大学英语词汇教学的新视角——认知连通论和心理词库理论对词汇教学的启发

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心理词典与大学英语的词汇教学

收稿日期：２００００６— ６— ９
作者简介：程
芳（９２一）１７，女，河南郑州人，河南省对外贸易职工大学英语教研室讲师，在读硕士
研究生。
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别层，使那些包含该音素的词汇产生兴奋，而与该兴奋音素无关的词汇受到抑制。随着语音信息的不断输人，各个层次内部各单元的兴奋状况不断地改变，并且不断地向上传递，这样，在词汇识别层中，将有一些词汇的兴奋水平不断提高，而有些词汇则不断受到抑制。到语音输人完毕时，与语音输人相符的词汇表征的兴奋水平最高，进而该词汇就被识别。
语义信息就不会被激活。此外，词汇信息在词汇识别过程中没有自上而下的反馈作用，匹配的
过程只是按照语音信息的时序性自下而上地进行。２ＲＣ．ＴＡＥ模型。按照这个模型，语音输入
开始后，首先输入的语音信息将使区别特征识别层的相关单元产生兴奋，与语音输入不匹配的单元则受到抑制。兴奋的单元通过连接将兴奋传递到音素识别层的相关单元，使它们产生兴奋，同样，音素识别层中与底层输入无关的单元被抑制。音素层的兴奋再同样地扩散到词汇识
程芳
（南对外贸易职工大学英语教研室，河南郑州４００）河５０２
摘要：我们在多年的教学实践当中，发现中国学生在英语词汇方面遇到的问题最大，而英语的
词汇量对于英语的听、说、渎、写义有着至关重要的作用。本文旨在探讨如何在认知语言学中心理

心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学

心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学摘要：在大学英语教学体系中，词汇教学是非常关键的模块，但相较于其他教学环节，词汇教学相对枯燥，若没有较好的教学方法，很难保证教学质量。

文章阐述了心理语言学与英语词汇教学的关联、我国大学英语专业词汇教学现状与弊端，从形成一个完善的语义网络、充分使用情景记忆等方法、引导学生的词汇整理与输出、通过遗忘规律针对性教学、正视学生语言错误五个方面，综合探讨了心理语言学视角下大学英语专业词汇教学。

关键词：心理语言学；大学英语专业；词汇教学目前在我国大学英语教学中，多数学生认为词汇学习非常枯燥，在词汇记忆与使用上有一定的困难，说明我国高校英语词汇教学能力还有较大的不足，很难取得较好的教学效果，因此对大学英语词汇教学进行深入探讨极具意义。

心理语言学能直观地反映人们语言形成与输出过程中的心理变化，若应用到大学英语词汇教学中能显著提高教学效率。

一、心理语言学与英语词汇教学的关联1.心理语言学相关理论。

心理语言学主要研究语言学习与使用过程中的个体心理过程，不仅包括个体掌握与运用语言的能力，还有实际交际中语言作用的发挥等。

常见的可操作性方法主要为实验心理学。

实验心理学主要通过各类实验来明确个体的心理现状，并基于此采取具有针对性的措施。

其使用的实验方法有个案分析法、调查问卷法、观察法、自然实验法等。

通过实验，相关人员能明确语言学习者个体在语言学习过程中的各类心理变化，对后续语言教学具有较强的帮助，这也是本文研究的主要立足点。

2.心理语言学与英语词汇教学的关联。

心理语言学认为，英语词汇是一个活体，而学生学习词汇的过程也可理解为词汇相关信息的输入与输出过程。

要较好地完成此过程，需要学生充分调动自身的听觉、视觉、动觉等感官。

在进行英语词汇学习时，需要学生具有较强的想象力，同时充分发挥自身的感知力。

具体来说，就是学生能通过教师的词汇输出，直观感知词汇的具体存在形式，并反映在脑海中的固定形象上，最终将所学的词汇以动觉形式展示出来。

心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学

心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学心理语言学是一门研究语言与心理活动之间关系的学科，它涉及到语言的认知、习得、产生和理解等各个方面。

