构建大学英语第二课堂理论与实践研究

构建大学英语第二课堂理论与实践研究
摘要：英语戏剧社是集英文、戏剧、表演艺术为一体的综合性文化社团。

剧目的创作、排练及表演对学生能力的培养远远超出英语语言技能训练的范畴。

通过筹建英语戏剧社，开展丰富的英语第二课堂活动，有利于提高学生的语言水平和综合素质。

关键词：英语戏剧社；英语第二课堂；建构主义；多元智能
中图分类号：h319 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2013）05-0231-03
英语第二课堂教学作为第一课堂教学的延续与补充，以其灵活的教学方式，在培养学生的创造性思维方式、动手能力和主动性学习等方面正在发挥着愈来愈重要的作用。

戏剧是一门综合性艺术，涵盖文学、语言、音乐、表演、美术、灯光、布景等，而戏剧社的创建及活动开展又涉及到公关、财务、宣传和推销等实践技能。

英语戏剧教育应用于第二课堂，可以陶冶大学生的艺术情操，使其领悟人生哲理、提升英语技能；可以训练其演讲口才、培养其团队精神，使其了解外国文化、丰富自身内涵。

一、利用“英语戏剧社”构建第二课堂教学体系的理论基础
建构主义理论认为，学习是一个在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动来实现意义建构的过程，并积极提倡构建包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境。

因此，建构主义理论下的第二课堂教学体系，就是教师作为一个组织者、指导者、帮助者和促进者，在活动中始终贯彻“以学生为中心”的
原则，并利用情境、协作、会话等活动环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终帮助学生有效实现对当前所学知识的意义建构。

作为英语第二课堂的重要手段，戏剧表演在学生的认知能力、兴趣和生活阅历的基础上为学生搭建了真实的舞台，并凭借各种学习方法，如实践、参与、体验、交流和合作等，使学生借助对剧本意义的主动构建，锻炼英语综合应用能力。

教学理论家列夫·维各托斯基就用建构主义理论来说明实践和戏剧表演在教学中的作用，他指出表演作为一种建设性的行为，有助于提高学生的创新能力、思维能力、想象力和对周围环境的辨别能力（vygotsky， 1978）。

霍华德·加德纳（howard gardner）的多元化智慧理论为戏剧进入校园的实践提供了支持。

该理论提倡智能的多元取向，认为人人都具备八项智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能，以及自然观察智能。

由于先天和后天的不同，每个人的八项智能的发展阶段和程度也不同，但能通过学习得到提高和发挥。

多元化智能理论给课堂教学带来的革命性启示表明，如果了解学生心智的不同特点，老师就能允许学生多方面探索适合自己的学习途径和方法，指导学生学习。

了解学生的强项智能以及个人特点，老师能找出适合学生做的、接近现实生活的真实活动，刺激带动其学习。

这一学说为戏剧切入英语语言教学的有效性提供了理论基础。

英语戏剧教学中可根据每个学生在各种智能发展程度上的差异来制定并开发新型的多元智能化
的教学模式和方法，学生们可根据自己的兴趣来开发不同的智能，
承担不同的任务，扮演不同的角色。

二、湖北经济学院米罗阁英语戏剧社组织与实践
利用“英语戏剧社”构建英语第二课堂教学体系，要求既要注重知识发展的内在变化，又要考虑各学科的横向联系。

同时，还要更新教育理念，以能力培养为轴心，以教学、活动资源为平台，充分利用社团组织构建、表演实践以及公演活动等，做到理论与实践相结合。

湖北经济学院米罗阁英语戏剧社是本院英语实践教学和第二课
堂的重要组成部分。

作为课堂教学的延伸和活跃校园文化的英语戏剧社活动组织和实践，其真正的演出时间是较短的，而表演之前的准备阶段周期长、头绪多、工作烦琐。

湖北经济学院外国语学院从2010年开始成立米罗阁英语戏剧社以来，经过几年的实践，已把英语戏剧社的社团工作正规化，每年秋季招新，随后两个月准备新人秀演出；每年春季则有全校性的大型公演。

