素质教育与新课程改革呼唤中学生综合多元评价-郭凤颖

合集下载

浅谈课程的多元化评价

三、运用评价方法的多元化
品德课程是一门活动型综合课程，因此课堂生成和课外练习成果形式也多样，这就要求评价方法也要多元化，这样才能覆盖学生显性和隐性的表现。
低年级品德常用的评价方法主要有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。此外，还可以根据班级实际情况及本年级教材设计其他趣味性较强的评价方式。如荣誉本制度、每周之星评选等。以二年级上册第三单元“成长乐园”为例：《我来试试看》评选“小巧手”，《我不胆小》评选“勇敢小达人”，《我不任性》评选“好儿童”，《我的好习惯》则在几周的多方面评价后评选“茂盛成长树”，在这丰富有趣的评价方式中，学生的兴趣被激发，又尝试到了成功的喜悦。
监督、自我反思、自我调节的有效途径。执教《走进聪明屋》时，最后一个环
节——金点子行动，我也来发明。学生在讨论中发现了许多不方便的地方，说出了自己的改进方法。比如新型黑板擦、多功能电动车、遥控书包等，这些发明好不好，我没有评价，而是把说话的权利归还给学生，学生在你一言我一语中，学会了欣赏别人，学会了艺术地指出不足。课堂体现了学生为主体、人人平等的新教育理念。
四、关注评价形式的多元化
品德课程关注的是儿童德行的持续发展，低年级品德与生活教材的编写以单元为德育主题。综上所述，评价形式要从不同时期、不同阶段考虑。
1. 过程性评价课程标准中指出：评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。各种评价贯穿于教学活动的始终，在活动中评价，在评价中学习。这个“过程”包括学生活动准备过程、课堂活动过程以及课外实践延伸过程。还应重视儿童活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出的努力的程度，关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、创意、思考、想办法解决问题，主动地与同学讨论等等。 2. 阶段性评价经过一个阶段的学习，我认为教师应该及时对学生的学习情况进行阶段性评价，一般以学完一单元内容为一个小阶段。评价的重点是学生的情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法。 3. 期末综合评价学期结束时，学生是否学有所获，哪里需要改进？这就需要老师根据本学期的课程目标、课程内容设计考察表格，学生自评、互评，老师根据平时的观察、访谈、问卷调查和成长记录等，对学生进行全面客观的评价，并给予激励性的评语。通过这种等级+评语的反馈方式，使他们在主动积极的参与中情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断能力得到提高。【作者单位：扬州市江都区龙川小学江苏】

多元评价在语文教学中的尝试与应用

多元评价在语文教学中的尝试与应用昌黎六中杜彦锋《语文课程标准》指出，评价的目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望，由此可以看出，评价改革的目的就是要充分发挥评价的激励功能，挖掘学生各方面的潜力。

正如著名教育评价专家斯塔佛尔比姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。

美国著名心理学家加德纳在批判标准化考试与评价的基础上，提出的多元智能理论，认为不同的人可能在言语、逻辑、视觉、身体、音乐、人际交往等能力上有差异，人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，强调识别学生的强项和弱项领域。

因此，用单一的教学评价方式来评价学生必定存在着很大的局限性，取而代之的方法应该是多元评价，关注个体的处境和需要，激发学生的潜能，真正发挥评价的功能。

所谓“多元评价”，即强调评价内容的多元化、评价主体的多元化和评价方式的多元化。

具体包括以下几点一、多元评价的内容：智力展示———多维度评价为了发展学生的潜能，我采用了智力展示的多维度评价内容，主张根据每个学生的智能特点和学习类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容。

如通过以下方法评价学生各方面的能力：言语智能即语言智能，通过让学生朗读背诵课文，利用语言描述课文所展示的内容，评论课文；逻辑智能，在学生理清课文的线索，比较段落与段落之间的关系的过程中评价和提高；视觉即空间智能，能准确感受课文中的插图，尝试用绘画的形式呈现课文内容；身体即运动智能：设计课本剧来表现课文内容。

音乐即节奏智能，为课文配上背景音乐，把歌曲与课文内容联系起来；人际交往智能：分组讨论课文内容，分组、分角色表演课文内容；自我反省智能：认识自己的生活与课文描写内容的差异；设想如果自己是课文中的某个人物会怎么做……这些多元评价内容的确立，使我发现了班里学生的闪光点：有的学生擅长用自己的语言来描述文字创设的情境；有的擅长将文中的语言转化为图画，例如有学生学完朱自清的《春》、曹操的《观沧海》、郭沫若的《天上的街市》之后，就拿出画笔，通过联想和想象画出了美丽的图画；有的学生则可以通过音乐幻想出课文中的情景，有的学生喜欢设计和表演课本剧，如学完《丑小鸭》《黄帝的新装》之后，爱好表演和音乐的学生编排了表演剧，通过演出锻炼了自己的联想、想象、语言、交际等综合能力；还有的则喜欢拓展自己的思维，写下对课文内容或人物的评论，如学完雨果的《就英法联军远征中国的一封信》之后，学生就“雨果的人道主义和爱国主义是否冲突”进行了思考并写成文章，表达观点，对学生的人文教育起到了潜移默化的作用……二、多元评价的主体评价体系不是教师的“一言堂”，如果教师只是依据有限时间，从有限的角度，实施有限的观察，凭此对学生作出的评价往往不够客观准确，有的甚至会给学生造成伤害。