在大学英语专业中，词汇教学一直是一个重要的内容，因为词汇是语言的基础，是语言交流和表达的基本单位。

结合心理语言学的视角进行大学英语专业词汇教学，可以更好地帮助学生理解和掌握英语词汇，提高他们的语言运用能力。

本文将从心理语言学的角度出发，探讨大学英语专业词汇教学的相关问题，并提出一些相应的教学策略和方法。

一、心理语言学视角下的词汇认知在心理语言学中，词汇是语言的基本组成部分，它不仅是语言现象，而且是认知现象。

词汇的认知包括词汇的存储、习得、产生和理解等方面。

在词汇的存储方面，心理语言学研究了词汇在大脑中的存储方式和组织结构，以及词汇之间的联系和关联。

在词汇的习得方面，心理语言学研究了词汇的习得规律和影响因素，例如语境、语言输入和输出等。

在词汇的产生和理解方面，心理语言学研究了词汇的产生和理解的认知过程，以及词汇的意义构成和词义关系等。

了解词汇认知的心理机制对于词汇教学是非常重要的。

基于心理语言学的视角，我们可以提出一些词汇教学的原则，以便更好地实施词汇教学。

教师要注重词汇的存储和组织，帮助学生建立起一个完整的词汇网络，使他们能够更加迅速准确地找到所需的词汇。

教师要注重词汇的习得规律，尤其是在词汇的语境运用中，让学生能够通过大量的语言输入和输出，逐渐地掌握和运用词汇。

教师要注重词汇的产生和理解的认知过程，让学生了解词汇的意义构成和词义关系，从而更好地理解和应用词汇。

教师要根据学生的认知特点和习得需求，采用多种多样的教学方法和策略，使词汇教学更加富有成效。

针对大学英语专业的词汇教学，可以根据心理语言学的视角，设计一些适合的教学方法。

可以采用归纳法和演绎法相结合的方式，让学生通过一些具体的语言输入和输出，逐渐总结出词汇的规律和特点。

可以采用情景教学的方式，让学生在特定的语境中运用和体验词汇，提高他们的词汇运用能力。

认知语言学与词汇教学

认知语言学与词汇教学认知语言学是一门研究语言习得和语言运用过程中的认知机制的学科。

它探讨了人类如何通过认知过程来理解和使用语言。

词汇教学则是语言教学中的一个重要组成部分，旨在帮助学习者掌握丰富的词汇量，提高语言运用能力。

本文将结合认知语言学的理论与词汇教学的实践，探讨如何有效地教授和学习词汇。

一、认知语言学的基本原理认知语言学强调语言习得是基于认知过程的，即学习者通过思维活动来理解和使用语言。

认知语言学认为，人类语言的习得和运用是基于认知能力和知识的。

学习者通过观察和体验世界，建立起一套关于事物和概念的认知模型，然后将这些模型映射到语言中，从而理解和表达自己的意思。

二、词汇教学的方法与策略1. 词汇的分类与组织词汇是语言的基本单位，学习者需要掌握大量的词汇才能流利地表达自己。

在词汇教学中，可以根据不同的分类标准，将词汇进行分类和组织，帮助学习者更好地理解和记忆词汇。

比如可以按照词性、主题、语义关联等进行分类。

2. 词汇的意义与用法词汇不仅有具体的意义，还有抽象的意义和语用功能。

在词汇教学中，教师应该通过举例和语境等方式，帮助学习者理解词汇的多义性和语境相关性。

同时，还需指导学习者学会灵活运用词汇，提高语言运用能力。

3. 词汇的记忆与复习词汇的记忆与复习是词汇教学中的关键环节。

学习者可以通过多种方式来记忆和复习词汇，如使用词汇卡片、词汇表、词汇游戏等。

同时，还可通过与其他语言技能的结合，如听力、口语、阅读和写作等，来加深对词汇的记忆和理解。

三、认知语言学与词汇教学的结合1. 语言输入与输出的平衡认知语言学认为，语言习得是一个输入和输出的过程。

在词汇教学中，教师应该提供丰富的语言输入，通过听、说、读、写等多种方式来帮助学习者理解和记忆词汇。

同时，还需引导学习者将所学词汇运用到实际语境中，提高语言输出能力。

2. 意义和形式的结合词汇教学不仅要教学生词汇的意义，还要教学生词汇的形式。

认知语言学认为，学习者需要理解词汇的意义和形式之间的关系，才能真正掌握和运用词汇。

浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学

浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学1. 引言1.1 研究背景外语教学中的词汇教学一直是备受关注的话题。

随着全球化的发展和互联网的普及，外语学习变得越来越重要。

词汇是语言学习的基础，对于外语学习者来说，掌握丰富的词汇是提高语言能力的关键。

传统的词汇教学方法往往效果有限，学生很难在短时间内掌握大量的词汇。

越来越多的语言教育研究者开始探索认知心理学在外语词汇教学中的应用。

认知心理学是研究人类认知过程的一门学科，它关注人类如何获取、处理、存储和运用信息。

在外语教学中，运用认知心理学的理论和方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，设计更有效的教学策略，提高学生的学习效果。

本文旨在从认知心理学的视角探讨外汉语词汇教学的关键难点，并提出相应的解决策略，为外语教学提供新的思路和启示。

通过对认知心理学理论的深入研究，我们可以为外汉语词汇教学提供更科学、更有效的教育方法，从而促进学生的词汇学习和语言能力的提升。

1.2 研究目的本研究旨在探讨认知心理学视角下对外汉语词汇教学的有效性和可行性，旨在通过深入研究认知心理学在教学实践中的应用，探讨如何提高学生的词汇学习效率和水平。

具体目的包括：1. 分析认知心理学在外语教学中的应用情况，探讨其在词汇教学中的优势和不足之处；2. 探讨认知心理学视角下的词汇教学理论，深入了解词汇记忆、词汇理解和词汇应用等方面的原理；3. 探讨认知心理学对外汉语词汇教学的启示，从认知角度出发提出有效的教学策略；4. 探讨认知心理学视角下的实践策略，结合具体的教学案例，探讨如何将认知理论运用到词汇教学实践中；5. 探讨外汉语词汇教学的关键难点，分析学生在词汇学习过程中常见的问题，为教学提供针对性的解决方案。

