六模块建构式课堂教学模式

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六模块建构式课堂教学模式与自助餐

“六模块建构式”课堂教学模式与自助餐灌云县果园小学赵三军“六模块建构式课堂”中的“六模块”是指：自学质疑模块，交流展示模块，互动探究模块，精讲点拨模块，矫正反馈模块，迁移运用模块“六模块建构式课堂”是”“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，相比三案六环节教学模式来说，它更灵活，更实用，更科学，更有效，更易于老师接受，也便于操作。

“六模块建构式课堂”，教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同内容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同发展。

图一：六模块建构式课堂教学流程示意图从上图可以看出，教师可根据学习和发展的需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行建构课堂教学思路。

实现在课堂教学真正把空间、时间还给学生，把兴趣、爱好还给学生，把快乐、健康留给学生。

其实，“六模块建构式课堂”教学模式，就像是我们平常到自助餐馆就餐一样，假设餐馆为我们提供了六种菜肴，作为老师的你，面对着班级几十位学生，如何针对学生的不同需求，为每一位孩子搭配一个合理的膳食结构，能够合乎每个学生的口味和他们的生长需要，或者说，为全班孩子选择一个合理的膳食结构，让每一个或者是全班孩子既能吃得饱，又能吃得好。

图二：学生自助餐选择示意图上图中老师和学生可根据需求合理的选择和搭配菜肴，最终达到让学生既能吃饱又能吃好的结果。

图中箭头尝试性地表示选择的先后顺序和途径。

六模块建构式课堂教学模式就是要根据学生的年龄结构、认知特点、知识水平，教学内容等，合理的选择六个模块中的一个或几个教学模块，建构学生自主学习的思路，使课堂真正变成开放的课堂，自主的课堂，活力的课堂，享受的课堂……。

“六模块”建构式课堂模式 ———在小学语文教学中的探索运用

“六模块”建构式课堂模式———在小学语文教学中的探索运用□王爱霞“六模块”是指：读读写写———积累语言模块；整体感知———自学质疑模块；自主探究———以读促悟模块；拓展延伸———提升主题模块；联系实际———巩固生成模块；矫正反馈———快乐作业模块。

“六模块”建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用读读写写·积累语言、整体感知·自学质疑、自主探究·以读促悟、拓展延伸·提升主题、联系实际·巩固生成、矫正反馈·快乐作业六模块。

建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

1 读读写写———积累语言模块新课标提出：低年级的学生每节课都要认字读词写字，巩固基础知识。

因而第一模块设计：读读写写·积累语言，一方面可以检查生字词语的预习，另一方面可以积累相关的语言。

从心理学角度来说，授课前的预习能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这种“需求”心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。

在语文教学中，预习的是否充分将直接影响课堂的教学效果。

所以教师要教会学生预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。

首先是课前的整体把握。

要求学生在预习时要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”，这样，我们就对整篇课文有了一个初步的印象和全面的了解，这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。

其次，要求学生能利用资料了解作者、写作背景。

“知人论世”是课前预习不可忽视的重要环节，它能让学生更充分地把握课文，了解文章的主旨。

再次，就是查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。

最后，指导学生充分利用好工具书，基本解决基础练习，提出自主学习中的疑难问题。

“‘六模块’建构式课堂”教学实践策略

“‘六模块’建构式课堂”教学实践策略颜春林江苏省连云港市大村中心小学222061六模块建构式课堂强调学生自主，真正把课堂的时间还给学生，把学习的权利还给学生，把交流的平台交给学生，学生真正意识到自己是学习的主人，创造潜能自然在学生身上迸发。

六模块建构式课堂注重“确立目标、分组合作”使得学生课堂学习目标明确，方法得当。

在小学语文教学中践行“六模块建构式课堂”理念时，应该注意以下几点。

一、自学质疑——精心指导“自学质疑”旨在培养学生养成自主学习、独立阅读、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。