素质教育下的多元评价方法浅析

在大力提倡素质教育的今天，评价方法也从过去单一的结果性评价转变为多元的过程性评价。全面改革对学生的评价体系，是培养学生自主学习、终身发展的有效措施。以下是我在素质教育的大背景下，平时教育教学工作中主要尝试的几种评价方法：
一、肯定法即在学生完成了某项有益的活动、思想行为有了一定的转变、学习成绩有了一定的提高时，教师要及时给予肯定的回答，并以愉悦的心情去赞美它，让学生获得进步的快乐。常用语言是“有进步”、“就是这样”、“做得不错”、“你的悟性很好”等等，常用动作是大拇指、OK手型、鼓掌、点头、微笑等等。这些朴实的语言和动作，会使学生感受到成功，感受到希望，体会到教师的认可；会使学生获得愉快的心理体验，从而增强学生的自信心，产生好的激励作用。二、赞赏法当学生在学习上有了进步，思想上有了提高，生活中关心班级和同学，不管在哪个方面，不管他的进步和提高是大是小，也不管他做的好事情有多么的微不足道，教师都要实事求是地予以赞美和赏识。例如：有一次我在上自习课时，发现教室后边黑板报上有一首诗写得很好，经查问是我们班的李小洋写的，我立即做出了由衷的赞美，并给全班同学讲解了这首诗美在哪里。李小洋明显感到很开心，内心得到了鼓舞，思维受到了启示，自信和成功的意识在心中滋生，后来他又写了一首并主动找我修改。三、间接表扬法当学生做对了一道难题、办了一件好事、完成了一项重要任务、妥善处理了一个问题时，教师间接的表扬可能比当面表扬更能鼓舞学生的斗志、开启学生心智、增加学生的自信、强化学生的行为、加深师生之间的感情。比如当你听到有人在夸你班的某个学生时，你一定要当好传声筒，把别人的赞美告诉你的学生，分享他的快乐。四、事例法即在学生做某件事情的过程中或做完某件事后，教师讲个与之相关又寓意深刻的故事，或举个带有启示意义的例子，对学生的行为给以佐证性评价，以启示和激励学生的情感和睿智，促进其能力提高、思想进步和学业上进。常用事例有名人轶事、历史故事，还有身边的人或事也是很好的例子。比如：有一次，我让班长给班里办个事，事后我感觉他做事不灵活，但我没有批评他，而是告诉了他一个类似的故事：有一回，我在楼下洗衣服，洗衣粉没了，我让一个学生去给我在小卖部又买了一袋。他拿回来时，我发现洗衣粉袋子上边已经剪好了一个小口子，就这一个小动作就给我减少了一点麻烦，带来了方便，不然，我还得跑到楼上去自己剪开。这些普通的事例，让人感到具体、生动，从而在心里树立起有血有肉的学习榜样，找到可供借鉴和效仿的方法，以此激励他做事要认真多思考问题，以提高他的办事能力。五、暗示法即在教育教学过程中，有些不便教师明确地直接进行评价的事情，则通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号，用含蓄的、间接的方式发出一定的信息，使学生接受所示意的观点、意见，或按所示意的方式进行活动，通过这些简洁的暗示行为，对教育对象进行示意的一种评价方法。例如我们班有一位个子很高的学生，他平时不爱说话，性格内向，因此我在他的成绩通知书上这样写道：你很喜欢自己那片安静的天地，你不妨试着和别人开个玩笑，让笑声串起和你一样高的人生。六、书面评价法有些时候书面文字比当面语言效果更好，更能体现教师对学生的尊重，教育学生于无声之中，书面评价更容易让学生接受。书面评价在教育教学工作中的评价机会也是很多的，比如说每天的作业批语、期终学业通知书上的评语、小纸条、书信、电子邮件都可随时作为对学生评价的有效渠道，让学生在老师的关心和帮助下，快乐茁壮地成长。七、批评法在教育教学工作中，批评教育是必不可少的教育评价方法,有利于学生改正认识上的错误、维护心理健康，有利于学生改进不良行为，促进学生健康成长。但批评教育一定要尊重学生，态度要真诚，方式要恰当，语言要和善，实事求是，就事论事，讲究方法，让学生体会到教师对自己真心实意的帮助。不能态度蛮横、讽刺、挖苦甚至恶语相加，以免伤害学生、激化矛盾。我常用的批评方式有：先表扬后批评；间接批评；事后批评；公开不指名批评。恰当的评价方法，可以帮助学生认识自己在学习策略、思维和习惯上的长处和不足，形成对学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。激励学生形成高尚的思想道德品质，养成良好的行为习惯。在这里要特别注意的是：评价要本着发展学生个性和创新精神的原则，表扬优秀，鼓励创新，多种评价方法要灵活运用。

