英语教学语言在课堂中运用[论文]

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英语教学的论文

英语教学的论文有关英语教学的论文范文（精选6篇）“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。

那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。

一、在英语阅读教学中的应用（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。

快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。

（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。

（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。

教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。

英语毕业论文：语义学在英语教学中的应用

Teaching English as a Second LanguageTo Non-English Majors from Semantic PerspectiveA ThesisFor the MA. Degree in Chinese摘要大家都知道中国人学习英语特别难，有的人花十几年的时间来学习它，结果是时间没少用，精力没少费，效果却不尽如人意。

问题主要是学校单方面地强调机械模仿，死记硬背，而忽视了语言理论在语言习得方面的指导应用。

本文通过对中国学生在英语学习中常犯错误的分析分类，用语言学的分支学科语义学来指导教学活动，使课堂教学上升到新的理论高度，从而改进大学英语教学，使大学生少花时间和精力，更好地掌握英语这一武器，投入更多的精力学习其它科学知识。

本文将语义学在英语教学中的应用归纳为以下几点:1、语义学与词汇教学，运用语义学的上下意关系、同义词关系、反义词关系、语义场理论来指导词汇教学。

2、语义学的并置理论与英语教学，并置分为不合语法规则和不合语义规则两种，并置语义与搭配的关系、搭配的根本问题、语言中的非常规搭配、搭配理论与语言教学在本部分也有详细论述。

关键词:语义学英语教学并置理论词汇教学AbstractIt is well known that it is very difficult for Chinese to learn English. Some people spend years learning it, but the result is disappointing. Mainly because mechanical emulation and learning by heart are emphasized while the application of syntactic in the acquisition of a language is ignored. This article guides the teaching activities in classroom with this theory by analyzing and classifying mistakes of Chinese college students to improve teaching and learning, leaving them more time to develop their own interests. This article classifies the applications of syntactic theory in language acquisition as follows:1 .Syntactic and vocabulary learning involve superordinate, hyponym,synonym antonym and semantic field.2. Relationship of English teaching and collocation of the semantic theory dealswith regular and irregular collocation.Key Words: teaching English teaching vocabulary语义学是研究语言的意义的学科，它主要研究语义的各种性质、类型、语义关系、语义的结构和功能，以及语义的形成和演变等。

英语语言学论文六篇

英语语言学论文六篇英语语言学论文范文2［关键词］英美文学语言教学高校英语教学模式随着我国改革开放的深化和现代化进程的飞速进展，英语作为一门国际性语言，在社会的政治、文化、经济等各个领域对于人才的需求量与日俱增，高校的高校英语教育也正面临新的机遇和挑战。

众多高校英语老师都在不断地摸索，总结新的有效的教学策略和方法。

目前，许多老师在高校英语教学中，尝试使用多媒体教学，用丰富的视听材料给同学创设富有意义的课堂教学环境。

作为一种补充，在课堂教学中融入经典英美文学作品也不失为一种提高同学爱好，促进英语学习的有效途径。

英美文学教育，作为高校英语教育的一种重要手段，可以培育同学的思维力量、想象力以及制造力。

其功能和应用价值的体现不仅仅适用于英语专业高班级的同学，同时也适用于高校外语教学，而文学语言也可以作为英语语言学习的重要范本，在提高高校生人文素养情操及文学鉴赏力量的同时，提高同学的文学语言感悟力。

一、文学语言与英语语言技能的进展众所周知，语言是思想的直接实现，人靠语言来表达思想。

与其他艺术形式相比较，语言艺术有着极为丰富的思想容量。

作家可以直接将自己对生活的感受、体验、理解、评价及心情、情感渗透在作品中，从而以情达理，以理融情，情、理相生。

真正的文学大师笔下的语言是具有生命灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感，是应当细心去体会，沉吟，把玩，并从中感受到一种语言的趣味性。