对于小学语文教学来说，这一模块一定要让学生先朗读课文，然后完成学案，对于学案完成的情况不应统一要求，应该关注差异、因人而异。

因为“自学质疑”不是为了检验学生，而是为了培养学生自主学习的能力，更是为了教师展开课堂教学了解学情。

因而，学生完成学案之后，教师要及时审阅，了解学情，以便选择教学方法，调整教学策略。

但是，小学生的自学能力和质疑能力还处于养成阶段，对于更多的孩子而言，还不完全具备独立学习、独立思考的能力，这就需要老师要加强对学生“自学质疑”的指导。

二、交流展示——耐心训练本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织、互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。

可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。

交流展示如果仅仅是优秀学生的展台，学困生是看客、是陪客，就失去其意义了。

六模块建构式课堂最令人担心的就是加大“两极分化”，所以我们一定要给差生更多的机会。

有人这样一个问题：学生不发言怎么办？这需要我们老师在日常教学中进行训练，提高学生的发言意识，要从学生发言的语言形式入手，在六模块建构式课堂上应该让学生敢于发表自己的意见，课堂应成为学生的讲堂，成为学生的辩论场。

三、互动探究——深入合作互动探究鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，小组合作逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。

六模块建构式课堂

“六模块建构式课堂”操作程序及优化运行策略来源：灌云县教研室作者：张建中发表日期： 2011/3/2 16:08:13 阅读次数： 2545 查看权限：普通文章实施“六模块建构式课堂”，在教学理念上要贯彻“先学后教，以学定教，能学不教，顺学而导”十六字原则，运行方式上要突出“灵活、实用、科学、有效”八字方针。

学生成长的主要阵地在课堂，上课是教师的主要工作，研究课堂的能力是体现教师教学能力高低的主要元素。

今天，带着理念，带着目的，带着方法走进课堂的老师越来越多，局面令人欣慰。

但是研究课堂的人却不多，具有研究课堂能力的人更是凤毛麟角。

通过课堂观察，我总结出我县好多老师的课，存在三个缺失：1．理念落地的缺失。

现实中，许多老师有理念没有行为，如果把“六模块”当作高级名牌服装，放在衣柜里，你就体会不到它的优势，感觉不到它好在哪里。

2．小组活动的缺失。

课堂教学中，有的老师不组织、不会组织学习小组，有的老师组织了学生学习小组，但不会指导，只是形式，成为假小组、假学习。

3．自主建构的缺失。

教学中，教师把环节、过程走一遍，过镜头，给听课人看，不是全身心投入学生学习状态，不是全身心去引领学生自主交流、展示、得出结论，而是老师牵着学生按程序走，牵引力偏重，或干脆教师自主建构。

针对这三个缺失，在此号召全县的小学数学教师，拿起“六模块”，彻底颠覆传统的课堂教学结构，告别陈旧的课堂教学方式，跟上课改步伐，坚定地向前走。

一、“六模块建构式课堂”优化运行的策略根据课堂观察和与教师座谈,我知道广大教师在实施“六模块建构式课堂”时心理上的障碍、行动中的困难与心中的困惑，所以提出这个课题,在此与大家共同探讨。

1．“三案六环节”教学模式与“六模块建构式课堂”之间的关系要正确处理“三案六环节”“六模块建构式课堂”↓↓教学模式→建构课堂→进化↓↓侧重于“备课”侧重于“上课”↓↓统一模式多种变式→鲜活灵动系统建构互动生成生命成长→生本课堂策略：淡化三案，走出模圈。

运用“‘六模块’建构式课堂”优化信息技术教学

运用“‘六模块’建构式课堂”优化信息技术教学“‘六模块’建构式课堂”在信息技术教学中的深入实施，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念。

信息技术教学“六模块”建构式课堂教学效率“‘六模块’建构式课堂，它是一种课堂教学模式，更是一种教学思想，它强调了“把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展”。

