展现初中英语教学中学生主体地位的必要性和策略
如何在初中英语教学中发挥学生的主体作用
浅谈如何在初中英语教学中发挥学生的主体作用摘要：学生的主体性就是能动性。
教师要想在课堂教育中取得成功，就必须充分准备，从学生这个学习的主体出发，考虑学生学习的个性特征。
学生在初中英语教学中的主体作用直接影响着课堂教学效果。
本文从四个方面阐述了教师如何发挥学生的主体作用。
关键词：英语教学；分层教学；主体作用在目前的教育中，人们对于学生的主体性关注很多，因为教育的发展，广大教师逐渐意识到只有学生才能够决定学习的最终结果。
因此，在教学过程中，教师与学生都应该注意对于主体性的探索。
在教师这个方面，要尽可能的去指导、帮助学生，提高学生的英语综合运用能力。
教师在整个过程中扮演的是指导的作用，但是不能去代替学生思考，忽视学生主体性的培养。
而学生也要提高对自己的主体性要求，在学习中主动提出问题，与教师一起参与到教学的过程中去。
一、充分发挥学生主体作用的方法（一）开展合作学习在课堂教学过程中，如果教师全程讲解，学生难以从记笔记的被动局面中解放出来，势必会造成“满堂灌”的局面。
但是，如果我们采取小组合作这一先进的学习模式，就会取得完全不同的效果。
如在教学lunch on the train时，可要求学习小组结合在火车买午餐，以waitress，how to sell？和mrs. li，danny，jenny，li ming，how to buy some food等为内容，共同编出一段有意义的对话。
在实践教学中，可以把学生分为四个小组，如果班级较大，分成六个也是适合的。
每个小组对课文的其中一个片段进行理解，每个小组中学生的学习能力要有个搭配，一般而言，小组中应该有些能力差点，有些理解能力强点，在这样的情况下，有利于互相学习、互相帮助。
在分组完成后，可以指导学生在小组内部进行分工。
在这个过程中，教师要适时给予学生提醒，让学生结合片段来查阅单词，将那些与片段相符的词义选取出来，而不是将所有的词义都抄写下来。
在这种分组学习的过程中，那些平时比较懒惰的学生也会积极准备，要么仔细地查找资料，要么向其他人请教，努力完成自己的学习任务。
如何在初中英语教学中突出学生主体地位
如 何 在 初 中英 语 教 学 中 突 出学 生 主 体 地 位
高 雨 泓
（ 张家 港 市 东 渡 实 验 学 校 ， 江 苏 张家 港 摘 要 ： 作 者 结 合 初 中英 语 当 下教 学状 况提 出 自主 性 学 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
一
、
二、 初 中英 语 主 体 性 学 习 策 略 的教 学 原 则 １ ． 练 习性 原 则 。不 同 于数 学多 上 手 练 习 ， 英 语 更 多 的是 口 头练习。 单 单 书 本 上 的 基 础学 识 掌 握 了还 不 够 ． 还要 真 正 运 用 到实际中。 英 语 课 本 中 经 常有 情 景 对 话 ． 教 师在 课 堂 上 可 以根 据本堂课学 习的知识 ， 设 计一些情 景对话 ． 让学生 学以致用 ， 让 学 生体 会 在 模 拟 现 实 情境 中 如 何 运 用 英 语 ，让 学 生 有 成 就 感 。 这样 的练 习性 方 法 ， 有 利 于 学 生 自主 学 习 ． 提 高 学 生 的 学 习效率。 ２ ０ 导 性 原 则 。 初 中学 生 在 对 自 己的 学 习方 法 没 有 完 全 定 位 之前 ， 教 师 应 该对 学生 的学 习方 法 进 行 适 当的 指 导 。当然 指导的时候 ， 要 注 意 不 以 法试 生 ， 不让学 生试多种 学习方法 ， 这样 长 时 间下 来 ， 学生对教师就会缺乏信任 ． 对 英语 也会 感 到 烦躁 。 所 以 教 师 应该 节 约 时间 和 精 力 ． 自己适 当地 进 行个 别 指 导， 让 学 生 琢 磨 适 合 自己 的 学 习 方 法 ， 这 样 才 能起 到 事半 功倍 的效 果 。 ３ ． 渐 进 性 原 则 。心 急 吃 不 了热 豆 腐 ， 自主性 学 习 策 略 也 是 如此 。对 初 中学 生 来 说 ， 其刚刚真正意义上接触英语 。 对 英 语 的体 系结 构 还 不 是 非 常 了解 ， 所 以 自主 性 学 习 仍 在 起 步 阶 段 ， 其 形 成 是 一 个 循 序 渐 进 的过 程 。这 个 年 龄 段 的 学生 掌握 英 语 的潜 力 很 大 ， 但 是 要 慢 慢挖 掘 ， 一 蹴 而 就 是 不 可 能实 现 的 。所 以教 师 在 此 过 程 中切 记 不 让 学 生 硬 生 成 自主性 学 习 的行 为 习 惯， 而 是 慢慢 地 培 养 他 们 。 ４ ． 过 程 性 原 则 。既 然 培 养 自主 性 学 习 不 能 一 蹴 而 就 ， 那 么 就 要 循 序 渐 进 有 一 个 过 程 。 老 师 要 设 计 好 每 个 过 程 需 要 培 养 的 目标 ，初 一 初 二 初 三 各 个 阶段 需 要 培 养 学 生 的 哪 些 方 面。 在 不 同阶段 、 不 同年 龄 、 不 同状态下 ， 实 行 的学 习 策 略 也要 不一样 ． 要 根据 学生 的当下状 态实施 不 同的学 习策 略 ， 这 样 跟 着 学 生 的 轨 迹 走 ，能 够 很 好 地 帮 助 学 生 树 立 自主 性 学 习意识 。 三、 运 用 初 中英 语 主 体 性 学 习策 略应 注意 的 问题 １ ． 差 异 性 原 则 。不 同 学 生 所使 用 的学 习方 法 是 不 一 样 的 ， 我 们 不 能 要求 所 有 学 生 都 掌 握 同 一 种 学 习 方 法 ，有 的学 生使 用 很 好 的 方 法 不 一 定 适 用 于 其 他 的学 生 。学 习方 法 的差 异性 要 求 我 们 合 理 地 调 整 自 己的 教 学 方 法 ，让 学 生 真 正 成 为 学 习 的主人 ， 做 到 自主 学 习 ， 而不是被学习牵着鼻子走。 ２ ． 发 展 性 原 则 。英 语 学 习 是 开放 性 的学 习 ， 是适 应 当代 社 会 发 展 的 学 习 。所 以 在 学 习 的 过 程 中 。 要 适 应 社会 的 发 展 ， 要 根 据 实 际情 况 灵 活 变 通 学 习方 法 ， 不 能按 部 就 班 。 学 生 刚接 触 英 语 的时 候 是 跟 着 策 略 学 习 的 ， 策 略不会变 ， 社会 在变 ， 如 果 学 生 不 能 够灵 活 变 转 自己 的 学 习 策 略 ，那 么 就 会 和 当下 格 格
