六年级语文下：我与地坛(节选)
《我与地坛(节选)》【新教材】
问 题 探 究
文章第二部分中“我”、地坛、“母亲”三者是怎样的一种关联？ 参考答案： ①母亲生前一遍遍走进地坛，寻找因残疾而意志消沉的我，地坛记录着母亲对我的爱与期望； ②母亲去世后，我在地坛中反复追怀，领会母亲在苦难重压下的艰难前行以及对我深沉的爱； ③母亲和地坛一样，历经沧桑而坚韧沉毅，地坛告诉我要活下去，母亲在指导我怎么活。 ④地坛是我的精神家园，给我生命的启迪；母亲是“我”心灵的港湾，给我精神的慰藉。二 者在形象上可以合二为一。
特点
“我”
“我”的心境
外表荒芜 生命律动不息
我一连几小时
专心致志地想关于
死的事，也以同样
的耐心和方式想过
我为什么要出生。
安心
……所以死是一件
不再畏惧
不必急于求成的事，
死是一个必然会降
临的节日。这样想
过之后我安心多了，
眼前的一切不再那
么可怕。
问 题 探 究
【独立思考③】理解句子含义。 3.怎样理解“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”这 句话？ 明确：这是作者对生命的重新思考。他在生命最美好的年华瘫痪了，内心备 受折磨，在“生”于“死”的矛盾中苦苦针扎。在来到地坛之后，看到了荒 芜但不衰败的地坛景象，知道了“死”的必然之后，决定坦然面对不幸，思 考“生”的问题。
第三部分
文本研读 技巧点拨
《我与地坛》段落摘抄
《我与地坛》段落摘抄
（原创实用版）
目录
1.《我与地坛》的作者与背景
2.文章的主题与核心观点
3.文章的主要内容与结构
4.文章的文学价值与影响
正文
《我与地坛》是我国著名作家史铁生的一篇散文佳作。作者以第一人称的视角，回顾了自己与地坛的深厚渊源，表达了对地坛的感激之情，同时也抒发了对母亲无私奉献的赞美。这篇文章主题鲜明，情感真挚，具有很高的文学价值。
文章一开始，作者简要介绍了自己与地坛的背景。史铁生自幼便患有严重的肾病，为了治病，他经常到地坛晨练。在这个过程中，他结识了许多晨练的朋友，也认识了地坛的守护者——一位慈祥的老人。这些人和事给作者留下了深刻的印象，成为了他日后创作的源泉。
文章的核心观点在于表达作者对地坛的感激之情。地坛不仅是作者锻炼身体的地方，更是他心灵的寄托。在地坛，他感受到了人与人之间的真诚与友善，体会到了生活的美好。同时，地坛也是他认识世界的重要场所，他在这里结识了各行各业的人，聆听了他们的故事，丰富了自己的人生阅历。
文章的主要内容围绕作者与地坛的点点滴滴展开，通过一系列具体的事例和细节，描绘了地坛的景象，展现了地坛在他心中的地位。同时，文章还穿插了对母亲的描写，表达了对母亲无私奉献的赞美。母亲为了照顾作者，不惜牺牲自己的健康，这种伟大的母爱让作者倍感温暖，也激发了他战胜病魔的勇气。
在文章的结尾，作者以深情的语言表达了对地坛和母亲的感激之情，同时也抒发了对生活的热爱。这篇文章以其真挚的情感和独特的艺术魅力，打动了无数读者，成为了我国散文的经典之作。
总的来说，《我与地坛》是一篇充满人生哲理和情感的散文，通过作
高中语文 我与地坛(节选)
第三部分
文本研读
文本研读
【思考1】赏析第一部分。 1.“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”这两句话意思上有何 区别，作者这样写有何用意？
明确 这两句话的表达角度不同：前句是以“家”为中心，后句是以 “地坛”为中心。表达上的细微变化，表现出的是作者的心路历程： 残疾之前，“我”的生命以“家”为中心；残疾之后，“我”的人生急转 直下，地坛成为“我”的精神家园，故以“地坛”为中心。
第15课 我与地坛（节选）
导入
地坛中生生不息的万物，给史铁生以生 命的启迪，以生命力量的震撼。他的写 作与生命融合在一起，他用残缺的身体 说出了最为健全而丰满的思想，他体验 到的是生命的苦难，表达出的却是存在 的明朗和欢乐，照亮的是我们日益幽暗 的心。
目标导航
1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的 历程。 2、培养诵读能力，在读中感悟作者对生命的理性思考。 3、通过品味文中几处景物描写，理解作者对生死的感悟。 4、培养正确的生死观及坚忍不拔的意志，体味生命的崇高与庄严。
创作背景
解题
《我与地坛》所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样 来看待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于他自身经历中 的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。 这 种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他 人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从 这个意义上说，史铁生对生命的沉思首先是属于他个人的心境 内容。
我与地坛课文原文
我与地坛
我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛。许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。
地坛在我出生前四百多年就座落在那儿了，它伴着我的母亲，走过了一段又一段艰辛的岁月。我在它怀里出生，它看着我第一眼，看见我母亲那期望和恳切的眼神。在成长的岁月里，我一次又一次向它诉说着生命的脆弱与艰难，它静静地倾听着我无尽的诉说。
我十五岁那年，一个命运的不幸突然降临，我因病不得不辍学在家。那时候的我，仿佛被命运抛弃在荒野之中，孤独、无助、绝望。我曾经无数次地想到过死亡，但是当我来到地坛时，我发现自己还活着，我还有生命。
