

虽然有人认为此话有些言过其实，但地理环境对人类历史的影响力确实是巨大而永恒的，特别是在人类文明孕育发展的初期，地理环境的作用显得尤为突出。

一般来说，地理环境对人类文明和社会发展起着促进或延缓的作用，在某些时候，其作用甚至具有决定性意义；而地理环境具有的复杂性和多样性特点，对于人类社会历史发展的走向和不同类型文明和民族文化的产生发展都发生了潜移默化和不可估量的影响。

例如，位于地中海东部的爱琴地区的环境特点是：土地贫瘠，狭小多山，气候温润，面临着广阔而多岛屿的海洋。

这种环境孕育出来的古希腊人的商业贸易和外向型经济发达，人们酷爱自由和美，喜欢冒险和探索，渴望过自由幸福的世俗生活，由此而产生了被誉为“蓝色海洋文明”的古希腊文化和对人类进步事业意义深远的城邦民主政治。

位于欧亚大陆东端的古代中国则有着自己独特的地理环境特点：对外封闭（周围有大山、大海、大河和大漠等的阻隔和交通不便），内部相对贯通（少有不可逾越的天然屏障）；地处中纬度的黄河、长江等大河和大平原之上；地形、地貌和气候呈多样性；等等。

在这里成长起来的古代华夏文明的主要特点是：辉煌而持久的农耕文明，独特而统一的传统文化，大一统局面的长期存在，统一基础上文化的多样性和延续性。

历史唯物主义认为，地理环境对人类历史的影响并不是一成不变的，随着科学技术的提高和生产力的迅速发展，人类在社会进步中发挥的作用将会愈来愈大。

但无论如何，地理环境始终是人类生存繁衍的最基本的物质基础之一。

其次，历史学与地理学有着密不可分的亲缘关系。

有人认为，历史学与地理学之间的最大不同在于：历史学关注的是时间，而地理学则关注的是空间。

此话其实并不确切。

现代科学告诉我们，时间不能完全脱离空间而独立存在，时间与空间*本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目（课题编号：08JD770002）阶段性成果。

【收稿日期】2009－07－01一、历史学与地理学的关系向来是紧密联系在一起的，它们对立统一，相互依存，构成了不可分割的时空共同体。

就拿历史学来说，它主要研究的是过去的人物、事件以及社会政治、经济、文化、军事状况等等，这些历史不可避免地发生在特定的空间里，在特定的地理环境中发生、发展并与之形成了密切的关系。

反观地理学，自然地理研究的是地球上的自然环境，人文地理研究的是地球上的人类活动及其发展演变，它们必然发生在特定的时间里，这就进入了历史学的活动领域。

换句话说，历史学研究的是特定地理环境中的人类历史活动，地理学研究的则是特定时间（历史）里的自然地理和人文地理，历史学要素和地理学要素在两大学科间是相互渗透，交叉存在的。

从这个角度看，历史学与地理学在关注的问题、研究的领域等方面发生了很多重叠，而且，它们都与人类及其活动有着非常密切的关系。

进一步研究还可以发现，历史学与地理学的经验在很大程度上是可以共享的。

例如，它们经常研究相同的问题、使用相同的原始资料、运用相同的认识论和方法论、采取相近的研究方法和技术手段，它们都是传统人文社会科学的组成部分，但都在努力地借鉴和利用自然科学的经验，其中，地理学已经与自然科学紧密地融为一体了。

历史学与地理学的亲密关系还表现在两大学科的相互碰撞和交融上，历史地理学和地理学史等新兴边缘学科的兴起就是最典型的例证。

历史学与地理学的这种密切关系决定了历史地图在高校历史学研究和教学中的作用是重要和不可忽视的。

在高校的历史研究工作中，历史地图的作用是多方面的。

历史地图，特别是系列化的历史地图，具有直观性、形象性和动态性等特点，因此，通过对单图、组图或系列化的历史地图（包括文字说明、图片和表格）进行研究，我们可以运用静态与动态、微观与宏观、量化与定性、比较与分类、类比、归纳与演绎、分析与综合、表象描述与抽象思考相结合，以及构图与文字表述、地图与配图、表格相结合和组图对比等历史学、地理学的研究方法和手段，对人类历史进行更为科学系统的、全面深入的研究探讨。