因此语言的背后是人的心灵世界。

对文学语言美的敏感与驾驭力量，是提高人的精神境界，使人变得更加美妙的不行或缺的方面。

文学阅读的魅力与意义也就在于此。

目前的高校英语教学，仍旧停留在传统的单纯课文教学，语言点讲解等层面上，课本内容相对陈旧，老师的教学手段也并无创新之处。

其弊端是忽视英语的基本功能即表达功能，也忽视了同学在教学活动中的主体作用，另外还忽视了对同学英语学习爱好的培育，将生硬的课本内容强行“灌输”;至同学脑海中，使整个课堂教学环节缺乏生气，长此以往，高校英语教学将陷入僵局。

把握“听”“说”“用”,优化中学英语课堂论文

把握“听”“说”“用”,优化中学英语课堂【摘要】中学英语教学在课堂实践中科学合理的运用“听”“说”显得异常重要，当然，在课堂中，或者课堂延伸部分，将英语做为练习进行运用更是英语水平提高的重要途径，教师和学生通过资源配置，科学整合，将“听”“说”“用”创新化、实践化，就达到了课堂的真正优化。

【关键词】规范化情境反复书面表达听说读写，是语言学习的几个重要环节，英语也不例外，在初级中学英语学习中，我们同样要面临这些问题，那么怎样去分析这种情况，怎样在课堂实践中科学合理的运用“听”“说”“读“写”就显得异常重要，当然，在课堂中，或者课堂延伸部分，将英语做为练习进行运用亦对英语学习大有帮助，下面就从“听”“说”“用”三个角度来探讨一下中学英语课堂的优化。

为什么英语的“听”很重要？汉字属表意文字，英文属表音文字，汉字与语音是分离的，而英语的单词拼写与语音相结合， 26 个字母的组合就能表达语言的声音，因此，像英语这样表音文字类型的语言，“听”在学习中地位更突出。

其次，学习语言一般在婴幼儿时期，而且是先从“听”开始，然后才是“说”，而对中学生而言，学习英语就相当于最初学习语言，所以，“听”格外重要。

1、全方位的英语课堂教学，让学生在课堂感受英语。

对中国中学生来说，课堂是实施英语听力训练的主要场所和最佳途径，为了提高整体教学水平，就要有一个良好的语言环境，包括“听”，那就必须用英语组织教学。

例如：在师生课前问候，课堂结束礼节，师生交流方面，都要用英语进行，不要有畏难情绪，一定要坚持，因为中学生在初级英语学习时基础比较差，交流起来有困难，但作为语言，慢慢就会显现成果。

2、专门合理的听力训练有利于英语学习规范化。

语言学习，发音最重要，不单单是能听出是什么内容，还要动听，甚至能达到“原生态”语言效果，这完全来自“听”。

对中国小学生来说，规范的“听”应该来自专业的训练。

比如辩音训练要随时随地进行，教师一定要把好这一关。

英语言语控制在课堂教学中运用论文

英语言语控制在课堂教学中的运用提高课堂教学效率，是课堂教学改革的中心工作之一，根据中学英语教学大纲关于“增加语言实践的量”的要求，加大英语言语信息对大脑的刺激，使学生通过模仿、强化，获得言语动作技能系统，促进产生言语创造性输出的能力，是提高中学英语课堂教学效率的重要途径之一。

一、英语言语控制在英语教学实践中的现实基础1.学生母语的制约：学生在母语环境里学习英语，通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。

对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，正确估计貌似方向正确实则难见成效的偏差。

2.学生掌握的语言知识的制约：言语技能是每个人在提高言语能力过程中所必须掌握的，教师要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用，避免片面强调言语技能训练的简单做法，从而减少学习英语的盲目性和随意性，提高时间和精力的利用率。

3.学生实际程度的制约：由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。

也就是说，所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律，将影响学习效果的优劣。

教师在确立自己的教法时，必须与学生的实际程度结合起来通盘考虑。

二、英语言语控制与课堂教学效率的内在关系经过实行英语言语控制，可以使运用英语手段（用英语授课并尽量增加英语言语的量）教学英语的课堂教学效率的成效性(effect)和效益性(beneficial result)大大增强。

