同课异构

合集下载

同课异构活动方案【范例15篇】

同课异构活动方案【范例15篇】同课异构活动方案1一、活动目标：1、通过本次活动，促进教师学习教材和教学方法，提高课堂教学质量有效性与实效性，促进和提高课堂教学效率。

2、深入探索新课程理念下的课堂教学规范。

3、促进反思与实践的优化，促进教师专业发展。

二、组织动员本学期学校制定了“同课异构”教研活动方案。

教学主任负责同班异类教研工作的组织、协调、管理和指导。

组织全体语文教师开展“同课异构”教研活动。

三、确定课题根据语文学科特点，选择课外阅读这个专题作为“同课异构”教研活动课题。

四、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的'资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。

教学计划必须是自己设计的，要使用有自己特点的教学计划。

五、分组集体备课，集思广益。

在学校教学主任的带领下，全体教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。

六、实施教学，集中听课。

举行同课异构现场教学活动时间定为：第五周到第八周要求全校同科教师按时参加听课、评课活动。

七、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。

同课异构活动方案2全校各年级、各教学备课组：为深化课堂教学改革，促进教师全面发展、科学发展，助推我校“对接新课标、迎接新高考、构建新课堂”的各项工作，展现我校“生本四权?三优三度”新课堂风采，经学校课改领导小组研究和部署，决定于20xx年3月16日（星期二）――3月30日（星期二）期间举行沅江一中“生本四权?同课异构”第一轮公开课赛课活动。

（注：高考文化9科以外科目赛课方案于3月底另行公布并于4月份举行）现将方案安排如下：一、活动领导机构组长：副组长：组员：各年级行政干部、各处年级教学备课组组长、二、各年级公开课“主题”、赛课时段公开课“主题”高三新高考第二轮复习研讨高二“新课标、新教法”研讨高一“新教材、新教法”研讨赛课时段高三年级3月16日――22日高二年级3月23日――30日高一年级3月23日――30日三、活动地点各年级相关班级教室四、公开课赛课活动展示科目：年级一组：语、数、英、年级二组：物、化、生、年级三组：政、史、地公开课赛课活动参加教师：各年级9个文化科目按“2名/科”选派参赛，全校共54――58名教师。

同课异构评课用语优缺点及建议

同课异构评课用语优缺点及建议
同课异构评课是指在同一门课程中，由不同的教师对同一堂课进行评价和反思。

同课异构评课的优缺点及建议如下：
优点：
1. 多元视角：同一门课程可以有不同的教师进行评价，从而获得多元的视角。

这可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况和需求。

2. 促进交流：同课异构评课可以促进教师之间的交流和互动，分享教学经验和教学资源，提高教学效果。

3. 促进反思：教师可以通过同课异构评课，观察同行教师的教学方式和方法，并对自己的教学进行反思和调整。

缺点：
1. 评价标准难以统一：教师的评价标准可能不一样，导致评价结果存在差异，影响评价的有效性。

2. 时间成本较大：同课异构评课需要消耗较多的时间和精力，这对教师的工作和学习产生一定的影响。

建议：
1. 统一评价标准：在评价同一门课程时，应当明确评价标准，保证评价结果的准确性和有效性。

2. 合理分配时间：在安排同课异构评课时，应当合理分配时间，避免对教师教学和学习的影响。

3. 积极参与交流：参加同课异构评课的教师应该积极参与交流和讨论，分享自己的看法和经验，促进共同成长。

关于“同课异构”与“同课同构”一些区别

关于“同课异构”与“同课同构”⼀些区别“同构”是备课组集体智慧的结晶，有利于好的课堂设计的推⼴，或者叫“资源共
享”，尤其适合年轻教师的迅速成长；“异构”展现不同教学个性，诠释不同教学理念，便于互相学习。