那么，究竟什么是“‘六模块’建构式课堂”？“‘六模块’建构式课堂”是以建构主义理论为依托，对“三案·六环节”教学模式的进一步完善和升华。

“‘六模块’建构式课堂”的操作要求包括：（1）自学质疑模块；（2）交流展示模块；（3）互动探究模块；（4）精讲点拨模块；（5）矫正反馈模块；（6）迁移应用模块。

它是在教学过程中更注重“确立目标、分组合作”，使学生具有明确的课堂学习目标，并在学习的过程中进行充分地交流与合作，以达到更好地完成教学任务的一种教学方法。

在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。

“‘六模块’建构式课堂”的教学模式使信息技术课堂教学效率有了很大的提高。

教师教的轻松，学生学的愉快，教学效率也有了明显的改观。

有效的信息技术教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使学生的信息素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法，促进学生全面而富有个性的发展。

一、确保导学案的质量，为良好的师生互动埋下伏笔导学案的应用贯穿教学的全过程，从课前预习到课堂学习再到课后练习都要用到，总体分为三大模块：课前预学、课堂互动、课后评价。

所以说，导学案质量的好坏关系着学生能否高效地学习，优质的导学案应该深入浅出、便于引导学生自学的。

我们本着“课前预习、课中求实、课后延伸”的原则，科学、合理地设计地设计出适合我们教情、学情的导学案。

二、要狠抓预习这一环节，让学生在自学的过程中提出疑问1.预习可以扫除听课中的“拦路虎”。

“六模块教学”课堂模式

1、全部推行“六模块教学”课堂模式。

（1）亮标：明确学习目标，明确重点难点；（2）问题设立：根据教学目标设定最优问题；（3）学生围绕问题自主学习、合作探究并进行展示，教师适时点评；（4）当堂训练检测；（5）总结拓展延伸。

2、研制学案。

学案一般可分为五块：一是学习目标，二是预习内容，三是学生合作学习共同探究的问题，四是课堂训练、检测的习题，五是课后作业。

通过集体备课、个人创造，精心研制导学案；落实备课组长的责任，确保学案质量；要统一使用学案，实现资源共享。

学案要提前一天发给学生，要求学生自主预习，并达到教师每节课上课前对学案进行批阅以了解学情。

3、组建“合作学习小组”。

将班级学生根据区域和能力层次、按照“组内异质、组间同质”的要求平均分成若干个小组，每组6-8人，明确一名组长，组内成员明确分工。

由学生制定组内常规要求和纪律要求（组内公约），实行组内自主管理，捆绑考核。

4、优化课堂结构。

每节课老师尽量少用时间（一般不超过15分钟），把绝大部分时间留给学生（30分钟以上）。

让100%的学生都动起来，积极自主学习，参与合作探究，让多数学生有展示的机会。

教师要全神贯注听学生发言、看学生板演，发现每个细节，及时予以点评、引领。

5、重视教学反思。

教师要对每一节课有深度反思，从操作层面到目标达成，从学生参与的广度到学生参与的效度，认真总结，思考对策，及时整改。

“六模块建构式”课堂教学模式下英语课小组活动论文

“六模块建构式”课堂教学模式下英语课的小组活动我市(连云港)在推行“六模块构建式”的课堂教学模式，它是适应新课程理念的。

过程如下：教师根据教学内容、学生情况编写课时性的教案、学案、巩固案。

学生课前围绕学习内容进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，找出学习中的疑难问题——自学质疑模块；课堂上教师组织学生交流展示自学质疑过程中的解题方法和思维过程，促使学生积极思维，让学生通过互动交流共享学习成果——交流展示模块；抓住具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，认真讨论，逐步解决所探究的问题，进而形成一定的自主意识和自主学习能力——互动探究模块；教师针对学生学习的疑难问题、教学重点和难点进行启发、讲解，注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，体现英语思维方法——精讲点拨模块；教师当堂根据反馈信息，进行针对性的矫正教学,组织学生完成矫正习题，达成三维教学目标——矫正反馈模块；课前或课后完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果,拓展思维，形成相关技能——迁移应用模块。

