“‘六模块’建构式课堂”互动探究的实施策略探析

“‘六模块’建构式课堂”互动探究的实施策略探析

发表时间：2013-05-06T14:02:57.920Z 来源：《教育艺术》2012年第10期供稿作者：蒋演[导读] “‘六模块’建构式课堂”是连云港市教育局最近提出的，并在全市推广的一种全新教学模式。蒋演江苏省连云港市新浦区海宁中学222000 摘要：“‘六模块’建构式课堂”是连云港市教育局最近在全市推广的一种全新教学模式。很多一线教师在课堂教学中组织学生互动探究时，

探究不起来，或只有部分学生（往往是基础好的学生）参与探究交流和发言。所以教师应该如何创造条件、培养学生的互动探究能力呢？笔者针对此问题，进行了相应的研究。关键词：“六模块”建构式课堂营造氛围培养能力 “‘六模块’建构式课堂”是连云港市教育局最近提出的，并在全市推广的一种全新教学模式。是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。建构主义认为：互动探究是学生以口头语言或书面语言的方式，建构对数学知识、思想、观念的理解和表达，是学生作为学习主体积极建构的具体过程，对形成良好的数学认知结构起到至关重要的作用。《数学新课程标准》也告诉我们：互动探究是学生数学学习的重要方式之一。很多教师在课堂教学中都发现在组织学生互动探究时，探究不起来，或只有部分学生（往往是基础好的学生）参与探究、交流和发言。所以教师应该如何创造条件、培养学生的互动探究能力呢？笔者针对此问题，进行了相应的策略研究。

一、营造宽松和谐的互动探究氛围，让学生“想探究” “教育不应该是居高临下的教训，而应是平等的交流。什么时候，学生与老师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”。课堂上师生互动、生生互动的有效互动探究，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。互动探究的氛围有赖于教师用心营造，在数学课堂教学中教师要学会微笑，让学生“敢探究”。在师生交流中，用亲切的话语与学生对话，让学生“敢探究”；在生生交流探究中，教师要以一个欣赏者的姿态来倾听和评价。课堂中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。在课堂上，当学生参与探究过于紧张时，我常会一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言、敢于互动探究了。

二、做好成员角色的分工，让学生“乐探究”

互动探究始终被认为是“六模块”中“关键的关键”，它是对“预习”和学习效果的检阅，是学生综合能力的充分体现。没有分工就没有合作。为此，在课前将小组分工，角色有主讲人、抄题人、教具粉笔擦黑板、质疑人员、拓展人员、总结发言人等10个角色。由个人向组长申报或由组长指定。先学后教，以学定教，责任到人。凡是参与互动探究的同学给予表扬，以量化加分的形式记入学生成长档案管理系统。每周评民主评出“最佳主讲人”、“最佳抄题人”、“最佳质疑人”等。班级给予上榜公示，以激励更多的学生参与课堂互动探究。在“‘六模块’建构式课堂”中，老师要当好导演，善于启发和引导学生互动探究，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，探究不到位的要补充，偏离主题的要点拨，使学生主动参与、积极思考、人人都探究、个个有收获。

三、培养学生互动探究能力，让学生“会探究”

在“‘六模块’建构式课堂”互动探究时，让学生明确分组人数、探究时间、探究内容。座位采取6—8人一小组，以“围座”的会议形式摆放，以便于小组内的“小探究”；学生不要拘礼在小组内的座位上，若遇到小组内所有成员都探究不了的问题，学生完全可以离开自己的座位（下位）到其他小组寻求帮助，以便于小组间的“大探究”。让学生学会针对教材中的重、难点内容，提出问题进行探究；针对习题的关键处、易错处，提出问题进行探究；针对解决问题的方法处，提出问题进行探究；针对意见分歧处，提出问题进行探究。对上台互动探究的学生提出如下要求：1.互动探究的同学要声音洪亮，口齿清晰，关注所有同学的反应，及时点评跟进。板书的同学书写要规范，图文清楚，符号准确，尽可能精炼表达。注意展示清楚解题思路、解题方法。2.其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成，精彩之处可鼓掌。3.按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组。充分利用班级前后黑板等。每位学生都要积极参与活动。对学生互动探究进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界。

综上所述，“‘六模块’建构式课堂”是朴素实用的教学方法，核心内容就是教师放手，学生通过自我探究、生生探究、师生探究把知识学会。黄全愈先生在《培养智慧的孩子：天赋教育在美国》书中，有个重要观念“不教是为了教”，这句话也可分解为“不教”是手段，“教”是目的。也就是，通过“不教”的手段，让孩子在“互动探究”的过程中，不断提高“会学”的能力，从而达到“教”的目的，“‘六模块’建构式课堂”正好实现了这一目标。