从教研的⾓度，“异构”具有“同构”⽆法取代的研究宽度和深度。

教学本来就是“我的地盘我做主”，长期“同构”，会泯灭个性，况且，从学⽣的⾓度，学情有别，也⽆法“同构”。

从课堂⽣成的⾓度，本来就有⽆限的“不确定性”，何来“同构”？如果“同构”，就钻进了别⼈的套⼦。

我们语⽂⽼师最容易进两个套⼦，⼀个是“教师教学⽤书”，⼀个是名家“教案”。

“异构”需要教者独⽴思考，独⽴钻研⽂本、设计教案，这是⼀个成熟语⽂教师必备的基本功。

当然，在“独⽴”的过程中需要查阅包括“⽤书”、“教案”在内的资料。

现在的教学有着太多的“同”，有着太多的“我”在复制。

我们⾼唱“集体备课”，我们欢呼“资源共享”，但请牢记：我们⼀不留意，就会在这歌声中，在这欢呼⾥，失去
了“⾃我”，失去了“真我”。

幼儿园同课异构教研活动总结（精选16篇）

幼儿园同课异构教研活动总结幼儿园同课异构教研活动总结“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

以下是小编为大家整理的幼儿园同课异构教研活动总结（精选16篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿园同课异构教研活动总结1为了深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，促进新教师的专业能力的发展，加强对教育教学的探索，提高新教师教学方面的创新能力，5月21日上午，上海世外教育附属嘉兴秀湖实验幼儿园开展了“同课异构”教学研讨。

一、集思广益，启迪思路本次以《幼儿园完整儿童活动课程》为篮本，根据小班幼儿生活经验、兴趣相结合，由三位新教师呈现三节音乐活动、两节科学活动。

参与同课异构的教师们一起围绕教材、目标，重难点进行研讨，精心准备，呈现同课异构的思路。

二、“同”样内容，“异”样精彩三位新教师围绕小班音乐活动《春天里》，通过谈话导入、图谱支架、师幼接唱、肢体表现等多样化的教学手段，帮助幼儿理解歌曲内容，发展幼儿的音乐感受力、表现力。

同时，另两位新教师围绕小班科学活动《颜色变变变》，老师们通过绘本导入、操作验证等策略，充分调动幼儿各种感官去探索科学的奥秘。

5个教学活动都各具特色，都体现出教师不同的教育风格。

使幼儿在“玩”中体验、“玩”中感悟、“玩”中学习，塑造各具特色的创造性集体教育活动模式，把先进的教学理念渗透到了活动中的每个细节。

三、思维碰撞，共促成长教学活动后，老师们齐聚一堂开展了一场“头脑风暴”，以“执教反思——大家点评——提出问题——交流探讨”为路径进行研讨，看到老师基于儿童本位的设计思考及教学策略多元化的运用给予了充分的肯定。

同时，对活动中出现的不足也进行了深刻的剖析，对教学重难点环节的改进进行思维的碰撞，在一次次思维的碰撞中，让老师们深刻感悟到“教学维度”的多样性，更进一步了解“同课异构”更深层次的意义所在！通过此次“同课异构”教学研讨，不仅为教师们提供了互相学习的机会，更让大家深切感受到“同”与“异”的教学魅力。

同课异构教研活动方案范文（通用11篇）

同课异构教研活动方案范文（通用11篇）同课异构教研活动方案篇1一、指导思想为了进一步做好“读懂教材”的实践研究，我们课题研究组精心准备了这次“同课异构”的教学活动，期望通过这种特殊的形式，加强大家对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的感知，在实践中完善“读懂教材”的研究。

二、活动目的“同课异构”力求能体现教师个性和风格。

在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。

为小课题的研究提供帮助。

三、活动形式同课异构。

即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。

四、活动时间：5月五、参与学科：数学六、参加范围：课题组全部成员及数学组部分老师七、活动程序1.第一周：参与教师根据教学内容进行教学构思，（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程）2.第二周至第三周：参与教师按要求和安排推出“同课异构”课堂教学；听课教师做好相关记录；3.第四周，组织老师们开展“同课异构”研讨活动，做好研讨记录。

4鼓励老师进行教学总结，将自己的认识和收获总结成文，形成教研论文。

同课异构教研活动方案篇2一、指导思想搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的平台，促进教师更新观念、转变思想、创新教学方式、提高教学能力,从而提高课堂效率。