以生为本创设高效课堂——谈英语教学中如何体现学生的主体地位
（ 语新课程标准》指 出，基础教育 的任务是 ：激 筷 发和培养学生学习英语的兴趣 ，使学生树立 自信心 ，养
成 良好的学 习习惯和形成有效的学 习策略 ，发展 自主学
望得 到老师的赏识 ？这对 力和合作精神 ，使 学生掌握一定 的英语知识 和 听 、说 、读 、写技能 ，形成一定 的综合语言表达运用能 力……为他们终身学习和发展打下 良好的基础。提高学 生可持续发展 的创新 能力和实践能力是英 语教育 的 目 的， 因此 ， 在初 中英语教学过程中 ， 学生是学习的主人 ， 是 课堂的主人 ， 只有充分肯定学生的主体地位 ， 才能打造高 效课 堂 ， 学生的主体地位一定要得到充分体现 ， 才能提高 学生的学习能力 ， 为学生的终身发展奠定基础。
一
、
以生为本
赏识鼓励
现代 教育 观认为 ， 的本 性是 积极 的 ， 人 向上 的 ， 具 有生长 与进取 的潜力 。以学生为 主体充分体现素质 教 育 的本质 。中学生 的心理处于发展 阶段 ， 他们渴望成功 又害怕失败 ， 作为中学英语教师 ， 引导学生身 心的健 要 康发展 、个性发展 以及在教学 中充 分体现学生 的主体 性 。首先 ， 教师要 努力 给学生 营造一种敢说 、 敢想 、 做 敢 的开放 氛围 ，在教学过程 中用微笑的表情 、期 待的眼 神、 温和 的语言 、 饱满 的激情去感 化学 生 ， 动学生 的 调 内在潜 质。如 ， 在我所带 的九年级 四班 中有一个学 生 ， 他 的英语基础 非常薄弱 ，初二期末 考试英语 只考 了二 十八分 。可是 他渴望进步 ， 在课 堂上努力 听讲 ， 真地 认 记笔记 ， 有时在课堂上我会提一些 简单 的问题 ， 时他 这 会用渴求 的眼神望着我 ， 希望能得 到我 的注意。这时我
初中英语新课程背景下学生主体地位的体现
知 道 ． 语 作 为 一 种 交 际 工 具 ， 一 门 实 践 性 很 强 的 性 。 们 英 语 学 习 的 参 与 程 度 还 容 易 受 到 外 界 对 他 们 英 是 他 课程 ． 需要 学 生 大量 地模 仿 、 复 地 运 用 ， 语 教 学 的 评 价 的影 响 ； 此 ， 英 语 教 学 过 程 中 ， 们 要 有 意关 反 英 因 在 我
传 统 课 堂 教 学 中 老 师 的 任 务 除 了传 道 、授 业 、 解 系， 般 而 言 ， 生 的学 习 动 机 愈 强 烈 ， 们 的学 习效 一 学 他 惑 之 外 。 承担 着 严 厉 的课 堂 管 理 者 的 角 色 ， 在 某 果 也 就 愈 佳 。 考虑 到 这 样 的 事 实 。 语 教 学 中我 们 需 还 这 英
中学英语 之友・ 中旬刊
⑨
初 中英语新课程背景 下学生主体地位 的体现
江苏省 南通市 第一初级 中学 薛晓静
初 中英 语 新 课 程 背 景 下 ，英 语 教 学 必 须 体 现 学 我 们 老 师 结 合 教 学 内容 ． 用 相应 的 方 法 。 该 说 ， 选 应 英
生 的 主体 地 位 ， 有 坚 持 这 样 的 教 学 理 念 ， 们 才 能 语 教 学 中创 设 良好 的 教 学 情 境 无 论 是 对 老 师 的 教 学 ． 只 我 发 掘 学 生 的 学 习潜 力 、 挥 学 生 的 学 习 创 造 力 ， 学 还 是 对 学 生 的 学 习 都 会 产 生 积 极 作 用 。 发 使
者 应 该 体 现 的 基 本 素 质 ， 是 ，过 犹 不 及 ” 是 我 们 趣 ． 们 老 师 要 结 合 英 语 教 学 内 容 在 课 堂 教 学 中有 效 但 “ 又 我
初中英语教学中学生主体性发挥的重要性
教 师在 英 语教 学过 程 中，仍 然 以 自我 为 中心 ， 对 于 听说 读 写 的训 练 ， 学 生 完全 跟 着教 师 的 步伐 ， 学 生 过 多 的是 在 教 师 的 安排 下 刻 意 的进 行 学 习。长 此 以 往， 学 生 的学 习积极 性 受到 消极地 影 响。 １ ． ２英语教学 中教 学方式 简单 ， 缺乏互动性 英语课堂教学依然延用过去的教学方式，教师是 课 堂 的主 宰者 ， 教 师 以教 学 为 重 点 ， 学 生之 间、 学 生和 教 师之 间几 乎没有 互动 性的交流 ， 课 堂气氛不够 活跃 。
在 英语 教 学过 程 中 ， 教 师 应该 适 时地 调 整教 学观 念， 尽 可 能的给 学 生 自主 学 习、 活 动 的空 间 ， 在学习中 让 学 生仔 细 听 、 大胆说 ， 尽 可 能地 使 学 生真 正 的成 为 课堂的主角 ， 教 师积 极 地 指 导 和 引 导 学 生 ， 同 时调 动 学 生的 学 习积极 性。 【 案例 】 讲 解“ 江苏版牛津英语 ９ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ” 时： 首 先， 本 单 元 的话题 是“ ｓ ｔ ａ ｒ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ ” ， 主 要 学 习的是 了解 中 国的十 二生 肖（ Ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ 、 Ｃ ｏ ｃ ｋ 、 Ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ…１ 以及 西方 十 二星 座（ Ｓ ａ ｇ ｉ ｔ ｔ ａ ｒ ｉ ｕ ｓ 、 Ｐ ｉ ｓ ｃ ｅ ｓ 、 Ｇ ｅ ｍｉ ｎ ｉ …） 的有 关知 识 。 其次， 在
动 Ｔ： Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｉ ｍ ｅ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｎ ｅ ｙ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
在英语教学中发挥学生主体作用的策略
在英语教学中发挥学生主体作用的策略初中《英语课程标准》指出：“学生是英语学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
”要让初中英语教学有效提高，就必须充分发挥学生的主体性，让学生变消极被动的学习为积极主动的学习。
学生的主体作用是指在教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动发挥自己的潜能。