“六模块构建式”教学模式的基础是“三案”的编写(学案的编写尤为突出,它是学生课前自学的指引)；其精彩在于课堂上的矫正点拨( 这种矫正不仅是教师对学生学习错误的修正, 还包括学生间的相互纠正；点拨不仅是教师对学生学习问题的启发，还包括对学生学习成果的引申与提高)；其应用的前提是学生的课前自学质疑,“六模块构建式”教学模式不仅注重学生对知识的获得，更注重学生获取知识的方式与方法，以及在这一过程中学生的合作交流能力、自主学习能力的培养。

1“六模块建构式”课堂教学模式下实行小组活动的必要性高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

“六模块建构式课堂”实施策略探析

“六模块建构式课堂”实施策略探析摘要：选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。

中学思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。

我们正在推行的六模块建构式课堂教学模式，它通过自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。

实践证明，六模块建构式课堂教学模式对培养学生的参与能力、调动学生的学习兴趣、提高课堂教育教学效率，对实现思想政治课教学目标，有着重要作用。

关键词：交流展示互动探究策略探析六模块建构式课堂教学模式是主体参与型教学模式的具体实施，是思想政治课教学改革的深入和发展。

所谓六模块建构式课堂教学模式，即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。

实施六模块建构式课堂教学模式的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。

如何利用“六环节”来建构有效的课堂教学呢？根据本校实施三案六环节的情况，下面简单地阐述一下交流展示和互动探究的实施策略。

一、交流展示。

在“自学质疑”的基础上，让学生轮流上台讲解，每个学生只讲解一个知识点。

教师已在指导资料上给每个知识点设了讲题，并陆续地介绍了一些讲解的各种方法。

担任讲解任务的学生在自学时，就开始准备（相当于备课），如果有困难，可以在小组内合作探究，如果实在不行，可以向老师申请帮助。

其实，这是以“互教”的形式来完成知识的学习。

讲后所余时间，学生可以针对这些学生讲解的内容，对于不理解、讲得不清楚或有不同意见的知识点进行探究讨论。

我鼓励到台前主持课堂的学生及讲解“讲题”的学生任意发挥自己的聪明才智，一任他们如何设计、如何折腾，从不批评。

除非遇有明显错误，我不得不当场插话，但绝不伤害他们的积极性和自尊心。

教师要注意观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案,倾听学生发言,进一步把握学情,考虑调整互相探究的问题、精讲点拨的要点等。

浅谈“‘六模块’建构式课堂”的评价方法

浅谈“‘六模块’建构式课堂”的评价方法六模块是指:自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。

“六模块建构式课堂”的基本理念是从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。

因此,如何调动学生自主学习的积极性,教师的课堂教学评价显得尤為重要。

我在课堂教学中尝试运用尊重学生“自学质疑”的个体差异,实施分层次评价;呵护学生“交流展示”的独立感受,实施宽容性评价和延迟性评价;改变学生“互动探究”的评价方式,实施即时性评价。

收到较好的效果。

标签：分层次评价;宽容性评价;延迟性评价;即时性评价“‘六模块’建构式课堂”,是江苏省连云港市中小学对“三案六环节”教学模式经过一年的理论探索和教学实践,逐步被全体教师理解、认可、接受、施用和创新,但由于受“环节”、“模式”等影响,教学缺乏整体性、系统性和创造性,影响了课堂教学质量的提升,在此基础上,经过调查研究、专家引领、反复提升,将“三案六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”。

六模块是指:自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。

六模块的基本理念是从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展,因此,如何调动学生自主学习的积极性,教师的课堂教学评价显得尤为重要,它是能否快速提高课堂教学质量的关键因素。

我在平时的课堂教学实践中,对部分模块的评价进行了有效的尝试,取得了较好的效果。

一、尊重学生“自学质疑”的个体差异,实施分层次评价在学生自学质疑模块的评价中,我既关注了学生的共性,又关注了学生的差异性,对学生自学质疑评价实行了分层评价的方法:首先,根据学生的自学质疑能力的不同,把学生分成了A、B、C三个层次,A层次的学生自学能力较强,B层次的学生自学能力中等,C层次的学生自学能力较差;其次确定A、B、C三个层次不同的评价标准,以五年级语文综合性学案中的第2课《陶校长的演讲》为例:导学菜单——我来预习:(1)正确、流利地朗读课文,画出文中的生字新词,并了解演讲稿的特点。