也就是说，有高质的量（有效量），才有高量的“质”（即高效益）——高质的量＋高量的质＝高质量。

由此可见，课堂教学中有效教学时间所占比值越高，输出英语知识及英语言语中学生能够消化吸收的部分越多，课堂教学效率就越高，反之则越低；课堂有效教学时间不得少于实际教学时间的70%，输出英语知识以及英语言语的70%必须是学生能够当堂接受并进入到自己原有知识结构中去的部分；英语言语控制，是提高英语课堂教学效率的有效手段。

浅谈英语教学方法论文

浅谈英语教学方法论文浅谈英语教学方法论文浅谈英语教学方法论文篇1英语是一门综合性比较强的科目，既有缜密的思维，又有随意的流动性；既有记忆的成分，又有规律可循的成分，是动与静的结合，是听、说、读、写的综合反映。

如何处理英语教学中“难”与“易”这对矛盾，从而巩固和提高学生英语学习成绩，笔者认为应从以下几方面入手。

一、从转变教育观念入手义务教育全日制初级中学英语的教学目的之一是“通过听、说、读、写的训练，使全班学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力”。

要实现这一目的，就必须改变“只抓少数，忽视多数”的升学思想，要向“全面贯穿教育方针，全面提高教学质量”的素质教育转变。

比如，英语课堂教学中，为充分调动全体学生学习的积极性，需要采取形式多样而有效的教法，根据学生的年龄特点，设计“双人训练”、“小组练习”等生动活泼的教学活动，提高英语学习兴趣，增加每个学生口语练习的机会，使每个学生都能积极参与课堂教学活动。

从而使更多的学生享受学习英语的兴趣，更好地创造课内外学习英语的氛围。

二、从激发学生学习英语的兴趣入手这是问题的关键，学生学习英语兴趣的浓与淡，直接决定着学生的学习自觉性。

初中学生已在生理上渐趋成熟，已经为自我培养广泛的学习兴趣和学科爱好创造了前提条件。

作为教师，应该当好引路人，如给学生订阅英语报刊，激发学生学习的兴趣，让学生对英语学习实现“要我学——我要学——要学好”的转变。

也可以运用多媒体教学，增强英语的声像效果，让学生产生一种“好奇”的心理，进而循循善诱，促使学生对学习英语感兴趣。

三、从提高学生口语表达能力入手英语教学的目的是通过提高学生的听、说、读、写能力，从而达到与外界的交流和认知。

有些学生怕说，或说的是“中国式”英语，不能脱离母语。

因此，作为教师，要把提高学生的口语表达能力作为一个关键。

一些经常化的口语，教师首先要带头说起，比如：平时交流、上课前后的问候语、课堂的值日生汇报等，并且要做到字正腔圆，以免学生受到错误影响。

英语课堂教学[论文]

浅谈英语课堂教学摘要：培养学生兴趣，需要充满爱的教育，尊重学生人格，尊重学生主体地位和创造精神。

师生之间应用民主原则，主要是平等相待，心理相容，保证权益。

师生要共同构成教学主体，自觉实现教学教育过程默契配合的最优化。

关键词：英语课堂教学方法培养培养学习兴趣要求引人入胜的教育内容，要唤起学生的兴奋愉悦，而新异奇特的东西最能激起学生的兴奋和愉悦，要用信息优化的观点对教育内容进行筛选，去掉学生厌烦的情绪，每天的学习信息，留下学生感兴趣的新异信息，从而最大限度地激发学生的学习热情。

教学内容的难易程度也会影响学生的兴趣，内容太难就会影响信心，内容太多，学生学习起来，会感到厌烦，没有兴趣，挫伤积极性，只有适度的难易，坡度的教育内容，才具有挑战性，学生学习起来才能够形成一定困难的认知矛盾，才能对学生更具吸引性，激励性，学生才能在解难和爬坡中去享受成绩的欢乐。