通过以上研究目的，旨在为外汉语词汇教学提供新思路和方法，促进学生的词汇学习效果。

1.3 研究意义外汉语词汇教学一直是教育领域的重要课题，而认知心理学视角下对外汉语词汇教学的研究意义重大。

通过认知心理学的视角，我们可以更深入地了解学习者在词汇学习过程中的认知过程和心理机制，从而探讨更有效的词汇教学方法。

词汇习得的新思路

词汇习得的新思路认知语言学、心理语言学、应用语言学都把词汇习得作为重要的研究对象。

前人对词汇习得的研究重点放在外部因素（如词表、语义场、图片呈现方式对词汇习得的影响），本研究则另辟蹊径，从词汇学习者本身出发，结合心理词库理论，以进一步探究学习者自主使用词汇联想方式学习时在词汇习得方面产生的作用。

一、心理词库理论指导词汇习得心理词库归属于心理语言学，它指大脑中形成的词汇记忆库，此记忆库可以使词汇形成永久记忆。

根据一语心理词库理论，国外众多词汇联想研究者对学习者进行了词汇联想测试，得出的一致结果为：一语词汇联想是语义派（语义为主），且心理词库的构建遵循一个过程：语音为主的方式（儿童）—语义为主的方式（成人）。

随着学习者年龄增加，语义为主的方式会进一步细分为：横组合方式（不断减少）—纵聚合方式（不断增加）。

参照一语心理词库理论，二语词汇联想研究者也做了大量实验研究，但得出的结果则有较大的争议，主要形成了三大派别：①语音派（语音方式为主），与一语心理词库不同；②语义派；③温和派。

通过一语心理词库和二语心理词库理论的对比，我们不难看出词汇习得的共性：面对语音联想方式的词，可采取语音归类记忆；面对语义联想方式的词，可采取语义归类记忆。

采取以上两种方式，可在很大程度上提高学习者的词汇学习兴趣，构建起词汇学习网络，进一步提高词汇习得效果。

二、词汇联想应用于词汇习得对于学习者尤其是成年学习者来说，学会自主地把词汇联想运用于词汇习得是非常有必要的。

就拿广州市沪教牛津版七下英语单词来说，第一单元包括以下单词：cheerful、hard-working、patient、smart、forget、give up、miss、strict about、successful。

如果单纯一个一个记新单词，初中学生平均记住一个单词大概需要重复8～16遍，并且根据遗忘曲线，如果不巩固复习的话，记忆消退得更快。

而如果同样重复8遍以上，采用词汇联想方式记忆同样的单词，则会使记忆保存更长久。

试论心理词汇研究对词汇教学的启示

２心理词汇的概念和特点．
心理词汇也称心理词库或词典，是心理语言学和第二语言词汇习得研究的热点之一。卡罗尔（０４认为掌握一个词的知识必须掌握该２０）词在语言四个层面的特征，即语音特征、词法特征、句法特征和语义特征。他指出心理词汇旨在研究这些有关词的知识是如何储存在大脑中，并如何从永久记忆中提取使用的。心理词库看不见摸不着，因此心理语言学家和语言学家绞尽脑汁，出了很多类比，图让人们对心理词库提试有一个更为清楚直观的了解。Ａｔｉｎ１９）ｉｈｏ（４ｃｓ９把心理词库比喻为心理词典，或一个巨大的蜘蛛网。Ｃｒｙ（９０认为心理词库就像一本词典、Ｍｃａｔ１９）ｈ百科全书，或像一个大图书馆。ｍｎ０６眼中的心理词库就像现在的Ｂｗ（ｏ１２电脑系统或无线网络。李萍：０９（２０）通过研究，多数心理学家和语言学家都认为 “ 凡是学会了言语和阅读的人，一个心理词汇。” 都有心理词汇和实际的书本词典有以下不同：第一，我们都知道词典按字母（汉语词典还按部首或笔画）排列，心
理词汇则不是。第二，二者内容不同。词典包括了固定数目的词，总是赶不上语言
的瞬息万变的发展。而心理词汇的内容则不是固定的，新词和新义，甚至新的读音，会层出不穷。都第三，心理词汇和词典的最大差别还在于心理词汇比词典里的条目载了更多的信息。ｉｈｓ（９）装Ａｔｉｏ１４ｌｃ — ｎ９￣顾了有关研究资料后，得出结论：一个受过较好教育的母语者所掌握的英语词汇在５万到２５万之

从词汇提取看对词汇教学的启发

从词汇提取看对词汇教学的启发作者：曹彗玲来源：《文学教育·中旬版》2012年第12期【摘要】本文从心理学的角度来分析了词汇提取的意义，过程以及影响因素，旨在为大学英语的词汇教学带来一些深刻的启发，能够让传统的教学方法得以改进，有所创新。

【关键词】心理词汇；词汇提取；影响因素一、词汇提取的重要性语言的学习一直是件不易的事情，包括对语音、语法和词汇的掌握。

尤其是词汇学习，词汇学家Mc Carthy（1990）生动地指出了词汇的重要性：“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握的多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交流就难以实现。

”没有足够的词汇量，一个人就不能流利地与别人交流思想感情，也不能快速有效地获取所需要的信息。

每个学习者都有一个所谓的心理词汇（mental lexicon），有时也被称为内部词汇（intemallexicon）。

它不仅包含了词的意义、拼写、发音，搭配关系等语言知识，还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。

