教师在新教材教学中如何转变观念

合集下载

《初中物理新课程标准》读书笔记

《初中物理新课程标准》读书笔记——转变观念，提科学素养白沙中学刘兵这个学期我认教期间认真学习《初中物理新课程标准》，结合自己十几年的初中物理教学工作，对实施新课程谈几点学习体会。

一、教师要转变观念。

1、转变学生观。

过去传统的教育只强调教师的主体地位，教学是围绕教师转，教师教什么学生听什么，学生根本没有主动性，学生缺少体验。

新课程要求把学生看作是知识的积极建构者，应关注学生的主体性特征，让他们得以充分发挥，并要转变传统的教师中心观念。

2．教师要增强课程意识。

长期以来，课程开发是远离教师的，教师只是课程的解释者和实施者，导致教师不关注课程，缺乏课程意识。

教师在课程开发过程中始终处于被动地位。

新课程要求教师必须培养课程意识，主动参与课程的开发。

3、教师要培养实施综合课程的能力。

如：学习到“能源问题”时培养学生的环保意识和可持续发展意识，这就要求我们教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识，而不能以传统的分科课程实施方式去解释和推行综合课程。

作为一线的教师，首先在思想上要重视课改，注重对新课标、新教材的学习与研究，把握新课改的精髓，才有可能用新课改的理念指导平时的教学。

二、教师要用三维目标进行反思教学，促进教与学方式改革。

1、要重视知识的形成过程，关注学生的思维能力的发展，着力提高学生的科学素养。

新课改的主要目的是提高全体学生的科学素养．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，因此，在构建物理课堂教学结构时，应以教学目标为指向，以科学方法为指导，创设物理情景，提出适当的问题、开展有控互动的教学程序，有意识地培养学生的学科能力，着力提高学生的科学素养。

例如，在牛顿第一运动定律的教学中要突出定律建立的过程，让学生通过动手实验感悟到科学的研究方法，了解这个定律发现是几代科学家坚持不懈努力结果，从而实现新课程的三维目标。

2．要重视实验和探究教学，多给学生动手实验的机会。

物理学是一门实验科学，三维目标能很好的实验教学中得到体现。

学习研究新教材切实转变教学思想

二、新教材的特点
１．新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了旧教材中次要的、用处不大的而且学生接受有困难的内容，适当降低了教学要求。２．更新了旧教材中的数学符号，使用国际通用符号：ｔｇ改为ｔａｎ，ｃｔｇ改为ｃｏｔ，调整了知识结构和内容
一
育，激励学生不畏困难，奋勇攀登科学高峰的科学精神。同时让学生了解数学在物理学及其他学科上的
运用。三、学习新教材的心得体会
、
新教材与旧教材的相异处
与旧教材比较，本章在时间安排和内容安排以及在教学要求上都有很大的改变。具体有以下几点：１．将三角函数安排在数列之后学习。２．删去了《０。３６０ｏ间的三角函数》一节。３．同角三角函数基本关系式中，新教材只出现了三个关系式，旧教材中有八个关系式。４．新教材只有正弦和余弦的诱导公式，旧教材还有正切和余切的诱导公式。５．将用单位圆中的线段表示三角函数，从ｆ日教材的三角函数图像与性质这一单元的第一节，移到任意角的三角函数这节中。６．把两角和与差的三角函数移到诱导公式后，作为第二单元的第一节，而旧教材中两角和与差的三角函数是独立的一章。７．把三角函数的图像和性质这一单元移到两角和与差三角函数的后面，删掉了余切函数的图像和性质。８．把已知三角函数值求角一节移到本章书的最后面，并在这一节中介绍反正弦和反余弦、反正切的概念。９．删掉了半角的正弦、余弦和正切、三角函数的积化和差与和差化积这几节。１０．把解斜三角形这一单元放到必修５。１１增加了实习作业一节。１２．增加了阅读材料，小结与复习中增加了参考例题及学习要求。１３．对化为一个角的一个三角函数要求降低。

