第八章课程评价

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学校体育学第八章体育课程学习评价

第三节中学体育学习评价的实施
二、体育学习评价方法的实施 1、定性与定量评价相结合 2、终结性与过程性评价相结合 3、绝对性与个体差异性评价相结合
种类作用
终结性评价
过程性评价
诊断性评价查明学习准备的不利因素；现有健康状况、知识等合理安排学生，考虑区别对待，采取补救措施素质、过程
（二）激励和发展通过评价可以为师生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并能鼓励和促进师生的进步和发展。（三）教学评价本身就是一个教学过程，在这一过程中，学生的体质、技能、情感态度、行为和人际交往等方面都可以获得进步。
（四）甄别对学生的体育学习成绩进行评价，给学生排出名次，分出等级或层次，最终评选出优秀者。此外对不同的课程方案，可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，作为选择课程的依据。
概述
相关概念
（五）体育课程教学评价对体育教师的评价主要包括体育教师的专业素质和体育课堂教学两个方面，体育教师的专业素质。
概述
相关概念
（六）体育学习评价学习评价是指来自教师、教育管理人员、家长、社会、学生本人和同伴对其体育学习的发展进展情况的一种适度描述或量化。
体育课程学习评价
第一节体育课程学习评价的理念与目的
一、体育课程学习评价的理念

第八章小学语文教学评价

语文教学评价的功能

衡量学生的语文水准，评定语文教学的效果；诊断学生的学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促迚教学工作；导向课堂语文教学，引领语文教学改革；选拔的功能。
语文教学评价的特点

1、评价内容的综合性； 2、评价形式的复杂性； 3、试卷的编制和评分的主观性。
第八章小学语文教学评价
教学目标
1、了解语文教学评价的功能、特点、内容； 2、熟悉小学语文教学评价的类型，掌握语文测试过程中的各个环节； 3、掌握评定学生学习成绩的主要方法和测试结果分析等； 4、熟悉课程标准提出的语文评价改革的建议，了解当前小学语文评价改革的动向； 5、能够运用课程评价的新理念去分析评价具体的教学活动，指导自己的教学实践。
新课程评价的基本理念
（1）评价的目的是为了检验和改迚学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，有效地促迚学生的发展。（2）要突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面迚行评价，全面考察学生的语文素养。
新课程评价的基本理念
（3）形成性评价和终结性评价都是重要的，应加强形成性评价。（4）定性评价和定量评价相结合，应重视定性评价。（5）实施评价注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。
教学评价的内容

第八课定稿

第一节课程评价及其产生与发展

外国专家有关课程评价的定义： 1、英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。 2、美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。 3、泰勒在“八年研究”期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
1946-1957：空白时期

理论概念上的空白，实践上不受重视评价技术大发展
标准化测试教育统计教育试验设计教育目标分类学

1958-1972：发展时期

四种技术的广泛应用和问题的出现
泰勒目标模型、标准化测验、专家评定、
现场研究

新的评价方式的开发
对泰勒目标模式的修正：
二、内部人员评价与外部人员评价

内部评价是指课程开发的、设计的单位或个人的评价。外部评价是指未参加与其中的单位与个人。
三．过程性评价与结果评价

过程评价是课程实施过程中的评价，它贯穿于教学活动的始终。目的是了解全过程的活动表现情况，而不是关注活动效果。它重视质的分析和价值取向的判断，综合考察全过程的活动和表现状况，并作出解释性描述。常采用客观性、科学性评价标准。结果评价采用的基本方法是通过对前测与后测之间、实验组与控制组之间的差异来作用来判断。

第八章体育课程学习评价

《学校体育学》课件
体育学习评价方法的特点
1.定性评价与定量评价相结合 2.终结评价与过程评价相结合 3.绝对评价与个体内差异性评价相结合。体育学习评价的形式： 1.学生自评与互评 2.教师评价 3.家长评价
《学校体育学》课件
新课程评价中的现状
（1）大多的理论体系主要参照教育学中有关评价的一些理论，这些理论对于促进体育教学学科发展固然有一定的意义，但是结合体育学科中学生评价的特殊性不够（2）评价的指标的内容与比例各自为阵，很不统一；（3）大部分具体评价各指标内涵比较含糊，在具体的实践中较难操。
《学校体育学》课件
学生相互评价的内容与方法
“学生相互评价” 评价内容同伴的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果
源自文库
评价方法
评价手段
互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足
观察、学习卡片上的互动、课中讨论
《学校体育学》课件
高中生体育学习态度自评量表（含兴趣与参与、学习方式、课堂表现三维度）
1. 我能自觉遵守纪律； 2. 即使我的体育考试成绩不如其他同学，我也会主动参加体育活动 3. 我常常积极配合体育老师的教学； 4. 对于体育课上所学的知识和技能，我在课后会主动查阅相关资料进一步学习； 5. 我在课外很少参与体育活动； 6. 我上体育课从不迟到或早退； 7. 不临到体育考试，我是不会去参与体育活动练习的； 8. 我经常与同伴或老师一起探讨体育课上新学的运动知识和技能；《学校体育学》课件

