模块五可选案例《英语课堂发生的意外》分析

小学英语课堂中突发事件案例分析

小学英语课堂中突发事件案例分析洋里中心小学陈巧艳当下，开设小学英语为孩子们学习英语占据了天时。

教育心理学证明：小孩三岁是学习语言的最佳时间，能100%学好语言；其次，小孩六岁是学习语言的第二个最佳时间，能80%学好语言；最后，随着小孩年龄的增长能学好语言是越来越困难的。

正是基于这样的共识----学英语宜从儿童时代开始。

由此可见，小学生学习第二语言显得很重要，特别是在小学阶段。

小学英语是高段英语学习的基础。

目前，我国正在调整和改革课程体系，使得英语教材的改编更注重了学生的发展，培养学生创新精神，培养学生运用语言能力，因此，新教学大纲增加了一定的词汇，交际用语、语法、泛听、泛读等。

学生随着年级的升高，课程难度的增大，内容的增多，有的同学逐渐感到学英语吃力，学习英语的兴趣逐渐消失，从而导致部分学生失去继续学习的动力，产生厌学的倾向，甚至有的同学放弃学英语，到了最后两极分化的现象相当严重，这是一个普遍存在的现象。

实际上很多高段所学的英语内容是在小学英语的基础之上的延伸，所以为了避免这样的恶性循环，英语教学应该从小学抓起，为以后英语的学习打下坚实的基础。

小学英语学习是培养学生养成良好英语学习习惯的关键。

小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期，这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。

小学英语教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的，其关注现阶段儿童小学生身心发展的特点，小学开设英语课可以充分发挥他们学习语言的潜力，为他们养成良好的学习习惯指引了方向，是培养学生养成良好英语学习习惯的最佳时期，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

小学开设英语课是我国社会发展的需要。

社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

为了适应新形势发展的需要，为21世纪培养更多的有用人才适应社会发展。

小学英语教学案例——“意外事故”

小学英语教学案例——“意外事故”2004年大学毕业，从此我就开始了我的英语教学生涯，一干就是十一年，每天面对着一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，更让我体会到了小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。

因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。

然而，作为英语课堂引导者的我们，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，还会导致学生失去对英语学习的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。

这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。

鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。

下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。

一、“意外事故”一事故情节：这是三年级的一节内容为Unit 2 Look at me 的单词学习课。

这节课，学生主要学习head, eye, ear, nose, mouth等人体五官的单词，我在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词。

轮到李丽读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到李丽的耳边一遍又一遍地读“head, head”, 但李丽就是不肯读。

“Come on, LiLi.”我鼓励着她，但无济于事。

“要不，你坐下读？”我建议她，她看了看我，迟疑地点了点头。

“Be quiet!”我对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。

“Head”只听见一个细细的声音从李丽嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。

“Wow, beautiful , can you say it again!”我立刻做出了一个夸张的手势，“head”, 李丽的脸红扑扑的，声音提高了一点点。

讲述我的课堂教学中的“意外事故”

小学英语教学案例---讲述我的课堂教学中的“意外事故”何竹青我从事小学英语教学已经十几年了，自从走进了小学课堂，我每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。

因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。

然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。

这样，就与《英语课程标准》（2011年版）所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。

鉴于《英语课程标准》（2011年版）的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。

下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。

“意外事故”一事故情节，在一次英语课上，我在教“Look at me ,This is my head, This is my ear...”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的英语发音让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。

”就不愿再跟读了。

有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。

英语教学课上发生的意外事件及其反思

英语教学课上发生的意外事件及其反思在英语教学的实践中，经常会遇到一些意外事件。

对于这些意外事件的发生，如果处理得不当则会影响教学效果，反之则又会增进教学效果。

结合我多年来的教学经验，就本人在教学过程中遇到的意外事件阐述如下：案例片断之一思考的问题：如何利用课堂上发生的意外事件来活跃课堂气氛，不失时机的调整学生学习的心理状态，促使学生形成积极的学习态度，这是英语教学过程中会经常遇到的一个重要问题。

下面以“fat”案例片断的处理艺术来描述如下：我在讲到Junior English for China Book Ⅲ Lesson 42 中的 stop sb. from doing sth 时，Student与Teacher进行了这样一段对话：Student A : My mother often stops me from eating meat .Teacher : why ?Student A : Because my mother says I'm too fat .全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情。

为了能使这位学生摆脱尴尬的心理境地，我叉开了话题。

Teacher : But I don't think you are fat ,you are strong , you're lovely.接着，我让学生用课本中的the ＋比较级,the+比较级来造句。