“教—学—评”一体化视域下初中英语多元评价的实施

另一方面，从学生的层面上来说，在多元评价中，教师可对学生的英语学习情况展开全面、客观的评价，有助于教师对学生进行系统化、针对性的指导。

同时，多元评价也是一种检验和肯定，可促使学生在多元评价中，对自己形成清晰的认知，明确自己在英语学习中存在的短板，找到努力的方向，进而促使学生更好地参与到英语学习中去。

二、“教—学—评”一体化下初中英语教学评价现状研究教学评价是课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务。

但在调查中发现，当前初中英语教学评价中依然存在诸多问题。

第一，教学内容评价内容缺乏全面化。

在“教—学—评”一体化理念下，要求教师在开展教学评价时，应着眼于学生的综合素养，对学生进行全面、客观的评价。

但在教学评价实践中，教师在开展评价时，常常局限于英语知识与应试技能中，忽视了文化意识、语言能力、学习能力、学习态度等方面的评价。

在这种情况下，由于情感、能力等因素的缺失，致使当前教学评价内容无法将学生的英语素养全面、客观地反应出来，难以彰显出学生的真实英语水平。

第二，评价标准过于统一。

在“教—学—评”一致性理念下，倡导教师在开展教学评价时，应尊重学生的主体地位，基于班级内不同层次学生的学习需求，制定出多元化的评价标准，使得所有学生均可在针对性的评价中获得个性化发展。

但在教学实践中，很难突出教学评价的针对性、层次性，与不同层次学生的认知能力、思维发展、基础基础不相符。

同时，在这种过于统一的评价标准下，致使学习能力强的学生缺乏前进的动力，学习能力相对较弱的学生无法找到夯实基础知识体系的方法。

第三，评价主体单一。

在“教—学—评”一致性理念下，要求教师在设计教学评价方案时，应凸显学生的主体地位，促使学生参与到评价中，努力形成集教师、学生于一体的教学评价体系。

但在教学评价实践中，忽视了学生在教学评价中的参与性。

在这种学生缺位的情况下，致使学生难以从评价中获得清晰的认知，无法从中获得综合性发展。

第四，教学评价方式创新度低下。

学校教研工作报告构建多元评价体系提高学生综合素养

采用多样化评价方式
除了传统的笔试、口试等评价方式外，还应引入表现性评价、过程性评价等多样化评价方式，更全面地了解学生的学习情况。
及时反馈评价结果
评价结束后，教师应及时向学生反馈评价结果，指出优点和不足，并给出改进建议，帮助学生更好地提升自我认知和学习效果。
在课外活动中拓展多元评价
1 2 3
促进学生全面发展
提高学生的综合素质，实现德、智、体、美、劳全面发展。
提升学校教育质量
通过提高学生综合素养，进一步提升学校的整体教育质量。
02
多元评价体系的构建
多元评价体系的概念与特点
多元评价体系是指综合运用多种评价方式、评价工具和评价主体，对学生知识、能力、素质等多个方面进行全面、客观、科学的评价。
鼓励学生、家长、教师、社区等多方参与评价，提高评价的全面性和客观性。
将评价结果作为改进教学、提高学生学习效果的重要依据，同时也要注意保护学生的隐私和自尊心。
03
多元评价体系与课程教学的融合
在课堂教学中实施多元评价
设计多维度评价任务
结合课程目标，设计涵盖知识、技能、情感态度等多个维度的评价任务，全面考查学生的学习成果。
引导学生关注学科前沿动态，跨学科学习和评价，拓宽学科视野。
培养学生创新能力与实践能力
鼓励创新思维与尝试
支持学生提出新颖、独特的见解和解决方案，评价其创新思维能力。
强化实践操作与动手能力
通过实验、社会实践、课程设计等方式，评价学生的实践操作能力和动手能力。
倡导团队协作与交流能力
组织小组讨论、项目合作等活动，评价学生的团队协作能力和交流沟通能力。
在未来的教育教学中，我们将更加关注学生的个体差异和全面发展，通过多元评价体系为每个学生提供个性化的指导和支持，促进他们的全面进步和成长。