幼儿园科学教育第八章科学教育评价分析 PPT

何为幼儿园科学教育评价？
幼儿园科学教育评价
课程评价
幼儿发展评价
本节主要内容
一、幼儿园科学教育评价的意义二、幼儿园科学教育评价的原则
一、幼儿科学教育评价的意义
（1）有助于了解学前儿童科学素养发展状况（2）有助于控制学前儿童科学教育质量（3）有助于积累学前儿童科学教育经验（4）有助于改进学前儿童科学教育
3、评价活动准备物质准备（教具、学具）经验准备
4、评价活动过程活动环节是否符合逻辑活动是否流畅幼儿参与性是否高活动形式是否多样教师的引导是否及时幼儿是否有体验
5、评价活动效果目标达成情况儿童经验的拓展提升儿童是否有积极的情感体验教师是否有收获
小结：评价活动应注意几对关系
课程评价
课程方案评价课程实施评价课程实施效果评价课程管理评价
幼儿园科学教育活动评价
1、评价活动目标
目标是否完整、全面（重复、遗漏）目标是否符合班级儿童水平目标重难点是否突出目标与活动内容、过程是否匹配目标能否实现
2、评价活动内容
活动内容是否符合班级幼儿需要活动内容是否符合班级幼儿实际活动内容是否符合班级幼儿发展水平活动内容是否是班级幼儿可接受的活动内容是否能拓展幼儿的相关经验
谈话法的优缺点
优点：
可以了解难以在行为中表现出来的问题。可以深度交谈，获得全面的信息。

第8章体育课程学习评价

（一）强调评价内容的全面性和可选择性
技能、情感、过程、结果……在全面评价的基础上可以让学生选择优势项目参选。
（二）要适当的考虑学生的个体差异
在统一的标准尺度的大前提下，要考虑学生个体间体能、运动基础、运动条件与天赋间的差异，注意保护 “弱势”群体的体育学习积极性。
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（三）注重实现评价主体的多元性
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（六）分析
1、各专项密度比例是否恰当？与规定值相比，如达不到，原因是什么？ 2、专题分析练习密度 3、总结，建议
讨论：如何合理的测试评价体育实践课的生理负荷与体育学习成绩？
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2、专项密度
课中某项活动合理应用的时间与上课的总时间的比例。
专项密度=某项活动合理运用的时间/上课的总时间 ×100%
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（二）意义
直接影响教学效果，影响课的教学目标实现。如练习密度调控不当，影响技能学习和锻炼效果；又如组织措施不当，就会浪费时间，减少课的合理总时间和身体练习的时间。
④每次测10秒
⑤一般测动作后的即时心率
⑥绘制心率变化测定图
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横轴：课时，1分钟为一比例单位。

第八章幼儿园课程评价课件.ppt

评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
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（四）课程评价的标准与指标
在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。课程评价的标准就是这种衡量的标尺，而评价指标则是评价标准的具体化。
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（四）评价应客观与真实
评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。
客观就是不抱成见，没有偏见，以评价的标准公正平等地对待人和事，把从各方面所搜集到的资料和数据，客观如实地加以描述，并以正确的教育观作出分析和判断。
评价中最重要的就是真实，所得到的资料和数据如果不真实，依据它所作出的判断就会是错误的。因此，没有必要担心评价中发现问题而弄虚作假，相反应把发现问题当作好事。解决了问题，我们就有了新的起点。
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评价应在日常活动与教育教学活动中，以自然的方法进行，使幼儿感到舒适自然没有压力。
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评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见。
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评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作。
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教育测量与评价课件(8)(第八章学生课业发展的测量与评价)