就在学生在认真思考的时候，我却发现有两位学生C和D在偷偷地笑，不禁有些生气，就问他们为什么在笑。

其中一位学生C站起来指着同学D，笑着说：“老师，他说吃得越多就越胖。

”说完又忍不住大笑了起来，全班同学也跟着哄堂大笑。

Teacher : You two are very clever students , Great sentencescan you translate it into English ?Student : Yes of course , The more you eat , the fatter youwill be .教学反思：经历了这两起“意外事件”以后，我发现Student A 目前学习状态良好，学习积极性很高，英语成绩提高的很快。

英语课堂中突发事件应对案例分析

英语课堂中突发事件应对案例分析自从走进了课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。

因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。

然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。

这样，就与《英语课程标准》所要求的教学的目的背道而驰了。

鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。

下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。

“意外事故”一事故情节：在一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。

”就不愿再跟读了。

有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。

”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”在同学们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。

英语课堂中的“意外事故”

英语课堂中的“意外事故”在这几年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,跟孩子们唱唱跳跳,学学玩玩,课堂气氛十分融洽。

但也发生了许多“意外事故”，让我感到烦恼与无奈。

在一次英语课上，我在教“Look at me！This is my head, this is my ear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说:“我是读不来的。

”就不愿再跟读了。

有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说:“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为三个组来竞赛，看哪个组读得既清晰正确又整齐响亮，就给他们组加一颗星。

结果这个招还真灵验，每个组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给表现好的组加了星星后，问另外两个组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说:“老师开始学英语时有许多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。

”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me！This is my head,this is my ear…”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说:“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说:“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。

小学英语课堂教学中的“意外”发现

了起来。这时那几个没有将文具用品准
ｄａｎ．他轻声地跟着说了一遍，对ｒｇｉｗ＂我
他点点头，上一句：Ｖｒｏｄ加 “ ｅｙｇｏ！”
而课堂教学应变艺术是一种比较
高超的艺术，于课堂上很多偶发事件由是事先预料不到的，以应随时因势利所导，机应变，妙地融进自己的教学随巧
备好的同学也跟着游戏将自己的学习
用品一样～样自然地从书包里取出来放在书桌上。就这样，一尴尬场面在这游戏中被化解了。
片段二：
中，用意外情况与讲授内容快速的合利理的契合，题发挥做 “ 章 ” 这样灵借文。
教学内容上来，室也恢复了平静。这教位爱出风头的同学也不好意思起来。然后，趁机又把话题一转，：Ａ同学学我说 “
是在风趣的氛围中实现的。教师要达到这些境界须具备一定的素质和条件。
无法接受教师的观点，一步对英语产进生敬而远之的态度；学生以后的英语为
能化险为夷，现 “ 暗花明又一村 ” 出柳的
喜悦。这些高妙的充满机智的教学大多
学生读。很快，生的注意力被吸引到学

让意外在英语课堂中生成精彩

【案例背景】
１Ｏ月６日，我在学校的开放周上，幸上了一堂英语对话公开课。当有
意外
精彩
ｔｏａｓｒａｌｔｅｅｆｖｕｓｉｎ，ＯＫ？ｙｒｔｎｗｅｌｈｓｅｑｅｔｓｉｏ ”… …
一
我感谢学生，给了我一次从未在这样的场面所体验过的教学快乐与成【案例反思】１让意外在英语课堂中生成精彩． “ 非预设性教学” 是新课程课堂教学的最重要特征。我们现在的课堂，
堂意外也不能完全避免。当意外不请自来，不期而遇时，们教师是想尽就感。这将是我教学生涯的又一个新起点。我
具，可能成为教师教学的新起点。作为教师，善于捕捉课堂教学中生对无法回避的课堂意外时，们教师应该对它有正确的认识，都应我不要轻易地
成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，力创造条件去扶放过机会。我们要把这课堂中的意外当作小小插曲，时纳入预设的教学努及
程中渗透教学意识向课程意识扩张的有效教学理念，意外在英语课堂中源和财富。如果我当时只轻描淡写地说：让这个问题肯定没有错的，书上也
生成精彩，让精彩在英语课堂中生成情感、智慧与活力！
这么写的……用这样的语气，那样的场合，生的心里会怎么想呢？我在学
想：一定在心里很恼怒老师的，他以后他可能再有疑问也不会问老师了。而