“‘六模块’建构式课堂”讲座

“‘六模块’建构式课堂”
下车中心小学韩占涛
概念的提出：
1、“三案六环节”实施一年，转变了教师教的方式，和学生学的方式。 2、模式有很强的限制性和单一性，在一定程度上制约了课堂的生成和创新。 3、在“三案六环节”教学模式的基础上，提出实施“‘六模块’建构式课堂”。
“六模块”的内容及概念：
内容：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用概念： “‘六模块’建构式课堂“是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
6、迁移运用完成巩固案中的习题，巩固学习效果，拓展思维，形成技能。独立性、规范性及时反馈、收交和批改。
3、互动探究选择具有价值 2、自学中困点疑点学生行为： 1、独立思考 2、组内研讨 3、交流教师行为： 1、巡视并参与 2、调控 3、点拨
4、精讲点拨针对重点和难点教师行为：点拨评价 5、矫正反馈收集信息，完成习题 1、针对性、及时性、层次性、有效性。 2、对学困生辅导做到“三优先”
操作要求：
1、自学质疑指导学生围绕学习目标阅读相关学素材进行自主学习，尝试知识建构。要求学生：（1）养成自主学习习惯。（2）先看收后做题。（3）循序渐进完成学案。（4）注重纠错反思。（5）两次上交学案。（6）及时整理学案。
2、交流展示交流展示学案中学习问题的思维过程和方法。学生行为：（1）交流展示声音洪亮，口齿清晰（2）其他人主动质疑补充，促进互动生成教师行为：（1）观察（2）倾听（3）点拨（4）评价

例谈“六模块建构式”教学模式的应用

例谈“六模块建构式”教学模式的应用
“六模块建构式”教学模式是一种全面、综合、灵活的教学方法，其主要目的是使学生能够充分地理解、应用和掌握所学知识。

这种教学模式的主要特点是将知识孤岛打破，将知识点串连起来，
使学生能够更好地理解知识的整体结构和内在联系。

此教学模式包含以下六个模块：
1.引入模块：通过引入新的知识，让学生进入到新的学习状态，激发学生的学习兴趣。

2.概念模块：教师通过讲解相关概念，让学生更好地理解所学
知识的基础和重点。

3.实例模块：让学生通过实例学习，掌握所学知识的应用技巧
和方法。

4.连接模块：将不同的知识点和概念进行连接，让学生能够更
好地理解知识的整体结构和内在联系。

5.总结模块：在学习完成后，让学生回顾所学内容，总结所学
知识的关键点和重点，从而深化对知识的理解与记忆。

6.应用模块：通过实际应用，让学生深入掌握所学知识的应用
价值和实践效果。

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，灵活地运用以
上六个模块，针对不同的知识点和难点进行有针对性的教学，使学
生能够更轻松地掌握所学知识，并应用到实际生活和工作中去。

“六模块”建构式课堂模式下也谈学生自主学习习惯的养成

“六模块”建构式课堂模式下也谈学生自主学习习惯的养成六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

这样的课堂就必须要求学生养成自主学习的习惯。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

而习惯一是指常常接触某种新的情况而逐渐适应：习惯成自然；二是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。

如何培养学生的自主学习习惯？下面以九年级数学中“圆与圆的位置关系”一节为例谈几点自己的看法。

一、设置问题情境，激发自主学习兴趣爱因斯坦说过，源于兴趣的动力是无穷的，问题则是激发学生兴趣的心理动力。

思维经常从问题开始，它是激发学生求知欲，引起学习兴趣的内在动力。

问题不管在学习中还是在生活中，都能引起学生的兴趣。

下面是我在给学生自主学习“圆与圆的位置关系”时设计的问题：问题1：我们生活在丰富多彩的圆形世界里，圆与圆组成的图形更是我们生活中常见的画面。

例如，自行车的两个轮子、奥运会的会标、美丽的双鱼图、天体中的“日环食”照片等，都反映了圆鱼圆的画面。

请问你在生活中还见到过这样的例子吗？本设计展示生活中圆与圆组成的图形，并由学生举出实际例子，丰富学生对客观世界中两个圆之间有着多种不同的位置关系的感知，为学生自主探索提供可能。

