先学后教

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形容自己先学再去教别人的诗句

形容自己先学再去教别人的诗句：
1.立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修
2.昨日邻家乞新火，晓窗分与读书灯。

——王禹偁《清明》
3.三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

——颜真卿《劝学诗》
4.黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

——颜真卿《劝学诗》
5.富贵必从勤苦得，男儿须读五车书。

——杜甫《柏学士茅屋》
6.人学始知道，不学非自然。

——孟郊《劝学》
7.鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。

——李苦禅
8.幼敏悟过人，读书辄成诵。

——欧阳修《画地学书》
9.书多笔渐重，睡少枕长新。

——唐·姚合《别贾岛》
10.见读书头已白，隔溪猿哭瘴溪藤。

——黄庭坚《寄黄几复》
11.读书破万卷，下笔如有神。

——杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵。

先学后教的心得体会3篇

先学后教的心得体会 (2)先学后教的心得体会 (2)精选3篇（一）先学后教是一种非常有效的学习和教育方法，通过先进行学习，然后将所学知识应用到教学中，可以带来以下一些心得体会：1. 深入理解知识：在学习过程中，我们需要通过理解和掌握知识来将其应用到实际教学中。

这种深入的学习过程可以帮助我们更好地理解知识，掌握其内涵和适用方法。

2. 解决问题的能力：在学习过程中，我们经常会面临各种问题和挑战。

通过积极主动地解决这些问题，我们可以提高我们的问题解决能力和应变能力。

这些能力在日后的教学中也会派上用场。

3. 充分准备和备课：在学习过程中，我们可以将所学知识与教学内容相结合，进行充分准备和备课。

这样可以使我们更加熟悉和理解教学内容，提高教学的质量和效果。

4. 借鉴他人的经验：在先学后教的过程中，我们可以借鉴他人的经验和教学方法，吸取他们的优点和经验。

这样可以帮助我们更好地提升自己的教学水平。

5. 启发学生思维：通过先学后教的方式，我们可以更好地启发学生的思维和创造力。

在教学中，我们可以将所学知识应用到实际问题中，引导学生进行思考和探索，培养他们的创造力和批判性思维。

综上所述，先学后教是一种非常有效的学习和教育方法。

通过深入理解知识、解决问题、充分准备和备课、借鉴他人经验和启发学生思维，我们能够提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的指导。

先学后教的心得体会 (2)精选3篇（二）学习和教学是一个相互促进的过程，但对于先学后教的心得体会，我有以下几点体会：1. 深入理解：先学习一个知识或技能，能够使我更深入地了解该知识或技能的原理和应用。

这让我能够更好地掌握和理解这个领域，并能够更好地把这些知识和技能传授给他人。

2. 系统化思考：通过先学后教的过程，我能够更加系统地思考和整理所学的知识。

通过将所学知识组织成逻辑性强的框架，我能够更好地将其传达给他人，并帮助他们建立起一个清晰的学习体系。

3. 深化记忆：通过将所学知识或技能传授给他人，我能够通过解释和讲解的过程中巩固和深化自己的记忆。

什么是以学定教、先学后教

什么是“先学后教，以学定教”？洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？一、什么是“先学后教，以学定教”？“先学后教，当堂训练”。

先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。

洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

“以学定教”。

在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。

他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。

”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

教师创造条件让学生“有为”。

在课堂教学中，教师的教非常重要。

人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。

事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。

教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。

其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。

其实，“教”也是有讲究的。

教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。

五种先学后教教学模式

五种先学后教教学模式１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。

如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。

要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。

“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。

如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。

就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教-当堂训练”教学模式。

无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。

课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的4、“先学后教-当堂训练”教学模式。

如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、“先学后教-当堂训练”教学模式。

不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。

先学后教教学模式

先学后教教学模式概述先学后教教学模式是一种教学方法，通过学生自主学习的方式来提升学习效果。

这种教学模式强调学生的主动性和积极性，将学习和教学过程紧密结合，使学生在学习的过程中能够主动探索、积极思考和独立解决问题。

本文将从以下几个方面来探讨先学后教教学模式。

先学后教教学模式的优势先学后教教学模式相较于传统的教学方法有许多优势。

1. 激发学生学习的兴趣先学后教教学模式通过让学生先进行自主学习，激发了他们对知识的兴趣。

学生在自主学习过程中，能够根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，激发了他们学习的主动性。

2. 提高学习效果由于学生在先学阶段已经预习了相关知识，在教学过程中能够更好地理解和吸收所教授的内容，提高了学习效果。

学生在教学过程中也能通过提问、讨论等方式进一步巩固自己的知识。

3. 培养学生的思考能力和解决问题的能力先学后教教学模式注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。