从使用角度来看，心理词库从长时间记忆中的提取速度非常快，正常人说话的速度约125－180个词，这就意味着听话人和说话人在正常的交际中每秒钟需要从长时记忆中提取2－3个词，并和上下文结合起来。

心理词汇的提取等同于学习者激活储存在大脑中的词汇信息的过程。

词汇信息最大的特征即为语义联系，这是因为心理词汇就是靠语义联系在大脑中形成一个一个组织。

因此，当某个信息点被激活时，与之相关的信息点也随之激活，例如：如果看到red这个单词，那么学习者可能激活了与red同属颜色系列的单词，例如：green，yellow，white；当然也可能激活了与red同属性的单词，例如：blood，apple，flower，roses等。

究竟激活什么样的词汇取决于学习者本人。

所以对于学习者来说要正确提取词汇而达到正常的交流是一件不那么容易的事情，靠死记硬背来的词汇并不见得就能对学习语言有帮助。

基于心理词库理论下的英语词汇教学新探——我国英语中高级阶段的词汇教学探究

ｇａｏｔｅ｛。这里指的是某一个单词在二语学习过程ｒｉｓｇ）５ｔｎａ１中的心理表征和发展，而不是某一个学习者学习二语词汇的心理表征和发展，学习者的某些二语词汇发展有可能处在第一阶段，而大部分词汇发展处在第二阶段，还有少量
收稿日期：００— ５— ４２１００
作者简介：吴近听（９４）１８～，女，湖南邵阳人，杭州师范大学外国语学院硕士研究生，主要从事心理语言学研究。
吴近昕
（州师范大学外国语学院，浙江杭杭州３０１）１０８
摘
要：在扩充深化认识原有的心理词库理论基础上，深入调查分析某一特定阶段一英语学习中高级阶段学
习者的心理词库特征一本文以非英语专业的大学生为研究对象，并将其运用于这一特定阶段的词汇教学，这样避
一
讨等等【；国内学者董燕萍ＪＩ，孙兵、刘鸣等也对其理论建构进行了深入探讨，这些研究大多停留在对理论模型的建立上，也有些试图将该理论运用到词汇教学中却缺
乏学习阶段的针对性，比较笼统。因此本研究将大学英语学习者一即英语学习的中高级阶段为研究对象，该阶段学习者的词汇容量和词汇记忆呈现出 “ 石化 ”等现象，有其对应的心理词库理论渊源，具备其特定的特征，因此对心理词库理论的理解，能更好地掌握该特定阶段的二语词汇习得的过程和规律，以帮助学习者利用外语词汇的各种心理联系来强化和扩展他们的心理词汇网络，促进学习者对外语词汇的习得。从而更好更有针对性地进行词汇的教学。

心理词汇与英语词汇教学的关系

Ｖｏ．３Ｎ．词汇教学的关系
郑丽孙璞
（海大学外国语学院，渤辽宁锦州１１１）２０３摘要：从心理词汇的概念出发概括分析心理词汇的相关理论，扩大储存心理词汇，组心理词汇及激活提从重
多单词，是效果很不理想，但放下课本不久就会忘掉。他们
存在的一个非常关键的问题就是，光背单词的中文释义，而
和一般的书本词典不同，具有容量大、取速度快的特点。提
因此，建立一个优质心理词库将有助于词汇的习得和语言能力的提高。
第一，整合心理词汇。学习者对英语词汇的语义特征进行整合时，要能够准确理解词义；语法特征进行整合时，对要
特别注意语境化输入；形态特征进行整合时，能够掌握对要其曲折形式。第二，组织心理词汇。首先，习者应尽可能用英语高学频词释义新词，立 “ 语—英语 ” 系，不是 “ 语一汉建英联而英语 ”从而减少汉语的干扰；学习者应该把现有的心理词，其次
取心理词汇几个方面探索心理词汇与英语词汇教学的关系，从而提高词汇习得的效率。关键词：心理词汇；汇习得；义网络；词语英语教育中图分类号：６２０Ｇ４．文献标志码：Ａ文章编号：６４—６４（ＯＯＯ０２１７３１２Ｌ）４— １４—０２
地提取。心理词汇重组应注意以下问题：
英国教学专家杰里米・默认为：如果说结构是语言哈 “