通过不同历史时期的地图比较，历史学家们可以更清晰地了解世界各国、各地区在社会、政治、经济、文化、人口、种族、民族、动植物、自然环境以及疆域等方面所发生的或巨大或微妙的变化，分析其深层次的原因、经验教训和历史影响，从中找出具有规律性的东西；运用历史地图资料，对某些重大的历史事件或历史过程进行更为科学的宏观研究和微观分析，重塑历史场景，勾画其运行轨迹，从而可以得到研究文字资料所得不到的更为清晰直观的效果。

历史地图资料还可以帮助我们更加深入地了解国际关系格局的过去、现在和历史演变；探寻历史发展的基本进程、主导趋势和线索，比较分析各个历史时期的主要历史内涵、不同风貌和时代主旋，探讨世界历史的结构格局及其本质特征；深入研究各种不同类型的人类文明及其生存空间、主要特征、各自的发展主线，以及各种文明之间的相互碰撞和交融；观察各种历史力量、历史运动的发展大势和在不同历史时段中的运行规律，以及它们的相互抗衡和交汇整合；科学系统地展现人类历史发展的动态性、曲折性、周期性和阶段性。

例如，分析研究一组近代初期的“世界人口和人种变迁”图，不仅可以使我们弄清1500年之前世界各主要人种的分布状况和新航路开辟后世界性移民大潮的涌动以及由此而导致的人口、人种的主要走向、重新配置及其规律等情况，而且还可以使我们了解新航路开辟后国际贸易的迅速发展、殖民主义扩张的大大加剧、世界市场的形成、近代国际关系体系的孕育、东西方两大文化体系的碰撞交汇、民族和种族矛盾的激化和由此引发的反抗斗争等历史过程。

又如，分析研究一组“中国抗日战争的主要战役和贡献”图，我们不仅可以了解中国自九一八事变以来进行的坚苦卓绝的抗日战争的大致经过、主要战役、正面战场和敌后战场的战斗业绩等等，而且还可以清楚地看到：中国的抗战牵制了日军的主力，打乱了日本和其他法西斯国家的战略部署，有力地支援了其他国家人民的反法西斯战争和盟军“先欧后亚”等战略的实施，中国二、历史地图在高校历史研究中的作用人民付出了巨大的民族牺牲，为世界反法西斯战争的胜利做出了不可磨灭的贡献。

历史地图在高校历史教学中的地位和作用更为突出，这也是本文所要探讨的重点。

高校史学界对这个问题已经做了诸多讨论，如在教学中科学地利用历史地图，可以激发学生的学习兴趣；加强学生对历史知识的分析、思考和掌握；实现教学方法和手段的科学化和立体化；加强历史教学的直观性、灵活性和动态性；提高课堂教学的效果和质量；使学生确立科学的空间概念和历史概念；利用历史地图进行历史唯物主义和爱国主义教育；启发学生的创造性思维；培养提高学生的学史治史能力和综合素质。

显然，这些都是十分重要的。

关于历史地图在高校历史教学中的作用，作者想重点强调的是以下几个问题。

1.帮助学生确立多维的、科学的时空观念。

如果单纯用文字性教材和课堂语言来讲述历史，在学生的印象中，历史主要是由时间纵线串联起来的、整齐排列的一个个人物、事件以及人类的各种物质的和精神的创造活动等历史要素所构成的。