转变观念提高教师教学素质

第五，在教学策略上，要树立重思训、重能力、过程、重
重方法的当代教学理念。是教学要坚持以思维训练为中一心，遵循教学规律、习规律、学认知规律，养学生形成“ 培问题意识 ” 所谓 “ 。问题意识” 即是质疑、问难．、探索、创新的一种心理状态和思维品格。问题意识，是睿智聪慧的闪光，是
科学和人文素质的培养等等，正是适应当代科技教育发展识、创新精神和实践能力。主潮和规律的体现。教师在实施课改的过程中，教研、学的全过程中，在教要十分注重构建人文精神与科学精神相结合的知识智力背景，在知识与技能、过程与方法、感情态度与价值观等方
爱国主义的情怀和创新精神，成为有理想、道德、文有有
化、有纪律的一代新人。第二，在教育目的目标上，立足于提高中华民族的要
素质，提高国家未来建设者的综合素质。要坚持育人长远
大计和根本方针，为学生的目前学习和未来发展奠定良好的知识基础、本技能、基综合素质。要使学生在校读书期
“ ” 学” 教与“ 过程的重要因素、内容和载体，它为师生 “ ” 教
学会学习，尝试研究，触实践，与社会生活；接参走入社与“ ” 学实践过程提供了好的基础和条件；是它还不是师间，但
懂得如何提高、深造、应、适变通、展和创造，发具生“ ” “ ” 教与学的直接实践过程，或者说它还需要转化为师会以后，生的“ ” 学 ” 教与“ 的直接实践过程。只有通过师生的准确理有自立、竞争、开拓和创造的社会生活能力。

转变教学观念的心得体会5篇

转变教学观念的心得体会5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、工作报告、工作计划、心得体会、讲话致辞、教育教学、书信文档、述职报告、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work reports, work plans, reflections, speeches, education and teaching, letter documents, job reports, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!转变教学观念的心得体会5篇只有在动笔写体会之前，梳理好个人的内心想法，才能将它写得更有意义，要想将我们的内心感悟做好剖析，可以写好一篇心得体会，以下是本店铺精心为您推荐的转变教学观念的心得体会5篇，供大家参考。

教师的三新改革心得体会

自我国启动“三新”（新课程、新教材、新评价）改革以来，作为一名一线教师，我有幸参与到这场深刻的教育变革之中。

经过一段时间的实践与反思，我对“三新”改革有了更深的理解和体会，以下是我的一些心得体会。

一、转变教育观念，明确改革目标“三新”改革的核心在于培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。

作为教师，我们首先要转变教育观念，从“知识传授者”转变为“学生发展引导者”。

明确改革目标，即以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。

二、深入研读教材，优化教学设计在“三新”改革背景下，教师需要深入研究新教材，把握教材的编写意图和核心素养要求。

在此基础上，优化教学设计，使教学内容更加贴近学生的实际需求，提高教学效果。

同时，注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究，提高学生的综合素质。

三、创新教学方法，激发学生学习兴趣“三新”改革要求教师创新教学方法，提高课堂教学质量。

在实际教学中，我尝试运用多种教学方法，如小组合作、项目式学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。

四、加强评价改革，促进学生全面发展“三新”改革强调评价改革，要求教师关注学生的全面发展和个性化成长。

在实际教学中，我努力改变传统的评价方式，采用多元化的评价手段，如过程性评价、表现性评价等，关注学生的综合素质，激发学生的学习动力。

五、提升自身素质，适应改革需求“三新”改革对教师提出了更高的要求，要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教学经验、良好的沟通能力等。

为此，我积极参加各类培训，不断提高自己的专业素养，以适应改革需求。

总之，“三新”改革为我国教育事业注入了新的活力，作为一名教师，我深感责任重大。

在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断探索，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。

以下是我在“三新”改革背景下的具体心得体会：1. 教师要树立终身学习的理念，不断更新知识结构，提高自己的专业素养。

新课程下教师教学理念的转变

新课程下教师教学理念的转变新课程已经走进我们的课堂，新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。