人类大脑语言运作机制理论及其对词汇教学的启示

摘
要：介绍和评析了人类大脑语言运作机制的理论，即单机制理论和双机制理论。它们的根本分歧在于
语言在人脑中的表征和处理是由单一系统还是两个系统完成的。试验表明，机制理论的解释力更强。双
文章还进一步探讨了双机制理论对外语词汇教学的启示。
关键词：单机制；双机制；表征；处理；词汇教学
中图分类号：３９３Ｈ１．文献标识码：Ａ文章篇号：０．４１２０）３０４－３１８２４（０６０－６０００
ＭｅｔｌＭｅｈｎｉｍｅｒｅｎｄＩｐｉａｉｎｓｎａｃａｓＴｈｏｉｓａｍｌｃｔｏｆｒＶｏａｌｒａｎｎｇｏｃｂｕａｙＬｅｒｉ
ＺＨＥＮＧ．ｓＬｉａ
（ｏｅｎＬｎｕｇｓＳｈｏ，ｎＪｏｏｇＵｉｒｔ，ｈｎｈｉ０２０，ｈｎ）ＦｒｇａｇａｅｃｏｌＳｇｉｉｔｎｎｅｉＳａｇａ０４Ｃｉａｖｓｙ２ａ
ＡｂｓｒｃＴｈｓａｔｃｅｉｔｏｕｅｈｈｅｒｅｆｈｍａａｇａｅｐｒｃｓｉｃｎｉｍ，ｎｌｉｇｔａｔ：ｉｒｉｌｎｒｄｃｓｔｅｔｏｓｏｕｎｌｎｕｇｏｅｓｎｇｍｅｈａｓｉｃｕｄｎｉｓｎｌ — ｃａｉｍｈｏｅｎｕｌｍｅｈｎｓｔｅｒｅ．ｅｒｆｄｍｅａｉｅｅｃｓｌｅｈｉｇｅｍｅｈｎｓｔｅｒｓａｄｄａ — ｃａｉｍｈｏｓＴｉｕｎａｎｔｌｄｆｒｎｅｉｗｈｔ — ｉｉｈｅｅａｇａｅｉｅｒｓｎｅｎｒｃｓｅｙａｓｎｌｃａｉｍｒｔｃａｓ．ｐｒｍｅｔｌｒｌｕｇｓｒｐｅｔｄａｄｐｏｅｓｄｂｉｇｅｍｅｈｎｓｏｗｏｍｅｈｎｉｍｓＥｘｅｎｅｉｎａｒｓｌｈｗｕ — ｃａｓｔｏｅｖｒｏｒｕｌｅｐａａｉｎ．ｉａｌｔｍｐｌａｉｎｆｅｕｔｓｏｄａｍｅｈｎｉｍｈｅｒｓｈａｅｍｏｅｐｗｅｘｌｎｔｓｌｉｆｏＦｎｙ，ｈｅｉｉｔｏｓｏｌｃｄａ — ｃａｉｍｈｏｅｏｖａｕａｙｔａｈｉｎＥＬＦａｅｅｐｌｒｄ．ｕｍｅｈｎｓｔｅｒｓｔｏｂｌｒｅｃｎｇｉｌｉｃｒｘｏｅ

心理词库的理论特征对词汇教学的指导意义研究_梅明玉

２００８年４月第２５卷第４期Ａｐｒ．２００８Ｖｏ１．２５Ｎｏ．４湖北第二师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ在外语的教学或学习的过程中，词汇的学习占有很重要的地位。

Ｌｅｗｉｓ（１９９３）就认为词汇习得是二语习得最中心的任务，听、说、读、写、译都是以词汇的理解和掌握为基础。

在中国学生的作文语料库中可以发现，他们犯的最多的错误还是词汇的错误。

因此在词汇的教学中，教师都在不自觉地运用相关的心理学和语言学理论，比如运用词汇掌握频度效应规律、运用图式语境、克服词汇石化现象等等。

对心理词库理论的理解，能更好地掌握二语词汇习得的过程和规律，更好地进行词汇的教学。

一、心理词库的相关理论和认识１．心理词库的意义和特点。

心理词库（ｍｅｎｔａｌｌｅｘｉｃｏｎ）也被称为内部词库或词典，它是储存在语言学习者心中的随时可以激活的词汇集。

一般来说，心理词汇有两个明显的特点：一是从词汇量上来说，学习者心理词汇容量大，不仅包括比书本词典多的语言学知识，还包括了各种百科知识的内容，包括学习者自己的学习经验和体验；就是说，这些词汇是和学习者的学习过程的心理活动和语言交际活动联系在一起的。

二是从词汇提取的速度来看，心理词库从长时记忆中提取的速度非常的快捷。

一般人说话的正常语速是１２５－１８０个词汇（Ｌｉｂｅｒｍａｎ，１９７９），就是说人们在交际的过程中每秒提取的词汇是２－３个，并且在使用的过程中，能根据上下文来选择合适的词汇，这说明学习者心理词汇的质量直接影响了其在使用过程的流利性和正确性。

但在很多时候，学习者在交际中会出现这样的问题，就是在表达时有“词在嘴边现象”，感到明明知道要使用词汇的特征和意思，但就是不能及时的表达。

这说明心理词汇的提取，需要一个心理词库激活的过程。

不同的词汇有不同的激活水平，激活水平又和多种因素相联系。

２．影响心理词库激活水平的因素。

影响心理词库激活水平的因素很多，除了学习者自身的心理特点以外，包括以下的语言学习和词汇特点的因素。

当代认知学习观对英语词汇教学的启示

和内隐学习和内隐思维。
２当代认知学习观对英语词汇教学的启示
２１连接主义的神经网络理论对英语词汇教学的启示．
收稿日：２０．－９期０６０２５
作者简介：卜山（９５），讲师，硕士，研究方向：太１７．，男心理语言学，翻译理论与实践．
材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。发现学习理论注重将认知发展和学习的
理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础；强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、
强调学习的认知过程与认知结构的形成，比连接派更能说明人类学习的特点。但它夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。奥苏贝尔针对布鲁纳“ 发现学习” 的偏见提出了接受一同化学习理论。他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，最后导致教育质量下降。明言“ 如果
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第ｌ卷第８９期２００６年０月８
武汉科技学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＵＨＡＮＯＦＷＵＮＩＶＥＲＳＴＹＣＩＩＯＦＳＥＮＣＥＡＮＤＥＮＧＩＥＲＩＮＥＮＧ
、１９Ｎｏ８，．．ｏ１Ａｕ．０６ｇ２０
一
般认为，认知有广义和狭义之分。广义的认知与认识的含义基本相同，指个体通过感觉、知觉、表象、
想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。认知是个体重要的心理活动，是人的意识的集中表现。认知对人