我在地坛里独自漫步，看着那些荒芜的景象，感受着生命的脆弱和无常。然而，在这片荒芜的土地上，我看到了生命的顽强和坚韧。那些野草、野花、昆虫、小鸟，它们都在努力地生存着，尽管环境恶劣，但它们从未放弃过。
在地坛里，我感受到了生命的尊严和价值。我看到了那些曾经辉煌过的古建筑、古殿檐头浮夸的琉璃、门壁上炫耀的朱红，虽然它们已经剥蚀、淡褪、坍记，但它们依然存在，依然在诉说着历史的沧桑和变迁。
在地坛里，我看到了自己的影子。我看到了那个曾经迷茫、无助、绝望的自己，也看到了那个勇敢、坚韧、乐观的自己。我知道自己还有生命，还有希望。
地坛是我的避风港湾，是我精神的寄托。在这里，我可以放下所有的烦恼和忧虑，让自己的心灵得到片刻的宁静和安慰。在这里，我可以感受到生命的价值和意义。
在地坛里漫步的日子里，我开始思考人生的意义和价值。我开始思考自己的命运和未来。我知道我不能被命运打败，我不能放弃自己。我要勇敢地面对生命的挑战和困难。
我与地坛（节选）
我与地坛（节选）
作者：暂无
来源：《中学生百科·大语文》 2016年第11期
我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛。许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。
地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。总之，只好认为这是缘分。地坛在我出生前四
百多年就坐落在那儿了，而自从我的祖母年轻时带着我父亲来到北京，就一直住在离它不远的
地方_五十多年间搬过几次家，可搬来搬去总是在它周围，而且是越搬离它越近了。我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面
剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。
十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到
时间，并看见自己的身影。
自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。我一下子就理解了它的意图。正如我在一篇小说中所说的：“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的
苦心安排。”
两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我
就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。我在那篇小说中
写道：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。跟上班下班一样，别人去上班我就摇了轮椅
课件：《我与地坛(节选)》
鉴赏写法
3.情景交融，事理相和 本文的关键点在于我、母亲、地坛三者之
任务活动四： 走进母亲
1.你是怎样理解“这样一个母亲，注定是活得最 苦的母亲”？ 母亲不仅要承受“我”的痛苦，还要承受不能将 这种痛苦现于形色的痛苦。
任务活动四： 走进母亲
2.作者用了哪些材料写出他最终理解了母亲？ （1）设想母亲的心理； （2）写小说回报母亲； （3）整日怀念母亲； （4）痛悔自己的倔强和羞涩。
Hale Waihona Puke Baidu
任务活动三：走近地坛
任务活动三：走近地坛
1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？ 地坛呢？ 提示：“我”——颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年 ，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了 ，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一 个世界的另一个世界。） 地坛——废弃、荒芜、冷落。（我…… 提到过一座废弃的古 园…… 荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。）“我”被 社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病 相怜，惺惺相惜的感情。
作者档案
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以 后陆续发表了《午餐半小时》《我们的角落》《在 一个冬天的晚上》《命若琴弦》等多篇小说。其中 《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得 1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。
部编版语文《我与地坛》优秀教学课件
2.第3段说:“在满园弥漫的沉静光芒中,一个人更容易看到时间,并看见 自己的身影。”请分析这句话的深刻内涵。 点拨 作者在二十出头的年纪残废了双腿,因此长时间待在地坛。正是在 这个“沉静”的环境中,他活了过来,他在这里感悟到人自身生命的不易, 对于自我的认识有了质的飞跃。这个环境里弥漫着沉静的光芒,这里是使 他质变的沃土。他仿佛看到了时间悄无声息地流逝,看到了自己的身影。 这句话将个人遭遇和所处环境以及时间联系在一起,揭示了时间流逝的无 情和现实的残酷。
[思维导图]
7.第一部分共有三处景物描写,其景物特点分别是什么?有何作用?