教育观念的创新是实施课程改革的前提。

教师是新课程的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。

教师有没有创新的观念和创新的素质，这是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。

新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。

新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。

教师要成为学生的促进者和初中的研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。

为此，教师必须要从新的视角、从理性层面去定位学生并重塑自我。

一、教师必须树立正确的课程观，弄清课程、教材、教科书三者的关系新课程实施以前大部课程观分教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，认为课程就是教材，是圣神不可侵犯的，教师仅仅是传授知识，而不敢越雷池半步。

新课程实施后，国家明确规定，施行国家课程、地方课程和学校课程三级课程制度，课程管理也由国家统管制逐步走向国家、地方和学校的分权决策制。

这意味教师不必过分的强调教材的权威性，或者说，不必完全忠实于教材，而是将教材作为一种资源，一种帮助学生学习的工具，教师也不仅仅是课程的使用者和执行者，而是应当结合本地区、本校的实际情况，挖掘课程资源，让教师不再是局外人，从而激发教师的教学热情，使的教师紧跟时代步伐，及时了解学术动态，及时更新自己的知识结构，拓宽自己的专业知识，做到与时俱进。

二、转变教师观念受文化传统的影响，教师的教学观念具有历史继承性，自古代“学而优则仁”的仕途化教学目的观到隋唐科举制度盛行再到今天仍具强大生命力的“应试教育”观，均是教师讲“书”，学生背“书”，教师凭借制度力量树立起自身的权威形象，教师垄断了整个课堂教学，追求教学的规范性和模式化，遵照教学大纲和教学参考书精心备课，严格设计教学过程，课堂上则按照设计好的程序将教学进行到底，即使是其中穿插了一些师生问答或启发式教学，也只是一种机械化、模式化的形式。

重新定位、积极转变,促进专业成长

重新定位、积极转变，促进专业成长在新课程改革中，作为教学活动重要角色的历史教师，无法回避新课程带来的巨大冲击和挑战，这就要求历史教师要对自身在教学活动中扮演的角色重新定位，并不断地转变观念、教法，以期更好地适应新课程改革的需要，更好地促进自身的专业成长。

下面笔者将结合自身的教学体验谈谈自己的几点看法。

首先，在新课程改革背景下，历史教师的角色应重新定位。

旧的传统的教材是“繁、难、偏、旧”，旧的传统的教学方法是照本宣科，过于注重书本知识的传授，教师只是单纯意义上的“教书匠”，而忽视了学生能力的培养和健康心理、健康品德的培养。

历史教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当重视透过历史的学习，培养学生终身发展潜力的开发与人性不断完善的能力。

这就要求教师必须从传统的“教书匠”“搬运工”向发展型、创新型、反思型的教师转变，必须从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，成为学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。

其次，在新课程改革背景下，教师必须要改革旧的传统的教育观念，真正树立与新课程相适应的新的体现素质教育精神的教育观念。

教师要由过去的“教书匠”转变为“研究者”必须学会反思、创新，成为实践研究者。

是课堂教学的组织者、引导者、辅助者和向学生提供咨询的服务者。

一切从学生的发展出发，使学生确立起人与自然，人与社会可持续发展观念，着重培养学生收集和处理信息能力，获取新知识能力，分析和解决问题能力，交流与合作能力。

不能用昨天的观念去教今天的学生，为明天的社会服务。

今天不面向未来社会育人，明天将会为今天的教学行为感到内疚和惭愧。

《走进新课程》一书中指出：“观念是行动的灵魂，教育观念对教育起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教育改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果，教育观念不转变，教学改革无从谈起。

”教育观念一转变，许多困难迎刃而解。

试论新课程改革中的语文教师的观念转变范文

试论新课程改革中的语文教师的观念转变摘要：随着语文新课程改革的深入发展，课程理念也要求求新求变，对语文课程目标观，课程内容观，课程评价观这三个方面进行了深刻创新，这就要求语文教师在教育理念方面，在知识能力方面（语文能力和教学能力），在人文素养方面进行深刻的变革。