心理词典对大学英语词汇教学的启示

水平。
心Hale Waihona Puke 词典对大学英语词汇教学的启示
冉凡敏
（哈尔滨商业大学外语学院黑龙江哈尔滨１５００２８）［摘要］本文从心理语言学的角度分析国内外在心理词典领域的研究，进而对词汇在大脑中的存储问题进行阐释，构建心理词典在大学英语教学中的运用希望对大学英语词汇教学提供一些启示。［关键词］心理词典大学英语词汇教学中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１００９ —９１４Ｘ（２０１３）３８ — ０５１６ — ０１
一
引言
心理词典的研究旨在揭示词汇在大脑中的存储方式及从心理词典中提取、索取词汇的方式。心理语言学家把词在长时记忆中的表征称为我们的内部词典，它又被称为内部词汇（ｉｎｔｅｒｎａｌｌｅｘｉｃｏｎ）或心理词汇（ｍｅｎｔａｌｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ）。般认为，这种心理表征包括词形知识、词义知识和词的发音知识，它所包含的信息无论从数量上和构成复杂性上都远远超过一般意义上的普通词典。国外在心哩词典领域中所做的研究主要集中在以下几方面：心理词典的提取
的多媒体教学设备中央控制系统，既经济又实用。（四）设备接口简单、统一：系统采用嵌入式组合结构，微处理器完成所有的功能，各种输入输出接口均采用标准接口，即使非专业人员也能轻松连接。（五）控制界面直观：上位机软件界面风格友好，控制键盘全部采用中文及图标标识，美观简洁大方，每个按键都有相应的操作提示，操作轻松方便。三、结语多媒体教学设备正常运行是保障教学过程有序、高效的基础。我们开发的多媒体设备远程控制系统将基于嵌入式微处理器和网络技术的自动控制系统应用于多媒体教学设备管理上，实现了计算机、视频展台、投影仪等教学设备的远程监视和集中控制，为教学保障人员进行更加科学、高效的管理提供一个良好的控制平台，保证了现代化教学设施的正常运行，提高了院校教学的信息化

英汉词汇语义关系研究及其对大学英语词汇教学的启示

２１年２月００
第１・１期３卷第
宿州教育学院学报
英汉词汇语义关系研究及其对大学英语词汇教学的启示
穆惠峰
（兴学院外国语学院嘉浙江・嘉兴３４０）英汉词汇语义关系，将其划分为完全对应关系、完全不对应关系以及不完
济发展和国际交流的需要。
上几个例子可知，学生误用ｉｃｅｓ，ｄｅ，ｒａ以ｎｒａｅｉｅｄｅｎｌ
Ｗｉｉｓ１７）于词汇在语言习得中的重要性及不知“ ｌｎ（９２对ｋ姨妈 ” 怎么表达，究其原因，学生认为英文
有句精辟的论断：没有语法，多东西难以表达； “ 很而 “ ｃａｅｉｒｓ”就等于中文的“ ｎｅ提高” 中文的“ ，真正的” 就
等方面（龚兵，０６。Ｓｃｉ１８）２０）ｉｌｒ９８早在２世纪８记得它对应的某个汉语意思。更不能简单地认为它ｎａ（００
年代末期就提出外语教学可以从学习词汇人手。
们无论何时何地都是相等的。因此，开展英汉词汇语
在英语教学中，笔者在英语教学过程中发现虽义关系研究将有助于我们认识和纠正学生在英语词
学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文分 “ 翻译 ” 题时请学生翻译“ 最终他会明白谁是他真化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多正的朋友 ” ＮｗＣｌｇｎｉ：１）并（ｅｏｌｅＥｇｓ２６，有的学生把ｅｌｈ
种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英 “ 正的朋友 ” 真翻译成 “ｅｌｆｅｄ．有的翻译为 “ ．ｒａｒｎ ” ｉｉｎ