景物
特点
剥蚀的琉璃、淡褪的朱红、 ①
古老、
坍圮的高墙、散落的雕栏、 荒芜、
第3段 苍幽的老柏树、茂盛的野 冷落、
草荒藤、散发着沉静光芒 沉寂
的夕阳
作用
② 从地坛的沧桑变化中, “我”看到了人生的真相; 在满园沉寂中,“我”看 到了自己,认识了自己
[课堂探究] 1.第2段说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近”。这两句话的意 思有点重复,请分析其用意。 点拨 史铁生在生病之前,他的生命是一种常态,家是其生活的中心,地坛 不过是其居家之外的另一个不远的去处,因此他说“地坛离我家很近”。 在此之后,他“忽然间几乎什么都找不到了”,于是“一天到晚耗在这园 子里”。在这里,他领悟到生命的内涵,并从此坦然地面对人生。可以说, 此时的地坛已经成为史铁生精神生活的中心——他的精神家园。原本的 家则成了这一中心之外的另一个不远的去处,因此他说“我家离地坛很 近”。
《我与地坛(节选)》学习任务单(精品课)
学习任务单
2.《秋天的怀念》
秋天的怀念
史铁生
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去！”
我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？”
“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧，就明天。”我说。
她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”
“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀
高中语文 第1课 我与地坛(节选)
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第1课
《我与地坛》（节选）
结束
(一)作者简介
史铁生(1951－2010)，男，汉族，1951 年生于北京。
1969 年赴延安插队，1972 年双腿瘫痪回到北京。1974 年
生平 始在某街道工厂做工，七年后因病情加重回家疗养。后来
经历
又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。1979 年 开始发表文学作品。1983 年凭借《我的遥远的清平湾》一
结束
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结束
在生命最灿烂的季节，他双腿残废；当 辉煌的成功就要走近他时，至爱的母亲 却永远地合上了疲惫的双眼。女人固然 是脆弱的，而母亲却是坚强的。母亲用 她那柔弱的肩膀，挑起全家生活的重担；母亲的根根银丝，见 证着岁月的风霜。母爱如水，如水的柔情，如水的永恒，如水 的深沉……理解了母亲的爱，我们才能爱人爱己，才能让爱迸 发出光辉，照亮我们未来的路！著名作家史铁生搏击命运，摆 脱阴影，超越死亡，感悟人生，也离不开母亲的理解和爱护。
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史铁生从地坛得到了生的希望，感受到了生活的乐趣。他看 到园中到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡，怎能不为之而欣慰 感动，在这样一个荒芜的被人遗弃的园子里，还能感受到如此地 生机，这让他感受到了生命力的旺盛。静坐在地坛里，他一连几 个小时会想着死的事或是为什么生，但在地坛的常年熏陶下，他 想通了人生的意义，并不断地排解心中的郁闷。再看他闲下来的 时候，一个人静静地观察着园中的小生物，他对它们的描绘是如 此的细腻，那些如雾的小蜜蜂，摇头晃脑的蚂蚁，累了祈祷的瓢 虫，寂寞的禅壳，个个写得生动逼真，富有机趣。在那一片安宁 的境地，他能够倾听到满园子草木竞相生长弄出的响动，悉悉窣 窣片刻不息。我说过这是心灵的契合，他与地坛的一景一物已经 达到了心心相印的地步。
《我与地坛(节选)》课后习题++2022-2023学年统编版高中语文必修上册
D．文章总体上是以第三人称完成叙述的，“我”就是史铁生本人。在叙述过程中，作者并不总是以“我”的名义出现，有时转换成了第一、二人称。
3．选文运用了多种修辞手法，给读者带来了丰富的阅读体验。请在选段中找出运用了拟人和夸张手法的句子并作简要分析。
两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。我在那篇小说中写道：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一个蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。
我说不好我想不想回去。我说不好是想还是不想，还是无所谓。我说不好我是像那个孩子，还是像那个老人，还是像一个热恋中的情人。很可能是这样：我同时是他们三个。我来的时候是个孩子，他有那么多孩子气的念头所以才哭着喊着闹着要来，他一来一见到这个世界便立刻成了不要命的情人，而对一个情人来说，不管多么漫长的时光也是稍纵即逝，那时他便明白，每一步每一步，其实一步步都是走在回去的路上。当牵牛花初开的时节，葬礼的号角就已吹响。
《我与地坛》节选说课稿
《我与地坛》节选说课稿
《我与地坛》节选说课稿
作为一名无私奉献的老师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的《我与地坛》节选说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《我与地坛》节选说课稿1
下午好。今天我说课的题目是《感悟生命，品味生存》，把我对史铁生《我与地坛》这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。
教学设计理念
《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。
解读《我与地坛》
《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。
高中语文阅读题及答案
高中语文阅读题及答案
一、我与地坛（节选）
史铁生
①我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园实际就是地坛。许多年前旅游业还没有开展，园子如同一片野地，很少被人记起。