二、参加对象第一阶段从高一、高二每个备课组中推选两名教师参加，要求其中一名为35岁以上，另一名为35岁以下。

三、领导小组组长：xx副组长：xx组员：xx四、活动保障1、为确保该活动的顺利、有序开展，特成立领导小组。

教务科为具体责任人。

2、建立评价机制。

学校对教师在教研活动中的各种情况及时通报，对各种教案、课件、反思、总结材料及时收集整理，从中评选出优秀作品。

五、实施步骤1、宣传发动利用备课组长会议进行有关动员、宣传和部署。

分二个阶段，第一阶段为备课组推选阶段，第二阶段为实施阶段。

再见了幼儿园同课异构

再见了幼儿园同课异构引言幼儿园是孩子成长的起点，也是他们第一次接触学校环境和社交生活的重要阶段。

在这个阶段，孩子们会遇到各种同课异构的情况，即在同一个班级里，孩子们的个性、兴趣和能力都有所不同。

本文将探讨幼儿园同课异构的现象，并提供一些解决方法，帮助孩子们更好地适应和发展。

1. 同课异构的定义同课异构是指在同一个班级里，孩子们的个性、兴趣和能力各不相同的现象。

这种情况在幼儿园尤为明显，因为孩子们的成长发展水平差异较大。

2. 同课异构的原因同课异构现象的出现是由于以下几个原因：2.1 年龄差异幼儿园里的孩子年龄相差较大，有些孩子可能已经接受过一定的教育，具备一定的基础知识和技能，而有些孩子则刚刚开始接触学习。

2.2 家庭背景差异孩子们的家庭背景也会对他们的兴趣和能力产生影响。

有些孩子可能在家庭环境中接触到更多的书籍和知识，对学习有更高的兴趣和动力，而有些孩子则可能受到家庭经济条件的限制，对学习的积极性较低。

2.3 个体差异每个孩子的个体差异都是独一无二的，他们的性格、兴趣和能力都有所不同。

有些孩子可能对艺术类活动感兴趣，而有些孩子则对科学类活动感兴趣。

3. 同课异构的影响同课异构现象对孩子们的发展和学习都会产生一定的影响：3.1 学习兴趣的差异由于孩子们的兴趣差异较大，他们对课程内容的兴趣程度也不同。

一些孩子可能对某些科目或活动感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。

3.2 学习效果的不均衡孩子们的学习能力和水平不同，有些孩子可能比较容易掌握知识，而有些孩子则需要更多的时间和精力来学习。

这导致了学习效果的不均衡，有些孩子可能会感到自卑或挫败。

3.3 社交交往的困难由于个体差异的存在，孩子们在社交交往中可能会遇到困难。

一些孩子可能因为自己的兴趣和能力与其他孩子不同而感到孤立，影响了他们的社交能力和情感发展。

4. 解决方法为了帮助孩子们更好地适应和发展，我们可以采取以下措施：4.1 差异化教学针对孩子们的个体差异，教师可以采用差异化教学的方法。

同课异构比赛方案

同课异构比赛方案以下是 9 条同课异构比赛方案：1. 咱们要让同课异构比赛变得超级精彩呀！就像一场厨艺大赛，不同的厨师用同样的食材做出各种美味佳肴，老师们也能在同一堂课上展现出别样的风采，那场面，想想都让人激动！比如说，语文《春》这堂课，看老师们各自会有怎样独特的解读和教学方法呢。

2. 嘿，同课异构比赛可不能马虎！这不亚于一场刺激的赛车比赛呀，每个老师都是车手，驾驶着知识的赛车在赛道上飞驰，多带劲！像数学的某个定理，老师们肯定会有不同的方式来“驯服”它，让学生们轻松理解。

3. 哇塞，同课异构比赛得好好策划！可以当作是一场时尚秀嘛，老师们就是模特，用自己的风格来展示同样的“服装”（课程内容），那得多酷！比如英语的一篇课文，看老师们如何用不同的风格演绎。

4. 同课异构比赛呀，那应该像一场音乐盛会！不同的乐手演奏同一首曲子，却有着各不相同的韵味，老师们也是如此呀，对不对？物理中某个实验的教学，不就可以有多种有趣的呈现方式吗？5. 哎呀，同课异构比赛得搞出花样来！好比是一场武林大会，老师们就是各路高手，用自己的绝招来讲授同一门功夫（课程），超有意思！像化学的一个反应，老师们肯定有很多新奇的讲解办法。

6. 哼，同课异构比赛可不能平平淡淡！简直就像一场冒险之旅，老师们是勇敢的冒险者，在同样的领域里探索不同的路径，多刺激呀！比如生物的一个知识点，老师们能玩出多少新花样呢？7. 哟呵，同课异构比赛要热热闹闹的！可以想象成是一场欢乐的派对，老师们是派对主角，带着学生一起嗨，同样的内容能玩出不一样的欢乐！就像历史的某个事件，老师们能从各种角度让它鲜活起来。