（四）同伴评定和轶事记录评价法（1）同伴评定：可以修正教师的评价结论或增加教师评定的自信心。两种常用
方法：人物推定法和社会关系评价法。但在对学生课业发展及“个人—社会”特性发展的评价中，人物推定法是一种最实用的方法。人物推定法是由同伴按要求推举出具有某种特征的人物的一种简单的评价方法。其方法是：简要地向每位学生提供一系列行为描述，要求他们写出与每项描述及要求最相宜的同学的名字。一般说来，要使人物推定法有较可信的评价结果，前提条件是学生之间有着一段较长时间的相互观察、相互接触、相互了解的过程。
（2）测量结果转换法：是指在举行正式测验或考试之后，把测量得到的分数按照事先规
定的分数段转换成等级分数的方法。测量结果转换法比前面的教师综合评价法更客观准确。特别是在举行统一的标准化测验的情况下，使等级记分法在不同的学校具有较好的可比性。同时，由于采用等级制，淡化了考试分数在同一分数段中的细小差异。不过，这种方法过分依赖严格的纸笔测验和规范的测验设计，同时也忽略了学习表现中的其他信息。
（2）课业考评方法单一，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对化；
（3）课业考评抽象化和表征化。
国外课业考评改革的主要经验
（1）减少考试次数，强化课程作业，把经常性的形成评价同若干关键年龄段所举行的校外统一考试相结合，以便在较宽松、自主的教育环境下全面落实教育目标；
（2）无论是考试制度向来比较严格的国家，还是考试制度一贯比较宽松的国家，在中小学教育过程中，对于考试这根“弦”的拨弄，基本上呈现出小学阶段较宽松、初中阶段次之、高中阶段相对绷紧的趋势；

幼儿园课程论-第七章课程评价

第三节课程评价分类
二、以评价主体为依据的分类
1.内部评价内部评价（insider evaluation)是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。内部评价的长处在于评价者了解课程设计方案的内在精神和技术处理技巧，评价的结果亦可进一步用于课程方案的修订和完善；其缺点是，评价者有可能蔽于自己的设计思想，不了解其他人对课程设计的需要，致使评价缺乏应有的客观性。
第二节课程评价发展
3.多元课程评价
所谓多元评价是指被评价者的能力往往是多方面的，每个被评价者都有各自优势。被评价者在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对被评价者学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进被评价者全面发展。
第四节课程评价对象
二、园本课程评价
园本课程评价是幼儿园课程建设的前提和基础，,园本课程评价可以促进幼儿园课程建设，完善课程评价体系，促进幼儿的发展，提升教师的专业水平，最终提高幼儿园的教学质量。园本课程体系应该包括课程目标、内容、课程的组织形式，管ຫໍສະໝຸດ Baidu保障和评价体系等。
第四节课程评价对象
（五）课题多元观察记录的任务 ①建构三个主题探究活动的多元观察记录体系。 ②完成五大领域三个结合的多元观察记录挡案。 ③积累课题真实性、质性、发展性评价数据。

囚绿记教案(公开课教案)