要选择寓教于乐的教育方法组织教学过程，首先要强调学生主体性，寓教于乐，“乐”从哪里来？“乐”只能从学生主体自我活动，自我实践的内在体验中来，从学生自主学习和和学习成功的欢乐中来，教师创造地教，必然会指导学生创造性的学和进行创造力的培养，这里的重心在于指导学生学习方法，思维方法和创造方法，只有教与学具有创造性，师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和乐趣。

学生有了学习兴趣，还要求正确，合理的学习方法，要把老师的导“与学生的学”紧密结合起来，根据学生学习外语的客观规律，培养自学能力为主要目标，把教师的“教”和学生的“学”紧密结合起来，突出以练为主线的教学方法，在初学阶段，主要以教师为示范，学生的模仿为主，通过操练活动和必要讲解，使学生获得语音、词汇和语法的基础知识，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象等普通能力和听说读写等外语做到导中有学，学中有导。

一、关于语音、词汇教学1．以拼读教学为重心初中一年级上学期以拼读教学为重心，狠抓拼读规划训练，以使学生见以符合拼读规划的单词能都能独立拼读无误，这一阶段，主要是以导带学，在字母教学阶段，就注意元音字母的准确性和辅音学习的拼法。

【英语教学论文】重视英语课堂用语,提高英语教学效率

重视英语课堂用语，提高英语教学效率一、引言跟随新课改的步伐，农村英语教师在课堂上也要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。

教学实践过程中，英语教师究竟做得怎样？据调查统计，大部分的学生认为，教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学，虽然有的听不懂，但课堂上的英语气氛明显变浓了。

而且很多英语教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。

但另一方面，笔者在平时的教研活动听课过程中，我们也发现了四个较普遍的问题。

对于这些问题，我们不可忽视，值得中学英语教师注意。

二、英语教师课堂用语存在的问题1、课堂用语不规范，说话错误多教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，英语教师尤应如此。

可惜课堂上，我们经常听到下面这些不规范的语言：（1）词序不对：Canyoutellmewhendidthestorybegin?Canyouguesswhatdoesitmean?正确的说法：Canyoutellmewhenthestorybegan?Canyouguesswhatitmeans?（2）词形不准：Let'sseethetwosentence.Onemorestudents.Classbegin.正确的说法：Let'sseethetwosentences.Onemorestudent.Classbegins.（3）用词不当：Canyoumakeasentenceabout“makesure”?I'dlikesomeofthestudentstocometothefront.Howiseverythingaboutyou?正确的说法：Canyoumakeasentencewith“makesure”?I'dlikesomeofyoutocometothefront.Howiseverythingwithyou?（4）搭配不全：Payattentionthedifference.Whenshallwediscuss?正确的说法：Payattentiontothedifference.Whenshallwediscussit?（5）语态不通：Theletter“a”pronounces.正确的说法：Theletter“a”ispronounced.以上列举的各类错误，或许有些只是因为教师说话过快，而出现的种种口误。

小学英语论文-因材施教与小学英语语篇教学通用版

小学英语论文-因材施教与小学英语语篇教学通用版牛津小学英语改用译林版教材后，我发现语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分。

改编后的教材中Story time 和Cartoon time都是比较完整的语篇，如何在课堂上有效地实施教学，让学生真正体会到学习英语的乐趣，这就是教师应该积极并努力实现的目标。

小学高年级学生在思维、认识、兴趣爱好等方面日趋成熟，他们不满足于低年级时的唱唱跳跳，甚至不喜欢太多的肢体动作。

教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，最终使学生养成良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。

因此，寻求更好的语篇教学的方法尤为重要。

小学的英语语篇大致可以分为两种：一种是由一篇对话和一个任务语言活动组成，还有一种是由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务语言活动组成。

小学英语语篇教学应采用何种方式才能使课堂教学效果达到最优化呢？怎样才能提高课堂的有效性呢？因材施教是最好的办法。

我先谈谈由一篇对话和一个任务语言活动组成的语篇教学。

此类教学不仅要读准，还要求熟读成诵，才能表演交流，重在培养学生利用目标句型进行交际的能力。

因此，在以对话形式出现的阅读教学中，最好不要要求学生先看视频或者先听导读，建议以自主默读为主，以期培养学生独立通过文字来输入信息的能力;可以在通过阅读文字并理解文意之后，再系统地边看视频边跟读录音，从听觉或者视觉上再次整体感知文本大意。