8. 嘿呀，同课异构比赛要有新鲜感！这不就和搭积木一样嘛，同样的积木，不同的人能搭出不一样的造型，老师和学生的互动也应该如此呀！比如地理某个地方的教学，能有多少不同的呈现方式呢？9. 哇哦，同课异构比赛该精彩非凡啊！就如同是一场魔法秀，老师们是神奇的魔法师，在同一堂课上变出各种美妙的魔法，多神奇！像品德教育的某一主题，老师们能施展怎样的魔法呢？我的观点结论：同课异构比赛能激发老师们的创造力和积极性，让教学变得更加丰富多彩，学生们也能从中受益多多，真的应该大力推行呀！。

同课异构活动方案

同课异构活动方案背景：在教育教学领域，课程的设计和实施一直是教师们关注的重点。

为了激发学生的学习兴趣和发展多元化的能力，教师们常常会运用各种课堂活动来丰富课程内容。

同课异构活动是一种以合作学习为基础的教学模式，通过将学生分组，让他们在同一个主题下进行不同的活动，达到相同的教育目标。

本文将介绍同课异构活动的定义、原理、具体实施方案以及在教学中的应用。

一、同课异构活动的定义同课异构活动是一种教学模式，通过将学生分为不同的小组，在同一个主题下进行不同的任务和活动，从而实现个性化的学习。

这种活动有利于学生们发展自主学习的能力，提高学习的积极性和主动性。

二、同课异构活动的原理同课异构活动的原理基于合作学习和个性化学习。

通过小组合作，学生们能够互相协助、相互学习，提高学习效果。

同时，通过给予不同的任务和活动，满足学生们个体差异的需求，让每个学生都能够按照自己的能力和兴趣进行学习。

三、同课异构活动的实施方案1.确定学习目标：确定整个同课异构活动的学习目标，明确要达到的教育目标和学生学习的核心能力。

2.设计任务和活动：根据学习目标，设计不同的任务和活动，使每个小组都能够有一个具体的任务，并提供相应的资源和材料。

3.分组设置：根据学生的兴趣、能力和学习风格，将学生分为不同的小组。

可以根据不同的主题和任务进行灵活组合。

4.实施阶段：在同一时间段内，让学生在不同的小组中进行任务和活动的实施。

教师可以根据需要进行适时的指导和辅导。

5.集体总结和展示：每个小组在任务完成后，进行集体总结和展示。

通过展示和分享，让学生互相学习和借鉴，形成良好的学习氛围。

四、同课异构活动在教学中的应用1.发展学生的合作学习能力：同课异构活动可以促进学生之间的合作和协作，培养学生的团队合作能力。

2.满足学生个性化发展的需求：通过不同的任务和活动，满足学生们个体差异的需求，让每个学生都能按照自己的兴趣和能力进行学习。

3.提高学生的学习积极性和主动性：同课异构活动可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，提高学习效果。

什么是同课异构

什么是同课异构？新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。

在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，这些困难和问题，单靠教师个体解决难以取得理想的效果，阻碍着课堂教学的发展和深化。

为了使课堂教学不断正向发展和深化，我们以“同课异构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。

一、同课异构的内涵及其外延：同课异构是教学型教研的一种模式。

它以课例为载体进行课堂教学实践研究。

课例是关于一堂课的教与学的案例。

课例研究是以具体的课为对象的研究。

重在回答“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及做得如何（教学评价与反思）。

主要涉及一节课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。

课例研究重在对课本身的改进、优化和提高，从而给出问题解决的示例。

1、什么是“同课异构”所谓“同课”，就是相同内容的一节课。

所谓“异构”，就是不同的教学构思。

这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。

由上可见，“同课异构”，就是同一堂课，不同教师有不同的构想，不同的上法。

大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高的课例教研活动。

其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。

实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点；第二，所选教学主题内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。

多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色2、同课异构的性质校本教研的实践形式有三种，分别为教学型教研、研究型教研、学习型教研。