通过引导学生自主学习和思考，让他们在解决问题的过程中学会分析、思考和创新，培养了学生的综合能力。

先学后教教学模式的实施步骤实施先学后教教学模式需要经过以下几个步骤。

1. 设计学习任务和目标首先要确定学习的任务和目标，明确学生需要学习的知识和技能。

根据学科的特点和学生的需求，设计合适的学习任务和目标，使学生能够在学习中发展自己的能力。

2. 学生进行自主学习在学生进行自主学习的阶段，教师可以提供学习资源和指导学生进行学习。

学生可以通过阅读教材、查找资料、观看视频等方式自主学习。

教师也可以制定学习活动，让学生进行合作学习，提高学习效果。

3. 教师进行针对性教学在学生进行自主学习之后，教师进行教学环节。

教师可以根据学生的学习情况和问题，进行针对性的教学。

教师可以通过讲解、示范、演示等方式，帮助学生理解和掌握所学内容。

4. 学生巩固和应用所学知识在教学环节之后，学生需要进行巩固和应用所学知识的阶段。

学生可以通过练习题、小组讨论、实际操作等方式，巩固和应用所学知识，提高学习效果。

“先学后教,作业前移”

“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革和突破。

它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。

教师的课堂教学更有目的性和针对性，对最大限度地提高课堂效率和学生的学习能力无疑是有效的。

一、先学“先学”不是漫无目的地学，是在教师的指导下，有一个合理的过程、科学的方法、足够的自学时间作保证的，通过课前独立学习、尝试练习，解决自身现有的问题。

1.有计划地“先学”。

每节课之前教师都要给出适当预习的内容，统一预习练习，以便统一组织教学。

预习作业应以包含主要课堂内容的两到三道典型的题目作为预习性作业，能唤起学生在预习时主动思考、主动解决实际问题。

从量上讲，当然不能大，精、简，能体现课堂重难点即可，不强求全面；从难度上讲，不一定就是简单的问题，也可以是一些难一些的，能体现出学生接受新知识点时产生的困难的或是疑惑。

从某种程度上来讲，预习性的作业的选择更能体现出备课时对课堂重难点或课堂结构的把握与思考。

2.有指导地“先学”。

教师在提示学生通读课本的基础上，明确预习要求，要根据不同的课型提出不同的要求，如新授课要提出侧重于“双基”要求的常规性先学，即重点放在“双基”的学习上，让学生充分发挥概念理解过程中的错误和漏洞，基础训练过程中的困难和问题。

而对于习题课，则要侧重于“突破性先学”，即灵活地运用所学的基础知识处理相关问题，提高自主探究解决问题的能力。

而对于综合复习课，则要提出基于本小节知识点，但又与其他知识点相联系的问题，指导学生在回顾旧知识的同时，更多地思考多个知识点相联系的问题。

二、作业前移先学在实际操作中的表现为“作业前移”，即部分巩固性作业和本节课的预习作业放在课前完成。

这会取得显著的数学学习效果。

“作业前移”有最易暴露的几个问题，若处理得不好，就会大大影响“先学后教”的效果。

1.课前与课后作业不能兼顾。

课后作业体现学生个体问题，主要用于修正、强化学生的弱点、盲点、困惑点，体验基本思路、基本方法的具体应用，形成问题解决的程序，必须批改到位，逐一纠正错误。

先学后教教学模式解读

“先学后教”教学模式解读一、“先学后教”的教学模式的基本步骤：第一步是辅助环节，根据本课内容设计符合课程结构的导入，尽量做到新颖，激发学生的求知欲望，揭示课题，出示教学目标，并先把自学指导、学习内容、重点、难点等展示给学生。

第二步是“先学”，教师简明扼要地出示学习目标后；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

让学生根据自学指导内容自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。

对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第三步是“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第四步是当堂训练，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

当堂完成练习，完成作业，这是我们应该重视的部分，能通过此环节进一步了解学生掌握新知的程度，可设计分层次的作业，尤其是数学课，一定得多做练习。

通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。

有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。

当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

如何“以学定教,先学后教”