模块五可选案例《英语课堂发生的意外》_案例分析

模块五可选案例《英语课堂发生的意外》案例分析1、侯艳是如何调整教学组织形式的？你如何看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法？答：侯艳老师在课堂教学中发现许多学生由于英语基础较差，觉得语速太快，有些绕不过来。

见课堂上出现了意想不到的状况时，侯艳积极调整了教学组织形式，决定把全班分成小组来竞赛，看哪个小组唱得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“super”印章。

这一做法非常及时，也非常恰当，使课堂气氛“活”了起来，学生的注意力回到课堂上来了，最终完美的完成了教学任务。

侯艳老师将全班同学分组来竞赛的作法我非常赞赏，这样做可以调动全体学生的积极性，为了全组的荣誉，既有利于优等生发挥长处，帮助学困生，同时又给了学困生动力，使他们不会放弃。

2、侯艳是怎样进行分组的？为了使小组合作学习切实有效，她还采取了哪些措施?答：侯艳老师按照基础好坏把全班36名同学分成六个小组，在每个小组指定了一个小组长，同时，让同学临时调换座位，属于一个组的同学坐到了一起，并且通过转动椅子围成一个圈。

为了使小组合作学习切实有效，她还采取了以下措施：（1）、只有所有的组员都学会唱，小组才能得到“super”的印章。

（2）、采取按学生基础好坏的方式进行成组。

由基础较好的学生担任组。

（3）、让学在唱得时候就能看到自己的组员，产生同属于一个“team”的感觉。

3、侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当？如果你是侯艳，会如何教育这些孩子？答：侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育还是很急时的，但是方法上还有值得思考，有些方法可能伤害学生自尊心。

如果是我，会在问题发生时进行正面的引导，先指出灰心同学的不足，再树立他的信心，明白的告诉他一会就要听他的汇报，用老师的相信给他以动力。

对于骄傲的同学，先对他进行肯定，让他今后继续好好表现，以做好全班的引领，同时进行善意的指正。

4、如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题，你会怎么处理？答：如果我在课堂上遇到相同的问题，我会先让自已冷静下来。

小学英语课堂中突发事件案例分析

小学英语课堂中突发事件案例分析洋里中心小学陈巧艳目前，小学英语的开放已经占用了孩子们学习英语的时间。

教育心理学证明， 3 岁是儿童学习语言的最佳时间，他们可以 100%地学习语言；第二，六岁是孩子学习语言的第二个最佳时间， 80%的孩子能学好语言；最后，随着孩子们年龄的增长，学好一门语言变得越来越艰难。

正是基于这种共识，学习英语应该从童年开始。

由此可见，对于小学生来说，学习第二语言是非常重要的，尤其是在小学。

小学英语是高段英语学习的基础。

目前，我国正在调整和改革课程体系，使得英语教材的改编更注重了学生的发展，培养学生创新精神，培养学生运用语言能力，因此，新教学大纲增加了一定的词汇，交际用语、语法、泛听、泛读等。

学生随着年级的升高，课程难度的增大，内容的增多，有的同学逐渐感到学英语吃力，学习英语的兴趣逐渐消失，从而导致部分学生失去继续学习的动力，产生厌学的倾向，甚至有的同学放弃学英语，到了最后两极分化的现象相当严重，这是一个普遍存在的现象。

实际上很多高段所学的英语内容是在小学英语的基础之上的延伸，所以为了避免这样的恶性循环，英语教学应该从小学抓起，为以后英语的学习打下坚实的基础。

小学英语学习是培养学生良好英语学习习惯的关键。

小学三年级到六年级的学生都是9 到 12 岁的青少年。

这个年龄段的孩子学习外语具有许多成年人甚至中学生所不具备的优势，比如很强的摹仿性、记忆力和可塑性等。

小学英语教材是根据教育部制定的国家英语课程标准编写的。

他们关注儿童和小学生现阶段身心发展的特点。

在小学开设英语课可以充分发挥他们学习语言的潜力，引导他们养成良好的学习习惯。

这是培养学生养成良好英语学习习惯的最佳时机，为学生终身学习和发展奠定良好的基础。

小学开设英语课是我国社会发展的需要。

社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特殊是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