论新课程多元化的评价主体

论新课程多元化的评价主体摘要新课程改革旨在培养具有全球竞争力的人才，强调以学生为中心，注重学生的主体地位和发展。

多元化是新课程改革的重要特点之一。

多元化的实现不仅需要教育部门的支持和推动，也需要评价主体的多元化。

本文从评价主体的角度出发，探讨新课程多元化的评价主体及其对于推行新课程改革的作用，旨在为推行新课程改革提供一些思路和建议。

评价主体的多元化评价主体是指参与学生评价的人员或机构，可以是教师、家长、同学、社会组织或专业机构等。

在新课程改革中，评价主体的多元化是评价改革的重要内容之一。

学校教师学校教师是学生最主要的教育者，其在新课程改革中扮演着至关重要的角色。

教师对学生的评价应该是多元化的，既有定性的评价，如观察学生在课堂上的表现，也有定量的评价，如成绩单上的分数。

除此之外，教师还可以通过进行探究性学习和小组合作等方式来评价学生。

家长家长是学生生活中重要的角色之一，对学生的评价同样具有重要意义。

家长不仅可以从生活和思想方面进行评价，还可以从学习成绩和学习方法等多个方面进行评价。

在学生自主学习的过程中，家长应该通过定期和学生交流，帮助学生树立正确的学习态度，督促学生认真完成作业。

同学同学是学生相处和交流的主要对象，对学生的评价也同样具有重要意义。

同学可以通过互相帮助、提供反馈等方式来进行评价。

通过同学间的合作与较量，学生不仅能够发现自己的优点，也能够了解自己在某些方面存在的不足。

社会组织和专业机构社会组织和专业机构可以根据学科特点，对学生的学业成绩、科技创新、艺术表现等方面进行评价。

通过专业的评价标准和方法，社会组织和专业机构可以为学生提供更严格、更专业的评价，促进学生的全面发展。

评价主体多元化的作用增强评价的客观性和有效性评价主体的多元化可以增强评价的客观性和有效性。

不同的评价主体具有不同的角度和要求，能够提供更加全面、准确的评价信息，更好地反映学生的学习情况和发展状况。

促进学生的全面发展评价主体的多元化还可以促进学生的全面发展。

多元化评价在作文教学中的应用

多元化评价在作文教学中的应用作者：夏金玲来源：《作文成功之路·中考冲刺》2024年第06期作文评价是作文教学的重要环节，是提高学生作文水平的重要方法。

随着新课程改革的不断深入，传统的评价方式已经不适应新课改的理念，评价方式的改革势在必行。

我们应在评价方法上有所创新，建立新的评价体系。

新的《语文课程标准》也明确提出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康发展，要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

基于此，对于作文评价，也应该采取多元化评价方式，使评价更科学、更合理，提升学生的写作力。

一、多元化评价的含义所谓多元化评价，就是指在评价学生的作文时，不能单一地从教师的角度出发，而应该多角度、全方位地对学生作文进行评价。

包括评价方式多元化，评价主体多元化，评价内容多元化和评价形式多元化。

真正体现评价的激励和引导作用，使学生作文水平不断提高。

二、多元化评价在作文教学中的应用（一）评价方式多元化评价方式由过去的“单一化”转向“多元化”，即除了教师评价之外，还应包括学生的自评、互评、小组评、家长评等评价方式。

学生可以按照自己的认知评价自己的作文，也可以评价其他人的作文。

家长参与评价，能让家长了解孩子的写作水平，促进家长与孩子的沟通。

学生在自评、互评、家长评、小组评中畅所欲言，各抒己见。

这种多元化的评价方式，不仅激发了学生的写作兴趣，还提高了学生的评价能力。

（二）评价主体多元化在传统的作文评价模式中，教师往往扮演着唯一的评价者角色，其权威性不容置疑。

学生作文作为被评价的对象，被动地接受教师给出的分数和评语。

然而，随着教育理念的进步，我们逐渐认识到单一的评价主体不仅限制了评价的全面性和客观性，还可能抑制学生写作的主动性和创造性。

因此，在多元化的评价体系中，强调评价主体多元化，让学生成为评价的主体，以激发学生的写作热情和提升写作能力。

1.学生自评学生自评作文，不仅能促进学生进行自我反思，还能帮助他们在反思过程中发现自己作文的不足之处和亮点。

多元评价促进学生发展(四篇)

多元评价促进学生发展各位领导、同仁大家好。

我今天汇报的题目是《评价体系一体多面促进学生全面发展》，我将从评价体系的诉求、评价指标内容、评价方法、评价主体、评价结果使用几个方面进行汇报。

不当之处请多指正。

专家说“学生综合评价要为学生的终身发展奠定基础”。

对于六初中新建学校来说，对学生实施多元评价是校情、学情的必然选择。

___%的农村以及务工人员家庭的学生构成，学生入学时___%的及格率、___%的优秀率反映出他们在知识技能、能力态度、思维想象、自我认知方面与其他学校学生差距显著。

因此，学校在办学目标设定上就将学生的终身发展作为重点加以考量，提出了“自省、定见格物、日新”的校训，和“以儒雅文化引领师生精致发展”的办学理念，明确大家应当遵守的规范和实现办学追求的途径。

我们认为：因材施教才是最有道德的教育。

多几把长短不一的尺子，总能量出学生的长处，增加他们的自信，这就是我校一体多面评价体系的用意。

一、多维度的评价指标内容我校学生综合评价体系的指导原则是“两注重、两结合”：注重学生发展性评价和注重鼓励性评价;以过程评价和终结性评价相结合。

评价指标根据基础性发展指标和学科学习目标两模块共有7大维度、___项内容___个要点和教育部指导的内容稍有不同。

----在基础性发展指标中增加了“创新与实践”将其同“道德品质、公民素质、学习能力、合作交流、运动健康、审美表现放到同等重要位置。

为此学校也制定了相应的《学生在校行为规范》、《红星班级评选标准》、《学生星级评选办法》、《优秀学生评选办法》、《班级学生百分考评实施办法》、《班级学科小组学习奖惩办法》等多种评价制度。