②地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。总之，只好认为这是缘分。地坛在我出生前四百多年就坐落在那儿了，而自从我的祖母年轻时带着我父亲来到北京，就一直住在离它不远的地方——五十多年间搬过几次家，可搬来搬去总是在它周围，而且是越搬离它越近了。我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
③它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间, 并看见自己的身影。
④自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。我一下子就理解了它的意图。正如我在一篇小说中所说的：“在人口密集的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上天的苦心安排
⑤两条腿残废后的最初几年，我找不到工作找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。我在那篇小说中写道：“园子无人看管，上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过，园子
部编版语文1我与地坛-优课件
4. “所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降 临的节日”怎样理解这句话的含意？
对“死”的搁置，意味着对“生”的珍视。对生与死的 思考有了答案，于是“我”便坦然地面对人生的挫折与磨 难，视“死”如“节日”，从而获得活下去的信心。
5.文中连用六个“譬如”写古园的景物，有什么作用？
写作背景
史铁生不幸下肢瘫痪，其苦自不待言，他曾一度精神几近崩 溃。正是在这不寻常的心境下，他来到了地坛。残垣断壁所显现 出的历史沧桑感让史铁生充分感受到时间永恒的力量，感受到岁 月流逝的无情、宇宙的浩渺和历史的凝重；衬托出个人的微不足 道，衬托出个人遭遇的无常和偶然，它使得一切痛苦都失去了分 量，而又从反面让一个不幸的人获得了解脱，得到了灵魂的自救。 地坛对史铁生来说，已不是一般的人文景观，地坛成为他精神栖 居的家园，他在其中感悟到支撑自己生命的人生哲学。在这种情 况下，史铁生写了《我与地坛》这篇文章。
资料链接
生命中的那场暴雨 1971 年，是史铁生高中毕业后下放陕北第二 年。那天他如常给生产队放牛，走到山里，突然 天昏地暗，风沙四起，暴雨夹杂着冰雹劈头盖脸 地砸了下来。回村之后史铁生就病倒了，数日不 退的高烧伴随着腰腿的剧烈疼痛折磨着他。当地 医院治不好，送回北京友谊医院，治了一年多， 还是控制不住病情。结果，史铁生从开始时还能 自己一步一步走进医院，直到父亲用轮椅把他推 回了家。
15《我与地坛(节选)》教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
《我与地坛(节选)》教学设计
一、教材分析
《我与地坛》是一篇长篇哲思抒情散文，中国当代作家史铁生著。这部作品是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。
课文是节选的《我与地坛》全文的第一段和第二段。这是作者十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶。散文中饱含作者对人生的种种感悟，对亲情的深情讴歌。
地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。
二、学习目标
语言建构与运用:把握文章的脉络线索，学习文章描写、抒情与议论相结合的表达方式，品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。思维发展与提升:品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，把握地坛和母亲对我生命求索的启示，概括“我、地坛、母亲”三者之间的关系，领会作者对生命独到深入的思考。
审美鉴赏与创造:赏析文中运用细节描写、景物描写的相关语句，学习借景抒情、融情于景的写作手法。文化传承与理解:梳理作者遭遇重大打击后的心路历程，理解并体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命及其所受苦难的感悟，学习作者面对充满挫折人生的顽强精神;深刻理解母爱的深沉伟大，体会作者对于母亲去世之后所感到的痛悔之情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。
三、教学重难点
重点:品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，把握地坛和母亲对我生命求索的启示，概括“我、地坛、母亲三者之间的关系。
难点:理解并体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命及其所受苦难的感悟，学习作者面对充满挫折人生的顽强精亖梟臉骸焕。
四、教学方法
反复诵读法、引导点拨法、提问讨论法、分析总结法。
六年级语文下《我与地坛》(节选)自读教学设计
六年级语文下《我与地坛》（节选）自读教学设计
1.理解、体味史铁生对生命的感悟。
2.把握文章的脉络线索。
3.品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
（解说：史铁生的所有作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是对生命的解读，尤其如此，它是史铁生散文的代表作。阅读，可以说就是跟随作者去阅读生命。文章比较长。因而把握线索非常重要。文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。
自读程序
1.默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。
明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
2.让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么？
明确：全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。
提醒学生注意第一部分中这样几句话，我一连几小时我为什么要出生。剩下的就是怎样活的问题了，这却不是去窥看自己的心魂。这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的追寻的问题，共三个：
第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？