高中校际同课异构教研活动美篇

高中校际同课异构教研活动美篇
高中校际同课异构教研活动是指不同学校的高中教师们，在相同的课程内容下，以不同的教学观念、方法和手段开展教研活动。

这样的活动有利于促进教师专业发展，提高教学质量，为学生提供更丰富的学习资源，也为学校教学改革提供了宝贵的经验和借鉴。

高中校际同课异构教研活动可以促进教师间的交流与合作。

来自不同学校的教师们可以通过同课异构的教研活动，分享各自的教学经验、教学探索和教学成果，从中获得相互启发和借鉴。

通过分享教学方法、资料和资源，提高教师们的设计教学质量和专业水平，使教学更具活力和创新性。

参与高中校际同课异构教研活动有助于拓宽教学思路，激发教师的教学创新能力。

教师们可以通过观摩他校同一课程的教学实践，了解到不同的教学方法和手段，启发自己的教学灵感，拓展自己的教学思路。

也可以深入了解同学科在其他学校的教学资源和特色课程，为自己的教学增添新的元素和色彩，提高课堂的生动性和趣味性。

高中校际同课异构教研活动也有利于更好地为学生服务。

来自不同学校的教师们在教研活动中可以分享各自学校的优质教学资源和案例，为全体学生提供更加丰富多样的学习资源。

教师们在教研活动中相互交流，可以提升自己的专业水平和教学能力，从而更好地服务学生，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性。

高中校际同课异构教研活动对教师专业发展、学校教学改革和学生学业发展都具有积极而深远的影响。

希望越来越多的高中教师能够积极参与校际同课异构教研活动，不断提升自身的教学水平，为学生的全面发展和学校教学工作增添更多价值和活力。

什么是同课异构？同课异构是什么意思？

什么是同课异构？同课异构是什么意思？同课异构。

意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。

由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。

听课的老师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。

同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

2003年，教育局提出校本教研要加强“一课三研讨”活动，实际上就是同课异构。

“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。

多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。

“同课异构”的理论依据更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。

“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。

“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

同课异构

什么是“同课异构”？一、什么是同课异构？同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。

它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。

确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。

二、为什么要同课异构？“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。

那么如何在同课异构的基础上实现高效教学呢？我们认为有几点是需要教师把握的：1. 教学目标——高效课堂的灵魂课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。

学生上了一节课，表面热热闹闹，却没有收到实实在在的认知收获。

2. 教师——高效课堂的执行者由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。

我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。

如：教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等呈现出的课堂教学。

“同课异构”的含义及需要注意的几个问题

2011年全区初中数学全员培训资料“同课异构”的含义及需要注意的几个问题内容摘要：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。