如：译林版三年级上册第二单元I’m Liu Tao.中的Story time：1.A：Hello，Yang Ling.2.C：Hi，Mike.B：Hello，Mike. D：Hi.Are you Su Hai？C：Yes， I am.3.E：Good morning，Mike.4.D：Are you Wang Bing？D：Good morning. E：No，I’m not.I’m Liu Tao.以上对话教学比较简单，完全可以让学生先默读，再系统地跟读录音这种方式进行教学。

试论英语教学中学生语言运用能力提升的途径

球化的世界，它加强了全球范围内的经济、政治、文化、
科技的相互联系，导致各国相互依存，创造了各国之间交流、创作、互补的条件，因为新课程的总体构思是将过去
过于集中的权利分散和下放，从目标到内容、方法到评价都留有充分的余地和弹性，这就为教师对课堂教学的创新
素质教育要求的基础教育课程体系。由于新课程从价值取
习使用该语言的机会本来就不足，如果课堂绝大部分时间
被教师的讲解所占用，那么学生就会失去最宝贵的练习所学语言的机会。１加大课堂教学的自主性，充分利用课堂培养学生语．言能力。教与学是不可分离的整体，教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推动教学的活动过程。教学过程中师生的内在关系是在教学过程创造主体之间的合作交往关系。所以分析课堂教学活
直接影响着教学任务的完成，并对课堂教学质量产生较大
的影响。 “ 新基础教育 ”的研究发现，无论是以 “ ”为教中心、为主导所建立的教学过程观，还是以 “ ”为中学心、为主体所建立的教学过程观，其结果虽不相同，但前提是一致的，他们都把教学过程中 “ ”与 “ ”看作是教学
三、转变观念。充分利用课堂时间培养学生语言能
力
手段，如果依然按照传统的教学方式去实施英语教学就难

英语语言学方面论文

英语语言学方面论文英语作为一种国际化的语言，在信息化、全球化日益发展的今天，其作用越来越重要。

下文是店铺为大家整理的关于英语语言学方面论文的范文，欢迎大家阅读参考!英语语言学方面论文篇1浅探新时代和谐英语语言学课堂的构建【摘要】探索一条有效的语言学教学途径一直是大学英语教育者关注的问题,本文从和谐的角度探讨英语语言学和谐课堂的构建。

分析什么是和谐课堂,进而利用和谐教学、和谐环境等理论方法指导语言学教学的实际,达到构建英语语言学和谐课堂的效果。

【关键词】英语语言学语言学课堂和谐课堂的构建良好的和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞,激发他们的学习兴趣,开发他们的思维潜能,更好地促进他们接受新知识,掌握新技能。

如何创造和谐的课堂气氛,有效地促进教学,是每个英语教学者都必然关注的问题。

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”由此可见,一个成功的课堂与和谐安全的课堂气氛息息相关。

英语专业的学生在掌握了听说读写这些基本技能的基础上,需要进一步比较全面、比较系统地了解现代语言学这一领域的研究成果,以及一些最主要、最有影响的语言理论和原则,从而加深对人类语言这一人类社会普遍现象的理性认识,并具备一定的运用语言学理论解释语言现象、解决具体语言问题的能力,提高自身的语言修养和学习语言的能力。

一、英语语言学课程的特点课程的教学任务和目的是向学生讲授英语语言的属性、功能、起源和内部层次,掌握英语语言学基本特征和主要分支的基本概念,了解语言在时空中的变异及其与社会、文化、语境、思维等外部因素的关系,同时了解部分主要语言学流派。

英语语言学的教学内容宽泛,不易深细,主要包括英语语言和英语语言学领域中各分支的基础理论,如语音学、音系学、形态学、句法学、语义学、语用学等基本内容,也包括了语言的变异及其与外部因素的关系。