三、多元化的评价方法我校学生综合素质评价采用政教处主导、班主任管理、学生、家长参与的管理模式。

实现“个人评价、班级评价、学校评价”360度多视角评价，以及周评、月评、期评多时空评价相结合。

1.全方位的评价主体--让所有人共同参与(1)小组合作课堂与活动中学生的表现，采取学生自评、老师评价为主体;(2)课外时间的学生纪律、卫生、行为表现，实施政教处指导下的学生社团评价为主体。

多元开放以“评”促学

多元开放以“评”促学作者：叶佳来源：《新课程》2020年第35期摘要：作为德育课程，小学道德与法治应在学生评价方面体现开放性，尊重学生的主体地位。

基于此，对多元开放以“评”促学的学科教学理念展开了分析，从评价主体、角度和方法等方面探讨了学科多元化评价的实施方式，为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：多元开放;以“评”促学;小学道德与法治学科在素质教育改革不断推进的过程中，学科教学更注重开放性和多元性，希望能够尊重学生的个性发展需求，促进学生的全面发展。

在小学道德与法治教学方面，对学生道德行为展开单一评价显然无法体现学生真实的道德素养，不利于学生的个性化发展。

因此，教师还应加强对多元开放以“评”促学的学科评价研究，以便进一步推动学科教育的发展。

一、多元开放以“评”促学的内涵及意义分析在学生教育方面，伟大的教育家陶行知先生提出“教育孩子，应当让他自由发展个性，教师只是诱导他们方向就成”[1]。

以这一理论为指导，学生教育还应体现开放性，能够依据学情确定教学起点和方法，以便将学生当成教育主体，促进学生的个性化发展。

遵循这一思路，学科教学还应做到多元开放，能够通过多元评价体现学生的自主性，达到以“评”促学的目标。

具体来讲，就是应当设置多元评价主体，使学生不仅成为评价对象，还可以通过自评、互评获得学习动力，从中汲取成功经验，从而取得较好发展[2]。

通过多元化评价，也能从多个角度挖掘学生的闪光点，使学生树立学习自信心，为学生今后的学习奠定良好基础。

作为教师，还应探索多元开放评价的实施方法，使评价贯穿整个教学过程，通过动态化的评价激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学活动中，继而使教学效果得到提高。

二、基于多元开放理论的小学道德与法治学科评价方式（一）评价主体的多元化小学道德与法治学科教学需要起到引导学生提升法治素养的作用，体现学生在课程学习中的主体性。

而设置多元评价主体，采取自评与他评相结合的方式，能够使学生的主体作用得到充分发挥，促使学生主动参与到教学活动中，成为课程教学的合作者。

用多元化评价提升学生语文素养

用多元化评价提升学生语文素养新课程要求我们：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信……促进学生在原有水平上的发展。

”笔者认为，在语文教学过程中，要坚持以人为本，评价多元化，做到评价主体多元化，评价过程立体化，评价手段多元化，全面提升学生的语文素养。

一、评价主体多元化。

素质教育崇尚平等和民主，素质教育评价要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。

1、学生自评。

创造条件让学生更多地进行自我评价。

如在教学《田忌赛马》时引导学生进行表演，然后教师引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解等等。

这样使评价的过程成为引导学生反思、加强评价与教学相结合的过程，使学生的自主意识提高了，主体地位突出了，对课文的理解更深入了。

2、生生互评。

由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。

因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。

教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。

如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价。

“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”从而鼓励学生相互促进，相互补允，在互评中求进步，促发展。

3、家长参评。

家长是孩子最亲近的人，也是孩子的第一任老师，我们请家长来评价学生，让家长对孩子在家中的学习习惯进行评价，每两周同老师书面联系一次，无疑也扩大了我们的教育资源。

4、师生互评。

在以往的传统教育中只能作为被动客体的评价对象现在都可以作为评价者对“上级”进行评价。

教师可以评价学生，学生反过来评价教师。

这样的评价可以使主客体相互转换，促进平等，有利于改进工作，提高教育质量。

二、评价过程立体化。

1、阶段性评价与总结性评价相结合。

对语文最基础的听、说、读、写能力的评价，采用日常评价的方式，通过作业、提问、交谈等获得结果。

新课标下的评价研究：以综合素质评价撬动学校育人方式变革

新课标下的评价研究：以综合素质评价撬动学校育人方式变革《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向”，破“五唯”，提高教育治理能力和水平。

这是新中国第一个关于教育评价系统改革的文件，也是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件，破立并举，旨在从根本上解决教育改革“最后一公里”的问题。