因此，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动吸引人的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。
一、营造宽松、和谐的学习气氛，激发学生的主体参与意识教师积极的情感可以决定课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。
布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。
”如果师生之间感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。
二、创新教学情境，提高学生的主体参与性语言只有在一定的情境中才有意义，才会形象生动。
《英语课程标准》强调指出：教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情境，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动。
这就要求教师要认真钻研，不断探索，根据教材内容的不同设计灵活多样、不断创新的教学情境。
英语教师应利用一切有利条件，将学生从枯燥的课堂教学引入真实的交际情境中，提高主体参与性。
在教学活动中，可采用质疑讨论、分组辩论、游戏竞赛、角色扮演、实际操作等各种教学活动方式。
例如：在pe in english一课中，我们可以一边教单词一边做相应的动作，这样既激发了学生的兴趣也便于学生记忆这些词汇。
三、转变教学思想观念，突出体现学生的主体性广大教师要面向全体学生，确立学生的主体地位。
在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。
只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。
浅谈初中英语教学中学生主体作用的发挥
只有对教材 的高度 稔熟 ，对教 材相 关的知识点做 到博 学精通 ， 心 中有数 ， 以及 注意对 教材 内容 的前 后联 系 ， 这样 才能 回答 和处 理
学 生就教材 内容提 出的疑 问 。也才能就 教学情 况变换 教学方 法。 例如， 教学 中经常 出现 这样 的情况 ： 师提 出一个 问题 ， 教 学生 一时 答 不上来 ， 卡壳 了， 么办？ 放缓思考 的坡度 。 怎 或 或化 难为 易， 或变 换 角度等 。这 些都必 须熟悉教 材才能办 到。 （ 要 熟悉 学生情 况。教 师在 上课前 必须通过各 种渠道 了解 ２） 学 生的知识 能力 、 兴趣 爱好 、 外阅读等 方面 的情 况 ， 课 把握学 生的 思 维动 向。对同一个 问题 。 由于每个学 生知识基 础和思 考的 角度 不同， 会有 不同的看 法。这就 要求教 师要 注意 把握学 生思维 的脉 搏， 关注学 生认识发展 的动 向。 （ 要 充分备课 。备 课 实际上 是在 脑海 里活现 上课 情景 ， ３） 既 要 把讲课 的 内容 、 法 、 方 步骤仔 细推 敲 、 揣摩 ， 又要在 头脑 中 装着
（ ） 教 师 正 确 的 教 学 理 念 ， 进 学 生 主体 地 位 的 体 现 。 要 充 分 ２用 促 发挥 学生 的主 动性 和积极 性 ， 立学 生 的主体地 位 ， 师应 做到 ： 确 教 ①
、
何 为 学 生 的 主 体 作 用
学生的主体作用 ， 简单地讲 ， 是指在教 学过程中学生作为学 习 活动 的主体 出现 ， 他们能够能动地发展 自己的潜能。 学生应是教学 活动 的 中 学 的 主 体 ， 师 、 材 、 学 手 段 都 应 为 学 生 的 “ ” 务 。 教 教 教 学 服 教 师应 引导 学生积极参与到课堂学 习活动中去 ，并充 当教学活动 的主角 ， 而不是 把教学 看成“ 师灌 、 教 学生 装” 把学生看 成是被动 ， 的接 受知识 的对象。 在现实 中， 我们经常看到 ， 同样一个老 师， 同样
在初中英语教学中发挥学生主体作用
Ｖｏ ． （０ ｌ４ ２ １） ｏ
Ｎｏ Ｐ ９ Ｐ１ ０ ．８ ９ － ０
在初 中英语 教学 中发挥学生主体 作用
孙 松 恩
摘 要 ： 据 当前 英语 课 改 的新 理 念 、 要 求 ， 文从 三 个 方面探 析 了新 课 程 下初 中英语 教 学 中发 挥 学 生 根 新 本 主体 作 用的 策略 。
广 大教 师要 面 向全 体 学生 ， 确立 学 生 的主体 地 位 。 在 教学 过 程 中 ， 生 既 是 教 育 的对 象 ， 是学 习 的 主体 。 学 又 学 生 不 是知 识 的消 极接 受 器 。 只有发 挥 学生 的 学 习主 动性 。 通 过 学 生 自己 的独 立 思 考 和 实际 活 动 ， 能取 得 良好 的 才 教 学 效果 。 ２ 充 分发 挥 教师 的主 导 作用 ． 教学 过 程 是 师 生共 同活 动 的 过程 ， 生应 在 教 师 的 学
第 ４卷
第 ８期
（０ ０年 ） ２１
第 ９—０ ９ １ ０页
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈ ｎｇ・ ａ ｈ ｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
关键 词 ： 新课 程 ； 英语教 学 ； 习； 学 主体 作 用
中图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３． 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ００ － ０ ９ ０ １９ － ７ １ １）８ ０ ９ － ２ ２
初中《 英语 课程 标准 》 出： 生 是英语 学 习 的主体 ， 指 “ 学 无 论 是 教 学 还 是 评 价 都 应 以学 生 的 综 合 语 言 运 用 能力 发 展 为 出发 点 。 “ 语 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， ”英 注 重 培 养学 生 自主学 习 的意 识 和 习惯 ， 学 生 创设 良好 的 为
初中英语教学中学生的主体地位体现
极性。
体会 到疑 问往 往是一 系列积极 思维 的开 以及独立思考中提升英语能 力。
、
激发 学生 学习英语 的兴趣
