公共课心理学课程纲要

公共课心理学课程纲要专题一心理的本质识记：心理学；行为；心理学的构成。

（名词解释）心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。

（名词解释）行为指机体的任何外显的、可观察的反应动作或活动，广义上说，行为还包括机体的生理现象。

认知过程：感知、记忆、思维、想象等心理过程情感过程：对事物的态度体验过程意志过程：意志行动的心理过程个体心理心理活动倾向性：需要、动机、信念、理想、世界观等个性差异心理过程的稳定特性：能力、气质、性格个体心理结构示意图群体共同的心理现象：如从众、模仿、暗示、舆论、感染、风气、风俗、时尚、传统、对比、牢骚、气氛等社会心理个体各种社会心理现象：如社会需要、社会动机、社会知觉、态度、顺从、服从、威望、侵犯、暴行等理解：心理的本质。

（一）心理是脑的机能，脑是心理的器官（二）心理的产生是脑的反射（三）心理是对客观现实的反映。

识记并理解：心理学的构成；心理的本质。

同上专题二心理学流派识记：科学心理学诞生的标志；心理学的主要学派及其代表人物。

标志：1879 年著名心理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。

理解：心理学主要学派的观点。

（选择题）识记并理解：专题三感知觉识记：感觉；感受性与感觉阈限；差别感受性与差别感觉阈限；感觉的适应；感觉对比；联觉；知觉；社会知觉。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感受性（sensitivity）指感觉器官对刺激物的感受能力。

感受性一般用感觉阈限来度量。

感觉阈限（threshold）指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度差别感受性：刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力。

差别感觉阈限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，称为感觉适应（sensory adaptation）。

感觉对比指感受器因接受不同刺激而产生的感受性发生变化的现象。

联觉指一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同感觉的心理现象。

知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。

社会知觉是在社会环境中对于有关个人或群体特征的知觉。

包括对他人的知觉、人际知觉、角色知觉及自我知觉。

理解：感觉的分类；感受性与感觉阈限的关系；物体知觉与社会知觉的分类；社会知觉的偏差（第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应）；错觉。

根据刺激物的性质及它们作用的感觉器官的性质，可将感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。

外部感觉（external sensation）接受机体外的刺激，觉知外界事物的个别属性，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉（触觉、压觉、温度觉及痛觉）。

内部感觉（internal sensation）接受机体内的刺激，觉知身体的位置、运动和内脏器官的不同状态，包括运动觉、平衡觉和内脏觉。

感受性越强，感觉阈限越小；感受性越弱，感觉阈限越大。

感受性与感觉阈限呈反比例关系。

第一印象第一印象是指与陌生人初次接触时给人留下的印象。

晕轮效应又称光环效应或以点概面效应。

其含义是指对一个人的某些品质、特征形成某种印象后，会以此推论此人的其它方面的特征。

平时说的“爱屋及乌”、“情人眼里出西施”、“一俊遮百丑”、等就是晕轮效应的典型表现。

刻板印象在社会知觉中，人们往往根据已有的知识经验而对某一类人产生固定的看法，从而把个体简单地归入某一类人中去，这种现象称为刻板印象。

近因效应近因效应是指新近获得的信息给人留下的印象较深刻，对原有的印象起削弱作用。

错觉是对客观事物不正确的知觉。

它不同于幻觉，是在客观事物刺激作用下产生的一种对刺激的主观歪曲的知觉。

识记并理解：感觉的规律；知觉的特性及影响因素；如何根据感知规律提高教学效果。

感觉的规律:1、感受性和感觉阈限2、感觉的适应3、感觉的相互作用：（1）同一感觉的相互作用同一感觉的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象。

同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比。

（2）不同感觉的相互作用不同的感受器接受不同刺激，从而产生不同的感觉。

不同的感觉之间由于相互影响而引起感受性发生变化的现象也很普遍。

不同感觉间的相互作用，指的是一种感觉的感受性会由于其他感觉的影响而发生变化的现象。

例如，微弱的声音、清香的气味，可以提高视觉对颜色的感受性；而震耳欲聋的强噪音、浓烈的气味，会降低视觉的差别感受性。

生活中，我们能体验到味觉和嗅觉的相互作用，例如：感冒的人常常味觉不敏感。

不同感觉的相互作用还有一种特殊表现──联觉。

例如，切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉；看见黄色产生甜的感觉，看见绿色产生酸的感觉；红、橙、黄色使人产生暖的感觉，绿、青、蓝使人产生冷的感觉。

知觉的特征（特性）及影响因素：1、知觉的的选择性：从众多的刺激中选择少数对象加以优先知觉的特性叫做知觉的选择性。

影响知觉选择性的因素主要包括主客观两方面的因素。

客观因素主要有：（1）对象与背景的差别。

对象与背景之间的差别越大，我们越容易把对象从背景中区分出来加以优先知觉；例如，“万绿丛中一点红”，“鹤立鸡群”，“白纸黑字”等中的“红”、“鹤”、“黑字”由于与背景之间鲜明的差别而很容易被选择为知觉的对象。