如何“以学定教，先学后教”的策略一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。

为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。

教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。

教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。

注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。

（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。

学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。

在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。

通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。

（3）学后，考虑教师如何导在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。

在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。

二、“以学定教，先学后教”实现两种转变“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。

然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。

先学后教以学定教解读

先学后教，以学定教先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。

孔子曰：学起于思，思源于疑”。

先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出想要他们做什么的规范”。

在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。

布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。

这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。

这样，86% 的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。

如果再配以强化”训陈,86%的比例就会提高到95%。

群体教学几乎达到个体教学的效果。

这更加说明了先学后教' 对于初中数学教育的可行性。

经过教学实践，初步总结了以下几点：一、以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。

承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

首先，预习是必不可少的。

预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。

预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。

“先学后教,互学互教,以学定教,学会再教,践学践教,教为不教”

“先学后教，互学互教，以学定教，学会再教，践学践教，教为不教”“先学后教，互学互教”是把课堂时间还给学生，用3/4的时间让学生自主学习，自主探究，把课堂的话语权还给学生，不怕学生七嘴八舌，就怕万马齐喑，让学生个体自动，生生互动，教师适时点拨、启发、释疑、激励。

“先学后教，互学互教”的基本要点是：1、老师把学习目标，学习内容等表现给学生，让学生先感知内容，自己尝试解决问题，通过自己的思考，努力来获取知识。

2、学生自己学不懂，解决不了的问题，可同桌讨论，小组讨论，老师参与其中。

3、让学生展示学习成果，回答问题，并让其他同学辨析，点评，发表意见，老师适时评价激励。

“以学定教，学会再教”是一切从学生实际基础出发，确定教学内容和方法，以学情设计教学。

“以学定教”是根据学生的知识基础，接受水平，理解水平，确定学什么，怎么学，教什么，怎么教，也就是因材施学，因材施导，因材施教，“学会再教”是在学生对当前学习内容理解掌握了，消化吸收了，化为自己的知识之后，再行下一步教学。

“践学践教，教为不教”的“践”是实践，是做，是亲自动手，通过做来学习，通过实践活动来实现“教”达到教学的最终目的是为了不教。

课堂上，能让学生观察的一定要让学生观察，能让学生动手的一定让学生动手，能让学生思考的一定让学生思考，能让学生表达的让一定让学生表达，能让学生完成的一定让学生完成。

老师不包办，不代替，只起到一个参与者，引导者，陪练者的作用。

“教为不教”既是教的要求，又是教的目的，是教学的最高境界，达到了“教为不教”的境界，学生的素质也就形成了。

能够说，做到“教为不教”的教育就是素质教育。

老师提一块小黑板，写好本课时的学习目标，2~3点，上课时表现给学生，老师读，学生读或学生齐读，并标出重难点，后来做成卡片让学生上课前写在黑板上，使学生一目了然。

最初老师课下备课时，把一节课的基础知识尽量简单的做成填空题，大约30—50个，自己往黑板上抄写，后来，也做成几张卡片，在课间利用3—5分钟的时间让学生抄在黑板上。