第二个，我为什么要出生？
第三个，我应该怎样活？这是作者追思的心魂。
关于第三个问题。当作者对前两个问题想了好几年后终于想明白了，终于感悟到死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日，感悟到一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实的时候，实际已经找到答案了，已经对那生与死这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。
《我与地坛》(节选)教案10(苏教版必修2)
《我与地坛》（节选）教案10（苏教版必
修2）
《我与地坛》
[教学目的]
通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒
情的语言特点。
[教学重点、难点及解决方法]
1、理清文章思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。
[教材分析]
《我与地坛》是新教材的新课文，它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即"活到最狂妄的年
龄上忽地残废了双腿"。这种并非普遍性的事件落到了个体
的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说，作者对生命
的沉思首先是属于他个人的心境内容。课文的第二部分则是
有关永恒的"母爱"的话题，作者在无尽的追思中表达了自己
对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的"理解"，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的"理解"。开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随
着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作
者终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨
中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色
的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，
在苦难中默默地忍受着命运的重压。从侧重点上来说，课文
的第一部分更注重"生命"的意义，而第二部分更注重"情感"
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六年级语文下：我与地坛（节选）
1.欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对生命的感悟。
2.体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。
3.品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点:
1.欣赏作者笔下地坛的美。
2.品味文章深沉绵密的语言特色。
3.领会作家对生命的感悟。
教学设想:
本文所蕴涵的作家对生命的深沉感悟只有通过反复的诵读才能品味出来，机械的设置思考题目引导学生回答可能会导致学生感悟能力的丧失（因为设置的思考题目可能并不是学生所感悟到的）。
课堂上所要解决的问题就是引导学生通过细读与反复吟诵重要语段，欣赏作者笔下地坛的美，品味文章的语言和领会作家对生命的感悟。
教师可以将此课变成一篇散文欣赏课，教师和学生一同走进地坛，和作家去欣赏地坛的宁静与生机，一起去思考生命的哲理。而对文章的分析鉴赏则可让学生以周记或者小作文的形式来完成。
教学过程：
第一课时
1.导入作家简介（课件展示）
2.朗读全文，初步感知文章内容
（放背景乐洞箫曲《忆故人》）
3.欣赏文章第一部分（课件展示）
（放背景乐洞箫曲《忆故人》）
进入古园
下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？
（师生共同诵读：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦
荡。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。）
我又是怎样的我呢？
（师生共同诵读：两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去）
我眼中荒芜并不衰败的古园
（师生共同诵读：蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。）
我在古园中的沉思
（师生共同诵读：一个人，出生了剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了）
沉思时的古园
（师生共同诵读：譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。）
4.欣赏文章第二部分
（放背景乐洞箫曲《忆故人》）
母亲是怎样的母亲呢？
（师生共同诵读母亲的几个知道）
我对母亲的设想
（师生共同诵读：要注意对母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。这句话诵读语气的处理）
我的沉郁和哀怨
（师生共同诵读走遍整个园子却怎么也想不通母亲再也不能来这园中找我了。注意此处对又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼的语气处理）
印象中的母亲
（师生共同诵读，注意对几个看见句以及最后一段的语气处理）
诵读说明：
文章中有许多近乎排比的句式深切的表达了作家浓郁的感情，需要反复的诵读才能够体会，教师自身必须注意到这一点。因为有的感情作为学生这个年龄阶段的人来说可能体会并不是很深，但如果教师能够将那种浓郁的深情读出来的话，学生定会理解的。
5.拓展训练搜集信息
利用网络搜集有关本文的分析鉴赏资料。
第二课时
1．分析鉴赏文章
让学生分析鉴赏文章的第一部分，可分成若干组讨论，并由一代表作总结陈述。鉴赏重点既可以是语言表达方面的，又可以是文章所
阐释的对生命的感悟。如果学生鉴赏的重点是有关语言表达的，教师则要注意引导学生通过鉴赏语言来体味语言背后所蕴涵的情感。
学生发言后，教师可结合数据库中有关教材分析的内容作相应的总结。
2．能力训练
让学生将上述的分析鉴赏结论进行总结，当堂完成一篇短小的文艺评论。