大学英语词汇学习的心理学原理

大学英语词汇学习的心理学原理在大学英语词汇学习的过程中，心理学原理如同一位默默无闻但极其重要的导师，引导着学生们穿越词汇的海洋，探索语言的奥秘。

每一个词汇的掌握不仅仅是对字面的理解，更是心智活动与情感体验的结合体。

首先，记忆是词汇学习的核心。

心理学中的记忆理论告诉我们，信息的编码、存储和提取是一个复杂的过程。

在语言学习中，联想记忆法成为了学生的好伙伴。

当“apple”这个词被提及时，脑海中可能会浮现出一张红彤彤的苹果图片，甚至是那清脆的咬下去的声音。

这种视觉和听觉的联想帮助学生更牢固地记住词汇。

心理学家发现，通过多种感官的刺激，信息更容易被存储在长期记忆中。

因此，在学习新词汇时，结合图像、声音和情境的多重感官体验，可以显著提高记忆效果。

其次，动机在词汇学习中扮演着不可或缺的角色。

根据自我决定理论，内在动机与外在动机共同影响着学习者的行为与态度。

对于大学生而言，学习英语词汇的目的各不相同，有些人希望通过雅思考试，有些人则渴望能够流利交流。

无论动机来源于何处，强烈的目标感使得学生在面对艰难的学习任务时，能够保持持久的耐力和韧性。

心理学研究表明，设定具体、可实现的学习目标，不仅能让学习者保持高昂的斗志，还能在完成目标时获得成就感，从而进一步激发学习兴趣。

此外，词汇学习中的情感因素也不容忽视。

情绪状态直接影响记忆的形成和检索。

积极的情绪往往伴随着更好的学习效果。

当学生在轻松愉快的氛围中学习时，他们更容易吸收新知识、记忆新词汇。

因此，创造一个良好的学习环境至关重要。

老师可以通过游戏、互动活动等方式，增加课堂的趣味性，让学生在愉悦中学习。

在这样的环境中，学生能够克服焦虑，增强自信，从而促进词汇的有效学习。

再者，社会文化因素也是影响词汇学习的一大要素。

社会学习理论指出，观察他人并模仿其行为是学习的重要方式。

大学生在学习英语词汇时，往往借助社交媒体、网络课程等平台，观察母语为英语的人的使用习惯与表达方式。

这种在线学习的方式，不仅拓宽了他们的词汇量，还提升了他们的语言应用能力。

联结主义论文：联结主义理论在大学英语词汇教学中的应用研究

联结主义论文：联结主义理论在大学英语词汇教学中的应用研究【中文摘要】词汇学习一直是英语学习过程中的重点,贯穿整个英语学习的过程。

学生必须掌握大量的词汇。

长期以来,教师在教学过程中并未给予词汇教学方法以足够的重视。

近年来,词汇学习已成为二语学习的中心,越来越多的二语习得研究者开始关注词汇学习与教学在各个语言学习阶段的重要性。

事实上,词与词之间并不是独立分开的,词与词之间会通过语义关系结成语义网络。

联结主义理论,以PDP(平行分布加工)模式为中心理论,指出新的信息与我们脑中已存在的信息有一定的联系。

有生词出现时,相关的已知信息将会在分析与记忆处理中被激活。

因此,根据这一理论,词与词之间相互联结,可以构成语义网络。

本研究借助认知心理学中的联结主义理论,利用词与词之间的语义关系,对学生采取相应的对策,并通过实证研究来验证按照联结主义记忆模式,利用词汇的语义关系建立语义网络是否有效有助于学生的词汇学习,力求在完善词汇教学方面有所突破。

借助认知心理学中的联结主义理论,论述了联结主义的记忆模式。

指出词汇在联结主义理论下的关系网络,即词汇的意义联结。

对于词汇教学具有重要的指导意义。

由词汇的语义关系,强调了诸如一词多义、上下义、同义、反义等这样的语义关系与联结主义的结合。

在语义关系中,...【英文摘要】Vocabulary is always an essential part inlanguage learning process. Students must learn large amount of words. However, vocabulary has been neglected in programs for teachers during much of the twentieth century. In recent years, more language students and teachers pay attention to vocabulary learning, and began to realize the important role played by words in language learning process. Based on connectionism, words are not independent units, but interconnected in the form of semantic networks. Words shoul...【关键词】联结主义语义关系记忆模式【英文关键词】connectionism sense relations memory model 【目录】联结主义理论在大学英语词汇教学中的应用研究Acknowledgements5-6摘要6-7Abstract7-8Contents9-11List of Tables11-12Abbreviations12-13Chapter 1 Introduction13-16 1.1 Background of theResearch13-14 1.2 Purpose and Significance of the Research14 1.3 Overview of theResearch14-16Chapter 2 LiteratureReview16-33 2.1 Theoretical Foundations on Connectionism16-23 2.1.1 Definition ofConnectionism16-18 2.1.2 Characteristics of PDPModel18-21 2.1.3 Relationship of Study and Memorizationunder Connectionist Model21-23 2.2 Network of Vocabulary under Theory of Connectionism23-28 2.2.1 Sense Relations24-25 2.2.2 Semantic Network Of Lexicon25-27 2.2.2.1 Synonymy25 2.2.2.2 Polysemy25-26 2.2.2.3 Homonymy26 2.2.2.4 Hyponymy26 2.2.2.5 Antonymy26-27 2.2.3 Summary27-28 2.3 Study on English Vocabulary Teaching Home and Abroad28-31 2.3.1 English Vocabulary Teaching Abroad28-30 2.3.2 English Vocabulary Teaching at Home30-31 2.4 Summary31-33Chapter 3 Research Methodology33-40 3.1 The ResearchObjectives33-34 3.2 The ResearchMethod34-40 3.2.1 Subjects34 3.2.2 Five Essential Steps in Teaching Process34-40 3.2.2.1 Encountering New Words35 3.2.2.2 Getting the Word Form35-36 3.2.2.3 Constructing SenseRelation36-37 3.2.2.4 Consolidating Word Form and Meaning in Memory37-39 3.2.2.5 Using theWords39-40Chapter 4 Results andDiscussion40-47 4.1 Results and Discussion of Interview40-42 4.2 Results and Discussion ofPre-test42-43 4.3 Results and Discussion ofPost-test43-47Chapter 5 Conclusion47-52 5.1 Summary of Findings47 5.2 PedagogicalImplications47-49 5.3 Limitations andSuggestions49-50 5.4Conclusons50-52References52-57Appendix Ⅰ大学英语词汇学习调查问卷57-60Appendix Ⅱ The Vocabulary Test for Pre-Test60-64Appendix Ⅲ The Vocabulary Test for Post-Test64-67。