先学后教心得体会

先学后教心得体会
在我看来，先学后教是一种非常有效的学习方法。

通过先学习一样东西，然后将所学的知识教给他人，不仅能够加深自己对知识的理解，还能够帮助他人学习和理解这个知识点。

首先，通过先学习，我们能够更加深入地理解所学知识。

在学习的过程中，我们可能只是简单地记住了一些知识点，但是当我们尝试将这些知识点教给他人的时候，我们就需要更加深入地理解这些知识点，才能够清晰地向他人解释。

这种深入理解的过程，能够帮助我们更加牢固地掌握所学知识。

其次，通过教给他人，我们能够巩固自己的学习成果。

当我们尝试向他人解释一个知识点的时候，我们需要将这个知识点重新整理、梳理，然后用自己的话语表达出来。

这个过程能够帮助我们巩固所学知识，加深对知识点的理解。

最后，通过先学后教，我们还能够帮助他人学习和理解知识。

当我们将自己所学的知识传授给他人的时候，不仅能够帮助他人学习，还能够提升自己的教学能力。

通过不断地教学实践，我们能够不断改进自己的教学方法，提高自己的表达能力和沟通能力。

总之，先学后教是一种非常有效的学习方法。

通过这种方法，我们不仅能够加深自己对知识的理解，还能够帮助他人学习和理解知识。

因此，我会在以后的学习中，继续采用先学后教的方法，不断提升自己的学习和教学能力。

先学后教的课堂教学模式

评估教学效果
总结词
评价标准、评价方法、反馈机制
详细描述
评估教学效果是检验教学目标达成度的重要环节，应制定明确的评价标准和方法，建立有效的反馈机制，以便及时调整教学方案，提高教学质量。
04 先学后教的教学案例
语文学科案例
总结词
注重自主学习，培养阅读理解能力
详细描述
教师先布置预习任务，让学生自主阅读课文并完成相关练习，课堂上通过小组讨论、互动问答等方式深化学生对文章的理解，教师再针对重难点进行讲解。
利用信息技术，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现个性化教学。
信息技术有助于打破传统课堂的限制，实现跨时空的交流与合作，为先学后教提供更多可能性。
先学后教与核心素养的结合
先学后教的教学模式有助于培养学生的自主学习、合作学习和创新思维能力等核心素养。
通过小组合作、讨论等方式，学生可以锻炼沟通与合作的能力，增强团队意识和社会责任感。
特点
先学后教注重学生的自主学习和思考能力的培养，强调教师引导下的探究式学习，鼓励学生主动参与和合作学习。
先学后教与传统教学模式的对比
传统教学模式
以教师为中心，以讲授为主，学生被动接受知识。先学后教模式则强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的自主学习和思考能力。
传统教学模式
注重知识的灌输和记忆，忽视学生的实际需求和问题解决能力的培养。先学后教模式则关注学生的实际需求和问题解决能力的培养，通过互动和讨论，引导学生深入理解和掌握知识。
在先学后教中，学生需要主动探究、发现问题并解决问题，这有助于培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
先学后教在教育改革中的地位与作用
先学后教是教育改革的重要方向之一，它有助于推动教育从应试

六步教学法、三步教学法

“先学后教、当堂测试、三步反思”整体双向的教学模式一、模式介绍“先学后教，当堂测试，三步反思” 整体双向课堂教学模式基本思想就是解放教师，解放学生，让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。

所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。

所谓“当堂测试”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的练习、作业或有针对性的测试。

所谓的“三步反思”，即是指在课前、课中、课后“三步”都进行的教学性总结行为。

它包括课前的“归纳和预设”、课中的“调整与引导”、课后的“总结与回馈”三个步骤。

因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充的主导地位以及训练为主线的教学效果达成，真正实现了学生主体和教师主导的整体双向互动和内在结合。

（一）、先学应包括揭示教学目标、自学前的指导、自学三个环节。

1、揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。

这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。

另外，教学目标不仅要包括三维目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

目标的表述要用外显的动词，最好转化为具体问题。

2、自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。

这样可以使学生在学习时有了一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。

学习先学后教心得体会6篇

学习先学后教心得体会6篇学习先学后教心得体会篇1在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。

“先学后教”教在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会，不仅培养了学生学习的习惯与方法，而且培养了学生学会与人相处与合作的能力，更培养了学生团体和竞争意识。

有鉴于此，我校数学教研组“先学后教，当堂训练”，结合教学实际，从研究课堂教学模式入手，努力形成数学“先学后教”的课堂教学基本结构，以达到全面提升教学质量、促进师生共同发展的目的。

要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。

学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。

今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。

课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。

要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。

而通过自学获得的知识往往会记得更牢。

并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。

所以，培养学生的自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。

教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。

这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。

总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶学习先学后教心得体会篇2通过学习学习先学后教教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。

先学后教教学模式解读_1

先学后教教学模式解读先学后教教学模式解读“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给同学，然后让同学自己带着思量去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥同学的主体作用，敞开手让同学自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。

对比目标也可以让同学绽开研究或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

其次步是“后教”，也就是教师针对同学的个性问题举行点拨，引导同学根据自学指导看例题，找逻辑，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思阅历的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。

通过先学后教把握学问必需要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才干转化为同学的素养，形成同学的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导同学学习放在首位，老师引导同学自学和探究、协助同学在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以同学为主体”的素养教导是非常重要的，但是我们也不能忽视发挥教师的主导作用。

有些属于老师该讲的内容必需讲清晰，讲精确，讲出色，我认为什么时候课堂上也不能缺了教师的出色讲解和须要的学问拓展。

固然教师更应当结合检测中裸露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节举行强化训练，让同学快速将缺补上。

洋思中学教学模式简介一、理念：老师的责任不在于教，而在于教同学学。

先学后教，以教育学，以学促教。

二、教学策略：①每堂课规定，老师讲课时光最多不超过10分钟，普通在7分钟左右，有的课4分钟。

保证同学每节课有30分钟延续自学时光。

①灵便运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不学生科，不同内容，不同基础，适当调节。

该少讲的不多讲，但必需保证同学足够的自学时光。

①同学自谋自学策略。

老师给同学自学的锦囊妙计，为同学谋划自学策略，每个同学教有自己的自学方略，开头是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学胜利的主要因素之一。