二、英语语言学的授课对象英语语言学教程的授课对象是学习英语的高等院校学生,因此在讲解过程中大部分采用了英语。

英语口语在课堂中的有效渗透

英语口语在课堂中的有效渗透在小学英语教学中，我们常常发现：尽管学生花了六年的时间学习英语，但他们中绝大部分仍然张不开口，笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，心里想法不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴。

提高中学阶段学生的英语口语能力已是刻不容缓了。

一、在课堂教学中创设语言环境1. 课堂教学中尽量使用英语，适当利用母语使用英语教学必须贯彻到课堂教学的始终。

语言最本质的功能就在于它的交际功能。

从这一根本认识出发，教师应把英语当作交际工具来教，当作交际工具来学，当作交际工具来掌握，当作交际工具来使用。

使用英语教学不仅必要而且可能。

教师用英语讲课，可以给学生创造听英语的条件，用旧词解释新词给学生提供了复习、巩固的机会，给学生开拓了宽广的视野，更能训练学生用英语思维的习惯，克服母语的干扰。

2. 课堂教学以学生为中心以学生为中心的言语活动增加了语言输入量，尤其是听的机会。

学生可在活动中凭借听力接收到各种各样的话语素材，运用自身的语言能力对语言素材进行鉴别、分类、筛选、思维、分析和综合，根据需要将信息重新组合并表达出来。

在这一过程中，将规律性的东西逐渐在头脑中储存下来。

久而久之，“语言内化”使学生的语言规则得以充实完善，经过大量实践从而获得自如的英语表达能力。

以学生为中心的言语活动为学生提供了“自由”“安全”的表达机会（语言输出），也是创造良好语言环境的重要方面。

以学生为中心的言语活动具有动力作用。

比如，当一个学生通过言语活动有了一小点进步（会说一句话、会用一个新单词），他会因此而激动、兴奋、喜悦，从而激发起“想学”“要学好”的动机。

二、利用各种形式进行课堂教学1. 听说课作为语言输出的主要形式之一，口头表达需要有足够的输入为基础，而口头表达反过来又能促进听力的理解和内化。

因此只听不说、重说轻听的做法都是片面的，教师必须将听说活动有机地融合在一起。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)

英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。

本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。

1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。

这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。

2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。

（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。

学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。

（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。

3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。

（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。

（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。

4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。

教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。

二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。

英语教学中学生语言运用能力培养

英语教学中学生语言运用能力的培养摘要：语言运用能力指英语学习不只是语言知识的学习和英语技能的掌握，更是情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五种素养的综合发展。

正是这五种素养的有机结合与相互促进使学生掌握了语言运用能力，从而达到人文性和工具性的双重目标。

本文基于对以上五个方面的探讨，就如何运用语言能力提出了粗浅的做法和思考。

关键词：英语教学语言运用能力培养《英语课程标准》规定：基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的语言能力。

语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体素养发展的基础上。

本人多年从事初中英语教学，在教学过程中努力落实五个方面，为践行新课程标准身体力行。

一、生活化和互动化是语言运用的基础英语教学生活化就是在教学过程中联系学生的实际和生活体验，让英语课程贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生整体参与、体验、亲自实践、独立思考与合作探究。

教学中可以通过视听和贴近学生日常生活和学习、贴近时代、符合学生实际英语水平的读物等多种方式，给学生输入信息。

现在的英语教材本身就很贴近生活，词汇、语句与学生的日常生活和学习等息息相关，教师稍加引导，学生即能情境交融地轻松掌握有关的英语知识。

例如9b unit 4 great people checkout课堂教学中引导学生复习词汇和语法。

首先设计“制作访谈节目”的教学活动。

规则：由一名学生担任主持人，每位学生选定一位知名人物，姓名保密，然后扮演其角色参与访谈活动。

大家通过提问设法猜出名人身份，猜对者加分。

如果学生想知道某人更多信息就必须应用教师所设定的句型和时态进行提问。

鼓励学生尽可能表达自己对该名人的看法和情感，在此基础上让学生写一份名人简介。

这种活动为学生提供更多语言表达和实际运用英语的机会。

当然，如需词汇帮助时，教师应充当好帮手，为学生提供所需要的帮助。

二、情境和实践是语言运用的前提《英语课程标准》指出，英语语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言的重要基础。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)