语文教师必须转变观念。

关键字：新课程理念；语文教师；转换观念Abstract: Development of Reform of new Chinese course requires course ideas, newer and to change for Chinese courses goals view, course content view, course appraise view, this three aspects require a profound innovation, which requires Chinese teachers in the educational concept, in the knowledge capacity (language proficiency and teaching ability), in humane accomplishment carry on the profound changes. Chinese teacher must change his idea.KeyWords: New course ideas, the change of Chinese Teacherˊs idea 韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也！”中学语文教师在传道、授业、解惑诸方面有着十分重要的作用，有效地推动着人类社会的文明进步。

当前，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准。

教师是新课程贯彻实施的关键，课程的改革需要教师转变观念。

教育教学中教师与课程的关系一课程为教师科学地进行教学设计提供了依据（一）课程是教师确定教学目标的依据。

新课程理念下教师教学行为的转变

新课程理念下教师教学行为的转变一、更新备课形式1、更新备课观念。

传统的教学设计(备课)可概括为“三备”和“三写”。

“三备”是备教材，备学生，备教法；“三写”是写学期教学进度计划，单元教学计划，课时计划(教案)。

这种设计常常从教师主观愿望出发，凭借教学经验进行，缺乏科学性、合理性和有效性。

当新一轮课程改革把目标定位在“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值”上时，强调教学过程是一个复杂的系统，必须用系统论的基本观点作为教学设计的指导思想。

把重点放在方法与过程，以及情感态度与价值观上。

教学设计的出发点是学习者，注重面向全体学生，教学生学会学习，学会做人。

教师要了解学生的学习意向，体察学生的学习情感，诊断学生的学习障碍，设计出让学生充分发展的教学策略。

在整个教学设计中要突出新颖、独特、个性化，充分体现出教师是学生学习的合作者、引导着、组织者。

要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精华，把教材用活，让学生学活。

2、创新备课思路。

把原来单一的个人备课改变为三种形式：第一，集体备课。

以学科组为单位(定主讲人、定时间、定地点、定教学内容)组织讨论研究，强调教师的合作精神，发挥集体的智慧。

帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。

第二，个人备课。

由于教师和学生的个性差异及教学过程中遇到的各种情况，需要教师在集体备课基础上归纳、提升与再创造。

这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。

第三，跨年级，跨学科备课。

我从事农村教学多年，深知农村缺少专职教师，教师队伍不稳定，所以我主张跨年级备课，就是要求教师统领教材，站位要高，以中考命题为导向，服务教学，引领教学；我还主张跨学科备课，就是鼓励教师把自己培养成一专多能的复合型人才，以便更好地适应新形势的需要。

3、重视例习题的设计，灵活运用教材。

有效的例习题是学生掌握基础知识、基本技能、基本思想方法、发展能力的重要途径，也可促进学生学习态度，学习方法的改变。

新课改下教师教育观念与教学行为的转变

新课改下教师教育观念与教学行为的转变（一）转变课程观“课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。

随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。

课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。

学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主体意识。

把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。

可以说新课程理念下的“课程”不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而是课程的主动参与者和开发者。

（二）转变教材观以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。

因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。

不给教师、学生发挥空间和研讨的余地。

这种远离生活情境的“学科中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。

随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，“教材是范例”。

所幸的是我们小语“能力训练”实验对教材的认识是非常具有前瞻性的，二多年前遵循叶圣陶先生关于“教材无非是例子”的理论，明确提出以“课文无非是例子”的理念，在全国第一个以“能力系列”与“主题系列”整合来建构单元体系。

因此我认为我们实验说的“例子”涵盖这么两层意思――一是传授语文知识、语文技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。

（比如94年我在乐安执教《我的弟弟》是以一个自然段为例子让学生认识因果式的自然段后，指导朗读文章结尾“弟弟学习很认真，也很刻苦。

更新教学理念,转变教学模式

更新教学理念，转变教学模式麻城三中金涛作为教学改革前沿阵地的《课程课程标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断，激励与发展功能等新的历史课程理念。

为历史学科适应新的课程改革转变教育教学观念，提供强有力的理论依据。

那么，如何在教学中贯彻《课程标准》的新理念，改革历史课堂教学，是摆在我们广大历史教师面前亟待解决的问题。

为此本人结合教学谈谈自己的一些体会。

一．明确新课标要求，更新教学观念1 理清传统教学与新《课程标准》差异传统的课堂观和教学观以为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定教师“怎么教”，学生应“怎么学”，是教师对学生单项的“培养”活动，教与学表现为两方面：以教为中心。