“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

一、什么是同课异构？“同课异构”的提法，已经不止一年了。

一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。

它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。

确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。

两节课还有哪些不同在这里就不一一细说了。

那么为什么要开展同课异构？同课异构的宗旨和最终归宿是什么呢？回答很简单，那就是要实现真正的高效教学。

高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

如果教学目标制定的或虚化或大而空或多而杂，就会导致课堂教学低效。

同课异构的意义与价值

同课异构的意义与价值新课程理念下,教材更具开放性,“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供很好的研究平台.它是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径.同课异构,不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,而且有利于教师更深入地理解教材,改变教学方式,形成教学风格,进而提高教学质量.一、“同课异构”的意义1、从行动研究方法的角度来看,有学者认为“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式.它分别由不同教师执教统一课题,让每一位教师参与听课、评课等教研的机会,促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用.通过这种教研,可以发现哪种教学结构更有效,更能促进学生积极主动学习,并可以在上一次教学的基础上,考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果,细究其深层的教育蕴含,品味其得失,剖析其不足之处,然后对这细节进行重新设计使之更完善.2、从“同课异构”的意义来看,专家认为：同课异构是不同的教师个体或群体就同一教学内容,根据学生实际、现实的教学条件,立足于教师自身的特点和教学经验,遵循教育教学的科学规律,在同伴的帮助之下,进行不同的教学设计并付诸实践,从而发现问题、解决问题,最终优化课堂教学,使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建构过程.3、从词义分析的角度来看,有专家认为,“同课异构”的“同”是指同一教材的同一文本和教师对教材文本的解读相同,都忠实于文本；“异”既指不同教师的不同教学方法,又指教师在“同”的前提下,结合学生认知规律,选取一定的角度构建教学过程.但无论选取哪个角度,采用何种方法,教学目标都应是殊途同归的,就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本,最终达到训练思维、培养能力的目的.在同课异构中,“同课”是基础,“异构”是发展.“构”是核心,是灵魂；“异”则强调变化和发展.同课异构的课堂面对的学生群体其身心特点和知识水平大致相同,要尊重的教学规律是相同的.“异构”概括起来说,包括文本解读上的异、教学资源重组和利用上的异、教学设计与构思上的异、教学方法上的异、教学风格上的异等.二、同课异构的价值1、从课堂教学研究的角度来看,有学者认为：第一,“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室,有利于克服个性化课堂存在的弊端,给教师提供了一个参照和比较,引发参与者智慧的碰撞,长善救失,取长补短,明显地提高教研教学效果.第二,“同课异构”有效地促进参与者的思想交流,理解新课程的理念,把握新教材的教法,最终有力地促进了课堂教学质量的提高.第三,同课异构展现的教师不同的教学呈现方式,以及对教材的不同处理等,可以检验教学方法的有效性；在此基础上,笔者认为不同的教学理念、方法、策略,在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中也促进教师持续性的专业发展,提升教学质量.2、从教师专业发展的角度看,“同课异构”有利于提高教师素质,促进教师专业成长.“同课异构”实现了教师间的“合力效应”,促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振.同课异构中会不断地发现问题,教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高.教师专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源,尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课,同伴的一个提示、几点建议,都会使自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高,真正起到催熟剂”的作用.总之,同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中,凸显学生的生活,彰显教师的才情.学思研教合而为一,不断构创一种“和合共赢”的教研文化.“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高.它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式.这种对教学活动的多角度、全方位思考,使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中,取长补短,都得到了共同的发展.3、从学生层面来看,同课异构有利于促进学生的多元发展.同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研.它的终极目标之一是为了优化课堂教学,激发学生知情意行,生成学习活力,释放学习潜能,切实提高课堂效益.同课异构尊重不同教师之间的个体教学差异.借助同课异构,教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所导致的教学差异得以更好地体现,这不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异,更体现出对教师差异的尊重,鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想,开展不断变化而又充满智慧的教学实践.彰显教师作为社会人的价值.同课异构活动对教师个性化教学风格的尊重最终成就了教师不同程度的专业发展,彰显了教师作为社会人的价值,是人本主义思想的切实体现.促进教师的非理性因素和精神发展.最后,能更有效地实践校本研究.总之,重视同课异构的教学研究,对有效扎实推进新课改,促进教师和学生的发展都有非常深远的意义价值.。

同课异构的意义与作用

“同课异构”的意义与作用
宝应县夏集镇郭桥初中冯寿顺
“同课异构”的基础是“同课”，它以教材教法和师生共同发展为中心，实现了文本教研向人本教研的转化，由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。

“同课异构”尊重不同教师之间的个体教学差异，借助“同课异构”，教师不同的教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所导致的教学差异得以更好地体现，这不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异，更体现出对教师个性化教学风格的尊重，鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想，开展不断变化而又充满智慧的教学实践，最终成就了教师的专业发展，是人本主义思想的具体体现。