英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。

在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。

本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。

2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。

3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。

二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。

3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。

3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。

四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。

3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。

试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语

试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语论文关键词:言语行为理论教师话语英语教学论文摘要:教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。

言语行为理论(Speech Act Theory)是语用学研究中一个非常重要的理论。

运用该理论分析英语教师话语，不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题，并且可以为改进和评价教学提供重要的依据。

作者在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。

一、研究教师话语的重要性教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。

Nunan 早在1991年于Language Teaching Methodology一书中就指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径。

”教师话语是英语课堂的重要交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理课堂的手段。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

Krashen的“输入法”认为，人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。

”在第二语言的课堂教学中，教师话语(teacher talk )是学习者“输人”的最大、最可靠的来源。

适当的教师话语能给学生提供有效的语言输入，从而提高其交际能力，直接影响语言的产出。

因此，研究中国大学英语课堂教师话语具有重要的理论价值和现实意义。

认真研究教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理解，从而有效指导教师的课堂英语教学实践活动。

二、教师话语研究现状三、Austin-Searle言语行为理论言语行为理论(Speech Act Theory)是由英国牛津学派分析哲学家Austin1955年在哈佛大学所作的系列讲座《论以言行事》( How to DoThings with Words)时首先提出的，后由Searle ,Grice等人加以修正和发展起来的一种重要的语用学理论。

英语实验在英语课堂中运用论文

浅谈英语实验在英语课堂中的运用【摘要】英语新课标告诉我们：课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

运用英语实验开展教学是提高英语课堂有效性的一条全新的思路。

本文本此谈一些粗浅的看法。

【关键词】英语实验教学；含义；创新思维中图分类号：g623.31一、英语实验教学的实施背景我从事英语教学工作8年，一直感觉学生学习英语兴趣不足，到初三更加的明显，而学生最喜欢的学科是：科学。

为什么呢？经过向学校科学老师询问，学生之所以喜欢科学，主要是因为科学课有许多吸引人的地方，如：可以亲自动手做科学实验，实验中可以观察到许多化学反映，更多地是可以分享实验后成功的喜悦。

现在我们为什么不可以把科学教学中的一些理论融入到我们平时的英语课堂教学当中去呢，我现在一直在向这方面努力，找到它们的共同点，尽量让它们完美的结合。

因此，英语教学中我尝试着运用实验型英语课堂教学法，让学生在亲自实践中学习英语语言知识。

二、英语实验教学的含义英语实验与物理实验、化学实验、生物实验相比，不仅需要动手，更需要动口，英语语言的表达是英语实验的重点，实践操作型英语实验教学是通过创设问题情境，对一些工具、材料的动手操作，引导学生自主探索英语知识、检验英语知识应用能力的教学活动。

这种实验教学常用于具体的食物制作方面。

操作型实验教学的一般步骤是：发现式—渐进式—个别化—互动式。

三、英语实验教学的作用（一）依托英语实验教学，激发学生的学习兴趣山老区学校英语教学存在的最大的问题是学生学习英语兴趣不足，应用科学实验教学理论，以英语教学活动为载体，探索一些相当于科学实验的英语实验教学活动，激发学生的好奇心，更大程度地提高学生学习英语的学习兴趣。