众所 周知 ： 兴趣 是最好 的老 师 ， 兴趣 的体现 。因此 ， 教师要创设 口语情景 ， 让学 读能 力 ， 拓宽 了学 生的知识面 ， 提 升 了英 是学 习的动 力 ， 有 了学 习兴趣 ， 就能 产生 生在相互练习中， 逐步提高主体学 习意识 。 积极 的学 习情趣 ，学 生的学 习才是 进取
极主动地参与发展创新性思维，由 被动接 我要求学生进行课文续写训练 ， 以训练学
生的创造性思维能力。 或者通过 多媒体完
随着新课程的改革 ， 教 师要转变在教 受到主动发现 ， 进而积极学 习。
学 中的角色 ，不应仅仅是知识的传授者 ，
此， 教 师要选择恰 当 的教 学方法 ， 给 学生
四、 鼓励 学生主动质疑 问难
的、 主动 的 。所 以 ， 我 们在课 堂 教学 中 ，
激学 ，使 探究 新知 的认 知活 动变成 学生
学生在 日常学 习过程 中 ， 往往会 出现 教师一个人的舞台 ， 而需要学生主动地广
个问题重要 ， 因为解 决问题仅仅是教学 要充分体 现学 生的主体地位 ，要 以生为
着 两 个 弊端 ： 一是“ 满堂灌” ， 教 师 讲 得
就要变过 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ那种 学生被 动地 “ 要 通过思考来发现问题 ，并敢于质疑问难。 多； 二是 学生 “ 参 与少 ” ， 课 堂实践环 节薄 体地位 ， 通过 质疑 ， 学生 的思 维被激活 了 ， 课 堂气 弱。以致 在教学过程 中， 强调教师的主导 我学 ” 为主动地“ 我要学 ” “ 我会学 ” 。过去
如何在初中英语教学中突出学生的主体地位
如何在初中英语教学中突出学生的主体地位作者：沈海云来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期让英语课堂“活”起来是每个英语教师的追求，因为“活”的课堂才具有生命力，才能让学生感受到学习的快乐。
笔者认为最重要的是要在课堂上尊重学生的主体地位，让学生能够主动、愉快地参与学习过程。
在课堂教学中，我以促进学生自主学习为突破口，充分利用教学资源，采用丰富多彩的教学手段，给英语课堂添加了各种各样的“调味剂”。
一、营造良好的课堂氛围，让学生轻松愉快地参与学习教师应把学生放在平等地位，以朋友的态度与他们共处，用亲切的教态，热情的鼓励，积极的引导来建立民主、平等、和谐的氛围，鼓励学生合作学习，要善于激发或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与，要用发展的眼光看待学生。
如：在教head、nose、eye等人体器官时，教师可走到学生中间，一边说一边轻轻摸摸学生的头捏捏学生的鼻子等，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松愉快的学习环境中。
教师在课堂上一句热情的赞扬，一个鼓励的眼神对孩子来说都是非常重要的，即使对于答错的同学，我也会耐心地说：“Thank you.Sit down e your head and think it over.”对于学生来说，只要能站起来回答问题，教师都应予以表扬。
二、利用多种辅助教学手段，使学生可感可触，犹如身临其境1.我常常利用一些经常可接触到的实物、图片来辅助教学。
学生与客观事物直接联系，脑子不用去想汉语，直接就能说出英语，它取代了翻译法，避免了汉语的干扰，使学生在不知不觉中学会了用英语去思维。
如：在教学有关水果的单词时，我事先准备了一些水果，上课时同学们见着真正的水果，各个兴趣盎然；在教学有关水上运动项目时，我带上一些有关 scuba diving，surfing，water-skiing的图片，使学生有一种身临其境的感觉，同时也使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并拓展了学生的思维。
如何发挥初中英语教学中学生主体地位的思考
如何发挥初中英语教学中学生主体地位的思考与世界各国的交流离不开语言交流，而英语是通用语言。
因此，英语的实践性应用特别广泛，其重要性就可想而知了。
如今的时代需要有能力有创造性的全面人才，不但要技术过硬而且语言交流能力也要过关。
我们国家的教育部门特别重视英语的普及，在九年义务教育从小学三年级开始就学习英语了。
到了初中，英语课堂更加注重口语化的训练。
英语老师也想方设法地为初中生制造学习氛围，推行实际情景剧演练，让每个初中生都积极地参与到情景剧的角色里，增强了学生的口语表达能力。
老师还改变了教育观念，采用新的角色转换方式进行授课，就是让学生提前把第二天要讲的课文预习好，让每一位学生自己备一份教案，第二天在情景练习中，由学生当老师，老师做学生，这样进行教学互动。
这个做法的实行，大大地活跃了课堂气氛，调动了学生的创造性。
真正发挥了课堂主人是学生的主导作用，奠定了学好英语的基础。
一、发展学生的主体地位，优化教学内容，提升教育方法教会学生获取知识的方法，把英语课堂变成学生获取英语难点重点知识的窗口。
让学生自己主动去学习，而不是被迫去学习，发挥他们的主动性。
让英语问题成为他们的推动力，而不是让英语问题成为他们的包袱阻力。
英语老师因材施教，因地制宜。
合理地利用课堂时间把精华知识方法传达给学生，学生真正能掌握老师所授的知识。
让学生真正地在课堂上占主体地位，老师应学生的需要去讲课，还要让学生有兴趣热爱英语这门学科，学得进去在知识海洋中吸收精华，达到优化教学内容的目的。
倡导老师以引导为主学生以主动学习为主的口号，提升授之以渔胜于授之以鱼的教育方法。
改变过去陈旧的教学观念，发挥新教育观念的强大功能，为祖国培养有用之才。
二、初中英语教学任务是培养学生的主动思维能力社会主义核心价值观是平等民主和谐。
在初中英语教学中老师的教学任务，就是完美地让这种平等和谐民主气氛在短短的４５分钟的课堂上展现得淋漓尽致。
英语教师的教学任务是让初中生养成良好的主动思维能力，而且还要培养他们团结合作不断探索的科学精神。
英语课堂教学改革与学生主体地位
英语课堂教学改革与学生主体地位【摘要】激发学生的主动性，体现师生的互动性，发挥学生的主体性。
现代教育的核心是使学生变被动性学习为主动的投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。
以人为本的学生主体性英语课堂教学避免强行灌输，全面独占。
【关键词】主体地位；观念更新；学习的动力在实践新的一轮课堂改革中，无疑，课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变，推进教学创新，提高学生主体地位。