为了适应新形势发展的需要，为 21 世纪培养更多的实用人才适应社会发展。

《英语课堂发生的意外》精选案例分析

《英语课堂发生的意外》精选案例分析1、答：侯老师开始采取班级整体授课形式，听录音跟唱、自己带唱，后发现学生基础不同，效果有别。

于是马上适时调整了教学组织形式，以小组为单位开展合作学习，取得有效的教学效果。

教学调整有利优等生发挥长处，学困生产生动力，使全体学生共同努力。

学生参与合作，有利于沟通交流，形成合作意识，共同进步。

让多数学生获得自信，最终实现了教学目标。

但我认为，“备课“就是要备教材、备学生、备教法等。

老师的组织教法要和学生实际相结合。

由于课前没预设，没有很好了解学生英语基础，准备不充分，效果不见得很好。

2、答：侯老师先依据“组内异质，组间同质“的策略，按基础把同学分成六组，每组由基础较好的学生担任组长。

为同组同学便于交流，同学临时换位围圈而坐。

接着引入竞赛，要求只有所有的组员都学会唱，小组才能得到super的印章，促使本组同学间互相帮助。

要求每组同学围圈而坐，就能看到自己的组员，产生同属一个团体的感觉，体验到团体的力量。

侯老师到各组“巡视“，对不同层面、不同表现的学生进行合理调控，鼓励学困生，鞭笞学优生。

培养了学生勇于表现、不骄不躁、尊重他人的良好品德。

3、答：侯老师的教育充满了教师的教育智慧。

对灰心的学生鼓励，对骄傲的学生鞭笞，既关心整体，又关注个体，体现了教育艺术和渗透思想教育。

但我感觉时机选择的不太好，若我，对灰心的同学肯定、鼓励与引导。

对骄傲的同学激发设定更高的目标并努力实现。

4、答：教学设计讲求课前预设，课堂上遇到如此问题，我会及时调整教学环节，在重点引导主体的前提下，关注个体，用活泼的形式和巧妙的方法激发学生兴趣。

同样的问题发生在不同的时间、地点，面对不同的背景学生有不同的处理方法。

应变是一种能力，要多方面的积累和锻炼。

5、答：我同意侯老师的做法，这一做法虽然是不得已而为之，但这是在完成教学的努力。

激发学生的兴趣，培养团队精神，帮助学困生树立自信，让学优生认识到不足。

侯老师在“备学生“这环节不充分，有骑虎难下的感觉。

英语课堂中突发事件应对案例分析

英语课堂中突发事件应对案例分析自从走进了课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。

因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。

然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。

这样，就与《英语课程标准》所要求的教学的目的背道而驰了。

鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。

下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。

“意外事故”一事故情节：在一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。

”就不愿再跟读了。

有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。

”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”在同学们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。

小学英语课堂中突发事件案例分析

小学英语课堂中突发事件案例分析洋里中心小学陈巧艳目前，小学英语的开放已经占用了孩子们学习英语的时间。

教育心理学证明，3岁是儿童学习语言的最佳时间，他们可以100%地学习语言；第二，六岁是孩子学习语言的第二个最佳时间，80%的孩子能学好语言；最后，随着孩子们年龄的增长，学好一门语言变得越来越困难。

正是基于这种共识，学习英语应该从童年开始。

由此可见，对于小学生来说，学习第二语言是非常重要的，尤其是在小学。

小学英语是高段英语学习的基础。

目前，我国正在调整和改革课程体系，使得英语教材的改编更注重了学生的发展，培养学生创新精神，培养学生运用语言能力，因此，新教学大纲增加了一定的词汇，交际用语、语法、泛听、泛读等。

学生随着年级的升高，课程难度的增大，内容的增多，有的同学逐渐感到学英语吃力，学习英语的兴趣逐渐消失，从而导致部分学生失去继续学习的动力，产生厌学的倾向，甚至有的同学放弃学英语，到了最后两极分化的现象相当严重，这是一个普遍存在的现象。

实际上很多高段所学的英语内容是在小学英语的基础之上的延伸，所以为了避免这样的恶性循环，英语教学应该从小学抓起，为以后英语的学习打下坚实的基础。

小学英语学习是培养学生良好英语学习习惯的关键。

小学三年级到六年级的学生都是9到12岁的青少年。

这个年龄段的孩子学习外语具有许多成年人甚至中学生所不具备的优势，比如很强的模仿性、记忆力和可塑性等。

小学英语教材是根据教育部制定的国家英语课程标准编写的。

他们关注儿童和小学生现阶段身心发展的特点。

在小学开设英语课可以充分发挥他们学习语言的潜力，引导他们养成良好的学习习惯。

这是培养学生养成良好英语学习习惯的最佳时机，为学生终身学习和发展奠定良好的基础。

小学开设英语课是我国社会发展的需要。

社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

为了适应新形势发展的需要，为21世纪培养更多的有用人才适应社会发展。