经尝试，学生反应活跃，有的说摩托车的前后轮子，有的说煤气炉的两个孔，有的说某某小汽车的标志图案，有的说音箱中的几个喇叭口，有的说钟表的内外框……，应有尽有。

自主学习兴趣随即在活跃的气氛中被提起来了。

二、指引自主学习思路，明确自主学习的方向学生在自主学习时的思维方向往往带有盲目性和随意性，这时教师要有意识地进行启发和指导，把学生的思路引到正确的方向上来，使之更有效地、合理地思考问题、分析问题和解决问题。

数学六模块课堂的构建与思考(全文)

数学六模块课堂的构建与思考(全文)数学新课程实行的是模块教学，要求构建学生自主、合作和探究性的学习方式，数学六模块教学模式在教学过程得到了普遍实施，但由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了推广教学模式的本意.因此，在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上，我们提出实施“六模块”建构式课堂.一、“六模块”建构式课堂的认识1.建构课堂：从模式到变式，从单一到多元“六模块”建构式课堂是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，具有易于接受和便于操作的优点.在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构.实现课堂由统一模式到多种变式，切实提高课堂教学的实效.2.基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展数学传统教学有很多优点，但也存在一个弊病，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题.按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长.3.基本操作：“三案”、“六模块”操作要求“六模块”建构式课堂的实施中，“三案”的操作要求：数学“教案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化.“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移.“三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组（室）教师的集体智慧.二、构建高效课堂，促进师生共同成长教师的成长，即是教师在教学工作历程中，主动的、积极的、持续的参加各种正式与非正式的学习活动，以促使专业知识、专业技能与专业态度的提升与增进，以期个人的自我实现，进而促进组织发展.以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，以师德教育为核心，以教师培养机制创新为动力，以教师培养活动为载体，遵循教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，促进全体教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提升自己的专业水平，推进“六模块”建构式课堂在教学实践中的运用，加强教师间的交流，探索常态课状态下“六模块”建构式课堂的有效实施，提高我校“六模块”建构式课堂的实际效益.1.创设生活情境，营造轻松愉悦课堂课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现.要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流.俗话说：“亲其师才信其道.”2.积极自主探索，培养学生创新意识数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验.因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展.3.设计开放练习，自主共同成长开放是创造的条件，开放练习的核心就是开放思维.在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性.（1）实行弹性作业.让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功.（2）灵活引进一些实践作业.例如，在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，就可以让学生自制模型，在实践中来掌握长方体和正方体的特征.通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是数学建构式课堂学习充满活力的诗意追寻.今后，我们教师将加强学习，理解内化、广泛探索、勇于尝试，切实推进“六模块”建构式课堂在本校扎实地开展起来，提升课堂教学实效，有效促进教师的专业成长.。

如何构建“‘六模块’建构式教学”

浅谈如何构建“‘六模块’建构式教学”摘要：“‘六模块’建构式教学”教学的实质是激发和利用学生的本能，先学后教，培养学生全面发展的素质，提高学生的综合能力，建立以学生为本的高效教学模式。

其关键是编制出高效导学案，紧紧抓住课堂教学这块主阵地，鼓励学生大胆展示，突出学生的主体作用，其核心是用好学习案，落实学习案。

关键词：学习案；模式；主题作用“‘六模块’建构式教学”中的“三案”指教案、学案、巩固案。

“六模块”指的是“自学质疑，交流展示，互动探究，精讲点拨，矫正反馈，迁移应用”这六个模块。

“‘六模块’建构式教学”教学模式的实质就是要激发和利用学生的本能，先学后教，建立以学生为主线的高效教学模式。

那么如何根据教学内容实际需要、教学目的、学生的认知水平、知识经验等合理实施“‘六模块’建构式教学”教学模式呢？本文笔者根据对该教学模式的试行，浅谈一下如何构建“‘六模块’建构式教学”的教学模式。