先学后教

先学后教，以学定教先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。

苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。

从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。

而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。

新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。

新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。

而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。

它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。

而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。

所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。

其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

可见，“先学”之“学”有以下3个特点：一是超前性。

从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

有效教学的三条途径

有效教学的三条途径第一条途径：“先学后教——以学定教”当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入‚相对独立‛和‚基本独立‛学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。

当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。

没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。

需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

这条途径告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。

这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

我们来看几个以‚先学后教‛为教学理念和教学特征的著名教改实验：1.尝试教学：‚先练后讲，先试后导。

‛尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。

2.洋思模式：‚先学后教，当堂训练。

‛课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标和自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，‚后进生‛有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。

3.杜郎口模式：‚‘三三六’自主学习模式。

‛第一个‚三‛指的是课堂教学的三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个‚三‛指的是‚预习——展示——反馈‛三个环节；‚六‛指的是六个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

4.卢仲衡老师指导的‚自学辅导教学‛。

其主要的步骤有五个：第一，启发。

就是提示当天学习的重点和难点。

先学后教

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。

所谓“后教，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。

先学”包括三种形式：一是引领式先学；二是互助式先学；三是自由式先学。

先学做到放手不放任，自主不自流，互动不浮动。

后教”是在先学的基础上，师生就学生先学中存在的相关问题所进行的相互学习，相互实践，相互探究。

后教应做到：不学不教，以学定教，以教促学，教学合一。

真实是高效课堂的前提。

在课堂上提出的问题，开展的讨论，学习的结果都必须是真实客观的，不存在做秀虚假行为。

有序是高效课堂的保证。

有序是学生根据学案在老师的引导下一步一步地完成学习目标的过程。

紧张是有效课堂的关键。

全力以赴，全神贯注，全心全意是有效课堂的基本标志。

“先学后教”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，我今后要从过去知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

我作为教师的作用，主要表现在:（1）开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;(2)提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

(3)教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

结合我的教学实际，目前我最需要研究的是如下几个方面的问题：一是如何转变教师角色，由指挥者变为学生学习的合作者、引导者，开展让位教学。

先学后教——让课堂教学更加有效(精选5)

探究学习
鼓励学生通过自主探究、小组合作等方式，深入探究课程内容的本质和规律，培养学生的探究精神和创新能力。
合作学习模式探索
01
小组合作
将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流和合作，共同完
成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
02
角色扮演
让学生扮演不同的角色，模拟真实情境进行学习和交流，提高学生的参
实践与应用
先学后教理念注重实践与应用，要求学生在课后将所学知识应用于实际情境中，提高学习效果。
先学后教实施原则
明确教学目标
合理安排时间
及时反馈与调整
多样化教学方法
注重学生个体差异
在实施先学后教时，教师应明确教学目标，确保学生能够清晰地了解本节课的学习重点和难点。
教师应合理安排学生的预习时间和课堂教学时间，确保学生有充足的时间进行自主学习和思考。
自主学习习惯养成策略
建立学习目标
01
学生应该建立明确的学习目标，并制定实现这些目标的计划。
监控学习过程
02
学生应该监控自己的学习过程，及时调整学习计划和策略，以
确保学习目标的实现。
评估学习效果
03
学生应该定期评估自己的学习效果，并根据评估结果调整学习
计划和策略，从而不断提高自主学习能力。
04
教师角色转变与素质提升
教师应根据学生的预习情况和课堂表现及时反馈和调整教学策略，确保教学效果达到预期目标。
教师可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的需求采用不同的教学策略和方法，确保每个学生都能够得到充分的关注和帮助。

先学后教,以学定教;有效学习,和谐发展

先学后教，以学定教；有效学习，和谐发展先学后教，以学定教;有效学习，和谐发展“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。

“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。

“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。

这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。

“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。

郭沫若曾经说过，“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做着种精神”。

“先学后教”的宗旨与效果与郭老的思想不谋而合。

“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。

“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。

“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习角度施教。

使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

一、“先学后教”的基本原则和程序1 、基本原则1.1 以学为主。

教学的目的是让学生学会学习，教学的主线应是学生的“学”。

《基础教育课程改革纲要》明确提出课改的第一个目标是:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

第四个目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这两项目标都告诉我们课改必须以改变学生的学习方式为基础，让学生学会学习、形成终生发展的能力才是课改最根本的目标，就是要以学生为中心，以学生的主动学习为教学的主线，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。

1.2 以学定教。

即以学生的学习状态确定教师的教学行为。

凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师坚决不教。

教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。