北京市育英学校坚持立德树人、坚持五育并举，从2012年开始研发、实践“学生综合素质积分评价体系”，走出了以综合素质评价撬动学校育人方式变革的探索之路。

一、开发促进学生全面发展的综合素质评价体系北京市育英学校于1948年建校于西柏坡，1949年跟随党中央迁入北京，具有悠久的红色历史，经过不断的发展逐渐建设成为“九年一贯制、十二年一体化”学校。

从2012年开始建设具有育英特色的综合素质评价体系。

（一）厘清综合素质评价的育人逻辑教育评价是对教育质量效果的评定，评价内容与评价方式的改革直接影响教育教学的全过程。

有了明确的评价标准，教育教学就有了明确的方向，从而促进学校教育从“育分”导向转向“育人”追求。

同时，伴随教育评价标准的变革，原有的学校教育教学体系显然不能适应新评价标准的要求，学校必然会围绕新时代教育评价标准，构建丰富多样、可选择的课程体系，构建全员育人的全面培养体系，形成立德树人的落实机制。

这是学校育人的核心，这一核心内容的改变，就是学校育人方式的变革，这个过程正是以评价改革撬动学校育人方式变革的过程。

（二）梳理育英学子综合素质发展指标综合素质是指一个人各方面素质的综合，涵盖了个人所呈现的内在的、外在的、精神的方方面面。

综合素质评价是对一定时期内综合素质与能力的评定，一般包括五个维度：思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。

育英学校将综合素质评价内容与学校育人目标相结合，梳理出育英学子五个方面的综合素质发展指标，即热爱学习（主动、合作、体验、质疑），阳光大气（乐观、包容、分享、坚强），行为规范（尊重、遵守、敬畏、有序），勇于担当（勇敢、机智、进取、负责），关心社稷（爱国、明理、感恩、珍惜），并在此基础上构建了综合素质评价体系。

让素质综合评价在英语教学中开花结果

创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald119随着社会、学校、家庭对英语重要性认识的逐步提高，越来越多的学生对英语学习产生了浓厚兴趣。

新课程标准对英语课程确定了多元的培养目标。

要达到这一目标,可以有多种途径，其中运用素质综合评价的方式方法指导老师的“教”与学生的“学”是可行的途径之一。

素质综合评价可以激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯和策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础。

那么，如何将综合素质评价渗透于英语教学评价中，是需要我们关注的问题。

我在教学实践中采取了一些措施，取得了比较好的效果。

1 让学生在分层评价中得到激励分层教学的实质是“因材施教、因人施教”，分层评价是教育面向全体学生，促使人人成功的一种教育评价体系。

目前初中学段的英语学习已经不是零起点的英语教学。

学生的英语学习基础和背景差异巨大，教师如果坚持过去的“一把尺子”衡量所有学生，就会出现要么部分学生根本无法达到评价要求，成绩很低；要么部分学生无法获得学习的兴趣和热情，学不到新的知识技能，从而不利于学生的学习和个性发展。

而分层评价，为每一个学生都能获得良好的发展创造了相对平等公正的机会和条件。

在一定的程度上它促进了学生积极学习、乐于学习的主观能动性，使每一位学生都体验到学有所成，从而使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，增强了学习的信心。

因此，我在教学中坚持采用分层评价手段，达到提高全体学生基础知识和基本技能水平的目的。

我把学生分成强、中、弱三组，在作业布置、听写练习、测验考试中分别布置不同的内容、采取不同的考查方式等办法，有效激励全体学生。

以一次作业为例，我是这样布置作业内容的：太阳组（强）自主复习第九单元，写一页复习笔记；完成一篇阅读和一篇完形练习，并做摘抄笔记。

月亮组（中）整理第九单元各课练习中错题，背诵默写第九单元各课重点句。

星星组（弱）整理第九单元各课练习中错题，抄写，熟读背诵第九单元课题句。

多样化课堂评价助力初中生语文核心素养形成

多样化课堂评价助力初中生语文核心素养形成作者：李秀丽来源：《中学教学参考·上旬》 2018年第10期［摘要］新课改背景下，教师在初中语文教学中可以从参照多样化的评价标准、安排多样化的评价内容和采取多样化的评价方法等方面入手丰富课堂评价，从而有效地帮助学生形成语文核心素养。

［关键词］初中语文；多样化课堂评价；核心素养［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）28-0013-02众所周知，课堂评价是课堂教学中的重要组成部分，它能够帮助学生全面认识到自己在课堂中的所得所获，促进学生能力的提升。

在实际教学中，教师如何才能够使课堂教学评价更加多样化呢？下面我将从课堂评价标准、课堂评价内容以及课堂评价方法等方面谈谈能够使课堂评价更多样化的策略与方法。

一、参照多样化的评价标准众所周知，不同学生的学情各不相同，且他们彼此的个性也不尽相同。

在新课改背景下，学生的个性发展是学生核心素养形成的基础条件。

那么，在初中语文实际教学中，教师如何才能够更好地发展学生的个性呢？我认为教师可以从多个方面考虑多样化的教学方法，比如，在课堂评价方面，教师可以参照一些多样化的课堂评价标准，让学生的个性得以发展。