通过十几年的初中英语教学，我认为：一堂课是否上得成功，教学效果如何，与学生参与的程度有着密切的关系。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的”学”服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成”教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
英语中有句谚语说道：”You may take a horse to the water, but you can not make him drink..”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
如何在英语教学中真正意义上的发挥学生的主体性作用，无论在教学理论与教学实践的结合方面都有十分重要现实意义。
课堂教学改革是新课程改革实验的主阵地，要真正发挥学生在英语课堂教学中的主体性作用，首先要解决思想观念更新的问题，又要解决操作层面的问题。
本文就英语课堂教学改革与学生的主动性，谈谈自己一些认识。
1要发挥学生的主体性，首先应解决教师教学观念更新的问题“我讲过多少遍，你怎么还是不会?”这是老师们经常说的一句话。
初中英语教学中如何展现学生的主体地位
初中英语教学中如何展现学生的主体地位【摘要】在初中英语教学中如何展现学生的主体地位是一个重要的问题。
为了让学生在学习英语的过程中更加积极主动，教师可以通过创建积极互动的课堂氛围来激发学生的学习兴趣。
提倡学生参与讨论和分享可以让他们更加主动地参与课堂活动，从而提高学习效果。
引导学生独立思考和表达，以及注重个性化学习和评价，可以更好地满足每位学生的学习需求。
最重要的是，激发学生学习的自主性，让他们在学习中有更多的自主选择权和主导权。
通过这些方法，我们可以更好地展现学生的主体地位，提高他们的学习积极性和自信心。
在初中英语教学中，重视学生的主体地位将是提高教学质量和学生成绩的关键。
【关键词】初中英语教学、学生的主体地位、课堂氛围、学生参与、独立思考、个性化学习、自主性学习1. 引言1.1 初中英语教学中如何展现学生的主体地位In the teaching of junior high school English, it is crucial to focus on empowering students and highlighting their agency and autonomy. By creating a student-centered approach, teachers can foster a more engaging and inclusive learningenvironment that encourages active participation from learners. This not only helps to enhance students' language skills but also nurtures their confidence and critical thinking abilities.2. 正文2.1 创建积极互动的课堂氛围Creating a positive interactive classroom atmosphere is crucial in showcasing students' subjectivity in middle school English teaching. There are several ways to achieve this:2.2 提倡学生参与讨论和分享Encouraging student participation in discussions and sharing is crucial in fostering their active role in the learning process. By creating an environment where students feel comfortable expressing their thoughts and opinions, teachers can empower them to take ownership of their learning journey.2.3 引导学生独立思考和表达To guide students to think independently and express themselves effectively in middle school English teaching, teachers can adopt the following strategies:1. Encourage critical thinking: Teachers can present students with thought-provoking questions and real-life scenarios thatrequire them to analyze, evaluate, and come up with their own conclusions. By challenging students to think critically, teachers can help them develop their problem-solving skills and enhance their ability to form independent opinions.2.4 注重个性化学习和评价In order to emphasize the importance of individualized learning and assessment in middle school English teaching, it is essential to recognize the diverse backgrounds, learning styles, and abilities of students.Secondly, when it comes to assessment, teachers should consider using a variety of methods to evaluate students' understanding and mastery of the material. This could include traditional tests and quizzes, as well as more creative assessments such as project-based assignments, presentations, or portfolios. By providing opportunities for students to showcase their knowledge and skills in different ways, teachers can better capture the full range of student abilities and accomplishments.2.5 激发学生学习的自主性濿激发学生学习的自主性是初中英语教学中展现学生主体地位的重要方式之一。