（2）对象的运动。

运动的物体比静止的物体易成为知觉的对象；如汽车转弯时，指示尾灯的闪动，从空中看地下奔跑的人，都容易识别出来。

（3）对象与背景的组织结构。

对象与背景的组织结构越清晰，越容易从背景中区分出对象来；结构线索越复杂，越模糊，分辨越困难，越不容易从背景中区分出知觉对象。

主观因素方面有：（1）知觉者的目的任务。

（2）知觉者的兴趣、爱好、需要、经验和当时的情绪状态等。

2、知觉的整体性：知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一体的过程。

例如，呈现一个由许多小写字母s组成的一个大写字母H，通常人们首先反映到大脑的是字母H，然后才细辨它是由许多小写字母s组成的。

再如，同样一个图形“13”，当它处在数字序列中时，我们把它知觉为13，而当它处在字母序列中时，我们又把它知觉为B。

这些都反映了知觉把对象组合为整体的特性。

影响知觉整体性有主客观两方面因素，客观因素：（1）刺激物的各个成分的特点。

一般情况下，当客体在空间、时间上接近时，以及在强度、颜色、大小、形状等物理性能上相似时，易被人知觉为一个整体，当事物具有连续、对称、闭合与共同的运动方向等特点时，易被组合成一个整体。

（2）对象各组成部分之间的结构关系。

当知觉对象的个别部分发生变化，而各部分之间的结构关系不变时，仍能保持整体的知觉映象。

如一首乐曲用不同乐器或不同音调来演奏，知觉者都会把它知觉为同一首乐曲。

主观因素：主要是知觉者过去的知识经验和语言的作用。

当知觉对象信息不充分时，知觉者可以运用已有的知识经验对残缺部分进行补充整合，从而获得完整映象。

3、知觉的理解性：知觉的理解性是指人们在感知当前的事物时，总要借助于以往的知识经验，对所获得的感觉信息做出最佳的解释，并用词把它标志出来。

知觉的这种特性就称为知觉的理解性。

影响知觉理解性的因素是：（1）知觉者的知识经验。

知识经验是知觉理解性的基础。

知识经验不同，对客观事物的知觉会有很大的差异。

一般说来，知识经验越丰富，理解就越深刻、越精确、越迅速。

（2）语词的指导和补充作用。

在知觉对象较陌生复杂、对象外部标志不很明显时，充分利用语词的指导作用，可以使知觉者更清晰、深刻、完善地知觉对象，从而提高对知觉对象理解的正确性。

（3）知觉者的活动任务、动机、期望、情绪、兴趣、定势等，对知觉的理解也具有重要作用。

4、知觉的恒常性：当知觉客观事物的条件在一定范围发生变化时，我们的知觉映像仍保持不变的特性就称为知觉的恒常性。

知觉的恒常性包括大小恒常、形状恒常、亮度恒常、颜色恒常等。

从不同的角度看同一扇门，视网膜上的投影形状并不相同，但人们仍然把它知觉为同一扇门，这是形状恒常性。

一个人由近及远而去，在视网膜上的成像是越来越小的，但是人们并不会认为这人在慢慢变小，这是大小恒常性。

煤块在日光下反射的光亮是白墙在月色下反射的光量的5万倍，但看上去我们仍然认为煤是黑的，墙是白的，这是明度恒常性。

家具在不同灯光的照明下颜色发生了变化，但人对它颜色的知觉保持不变，这就是颜色恒常性。

影响知觉恒常性有主客观两方面因素。

客观因素：被知觉对象变化范围要适当。

如果超过一定的范围，知觉的恒常性就会被破坏。

主观因素：知觉者已有的知识经验、定势等对知觉恒常性影响也很大。

如何根据感知规律提高教学效果（一）运用感知规律进行直观教学：主要有实物直观、模像直观、语言直观等形式。

实物直观是通过观察实物或标本、演示性实验、教学性参观等方式提供感性材料。

这种直观形式的优点是：生动、形象；其缺点是：事物的内部状况及本质属性不易被观察到，且易受时空限制。

模像直观又叫教具直观，指通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段模拟实物的形象而提供感性材料。

这种直观形象的优点是：可人为地突出事物的重点与本质，且不受时空限制；其缺点是：不如实物真实。

言语直观是通过语言（书面或口头）生动具体的描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式提供感性材料。

这种直观形式的优点是：灵活、经济、方便且不受时空限制；其缺点是：所反映的形象不如实物、模像直观那样鲜明、完整、正确。

这三种直观形式各具特色。

因此，根据感受性变化规律，在教学中要求教师配合使用三种直观教学形式，使学生能运用眼、耳、手、口、心等感官来感知对象，从而使学生获得的信息更具体、更丰富、更精确。

教师要根据学科性质、教育教学内容、学生身心特点等灵活运用直观教学形式，使学生获得丰富的感性知识，促进并培养学生的观察能力。

（二）遵循感知规律，提高学生感知效果。

在教学过程中，进行直观教学必须遵循感知规律，才能提高感知效果。

（1）适宜的刺激强度根据感觉强度对刺激强度的依存性规律，在教学中，要求教师运用言语直观时，音量要适当，音量太高易引起学生疲劳，音量太低学生听不清，影响感知效果。

教师的板书字迹，制作教具应大小适中，保持一定的刺激强度。

（2）对比律根据知觉对象与背景的差异规律，在教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小、声音的高低等方面有明显差异，使知觉对象能被清晰地感知。

如教师讲到重要地方时，声音放大些，对学生容易发生错误的笔划或字形较复杂的词用红笔标出来等，其目的是增加对象与背景的差别，使学生感知更清晰、印象更深刻。

（3）活动律根据知觉中活动对象易被知觉的规律，在教学中，要求教师运用直观教具时，应设法使教具变静为动。

如活动黑板、活动图片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像幻灯等现代化视听工具，提高学生感知效果。

如教师在讲菱形与正方形的关系时，教具最好是活动的，它可以变成正方形，也可由正方形变成菱形，使学生更好地理解菱形与正方形的关系与区别。