例如，在指导学生写作《我的母亲》时，我便参照了多样化的评价标准，让学生的个体差异得到尊重，个性得以发展。

我主要针对学困生和优秀生进行了不同的课堂评价，相应的点评内容如下所示。

针对学困生的评价：你这篇作文有可取之处，但是同样也存在较多需要改进和完善的部分，比如你对母亲的描写比较笼统，不够具体细致，所以母亲的形象就显得不那么生动。

与此同时，你的写作思路特别清晰，表达也很通顺，这是你的优点所在，要继续保持哦。

针对优秀生的评价：你的作文亮点和不足并存，亮点就是你的作文中非常具体地描写了自己的母亲，使得你母亲的形象很生动。

同时，不足就是文章对环境描写的张力不够，从而没能从侧面烘托出母亲的内在品质。

与新课标同行：课改呼唤多元评价

与新课标同行：课改呼唤多元评价
佚名
【期刊名称】《南昌教育》
【年(卷),期】2004(000)005
【摘要】随着新课程改革的逐步展开，关于如何改革评价制度的呼声也越来越高：校长和老师们呼吁改革．因为没有新的明确的评价标准，新课改就不能大刀阔斧地深入下去：家长们也呼吁改革：否则，课标变新，评价还是老一套，自己孩子不是吃亏了吗?
【总页数】1页(P31)
【正文语种】中文
【中图分类】G633
【相关文献】
1.新课标呼唤新模式——音乐教育实施新课标后的点滴体会 [J], 董月鹏
2.为“课改”把脉与“课改”同行——基层教研员在课改中的工作价值取向 [J], 黎建文
3.新课标呼唤作文新教材——以鄂教版义务教育语文新课标教材为例 [J], 黄德灿
4.新课标新课改呼唤新“指挥棒” [J], 兰廷英
5.新课标呼唤新模式——音乐教育实施新课标后的点滴体会 [J], 董月鹏
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

新课程理念下实施多元评价实现教育评价价值增值的策略

新课程理念下实施多元评价实现教育评价价值增值的策略
北京教育学院怀柔分院刘瑞峰【摘要】在当今多元文化、多元思想、多元知识结构等交互交织影响的社会环境中，教育评价作为教育系统中的一个子系统，在学生成长的过程中越来越显现出重要的评价促进功能，它是实施学校教育的重要载体。在新课程“为了每一个学生全面发展”的核心理念下，实施“评价原则、评价主体、评价方法、评价内容、评价标准”的多元化评价策略，以此促进学生的全面和谐发展，实现教育评价的“导向、鉴定、诊断、改进、激励”等功能，从而促进教育评价价值的增值。【关键词】新课程理念；多元评价；价值增值评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要程度做出的判断程度，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。对学校教育评价而言，这种教育价值的增值其本质意义就在于在学生原有的已经取得的或可能取得的基础上，时刻关注学生的每一点进步或成长，通过这种教育评价价值的不断增值促进学生全面的发展。新课程理念倡导“立足过程、促进发展”，其核心理念是为了每一个学生的全面发展。教育评价作为学校教育系统中的一个子系统，在学生成长的过程中越来越显现出重要的评价促进功能。“让评价促进学生的全面发展”这一理念应该成为学校教育评价的最终目的。当前，由于科学技术的飞速发展，社会环境不断地发生着巨大的变化，导致影响人发展的因素呈现出多元化的发展趋势。因此，作为教育工作者必须要时刻警醒在当今这种多元文化、多元思想、多元知识结构等交互交织影响的社会环境中，立足于新课程理念，实施教育评价多元化策略，构建出促进学生全面发展的多元教育评价体系，并在实际的教育教学中加以科学合理地运用，使评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生更多方面的特长和潜能，帮助学生认识自我、建立自信，逐步形成正确的人生观、世界观和价值观，从而实现教育评价价值的最大增值，为学生的全面健康发展服务。一、评价原则多元化策略学生是评价的对象，但同时又是活生生的人，因此，教育评价要时刻关注人的发展，不仅要关注学生的知识与技能，更要关注获取知识与技能的过程与方法；不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生作为社会人的真实的情感体验，只有这样，教育评价才能及时有效，才能与社会的发展同步。因此，实现多元评价要

多元评价，全面考核学生音乐素质

多元评价，全面考核学生音乐素质发布时间：2021-12-08T06:53:38.235Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：陈莉丽[导读] 学生个体在多方面存在不同差异，在整体小学音乐教学阶段教师应研读并贯彻执行《音乐课程标准》《深化新时代评价改革总体方案》《福建省义务教育音乐学科教学指导意见》等音乐学科指导性文件，采取多元评价方式，从课堂学习、音乐测试、艺术特长等方面对学生的知识技能、学习能力、优势特点等进行评价分析，以更好地了解学生的实际情况及音乐素质水平。