英语试验教学可以激发学习兴趣，可以帮助学生形成语言概念，获得语言知识和实践技能，培养观察和实验能力。

浅谈英语运用能力在课堂中的实践

操作，变形、变换、添加辅助图形等多种多次的尝试而被发现的。发现了证明的方法后，顺便也就证明了前面的 “ 现（发猜想）”的真确性，于是结论也就出来了。下面是一例发现角形内接矩形的面积变化规律的 “ 学数实验”的做法。① 出示图形：在 △ ＡＣ中，Ｐ是ＢＢＣ边上的任意一点，以Ｐ为顶点作 △ ＡＣ的内接矩形，使矩形的一边在ＢＢＣ上。② 使点Ｐ在ＢＣ上运动，矩形面积随之变化。③设ＢＰ为ｘ，矩形面积为Ｙ，建立ｘＹ间的关系，让学生观察当ｘ与变化时，Ｙ的变化特点及其是否有最大值。④ 显示当Ｐ点运动时，对应的动点ｆ）ｘ的运动轨迹，让学生对第③ 问中的观察结果，ｙ进行验证，最后完整显示抛物线。⑤ 改变ＡＡＣ的形状，研Ｂ究ＡＡＣ的底边ＢＢＣ或ＢＣ边上的高变化时，对抛物线形状有什么影响。在上述例子中，学生参与实验的过程实际上是在观察实验模拟过程中思考。当然在问题讨论环节中，部分学生仍可发挥创造性，提出自己新的 “ 实验”设想，并上讲台进行实验操作演示或由教师择优实验。五、通过数学实验，培养学生的唯物辩证观数学是一门来源于实践的学科，其本身就充满了唯物论和辩证法。而数学实验为学生认识唯物论和辩证法提供了丰富的感陛知识材料，学生每经过一次实验操作，其思维过程必然经历 “ 知— — 表象 —— 抽象 —— 反馈— —再感知—— 丰富表感象—— 发展思维— — 问题解决 ”这一螺旋上升的阶段。再者，学生 “ 用数学”意识的培养，就是数学理论知识反作用于实践的有力体现。因此，在数学实验中培养学生的唯物辩证观，是完全可行的。此外，数学实验还可培养学生良好的观察能力、浓厚的学习兴趣及严谨的治学态度等。数学实验教学需要在课堂的时间和课堂的空间能够达到数学实验教学的各要素的教学环境下才能进行的，否则实验后就

浅谈英语教学语言在课堂中的运用

ｔｈｅｂｌａｃｋｂｏｒｄａ ” 或“ Ｐｌｅａｓｅｔｕｒｎｔｏｐａｇｅ３４ ” 等，再到结束用语 “ Ｔｈａｔ ’ Ｓａｌｌｆｏｒ感。同时，作为教师，也应该循序渐进，注意由浅入深，逐步扩展其范围，逐
一
教学活动是师生双方的活动，所以在课堂上营造英语环境，让师生之间用英语进行交流分外重要。这可以让学生在情景中学习英语，使他们感
、
课堂用语（ＣｌａｓｓｒｏｏｍＥｎｇｌｉｓｈ）
课堂用语是英语课上最基本的交流用语，贯穿英语课始终。课堂用语到轻松愉快，不仅活跃了课堂，而且养成用英语进行交际的习惯，能够有效
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浅谈英语教学语言在课堂中的运用
◆张婷胡小东韩丽娜
（承德护理职业学院）
Hale Waihona Puke 【摘要】从课堂用语、讲授用语、师生交流用语以及教师反馈用语四个方面对英语教学语言在课堂上的运用进行了探讨，强调了英语教学
语言兼具讲授与示范两方面功能，并对教师在课堂上使用英语的度提出了要求。
是组织教学各个环节的特定用语，以及师生交流和教师反馈学生的用语。地提高学生的听说能力。既然是一种交流用语，我们就要注意它的实用性它往往有固定的句式，从最开始的问候语 “ Ｇｏｏｄｍｏｎｉｒｎｇ，ｅｖｅｒｙｏｎｅ！Ｉｔ ’ Ｓ原则和循序渐进原则，不能苛求学生的口语表达有多么的准确和严谨。多ｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓｓ ” ，到每个环节的指令性的语言“ Ｌｉｓｔｅｎｔｏｍｅｃａｒｅｆｕｌｌｙ …Ｌｏｏｋａｔ么的流畅，而应该鼓励学生多讲多练，能够清楚明白地表达意思。传递情