在初中英语合作学习中发展学生主体性论文
在初中英语合作学习中发展学生的主体性初中英语合作学习（cooperative learning）是一种教学策略，它基于了”人多智广”（four heads are better than one．）这一哲学思想，是指”学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
初中英语课堂的合作学习打破了传统教学的局限，有利于激发学生参与的热情和激情，增强学生的自信心，培养学生的创新思维，增强团队的合作意识，同时也是激发和发展学生学习主体性的有效途径。
笔者通过近几年的英语教学实践，结合当前仁发2号文件精神的宣讲和学习，认为从以下两方面可以发展学生的主体性，从而提高初中英语教学质量。
在此一提，欲起抛砖引玉之功效。
一、学生主体性缺失的现状。
虽然”学生是学习的主体”已成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师绝对站定讲台的状况始终未得到根本性的扭转。
课改后，大家认识到英语课不再是老师的一言堂，不能满堂灌，老师们开始重视课堂中师生，生生的互动。
但这样的课堂依然只注重预设，对于实际课堂中的随机性生成没有重视。
即使在一些成功的教学中，教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主思维活动也有被忽略的现象，甚至出现了以教师主体性代替或压抑学生主体性的情况，这种畸形的课堂状态亟需改变，而初中英语合作学习正是提供了这样的平台。
二、初中英语合作学习中怎样发展学生的主体性。
建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。
强调知识是学生与他人经常由磋商﹑会话﹑交流的方式对所学知识的主动的意义建构，知识的学习和传授重点在于个体的转换﹑加工和处理，而非输入或灌输。
在教学过程中，学生个人的经验和主动参与在学习知识中有重要的作用。
学习者主动地对接受的信息进行选择加工，从不同背景﹑角度出发，在他人和教师的帮助下，通过独特的信息加工活动建构自己的意义。
初中英语合作学习在学生主体性发展中具有独特作用。
初中英语教学中学生主体地位的应用
初中英语教学中学生主体地位的应用初中英语教学中学生主体地位的应用文\胡景云摘要：初中英语教学中学生主体地位的应用，要体现在学生先学先问，教师后导后教。
教师要针对学生的现有能力选择教学策略，充分发挥学生的主体地位，并引导学生合作学习，共同进步。
关键词：初中英语；学生；主体地位在初中英语教学中，教要充分发挥学生的主体地位，让学生在教学的过程中能够主动探究、积极思考，能够在学习的过程中积极主动参加到各项英语活动中来。
教师要采用生本理念进行教学，让学生能够在学习中充分发挥主观能动性。
一、先学先问，后导后教1.先学先问在初中英语的教学中，教师要充分考虑到本班学生的特点，认真备课并通过教研组的研讨设计导学案。
在这个基础上，教师要布置学生课前完成导学卡，让每一个学生都能通过课前预习对新知有个初步的了解。
同时，教师要指导学生将不太明白的问题标注在书本上，以便在课堂授课的时候和教师、同学进行交流。
2.后导后教在学生通过导学卡预习的基础上，教师要针对学生在预习中出现的问题，结合教学内容抓住教学重点进行教学，让学生能够在教师的引导下掌握教学重难点。
对学生在课前提出的不同问题，教师要有选择地在课堂上组织学生进行讨论交流，让学生最大限度地参与到课堂教学中来，激发学生的创造性思维。
二、针对学生的现有能力选择教学策略，充分发挥学生的主体地位1.教师要把握学生的英语听说读写能力教师要想真正调动学生学习英语的积极性，就要把新授的教学内容和学生已经具备的英语能力有机联系在一起。
因此教师在新接手一个班级或者在教学进行到一定阶段的时候要能够准确了解班内学生的英语听说读写能力，掌握学生的知识层次以及英语的综合运用能力。
2.充分发挥学生的主体地位教师在教学的过程中，要充分调动学生的多种感官积极参与，让学生真正成为英语学习的主人，让学生在教学中积极思考、主动探究，让每一个学生都能在这个过程中，在原有的英语能力的基础上获得进一步的提升。
三、合作学习，共同进步初中学生的英语能力参差不齐，因此教师要根据同组异质以及异组同质的原则进行合作小组的分配。
浅谈初中英语教学中学生主体地位的体现
３ ８
７创造平 等的激励机制 ， ． 让学生都 能为 了积极 的 动机 而 努 力学 习英 语 。 教学的真正 目的不仅是提高学生 的学 习成绩 ， 同时也包括增强学生的学习愿望 。我们可以先组织 学生进行一次英语 考试 ， 摸清学生的底子 ， 在此基础 上让学生准备一段 时间 ， 再组织考试 ， 然后 比较学生 的进步 。 在公平 的学习竞赛 中， 每个学生都能感受到 探索知识的兴奋 ， 能够被问题的解决所吸引， 每个人 都能体验到 自我提高的满足感 。公平竞争把奖励颁 发给那些为了 自我提高而奋斗的人，而不是那些 战 胜 了他人 的人 ；肯定 了学生的努力 ，而不是夸大能 力 ； 励了学生的创造性 ， 鼓 而不是培养顺从的学生 ， 公平竞争要让学生体验到 自己的成绩 与自己的努力 程度是成正 比的 ， 从而激发学生的学 习动机。 学生英语学 习动机激发是一项实 践周期长 ， 涉 及因素多 ， 工作难度大 的教育教学改革 ， 要求教师研 究学生的学习心理需求 ， 关注每个学生的情感 ， 激发 学生的学 习动机 ， 同时对于英语教师来说 ， 这也是英 语 新课 程 改 革 的 内容 之 一 。