认知语言学范畴观与原型理论对高中英语词汇教学的启示

认知语言学范畴观与原型理论对高中英语词汇教学的启示摘要：词汇教学是英语教学的重点和难点。

英语教师如能使用一些外语理论科学地教授词汇，学生会增强学习兴趣，提高词汇学习效率。

本文试图用认知语言学的范畴化和原型理论探讨高中英语词汇教学，使学生能科学，高效地学习记忆单词，做到学以致用。

关键词：范畴观;原型理论;高中英语词汇教学认知语言学从广义上讲是把自然语言当作心理现象研究（cognitive linguistics）的学科，从狭义来讲，其认为语言并不是自主的认知机制，而是认知的主要部分（Cognitive Linguistics）。

该学科20世纪70年代中期开始孕育;80年代中期开始成熟，学派地位得以建立;成熟的标志是1989年在德国杜伊斯堡（Duisburg）召开的第一次国际认知语言学研讨大会及1990年成立的“国际认知语言学学会”（ICLA）和创刊的《认知语言学》杂志。

90年代以后进入稳步发展阶段。

在认知语言学中，范畴观、原型理论、隐喻理论等为词汇教学提供了启示。

一、范畴观与原型理论范畴作为认知语言学最重要的概念之一，是指具有相同属性的成员集合。

某一元素和某一范畴的关系是属于或不属于。

而范畴化是指人们根据对事物的认知把相同或相似的事物归类在一个集合中，该集合中特征最明显的就是原型。

西方哲学家亚里士多德最先從语法角度提出经典范畴理论。

语言学家维特根斯坦（Wittgenstein）发现“游戏”范畴不符合传统范畴模式，提出“家族相似性”，认为家族成员不一定要具有相似性，而是通过“家族相似性”联系在一起。

认知心理学家Rosch通过色彩实验提出了“原型理论”（prototype category）。

后来语言学家Taylor将原型分为具体和抽象两种。

具体原型是Rosch定义的原型，即在范畴成员间寻找共性的实例，比如在英语中“鸟”的原型是“知更鸟”，而汉语中“鸟”的原型是“麻雀”。

而抽象原型是人思维的表现，是一种图像表征，是通过列属性清单而确定，一个事物具有越多属性就越接近原型。

认知语言学视角下英语词汇的文化语义研究

认知语言学视角下英语词汇的文化语义研究词汇是构成语言不可缺少的基本材料,词汇知识是语言能力的重要组成部分。

词汇学习是任何语言学习者在习得语言时最重要的环节,大学生听、说、读、写、译各项英语语言技能的提高都与学生习得的词汇量息息相关。

另外,各项英语考试也对学生掌握的英语词汇量提出了较高的要求。

近年来,蓬勃发展起来的认知语言学理论在一定程度上为大学英语词汇教学提供了一些非常重要的启示,对大学英语词汇教学产生了巨大影响。

一、英语词汇的文化语义英语词汇的文化语义内涵丰富,只有充分了解英语词汇的文化内涵,才能准确完整理解英语词义。

近年来,很多国内外学者对英语词汇的文化语义内涵从不同方面进行了研究。

认知语言学以认知科学为依托,近年来获得了快速发展,研究成果在教学研究和实践领域获得了广泛的应用。

认知语言学认为,人们对客观世界的体验形成了认知范畴的知识,将知识概念存储在大脑中,就形成了语言中的词汇。

20世纪50年代,维特根斯坦在著名的家族相似性原理中指出,词汇具有多种意义,其中一个是中心意义（即原型）,其他意义依靠家族相似性与中心意义组成一个范畴。

人们掌握了中心意义后,即可以依据家族相似性的原则类推到其他实例中,从而可了解范畴的全部所指。

国内从认知语言学的角度对英语词汇的研究与国外相比要晚一些。

从2002年开始,才有相关的研究成果出现。

梁晓波重点论述了认知语言学所关注的基本范畴词汇、词语语义理据、词语多义之间深层联系、词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前大学英语词汇教学的指导作用。

2005年,朱亚夫结合英语和汉语的实例,对英国语言学家利奇提出的词语意义的七种类型做了简要的评述,从宏观上提出英语词汇学习应结合词语的社会文化背景知识进行,注重词汇的文化语义内涵挖掘。

从以上研究可以看出,现有的研究主要集中在对英语词汇内部结构分析、词汇文化语义模糊根源探究、词汇文化语义演变及多义词的语义范畴解析,但对于如何应用认知语言学的原理系统分析英语词汇中文化语义的产生、英语词汇文化语义的具体特征、英语词汇文化语义的丰富程度及情感色彩、对于英汉词汇文化语义范畴的对比等方面有待于进一步深入研究。