在此期间，笔者探索出一些经验，将英语戏剧社的筹建和活动实践分为四个阶段。

第一阶段：筹建及正式成立。

（1）戏剧社成立项目组成员（指导教师）分工，分别负责总策划、研究戏剧本体、学生戏剧剧本指导、宣传与选拔以及学生的基本技能训练，如语音语调、舞台表演等的指导。

（2）组织学生报名参加面试选拔，确定第一届戏剧社的成员。

（3）召开第一次社员会议，确定内部结构及分工（见图1），准备申请书及戏剧社章程等材料递交校团委。

（4）参加社团成立答辩，获批正式成立。

（5）社团招新，增加新鲜血液，利于新人培养及换
届衔接。

第二阶段：指导开展社团活动。

社员学习基本的戏剧表演知识。

通过教师讲解、社员讨论和练习、观摩英语戏剧表演的录像等方式，使社员弄清楚戏剧表演的基本原则。

然后，师生根据语言、内容、长短等因素一起选择适合学生表演的英语戏剧剧本，或者一起对剧本进行恰当的改编和加工，使其适合学生的表演实践活动。

接下来，根据剧本角色的多少进行分组，分配角色。

分配完角色之后，学生在教师的帮助下熟悉台词，纠正发音，互相对台词；然后再配上动作，进行排练。

除此以外，指导教师定期为成员进行纠音训练，开展有关剧本的文学讲座，与周边大学进行经验交流活动，开展阳光晨读等常规性社团活动。

第三阶段：公演汇报。

湖北经济学院米罗阁英语戏剧社2010年10月成立以来共举办大小型公演活动5次，表演剧目十余部。

第四阶段：评价与提高。

指导教师组织社员及其他学生观看他们自己表演的录像，对整个表演过程进行回顾、分析和讨论；然后要求学生写出实践报告，总结英语戏剧表演实践的经验和教训，提高表演水平。

总结提高阶段是学生把感性认识上升到理性认识必经的阶段，也是学生加强主动参与语言实践活动的积极性，提高自主学习能力的重要阶段。

三、英语戏剧社取得的成效
米罗阁戏剧社从筹备到成立以来开展的一系列阅读、讨论、剧本原创与改编、表演排练及公演等活动，让参与者与观赏者在文化、
语言、文学等方面接受洗礼，充分发挥了英语戏剧的文化功能、语言功能及表演功能。

1.培养了学生的文化意识，提高了其文学修养。

通过筛选一些像著名剧作家莎士比亚、萧伯纳、狄更斯等人的经典剧作，对其进行改写和演出，让学生学习剧中先进的文化精髓，培养学生热爱生活、勤奋好学、甘于奉献的精神，让其学会如何吸收精华，剔去糟粕。

英语戏剧的排演中，他们不仅扩大了眼界，更重要的是了解了文学名作，学习了文学史以及相关历史背景知识。

2.戏剧作为语言输出手段，为学习者创造了语言学习的真实环境，提供了语言意义表达和协商的机会，也因此提高了语言知识的内化速度。

戏剧表演活动中多层面的互动与合作，使参与者最大限度地运用语言进行交际，强化语言的功能性练习，促进了隐性知识的提高。

通过这项活动，使交际成为一种认知的体验，大大地促进了学生的语言学习。

3.英语戏剧表演可以让学生了解戏剧艺术所包容的一切艺术形式，即文学、音乐、表演、美术等，让学生受到艺术教育和美育。

学习舞台上的gesture &body language（身体语言）、eye-contact communications（眼神交流）等表演技能，让学生明白在戏剧中，人类思想与情感的交流远远超出words（言词）所能达到的效果，提高对舞台表演能力重要性的认识。

另一方面，也满足了学生强烈的表演欲。

湖北经济学院米罗阁英语戏剧社筹备到成立以来，社团内部分工
明确，组织结构清晰，开展了一系列有益的活动。

这些活动的组织运作充分锻炼了社团成员的协作能力及团体意识，公演的话剧均获得了全校师生的关注与好评。

在此基础上，扩展和构建的大学英语第二课堂体系还包括英语辩论队、英语演讲队、口译队、英语调频台、英语播音与主持协会等团体，开展有面向全校的英语角、英语广播、英语演讲比赛等活动，并承办一定数量的大型比赛及讲座翻译工作，组织学生走出学校，参加省级、华中地区乃至全国的英语辩论赛、演讲比赛等赛事，并取得了不错的成绩。

将英语戏剧表演跟同类的课外语言运用、交流、观摩、比赛和学习一起作为大学英语实践教学和第二课堂的必要组成部分，是语言课堂教学拓展和提高学生英语综合能力必不可少的部分，对丰富英语校园文化，增加英语第二课堂活动在全校乃至周边地区的影响力也起到了显著的作用。

参考文献：
[1] vygotsky， l.mind in society [m].harvard university press， 1978.
[2] gardner， howard.multiple intelligences after twenty years[m].chicago： american educational research association， 2003.
[3] laura miccoli.english through drama for oral skills development elt journal [m].volume57/2， oxford university press， 2003.
[4] 王绍钦.对第二课堂活动定位的思考[j].解放军外国语学院学报，2000，（6）.
[5] 许葵花.外语教学中过程法戏剧表演的科学性[j].外语与外语教学， 2001，（3）.
[6] 钟健儿.潜在课程校园英语短剧排演的显性指导探讨[j].文教资料，2008，（7）.
[责任编辑李可]。