一、“‘六模块’建构式教学”的关键在于“学习案”的编制1.学习案学习目标要具体、明确学习案的编制，要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应该培养的能力。

而学习目标的设置既要与新课程理念下的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维”目标相吻合，又要切实可行，内容明确具体，能激发学生的本能。

2.学习案要准确把握学习的重点和难点重点和难点是学习案的咽喉所在，贯穿于整个学案过程中，控制着导学的方向，能激励学生想方设法突破重难点，因此我们要准确把握学习的重点和难点。

3.学习案的制定符合学生认知规律学习案的常规学习过程可以按照“情景引入——知识建构——知识应用”这样的模块进行。

设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学习案”设计的关键所在。

问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。

通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。

让学生生命在“六模块” 语文课堂中丰盈

让学生生命在“六模块” 语文课堂中丰盈摘要：“六模块建构式课堂”教学模式包括自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个步骤，能够指导学生从课前自学到课后运用的学习过程，从而实现有效的教学和学习。

关键词：六模块建构式课堂小学语文教学目前，农村小学的师资年龄结构、知识结构相对不平衡，优质资源缺乏，课堂教学效益仍然较低。

因此，转变学生学习方式，提高课堂教学效益势在必行。

江苏省连云港市语文界提出了“六模块建构式课堂”教学模式。

六模块，指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块。

“六模块建构式课堂”可促进学生自主学习，这种课堂为我们的课堂教学改革指明了航向。

笔者结合自己的语文教学实践，谈谈如何构建六模块语文课堂。

一、倡导自学质疑，让学生有备而来自学质疑模块要指导学生围绕学习目标自主学习，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题，让学生有备而来。

自学质疑要求学生养成自主学习的习惯，独立阅读、思考，循序渐进地完成学案。

教师在学生充分自学的基础上，做好课文的导读，带领学生走进文本，让学生深入文本。

该模块的教学策略是通过及时抓住学生的提问，因势利导，从而生成教学的深化点。

笔者在执教五年级《大江保卫战》一课时，一个学生在初读课文后提出：“老师，我觉得文章写得有些言过其实，作者在描写上有点夸张，把黄晓文连长写得太神了！铁钉扎了进去，应该特别疼，而他是猛地一拔……换是我，我才不会呢！”笔者没有否定这位同学的质疑，而是紧紧抓住这一契机，引导全班学生思考。

学生们又积极地通过朗读寻找答案，之后踊跃地参与讨论。

生：作者非常感动，文章字里行间流露出作者对人民子弟兵战士的爱。

生：我要向黄晓文叔叔学习，将来也要当人民子弟兵。

以学生的质疑为基点引导学生自学交流、质疑讨论，使大家对文章主旨有了自己的理解。

学生们体悟到了人物的情感，从而能更高效地自学，并很快融情于文本。

六模块建构式课堂教学

六模块建构式课堂教学经过一年的理论探索和教学实践，各基层学校针对学科特点，进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，“三案·六环节”教学模式在教学实践过程中逐渐被全体教师理解、认可、接受、施用和创新。

“三案·六环节”教学模式是适合我市教情、学情的高效课堂教学模式，是改变学生学习方式的高效学习模式。

该教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。

该教学模式的深入实施有效地推进了我市课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”学习方式已成为学生常态的学习方式。

由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了我们推广该教学模式的本意。

因此，我们在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上，提出实施“‘六模块’建构式课堂”。

一、实践提升：从教学模式到建构课堂由于受“环节”、“模式”影响，部分教师把“三案”简单理解为一节课的三案，把“六环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部分课堂教学环节机械、僵化，部分教师不能根据学习内容、学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，阻碍了该模式的推进，影响了课堂教学质量的提升。

我们经过深入的课堂观察、调查研究、专家引领，反思提升，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”。

新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。

而建构主义理论正是倡导学生主动建构，自主学习。

建构主义是极富前景的学习理论，它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。

建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。