师讲，生听；师问，生答；师给，生收；使课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

以教为基础，先教后学，教多少，学多少，么教，怎么学，学无条件地服从于教；学生的独立性“丧失”，最终遏制了学生学的“力量”。

而新《课程标准》强调教学是教与学生学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中轻松地学习历史新知识，同时培养他们学习的方法、创新精神和实践能力。

2 新《课程标准》既重结论，又重过程。

传统教学大量地灌输权威性地事实，教科书记载了一系列地科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。

而新《课程标准》既重结论，又重过程。

在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。

这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。

3 新《课程标准》既要关注学科，又要关注人在新课标的实施中，要求我们去关注具有独特个性的，活生生的人。

谈新课程改革中教师的转变

谈新课程改革中教师的转变摘要：教育改革要求教师要转变观念，改变角色，创设新的教学方法，教学才会充满生机和活力，才能真正实现教育改革，才会与时俱进。

关键词：新课改；转变观念；改变角色；创设新的教学方法新课程改革像一股巨大的洪流涤荡着教育大地。

课程改革主要是人的改革，而教师是新课改中最主要的因素。

教师只有转变观念，改变角色，创设新的教学方法，教学才会充满生机和活力，才能真正实现教育改革，才会与时俱进。

一、教师要更新观念传统教学提倡“师道尊严”，把教师摆在一个非常神圣的地位。

教师也总认为，自己说的一定是对的，学生不能超越自己。

但是现在的学生从小就接受良好的教育，知识面特别广，教师高高在上的传统地位动摇了，教师被“挂”在黑板上的情况时有发生，这是现代教育发展的必然结果。

教师必须更新教育观念，意识到自己只是教育教学中的一个主导因素，教学过程是教师的教与学生的学相互交往、互动的过程。

在这个过程中要发挥学生的主体作用，每个学生都潜藏着巨大的发展能力，是有培养前途的，要对每一个学生充满信心，要教学相长，师生共同合作、探究。

教师的教育观念转变了，新课改就会富有生机。

二、教师要转变角色传统教学中教师是“主角”，经常“一言堂”“满堂灌”，不管学生理解不理解，接受不接受，教师课讲完了就算是完成了教学任务，使得学生处于被动学习状态。

新课改中强调学生成为学习的主体，教师不仅要教知识还要教方法。

要教会学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

利用这种方法促进学生学习，学生会受益匪浅。

教师把教学重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现教是为了不教，就会在不知不觉中教会学生学习和生活。

在知识经济日益发展的今天，知识不断更新，人们的视野不断扩大，教师也不能完全依靠原有的知识“吃老本”，而需要不断学习新知识，不断钻研新教材、新课标。

教师只有不断学习，成为终身学习者，不断钻研成为教育教学的研究者，才能跟上时代的步伐，与时俱进。

新课程教学模式中教师教学理念的思考

方法，都不利于学生创造性思维的培养。即使学国的三种气候及分布后，教学生联系本地实际的氛围，把学生的头脑当做火把点燃，而不是当生把答案搞错了，也不必大惊小怪，而是要善于分析应该是什么气候？各个季节降雨情况，再分做容器灌输知识，培养并鼓励他们在学习过程
出新设想。应注意到，对学生的问题要推迟判可以在体验知识和运用知识中捕捉到创新灵
每个学生天生都有一种探索的能力，教师
断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了我在教学过程中，应该给学生营造一种积极思考
又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标于学生创造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触
培养自己的创新能力。新立异，打破 “ 思维定势” 从而发现新问题，赛、，提小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生及和深入的问题去研究，
知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的：，律课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。：这
合作学习如何在课堂上落实呢？必须加大
个性发展。在学习过程中，营造开放的空间，：让样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，：使小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论、交学生去玩、去动、去演。课堂教学要从学生的爱：课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。使抽：流较普遍地在教学活动中应用。在小组合作学
尽可能多地提出独创的想法、法、解见解的可小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）举办、