什么是同课异构？

什么是同课异构？一.什么是同课异构？“同课异构”的提法,已经不止一年了.一般而言,同课异构是指选用同一教授教养内容,根据学生现实.现有的教授教养前提和教师自身的特点,进行不合的教授教养设计.“同课异构”请求教师精心研究教材,潜心研究教法和学法,以便各显风度,各具特点,为集体研究供给很好的研究平台.它是教师进步教授教养水温和教授教养才能,总结教授教养经验的一条有用门路.同课异构的基本是“同课”,即同一教授教养内容,根本一致的教授教养目的,“异构”则表如今两位（或多位）教师的不合呈现.肯定这一主题,就是要进行比较式研究,在“同中求异”.“异中求同”比较进程中晋升我们的教授教养程度.二.为什么要同课异构？“同课异构”让我们清楚地看到不合的教师对同一教材内容的不合处理,不合的教授教养计谋所产生的不合教授教养后果,由此打开了教师的教授教养思绪,彰显教师教授教养共性,是持续和批评的同一,真正表现了资本共享,优势互补.那么为什么要开展同课异构？同课异构的主旨和最终归宿是什么呢？答复很简略,那就是要实现真正的高效教授教养.那么如安在同课异构的基本上实现高效教授教养呢？我们以为有几点是须要教师掌控的：1. 教授教养目的——高效教室的魂魄教室教授教养高效性是指在常态的教室教授教养中,经由过程教师的引领和学生积极自动的进修进程,在单位时光内（一般是一节课）高效力.高质量地完成教授教养义务.促进学生获得高效成长.高效成长就其内在而言,是指常识与技巧,进程与办法和情绪.立场.价值不雅“三维目的”的调和成长.假如教授教养目的制订的或虚化或大而空或多而杂,就会导致教室教授教养低效.学生上了一节课,概况热热烈闹,却没有收到实其实在的认知收成.制订清楚有致,适合可行的教授教养目的是寻求高效教室最佳的主要门路.它既是高效教室的魂魄,也是断定教师教授教养是否高效的直接根据.除总目的外,各个单元还分设单元目的,单元目的下还设有各主标题的,每个主题根据现实情形可以分设不合的课时来完成.我们所说的教授教养目的是指的每一课时的教授教养目的而言.教师制订目的既要以总目的为指南,还要在单元目的.主标题的的基本上,联合自身特点和学生认知程度及现实经验制订出明白.具体.可行的每一课的教授教养目的,选准教授教养目的的重难点.2. 教师——高效教室的履行者因为教师的小我阅历.社会布景,自身本质.常识程度及才能消失差别,因而对同一教材内容的懂得和掌控也会消失差别,这些差别会渗入渗出在备课.上课等各个环节之中,会直接影响到教授教养后果.我们说有差别就会有“异构”,但是“异构”其实不暗示许可低效.如：教师备课只逗留在对教参.现成教案的照抄照搬或在研究教材.解读教材,掌控教授教养重难点方面力有未逮等呈现出的教室教授教养.俗话说,“台上一分钟,台下十年功”,要实现教室高效,教师必须要有卖力地立场,要有为本身“充电”的现实行为,要有不竭进步教授教养程度的欲望和才能.适才执教的两位教师面临同一教授教养内容,在本身的尽力下,呈现出了不合的面孔,在教材的懂得与掌控.环节的安插与设计.活动的选择与组织.问题的提出与解决等各方面,都表示出了各自不合的特点.在比较中我们就可以一目了然地看到两边的雷同点和不合点,比较中教师的共性成长成为了积极的可能,比较中促进了执教者的自我反思,比较中拓宽了听课者的教授教养思绪,创设了自发进行教授教养研究的气氛.教室教授教养的高效成为“同课异构”的最终归宿.3. 学生——高效教室的受益者学生作为一个个有思惟.有灵性的人,来自于不合家庭.不合黉舍.不合情形.不合布景,个别之间消失着差别.教授教养活动中进修的主体——学生是教授教养活动中的不成猜测性也使我们不成能将教授教养活动看作是编好程序.墨守成规进行的机械活动.教室教授教养的高效性就是经由过程教室教授教养活动,让不合层次.不合程度.不合类型的学生在学业上有所收成,有所进步,有所进步.这两节课,我们的两位先生真正做到了教与学.师与生的调和同一.学生经由过程进修领会了眼睛在本身和他人生涯中的主要感化,激发了珍爱.爱护眼睛的情绪,同意将这种情绪渗入渗出到现实生涯中,自发行为起来造就本身优越的用眼习惯.教师在教授教养中能深刻懂得学生的现实情形,根据学生的认知纪律选择教室教授教养的“切入点”,合理设计教授教养活动.同课异构”是为了教授教养高效,教授教养高效是为了学生受益.假如我们的教师在教授教养中教授教养真正做到了尊敬学生,真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的性命,教师存眷的不但仅是学生的如今更是把学生的将来.学生的健康成长和成长作为了本身的任务,高效教授教养的最终受益者就是学生了.“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人照样一个苹果;你有一种思惟,我有一种思惟,交换后每人有两种思惟”.“同课异构”的教研方法,可以激发介入者聪明的碰撞,可以长善救掉,取长补短,显著进步教导教授教养后果,同时也为教师们供给了一个面临面交换互动的平台.在这个平台中,先生们配合商量教授教养中的热门,难点问题,商量教授教养的艺术,交换彼此的经验,共享成功的喜悦.今朝,我们对“同课异构”的懂得和熟悉还只逗留在初级阶段,在往后的教授教养研究中我们还将持续“熟悉——实践——再熟悉——再实践”, 要把寻求教室教授教养的高效作为我们平生孜孜不倦的寻求.。

同课异构活动总结优秀6篇

同课异构活动总结优秀6篇同课异构活动总结篇一为加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，尽快探索出适合学校实际的语文学科课堂教学模式，促进教师的专业发展，从本学期9月份底开始，学校语文教研组举行“同课异构”教研活动。

“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的所有教师选取教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，然后分小组集体备课，在此基础上进行教学实践并展开讨论的一种教学研究活动。