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紧学习英语 。 英语教师要经常组织英语课外活动 ， 在 活 动 过程 中 ， 生 能 学 到课 本 以外 的知 识 ， 学 比别人 多 增长知识 ， 这样有助于为他们提前取得一张进入“ 社 会发展 ” 通行证 ”有助 于为将来 的生活做 好准 的“ ， 备。英语教师还可以以生动活泼的教学方法使学生 了解英语知识在生活实际 中的意义 ，引起他们进一 步探讨的认知需要。 通过这些激励措施 ， 英语学习意 义就会被理解 ， 那么学生 的学习动机被会激发起来。 ６ ． 生体 味英语学 习成 功的乐趣 ， 让学 激励学生 的英语学 习， 增强英语学习的 自信心。 心理学研究表明 ： 人都具有无可估量 的潜力 ， 但 只有在意 识中肯定了 自己的力 量之后 ，才有可能充 分发挥 自己的潜力。同样学生从英语学习获得的成 功感 ， 也可产生 巨大的学习动力。 因此在英语教学中 教师应创设适当难度的提问、 讨论和测试的机会 ， 让 他们付 出一定的努力 ， 在独立的思考中解决 问题 ， 使 学生体验到战胜 困难后的愉悦 ， 感觉到 自己的力量， 这样 自然会激励学生的英语学习，增强英语学习的 自信 心 。
如何落实英语课堂中的学生主体地位
江 苏教 育 ‘ 中 学教 学
ｌ 【 课 程 与 教 学 】 ｌ
赍任编辑 夏新宇
如何落实英语课堂 中的学生主体地位
■ 朱 秋琴
Ｔ： Ｈｅ ｌ ｌ ｏ， ｂ ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ． Ａｓ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ， Ｉ ’ ｍ ｙ ｏ ｕ ｒ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ． Ｂｕ ｔ １ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ．Ｉ
Ｓ ： Ｙｅ ｓ ． Ｉ ｃ ａ ｎ．
的课 堂教学 片段 的分析 ． 真正 理解 了 ： 只有 创造性 地使
用 教材 ． 把 学生 的主体地 位落 到实处 ， 英语 课堂 才会高
效灵动 。 授 课 的 内容 是 译林 版 《 牛津 初 中英 语 ） ８ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３
Ｔ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． （ 握手 ） Ｗｅ ａ ｒ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ｎ ｏ ｗ ． Ｂ ｕ ｔ Ｉ
ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． Ａｆ ｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ｂ ａ ｃ ｋ ｔ ｏ ｈ ｏ ｍｅ ．
Ｔ ： （ 对 另一个 学 生说 ） Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ！ Ｃ ａ ｎ ｗ ｅ ｂ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ
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复习电脑部件名称 ， 并谈论其 主要功能 ； （ ２ ） 学 习有关 电
在初中英语课堂教学中凸显学生的主体地位
在初中英语课堂教学中凸显学生的主体地位摘要:由于受传统教育思想的影响,教师在英语课堂教学中往往热衷于“满堂灌”,采取“填鸭式”的教学模式,使学生处于被动地位,学生的听、说、读、写技能难以得到提高。
为使学生能初步运用英语进行交际,并使学生获得一定的自学能力,英语教师应该有意识地在英语课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
文章从如何体现学生的主体地位和如何有效地组织凸显学生的主体地位的英语课堂两个方面进行了论述。
关键词:英语课堂教学主体地位教育理念《英语课程标准》中指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛……”在教学过程中,学生是认知的主体,教师则是教学活动的组织者和指导者。
教师的教学水平和教学方法对学生牢固掌握新知识而言固然重要,但是无论多么成功的教师,都无法替代学生学习。
在师资和学习环境同等的条件下,不同学生的学习成绩却参差不齐。
导致这种差异的最重要原因就是学生的主观能动性发挥程度不一。
因此,调动学生的学习主动性,并确立自身主体地位的意识已成为提高学生学习效果的关键所在。
那么,如何体现学生的主体地位呢?如何组织凸显学生主体地位的课堂呢?笔者认为教师要把握以下几个方面:一、树立正确的教育理念以体现学生的主体地位要充分发挥学生的主动性和积极性,确立学生的主体地位,教师应做到:1. 教师要适应新课改的要求,转变教育理念,转变自身角色首先,传统的英语教学只强调听、说、读、写基本技能的培养和训练,忽视了对语言交际技能的培养。
21世纪是一个国际化的信息时代,科学技术迅猛发展,经济的全球化已经成为不可逆转的发展潮流。
经济的多元化、全球化将加速不同文化的交流和碰撞,也将不可避免地引起文化的多元化、全球化。
因此,在英语教学过程中,在传授英语基础知识之外,还要着力发展学生的英语学习能力,使其能适应时代的要求。
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理 论 研 究
都市家教 188
展现初中英语教学中学生主体地位的必要性和策略
甘肃省临洮县洮阳初级中学 陆红霞
【摘 要】新课程改革的逐步深入，传统的课堂教学模式行将被颠覆，以教师为中心的教学模式，正逐渐被以学生为主体和以教师为主导的教学模式所取代。
文章主要分析开展“以学生为主体”教学模式的必要性和重要性，并进一步探讨在初中英语教学中的一些具体的应用。
【关键词】新课改；初中英语；展现；主体地位
新课程改革背景下，我们的英语教学由教师为主体，由教师主宰课堂，学生被动参与的“教师中心”模式，变为现在的由学生唱主角、教师重在引导的“学生中心”模式，这是教育的一场革命，是教育的创新。
教师和学生在初中英语教学角色的转变，成为教育发展的必然和要求。
《英语新课程标准》“理念”部分明确指出：“让学生参与教学是课程实施的核心，课程必须根据学生身心发展，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”可见，新课标已旗帜鲜明地提出了“以学生为主体”的教育导向。
