新优质学校现场汇报稿

做自觉教育的践行者

——常州市义务教育“新优质学校”创建现场评估汇报

教育的真正价值在于唤醒人性的自觉，自觉就是自己认识到应该如此而心甘情愿地去做。我们认为：自觉教育是一种潜在的教育，它是通过自我要求、自我促进、自我检讨、自我反省、自我调整和自我发展，继而自己学会运用合适的方法去解决实际问题的教育。

在此基础上，我校形成了“让教育成为一种自觉”的办学理念，以“精勤不倦、自强不息”为校训，以“好学自强、卓越奉献”为校风，以“敬业爱生、求实创新”为教风，以“多学、多思、多创造”为学风，开启了科学、理性、艺术的素质教育之门。

一流的校园环境，一流的教育设施，一流的师资力量，厚实的文化底蕴为我校打造一流的教育品牌形成独特的办学特色夯实了基础。

一、发展举措

（一）攀登制高点——构建“自觉成长”课程体系

在严格贯彻落实国家课程，大力推进国家课程校本化实施的基础之上，为满足学生发展要求，学校开展了“自觉成长”课程规划编制与实践。以“课程是追求生命自觉的旅程”为理念，追求自觉成长、和谐共生的发展历程，以“做一个自觉的人”为目标，指向“人格自尊、行为自律、生活自理、学习自主、心理自强”的培养方向。

“自觉成长课程”把国家课程、地方课程、校本课程合理统整在一起，促进了学生、教师、学校共同成长。课程涉及：一德育类，如《踏着大师的足迹》、《崇廉尚洁至善》、《快乐礼仪》等；二学科类，如《珠心算》、《数学思维》、《立体阅读》、《情景英语》、《科学探究活动》等；三活动类，如《动漫制作》、《robot创意》、《羽毛球操》、《篮球游戏》、《国学经典》、《课本剧场》、《华实摄影》、《金沙草木》等，目前已开设了五十多门课程。

我们编写了“自觉成长”课程的系列校本教材，逐步实施丰富多彩的活动课程。

在学科课程上，自2011年起我们在中小学开启了本土化的“立体阅读”项目研究。“立体阅读”是依据中小学学生阅读需要提出来的建设项目。它是指在不同年级、多维空间、多个时段内，融文本阅读、电子阅读、展览讲座、影视演出等多种形式于一体，全方位、多层次地传承优秀文化的系列阅读项目。旨在使学生对相异的文本从点线的懂、平面的懂到立体的懂，最终真正学会阅读，学会学习，成为求真、向善、至美的人格完善的人。

2012年9月，邀请专家论证、修改，并立项；2013年《中小学立体阅读项目的建设与研究》获江苏省十二五规划课题立项；2014年3月正式创建常州市“立体阅读”课程基地；2014年“立体阅读”项目获常州市学校优秀项目评比一等奖；同年5月经答辩评审被确立为江苏省“立体阅读”课程基地；2017年1月，在课程基地的中期评估中获“优秀”等级。

在“立体阅读”课程建设上我们实施“六大策略”：1.构建完善的课程体系；

2.营造浓郁的文化氛围；

3.探索立体的阅读模式；

4.举行特色的阅读活动；

5.搭建互动的阅读区域；

6.形成多元的阅读评价。

2013年12月，我校举办了立体阅读研讨活动，活动主题为“阅读是一株缤纷的树”，分为五个篇章：阅读指导篇、汉字篇、文学篇、科普篇、诵读篇，每个篇章都是一道亮丽的风景。2014年12月，举行了常州市“立体阅读”课程基地暨优秀青年教师汇报展示教学研讨活动，得到了同仁们的广泛赞誉。2016年5月在江苏省小学特色文化建设项目培训中我校在大会上作了题为“立体阅读：在童年播下幸福的种子”的汇报交流。2017年1月，在课程基地的中期评估中获“优秀”等级。江苏省教育厅基教处课程基地视导调研组实地视导调研了“立体阅读”课程基地的建设和进展情况。专家组组长史成明教授作了视导调研的专题报告。他高度评价了我校课程基地建设、研究、推进过程的科学化与艺术性，并提炼出六大优点：特色鲜明、理念前瞻、模式明晰、平台多元、成果丰硕、师生发展。

《江苏教育》全面介绍了我校“立体阅读”项目的教学实践与价值追求，受到省内外同仁广泛关注。《小主人报》《常州教育》刊载了相关作品；江苏教育电视台、江苏教育网、江苏师大、金坛电视台等多家单位与媒体报道了我们的研究

亮点与成果。

（二）抓好结合点——推行“班级文化”建设

德育工作上我们以“立德树人”和“以人为本”为根本要求，以《中小学德育工作指南》为指导，抓好结合点，重视学生习惯养成、能力培养、素养提升。

我们着力建设班级文化，以班级文化引领学生成长。各班在美化室内环境、丰富墙体文化、建立班团之窗之外，还根据班级个性，设计班徽、创作班歌、提炼班级精神等，营造班级的内在文化氛围。

在班级文化建设上，我们还提出要体现主题性和系列化。例如，二（10）班的“快乐种子中队”以“乐文化”为主题，对小学一至六年级的班级文化建设作了系统的构思。

班级内外文化的建设，不仅增添了学生学习生活的乐趣，养成了文明行为习惯，也培养了学生正确的审美观，增强了学生的自觉意识，提升了班级向心力和凝聚力，激发了学生的归宿感和集体荣誉感。

在“班级文化建设”的引领下重点推行“学生成长导师制”。学生成长导师制作为推进德育工作的一个有效载体，强调个性化、亲情化、渐进性和即时性，满足了不同学生多样化的发展需要，让每一位学生的个性得到张扬，兴趣得到发展，潜能得到挖掘，极大地增强了学生的自信心。

学生成长导师制就是由班级教师群体担任学生成长导师，学生先自主选择导师，再由导师根据自身特长和学生差异进行筛选，最后由班主任整体调控而组成的一个综合体。针对导师制，我们提出了“1+N”模式。导师经常检查和督促学生的行为习惯，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难；帮助学生解决生活、心理上的困惑，做学生心理上的医生，生活中的益友；经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础。

（三）把握切入点——研究“促进式教学”范式

为进一步提升学生学习力，不断优化课堂教学模式，我们开展了系列化的“促进式教学”研究。促进式教学是指面对个性独特的学生，整合各种教学资源，以“促进”为主要方式和发展维度的一种教学范式。涉及教学中师生促进、自我促