陈莉丽永安市巴溪湾小学摘要：学生个体在多方面存在不同差异，在整体小学音乐教学阶段教师应研读并贯彻执行《音乐课程标准》《深化新时代评价改革总体方案》《福建省义务教育音乐学科教学指导意见》等音乐学科指导性文件，采取多元评价方式，从课堂学习、音乐测试、艺术特长等方面对学生的知识技能、学习能力、优势特点等进行评价分析，以更好地了解学生的实际情况及音乐素质水平。

这种多元评价不仅可促使整体评价全面合理，增强学生自信心，还能便于教师优化完善教学方案。

本文就如何利用多元评价方法全面考核学生音乐素质作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：多元评价；小学音乐；音乐素质多元评价方法的有效应用能够从多角度多方面对学生的学习情况、音乐水平等进行评估考核，深入发现学生个体的闪光点和优势特长，相比较以往成绩测试单一评价来说，多元评价更注重整体学习过程，评价更具合理性和实效性。

所以为了更好地体现多元评价方法的运用价值，还需要教师能够以《深化新时代评价改革总体方案》为指导方向，明确评价内容标准，根据音乐教材内容及学生的具体情况制定合适的评价方案。

一、学习性评价，规范音乐常规教学针对学习性评价来说，主要对学生在校学习的出勤率、课堂表现、学习效果、整体学习状态等方面展开考核评价[1]。

1.出勤率。

教师可通过制定出勤表的方式对班级每位学生的出勤情况进行考核。

2.课堂表现。

基于核心素养环境下初中语文教学评价多元化初探

基于核心素养环境下初中语文教学评价多元化初探发布时间：2021-05-20T09:59:49.667Z 来源：《中小学教育》2021年第427期作者：杜荣华于清波[导读] 并对今后改进指明方向。

优化设计，提高教学效果，促进学生发展。

湖北省枣阳市杨垱镇海胜中学441207摘要：教育评价在新课改中占据突出位置。

新的语文《课标》强调，课堂教学评价，是衡量学生学习目标实现等级，检查课堂上教与学的质量，并对今后改进指明方向，对学生个体进行多维度的鉴定。

本文主要对评价的多元化进行探讨。

关键词：语文教学评价多元化新的语文《课标》强调，对语文课的评价是衡量学生学习目标实现等级，检查课堂上教与学的质量，并对今后改进指明方向。

优化设计，提高教学效果，促进学生发展。

一、关注学生的发展需要评价多元化教育评价在新课改中占据突出位置。

课堂教学评价在课改下，坚持了以学生为主，以学生语文素养的提升为主线，以学生的发展为目标，评价的目的不再停留在学生的归类，而是对学生个体进行多维度的鉴定。

教学过程离不开评价，评价在课堂上对学生知识的掌握上有很强的导向作用，能够通过有针对性的评价给学生以启发，争取在今后有新的突破和改进。

学生个体的进步与发展，在课堂教学过程中，是通过教师的引导学生在情感态度和价值观等多个维度来实现的。

在这一过程中，要求评价的内容不能单一，不再简单的标准划一，针对学生的个体差异性实施多元化评价，同时在对学生的评价用语上，更多地关注了评价艺术，关注学生的过程体验，构筑开放式评价体系。

在分阶段的评价中，动态地了解学生的掌握程度和在课堂教学过程中暴露的新问题，明确学生问题的原因，便于在后面的教学中改进策略方法的针对性。

二、确立分层、多样的评价标准传统语文课堂评价，单纯作为选拔标准，呈现一元化的价值取向。

忽视学生个性差异性的存在，在实践中，表现出严重的非科学性。

所以要优化教学评价，突出评价的科学性，发挥出评价对教学过程中对师生的激励功能。

多元评价促进发展

多元评价促进发展发布时间：2021-12-24T06:38:11.955Z 来源：《时代教育》2021年10月20期作者：侯秋红[导读] 对学生学习活动的评价已成为课程改革的重要内容，《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。

”侯秋红南安市洪濑註礼小学 362331对学生学习活动的评价已成为课程改革的重要内容，《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。

”“评价既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”因而在实施课程改革的过程中，建立“多元评价，促进发展”的评价体系尤其重要。

评价的内容要多元化，参评主体广泛化，评价方式多样化，以过程评价为主，才能塑造出生机焕发，富有人格尊严的一代新人。

一、关注学生个体需求，激励评价在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。

同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。

所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。

对于相对落后的学生，要千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，也要给予肯定与鼓励。

班上有个女同学性格内向、胆小，学习较差。

有一天，我提问“9加8怎样算？”发现她悄悄地把手举起来又放下，我赶紧让她回答，她把计算方法都说出来，但并不流利，我对她加以肯定：“回答得很完整，今天小婷同学进步了，表扬她（全班同学鼓掌）。

老师相信你通过努力，以后会回答得更流利、更棒。

”果然，在以后的课堂上经常可以看到她高高举起的小手，学习取得很大的进步。

赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。

对学习成绩较好的学生，评价应重在激励他们创新，而不能满足于用一般方法解决问题。