转变教学观念优化课堂教学促进课改创新

转变教学观念优化课堂教学促进课改创新课堂教学是全面推进课程改革和素质教育的主阵地，也是实施课程改革和教学创新的重要环节。

因此，优化课堂教学，促进课改创新，实施素质教育刻不容缓，新课改给整个教学注入活力，是素质教育的奠基工程。

一、转变教学观念，不断探索和实施课堂教学创新教师是基础教育课程改革的践行者和主力军，是最关键、最活跃的因素，是素质教育的直接组织者和实施者。

要顺利实现课程改革，致力推进素质教育，必须提高教师的综合素质，转变教育和教学观念，实施课堂教学创新。

因此，摆在我们面前的课堂教学的主攻方向是实行课堂教学的素质化和创新化，只有这样，教育才能长足的发展，提高学生的知识、智能、精神素质，让学生从传统的应试教育束缚中解脱出来，从苦燥无味的“满堂灌”的教学中解脱出来，出色的完成新课标中素质教育的要求和任务。

素质教育提出要培养学生的创新精神和创新能力。

实践证明：没有创新的教育，直接影响到了人的全面发展和素质的提高，使教育钻进了死胡同。

新课改强调教学活动要面向全体学生，面向实际生活，面向未来社会，要求教师注重开放性问题的设计、研究，注意培养学生的实践能力和创新意识。

为此，教师要转变观念，要有创新的理念，树立正确的科学发展观，确立符合时代潮流和课改要求的学生观和教学观，充分发掘自己的创造力，主动吸纳新思想，并不断把新思想转化为新的教学思路和新的教学行为，扎扎实实的研究教材、研究学生，激发学生思维灵感和创造火花，创设教学新思路。

同时，要以发展的全面的观点来看待每一位学生，不能因为部分学生所表现出来的不足甚至是过失、错误而过多的责怪和歧视、惩罚，应该以科学的教学观应对教学，要摒弃应试教育及精英培养的陈腐观念及做法，关注每个学生，不仅要让他们都能学好、学会、更重要的是引导激励他们好学、会学，培养终身学习的能力。

新课程改革要求我们要创设师生互动、互惠的教学关系，教学是教与学的交往，互动的过程，是师生相互交流、启发、补充的过程，是互动各方的情感、体验、思考与发现共享，、共进的过程，体现了师生平等、尊重、互惠、互利的“学习共同体”关系。

新课改下教师角色的转变

新课改下教师角色的转变在新一轮的课改中，学生的学习方式由单一化的学习方式向多元化的学习方式转变。

学习方式的转变，必然导致教师角色的转变，教师应当是课堂教学的主导者,组织者、促进者,与学生平等学习的合作者和引导者。

新课改要求教师在教学过程中要更新教育观念,转变教学行为,成为学生学习态度和学习习惯的组织者、合作者、引导者和促进者,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。

在知识传授中,师生不再是“我主你客”、“我说你听”、“我问你答”的单向传输,而是学习的合作伙伴。

新课改要求教师善于研究问题,激发学生学习的积极性,教师在课堂上要实现从“教”到“学”的转变,改变满堂灌、满堂问的习惯,把时间留给学生,让学生有充分的时间去思考,真正达到教与学的互动。

因此,我认为教师的角色转变应做好以下几点。

一.教师要更新知识结构,加强自身修养要适应新课程改革,教师应从根本上转变观念、转变角色,需要不断更新自己的专业知识和能力结构,要具有新课程意识和课程开发能力。

“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”,这句话对教师的知识和能力要求很高,其含义是教师的储备一定要多于学生。

但“桶论”没有考虑到学生作为独立的学习者和终身学习者的能力与条件,似乎学生从老师的桶中接到的水可以够自己一辈子受用。

因此,有教师认为,与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒,还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。