一、初中英语教学中展现学生主体地位的必要性
1.突出学生主体地位是素质教育的要求素质教育要求以人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征。
学生培养人才必须坚持素质教育，这早已是共识，成为学校教育的目标。
突出学生的主体性是素质教育的基本要求，教育教学过程中只有以学生为主体的活动才能培养学生的全面素质，可以说突出学生主体地位是学生开发自身潜能的根本途径和重要保证。
2.突出学生主体地位是教学目标的要求全日制英语教学目标提出英语课程四大基本理念，其中的第三条要求英语课程突出学生主体，尊重学生个体差异，并且明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。
”突出学生主体地位归根到底是为了学生的发展，学生的发展离不开知识的构建、技能的提高、意志的磨练、心智的发展以及视野的拓展，所有这一切都需要学生主体的积极的参与，是教师无法替代的过程。
在教师的引导下，只有学生的主体地位得到体现才能达到教学目标的要求。
3.突出学生主体地位是提高课堂教学有效性的保证
以学生为主体就是教师在课堂教学的各种进程和环节中扮演引导者的角色，而让学生在各种课堂活动中起主体作用、扮演主要
角色，需要注意的是课堂是学生活动的主阵地，教师只能负责引导及“裁判”工作，除此之外，教师参与学生活动越少越好，否则学生参与课堂活动的时间和效率将会大打折扣，本来的学生活动将会由教师唱独角戏，被教师所影响。
让学生在活动中充分的展示教师适时的指导、鼓励和表扬能够促进学生积极的参与课堂活动，让他们认识到自己真正融入课堂，在课堂中可以发挥自己的作用。
二、初中英语教学中展现学生主体地位的有效策略
1.教学设计要充分体现学生主体的思想，根据学生实际来设计教学
我所在学校的学生大部分来自农村，许多学生朴实而勤奋，但基础较差，因此，我以“课前精心设计教案”、“上课精讲多练”和“课外多口笔头作业”为主要教学方法设计教学，取得较好的效果。
学校作为城乡结合部中学，学生情况也发生了很大变化。
我仍然用原来的方法来设计教学，谁知第一学期考试后我很失望，这是我教书以来的最差成绩！震惊之后，我冷静下来反思找原因，原来不同的学生我用相同的方法，没有根据学生的实际设计教学，或者说没有以学生为主体来设计教学，无论多认真也只能是事倍功半而已！于是我对所教学生作了认真了解，包括他们以前的学习情况，以及兴趣爱好和学习习惯，甚至连他们对老师的评价和要求等都作了细致的调查研究。
在此基础上，我根据学生活跃而灵活的特点来设计教学，当严则严，当活则活，尽量发挥学生的长处，不断根据学生的实际改变教学方法，学生成绩有了明显提高。
所以我总结出在教学中要以学生为主体，根据学生实际来设计教学。
2.教学过程自始至终要以学生为主体学生是演员，老师只能是导演。
一味包办地让学生学习，只会吃力不讨好！学生被动学习，怎么有好效果呢？?也正因如此，在我的课堂新课教学中，我主要是采用任务型教学法，把每堂课的教学任务分解成若干个小任务，每个任务都具体落实到每个学习小组，给他们足够的时间让他们互助完成，最后让他们展示，我补充点评，逐一落实，这样学生们就真的动起来了，主动参与到学习知识的活动中去，学生觉得这样的课堂他们才轻松愉快。
课堂上，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。
平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。
所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。
采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing?I’m writing / drinking tea.”等等，接着让学生表演动作。
“Reading
a book， please”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading a book.”再叫学生表演，让学生其其他同学：“What’s she doing?”并回答，从而引出新单词。
学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
用学生的话说，有些学科的老师讲得又多又细，但刚下课就还给老师了，这种自主学习才掌握了知识，真正学懂了，同时也锻炼了学习能力。
3.在师生关系中要关爱学生，关注学生，赏识学生，做学生的好朋友
除了课堂上以学生为中心，设计好一切教学活动外，平时我很注意与学生的交流。
通常我会提前5分钟进入教室，板书好本堂课的教学重难点，然后检查学生的作业情况，上课就用wonderful.weldone.good.great.etc 表扬那些完成得好的同学，因为曾经有一个教育家说过：“今天你表扬学生了吗？”那样做的效果真的不错。
普遍非常喜欢学英语，并且觉得没学好英语就对不起任课老师。
曾经有一个同学对我说：“老师，只要是你的课，我们很期待”。
4.丰富教学活动，多种形式指导学生自我提高
学生在课堂上做了学习的主人，真正掌握了知识，提高了能力，但这还不够，还要在实践中运用提高，这种提高仍然要以学生为主体，才能真正见效。
我的单词教学历来是这样的：自始至终以学生为主体而指导他们自己拼读，如果不准就及时更正，学生会读了后，就要求学生把单词放在新课的语言环境中去理解，这样学生很容易就记住了单词的意思。
如果是处理练习题，我一定是让学生先做，同时抽部分中差生上黑板去做并写出答案，然后集体订正，这样学生能清楚看到自己的答案是否正确，知识也就及时得到巩固。
这样学生们在学到知识的同时，也提高了解题能力。
每节课后的homework，我也是很人性化的，分口头笔头两种形式，但量不大。
如果同学们当天教学任务完成出色，我就不布置homework，他们非常喜欢我这样的老师。
为了锻炼学生的听说能力，每天坚持课前三分钟的“dutyreport”。
因为他们的确觉得通过这种方式很能提高自身的听说能力和心理素质。
可见，不论课堂还是课外的各种教学活动仍然要以学生为主体，教学效率就一定不差。
总之，在初中英语教学活动中，教师要做到时时处处坚持以学生为主体，既把自己从繁锁的教务中解放出来，同时也能收到更好的效果，又能培养终生学习的能力。
参考文献：
[1]项美霞.浅谈初中英语教学中学生主体地位的体现[J].中学生英语.2010，11
[2]谢中心.在英语教学中如何突出学生的主体地位[J].新课程学习.2011，07。