这种由简单的点和线组成的时空观念，很难全面、科学、辩证地再现人类历史，不利于学生形成科学的历史观和发挥创造性思维。

历史是不断流动、变化无穷的，各种历史要素既各自独立存在，又相互依存制约，在立体化的多维时空中动态平衡地向前发展。

形象些说，在二维的地面上，历史的轨迹是弯曲的线条；而在多维的时空中，历史却像一架纵横驰骋的航空器，翱翔在跌宕起伏、蜿蜒曲折、风云变幻的大地苍穹之间。

对于这种状况，单纯的文字、语言表述就显得苍白无力了———特别是当我们面对缺乏阅历和经验的青年学生的时候。

历史地图为我们提供了一个解决难题的有效工具和途径。

历史地图（结合各类图表和文字说明）可以利用它的直观性、灵活性、立体性和动态性等特点，把难以用文字表述的历史知识用地图语言表达出来，使之成为更容易为人所感知的清晰的发展线索；直观的、相互对立关联的各种历史要素；宏观的历史远景；微观的局部近景；动态的历史进程、运行轨迹和发展趋向；形态各异的人类活动及其轨迹；等等，由此构成了一部全球整体性的、在对抗冲突和动态平衡中循序向前发展的人类文明史。

一幅（或一组、一系列）优秀的历史地图，甚至可以把现代战争中的总体布局、海陆空立体化的攻防体系和军事行动以及战争的局部细节和战斗场景等内容生动真实地再现出来。

这样，呈现在学生眼前的历史就不再仅仅是枯燥的概念、抽象的符号和零散的知识点，而是立体化的、动态平衡的、相互关联的、生动直观的历史画卷，从而使他们形成多维的、科学的历史时空观念。

2.解决用“文字性”教材难以解决的历史问题，提高课堂教学的质量和效果。

历史教科书有“文字性”教材和“图像性”教材之分。

在教学和学习中，人们最经常使用的是“文字性”教材，它合乎人们传统的阅读、教学的习惯和方式，而且使用方便、操作简单、便于记忆。

但其缺点也是显而易见的，如抽象，枯燥，视觉形象、感观效果和动态性不突出，特别是对于一些具有直观性、形象性和动态性等特点的历史事物、历史现象、历史过程、历史场景的描绘、表述和理解，单纯的文字和语言的表达就更显得有所欠缺了。

作为“图像性”教材，历史地图蕴涵了丰富的历史信息，它不仅可以用其特殊的地图语言配合“文字性”教材阐释历史，从而与“文字性”教材配套使用，相得益彰，取长补短，而且还可以运用它所具有的鲜明的直观性、形象性特点和较强的视觉冲击力，达到使用“文字性”教材很难获得的课堂教学效果和学习效果。

需要指出的是，我们不能把历史地图简单地看成“文字性”教材的一种补充。

历史地图教材有其特殊性和独立性，它能够解决许多用“文字性”教材难以说明和解决的历史问题，其中包括一些重要的和带有疑难性的问题，古人所说的“即书而求难，即图而求易”所指的正是这种情况。

例如对于那些大的历史力量、历史运动以及世界历史发展的大趋势和大格局的结构体系、运行轨迹和发展规律的考察，历史地图教材可以运用其组图比较、动态分析、宏观把握等方法，进行比较清晰的勾画和描绘；关于具体历史场景的重塑，历史三、历史地图在高校历史教学中的作用地图由于其形象性和动态性等特点，能够发挥“文字性”教材所无法替代的作用；对于战争动态、疆域沿革、人口、种族、民族以及动植物的分布和变迁、人文地理和自然地理的发展变化等历史事物、历史现象和历史过程的讲授，由于涉及地理环境、空间分布和区域特征等空间概念和要素，历史地图的作用是得天独厚的；对于国际关系格局和人类历史发展的动态性、曲折性、周期性和阶段性等历史的结构性特征，作为“文字性”教材的补充和延续，历史地图在教学中可以用更形象直观的方式进行展示和说明。