学生就是一眼泉,一眼取之不尽用之不竭的泉,而教师就是引导挖掘泉水的人,使泉水喷涌而出,永不停息。

要做到这些,教师就要切实重视自身素质,积极参加业务培训,主动更新教育教学观念,通过各种渠道使自己的业务知识全面提升,争取一专多能,使自己成为复合型教师。

二.教师要从主导者成为组织者、引导者在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。

在教师的主导下，学生只能被动学习。

学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

教师双新工作心得体会

自我国教育改革以来，双新工作（新课程、新教材）已经成为教育界的热点话题。

作为一名教育工作者，我有幸参与了双新工作的实施，现将我在工作中的心得体会分享如下。

一、转变教育观念，树立新课程理念在双新工作中，我深刻认识到，教育观念的转变是实施新课程的基础。

新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。

为此，我努力摒弃传统教育观念，树立以学生为中心的新课程理念。

在实际教学中，我注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。

二、深入钻研教材，提高教学质量新教材是双新工作的核心，要想提高教学质量，必须深入钻研教材。

在双新工作中，我认真研读新教材，分析教材的特点和教学目标，结合学生的实际情况，制定合理的教学计划。

同时，我还积极参加各类培训，学习先进的教学方法，不断提高自己的教学水平。

三、加强教学反思，不断改进教学方法双新工作要求教师具备较强的教学反思能力。

在教学过程中，我注重对教学效果进行反思，分析成功之处和不足之处，不断改进教学方法。

例如，针对学生课堂参与度不高的问题，我尝试采用小组合作、角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。

四、注重学生评价，促进学生全面发展双新工作强调学生的全面发展，评价方式也由传统的单一评价转变为多元化的评价。

在双新工作中，我注重对学生进行过程性评价，关注学生的个性差异，鼓励学生发挥特长。

同时，我还积极参与学校组织的各类评价活动，为学生提供展示自我、提升自我的平台。

五、加强家校沟通，形成教育合力双新工作需要家庭、学校、社会共同努力。

在双新工作中，我注重与家长沟通，了解学生的家庭情况，共同关注学生的成长。

通过家长会、家访等形式，向家长宣传新课程理念，引导家长树立正确的教育观念，形成教育合力。

总之，在双新工作中，我深刻体会到，作为一名教师，要紧跟时代步伐，不断更新教育观念，提高自身素质。

在今后的工作中，我将继续努力，为我国教育事业贡献自己的力量。

职业理念之教师观

职业理念之教师观一、教师角色的转变1.从教师和学生的关系来看，新课改要求教师应该是学生学习和发展的促进者。

教师是学生学习的促进者。

教师应该激发学生的学习动机，指导学生学习的方法，从而让学生在自主学习、合作学习和探究学习中逐步提高实践能力、养成创新精神。

具体到材料中一般表现为教师在教学上启发诱导学生，对学生因材施教。

教师是学生发展的促进者。

教师不仅要向学生传播社会规范，更要关注学生人格的健康成长和个性发展。

具体到材料中一般表现为教师会关注学生的情绪、情感和道德养成。

2.从教学和课程的关系来看，新课改要求教师应该是课程的建设者和开发者。

教师需要改变以往的学科本位观念和被动实施课程的做法，正确认识教材在课程中的地位和功能。

改变过去的教教材为用教材教，创新性地使用国家课程教材，积极将国家课程地方化、校本化。

同时，积极参与地方课程和校本课程的建设。

具体到材料中一般表现为教师改进了现有的课程或者开发出了新的校本课程。

3.从教学和研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

在教学过程中，教师应该以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，总结经验、形成规律性的认识。

具体到材料中一般表现为教师(1)发现问题并研究问题，从而改进教学方法(2)撰写研究论文。

4.从学校和社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

新课程强调学校和社区的合作、互动。

教师的不能仅仅局限于学校和课堂，还应该走入社区，成为社区的一员，充分挖掘社区的教育资源，从而使得学校教育社区化、社区生活教育化。

当教师角色发生改变的时候，行为自然跟着也会变化。

二、教师教学行为的转变1.在对待师生关系上，新课改强调尊重、赞赏。

教师应该尊重每一个学生的尊严，尤其是后进生。

这意味着教师不能伤害学生的自尊心，不能体罚学生，不能羞辱、嘲笑学生，不能随意当众批评学生。

2.在对待教学上，新课改强调帮助、引导。