囚绿记教案（公开课优秀教案）

第一章：课程导入

1.1 教学目标：

引导学生关注自然环境，培养对生命的尊重和爱护。

激发学生对文学作品的阅读兴趣，提高文学素养。

1.2 教学内容：

介绍囚绿记这篇文章的背景和作者。

通过问题引导，让学生思考人与自然的关系。

1.3 教学方法：

采用问题导入法，引导学生思考。

通过图片和视频资料，展示自然环境的美丽和脆弱。

1.4 教学步骤：

1.4.1 展示图片和视频资料，让学生感受自然环境的美丽。

1.4.2 提出问题，引导学生思考人与自然的关系。

1.4.3 介绍囚绿记这篇文章的背景和作者。

1.4.4 引导学生阅读囚绿记，理解文章的主旨。

第二章：作品分析

2.1 教学目标：

帮助学生理解囚绿记的主题和象征意义。

培养学生的文学鉴赏能力。

2.2 教学内容：

对囚绿记进行详细的文本分析，解释其中的象征意义。

探讨作者通过囚绿记所表达的思想和情感。

2.3 教学方法：

采用文本分析法，引导学生深入理解作品。

通过提问和讨论，激发学生的思考和表达能力。

2.4 教学步骤：

2.4.1 对囚绿记进行详细的文本分析，解释其中的象征意义。

2.4.2 引导学生思考囚绿记所表达的思想和情感。

2.4.3 组织学生进行讨论，分享各自的看法和感受。

2.4.4 总结囚绿记的主题和象征意义。

第三章：作者介绍

3.1 教学目标：

帮助学生了解作者的生活背景和创作风格。

培养学生对文学作品的深入理解和欣赏能力。

3.2 教学内容：

介绍囚绿记的作者，包括其生活背景和创作风格。

分析作者的其他作品，探讨其创作特点。

3.3 教学方法：

采用作者介绍法，引导学生了解作者的生活背景和创作风格。通过比较分析，让学生深入理解作者的创作特点。

第八章美术课程评价

第八章美术课程评价
美术课程的评价不仅要看学生学习的结果，还要关注学生在学习过程中的行为
第一节
美术课程评价的基本要求
• 美术课程的评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果做出客观、科学的判定。 • 一、客观性 • 二、完整性 • 三、一致性 • 四、多渠道性 • 五、实录性
二、评教材处理
• 是否符合《美术课程标准》的要求; • 符合教材编写的意图，看教学重难点把握是否准确; • 看教学方法的选择是否合理; • 看对教材处理有没有创新，创新内容是否科学、成体系。
三、评教学程序
• （一）教学思路设计
• 1、分析教学思路符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际； • 2、分析教学思路是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受； • 3、分析教学思路的层次、脉络是不是清晰； • 4分析教师在课堂上教学思路实际运作的效果怎样。
二、学生评价的内容
• • • • • 1．道德品质 2．学习能力 3．交流与合作的能力 5．学生作业 4．个性与兴趣
三、学生评价的具体方式
• （一）提倡多主体评价 • （二）注重表现性评价 • （三）wenku.baidu.com重质性评价，提倡成长记录评定 • （四）采用多种评价方式进行评价 • （五）采用建立成长档案的方法
• 在素质教育的理念之下，教材的概念应该包括三层意思： • 第一，教材是一种媒介。学生通过教材认识人类文化遗产和知识财富，通过教材来理解认识国家课程的标准和内容，通过教材展开与同学及教师之间的课堂互动。 • 第二，教材是一种工具。学生利用教材的学习安排体验学习的过程，积累学习的经验，获取必要的知识，构建自己的知识框架，学会探究并形成对自然、社会的正确观念，促进智能和个性的发展。教师利用教材创设学习情境，组织教学活动，进行教学评价。 • 第三，教材是一种资源。教材通过陈述性的课文，具体地展示课程所规定的教学内容，通过各种栏目向学生介绍人类的知识和经验，通过活动向学生介绍程序式知识。

第八章小学英语教学评价

六、评价与指导相结合的原则
评价与指导相结合是指按照一定的原则和标准对评价对象已完成的行为做出肯定或否定的判定,同时,对评价结果上升到一定的理论高度加以认识,并根据评价对象的主客观条件,从实际出发,指导评价对象改进教学或学习, 把握今后的发展方向,使评价对象能够发扬优点、克服缺点,争取更大的进步。在英语教学中,评价的内容十分广泛,原则上,评价什么内容,就应对其中存在的问题进行分析和指导,否则评价工作就会失去意义和价值。因此,要重视评价结果对学生学习及教师教学的反馈作用,重视评价后的指导。只做评价却忽视指导, 甚至没有评价的指导都是欠妥的。只有从评价到指导,从指导到评价,反复进行,才能有效地促进学生的发展。
一ຫໍສະໝຸດ Baidu小学英语形成性评价
(二)形成性评价的特点
主体性发展性过程性多元性
一、小学英语形成性评价
(三)实施形成性评价应注意的问题
评价主体多元化评价内容全面化评价方法多样化定量定性结合化
一、小学英语形成性评价
(四)形成性评价的操作
1.课堂评价
《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。的思维能力
教师要在评价中发挥主导作用。其主导作用具体体现为指导学生学习方法及评价方法,引导学生反思及调控学习过程,引导学生发展。

《花团锦簇》教案湘版

第一章：导入

教学目标：

1. 让学生了解《花团锦簇》这篇课文的基本内容，激发学生的学习兴趣。

2. 引导学生关注自然界的美丽，培养学生的审美观念。

教学重点：

1. 掌握课文中的生字词。

2. 理解课文的大意。

教学难点：

1. 领会课文所表达的作者情感。

2. 运用课文中的优美语句。

教学方法：

1. 采用问题引导法，激发学生的思考。

2. 使用多媒体展示图片，帮助学生直观理解。

教学步骤：

1. 板书课题《花团锦簇》，引导学生关注课题。

2. 让学生自由朗读课文，边读边思考课题与课文内容的关系。

3. 学生分享自己的感受，教师总结并导入新课。

第二章：生字词学习

教学目标：

1. 让学生掌握课文中的生字词，提高学生的阅读理解能力。

2. 通过生字词的学习，培养学生对汉字的热爱。

1. 课文中的生字词。

教学难点：

1. 生字词的正确书写。

教学方法：

1. 采用情景教学法，让学生在具体语境中学习生字词。

2. 使用多媒体展示生字词，帮助学生直观记忆。

教学步骤：

1. 让学生自读课文，边读边圈出生字词。

2. 教师出示生字词，引导学生跟读并讲解生字词的含义。

3. 学生通过游戏、练习等方式巩固生字词。

第三章：课文理解

教学目标：

1. 让学生理解课文的主要内容，体会作者对美好事物的热爱。

2. 培养学生的阅读理解能力。

教学重点：

1. 理解课文的主要内容。

教学难点：

1. 领会作者的情感。

教学方法：

1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考。

2. 使用多媒体展示图片，帮助学生直观理解。

1. 让学生快速阅读课文，概括课文的主要内容。

《教育评价学》 08第八章课程评价

教育评价学
教育管理学系列教材
第八章课程评价
教育评价学
教育管理学系列教材
重点问题
课程评价的定义泰勒目标评价模式的内容艾斯纳教育鉴赏与教育批评模式的内容发展性课程评价的特征
教育评价学
教育管理学系列教材
第一节课程评价概述
一、课程评价的含义（一）课程的定义
施良方：
▪ 课程即教学科目 ▪ 课程即有计划的教学活动 ▪ 课程即预期的学习结果 ▪ 课程即学习经验 ▪ 课程即社会文化的再生产 ▪ 课程即社会改造
2 实现评价内容的多元化
强调参与与互动、他评与自评相给合，
3 实现评价主体的多元化
4 强调质性评价，有效整合量化评价和质性评价
注重对过程进行评价，实现终结性评价与形成性
5 评价的有机结合
教育评价学
教育管理学系列教材
关键术语
▪课程 ▪课程评价 ▪教育评价 ▪课程评价模式 ▪科学—实证主义评价模式 ▪目标评价模式
教育评价学
教育管理学系列教材
第一节课程评价概述（续2）
二、课程评价的对象
目前课程评价的对象逐渐扩展到课程计划、课程内容、课程目标等。
教育评价、教学评价、课程评价三者之间的区别与联系
教育评价学
教育管理学系列教材
第一节课程评价概述（续3）
三、世界课程评价的历史发展

8 第八章课程与教学评价

第八章课程与教学的评价
菏泽学院教师教育学院苏堪宇
第八章课程与教学评价主要内容
▪ 第一节课程评价及其产生与发展 ▪ 第二节课程评价的类型 ▪ 第三节课程评价的模式 ▪ 第四节课程评价的方法和过程 ▪ 第五节教学评价的涵义、对象和原则 ▪ 第六节教学评价的途径和方法 ▪ 第七节我国课程与教学评价的改革
➢ 测量和测验 ➢ 课程研究
二、课程评价的产生与发展
▪ （一）从教育评价到课程评价
➢ 莱斯（第一个系统的教育评价） ➢ 泰勒（八年研究） ➢ 布卢姆（教育目标分类学）
▪ （二）课程评价理论的进一步发展
➢ 斯塔夫尔比姆、斯克瑞文、斯太克、艾斯纳（质性评价）
▪ （三）我国课程评价研究的发展
（具体内容见教材）
➢ 是以目标为基础的评价，旨在测定教育目标在课程中实现的程度。代表是泰勒和布卢姆。
▪ 目标游离评价(Goal-free evaluation)
➢ 要求脱离预定目标，重视课程的所有结果，包括非预期结果。
第三节课程评价的模式
▲一、课程评价的模式化研究
课程评价模式是评价者依据一定的教育理念、课程思想建立的系统化、整体化课程评价体系，它对课程的评价活动作了基本的规定或概括性的说明。
二、内部人员评价与外部人员评价
根据评价者身份的不同划分。内部人员评价（自我评价）是指评价由课程开发、设计者等自己实施。形成性评价基本如是。外部人员评价（他人评价）是指评价由课程开发、设计者等以外的其他人来实施。总结性评价基本如是。