活动中，学校同一学科全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。

这一活动，一方面使授课教师能发现别人的长处，找到自己的不足，以此改进以后的教学。

另一方面所有学科教师都能从中借鉴到许多新颖的做法，体验别人的教学风格和教学艺术，达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步推动课堂教学改革，大面积提升教学质量。

一、“同课异构”活动的操作程序本学期9月份底，学校就制定了同课异构教研活动方案。

中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。

1、组织动员：组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

2、确定备课课题。

根据教学进度表选择四年级《猫》一课。

3、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，备课组成员根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。

使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

4、分组集体备课，集思广益。

本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。

在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。

辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。

5、实施教学，集中听课。

本学期举行同课异构讲课时间定为10月27日上午在中心校听课，下午在团结点基点听课，并集中研讨交流。

教研活动数学同课异构(3篇)

第1篇一、活动背景为了提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了数学同课异构教研活动。

本次教研活动以“同课异构”为主题，旨在通过对比不同教师对同一课题的课堂教学，探讨教学策略，优化教学设计，提高教学质量。

二、活动目标1. 通过同课异构，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

2. 探索不同教学策略，优化教学设计，提高课堂教学效果。

3. 培养学生的数学思维能力和创新能力。

三、活动内容本次教研活动以人教版小学数学四年级下册“分数的加减法”为课题，由两位教师进行同课异构。

四、活动过程1. 第一课时（1）教师A的课堂展示教师A以“生活中的分数”为切入点，引导学生观察生活中的分数现象，激发学生的学习兴趣。

接着，通过小组合作探究，让学生自主发现分数加减法的计算方法。

在课堂上，教师A注重学生的动手操作和合作交流，鼓励学生大胆表达自己的观点。

（2）教师B的课堂展示教师B以“分数加减法的计算”为主题，通过多媒体课件展示分数加减法的计算步骤，让学生直观地了解计算方法。

在课堂上，教师B注重学生的计算练习，通过设置不同难度的题目，让学生在练习中巩固所学知识。

2. 第二课时（1）教师A的课堂展示教师A以“分数加减法的应用”为切入点，通过解决实际问题，让学生体会分数加减法在生活中的应用。

在课堂上，教师A注重学生的思考和分析能力，鼓励学生提出自己的解题思路。

（2）教师B的课堂展示教师B以“分数加减法的拓展”为主题，引导学生探究分数加减法的性质，如交换律、结合律等。

在课堂上，教师B注重学生的探究能力，鼓励学生自主发现规律，提高学生的数学思维能力。

五、活动总结1. 两位教师在课堂教学中都注重学生的主体地位，通过创设情境、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

2. 教师A在课堂上注重学生的动手操作和合作交流，引导学生自主发现分数加减法的计算方法；教师B在课堂上注重学生的计算练习和探究能力，让学生在练习中巩固所学知识。

同课异构教研活动目的(3篇)

第1篇一、引言同课异构教研活动是一种有效的教学研究方式，它通过同一节课在不同教师、不同班级或不同教学环境下进行，以展现不同教师的教学风格、教学策略和教学方法，从而促进教师之间的交流与合作，提升教育教学质量。

以下是同课异构教研活动的目的，旨在为广大教育工作者提供参考。

二、目的概述1. 促进教师专业成长2. 提高课堂教学效果3. 丰富教学资源4. 推动教育改革与创新5. 增强教师团队凝聚力三、具体目的及阐述1. 促进教师专业成长同课异构教研活动为教师提供了一个展示自我、学习他人、反思自我、提升自我的平台。

通过观摩、研讨、反思，教师可以发现自己的不足，借鉴他人的优点，从而促进自身的专业成长。

（1）提升教师教学素养：通过观摩不同教师的教学过程，教师可以了解和掌握各种教学方法和技巧，提高自身的教学素养。

（2）拓宽教学思路：不同教师的教学设计、教学策略和教学方法各有特色，通过同课异构教研活动，教师可以拓宽教学思路，为自身的教学提供更多可能性。

（3）提高教师反思能力：在教学过程中，教师需要不断反思自己的教学行为，同课异构教研活动为教师提供了一个反思的平台，有助于提高教师的反思能力。

2. 提高课堂教学效果同课异构教研活动旨在通过对比不同教师的教学过程，找出课堂教学中的优点和不足，从而提高课堂教学效果。

（1）优化教学设计：通过对比不同教师的教学设计，可以发现哪些教学设计更适合学生，从而优化教学设计。

（2）改进教学方法：不同教师的教学方法各有特点，通过同课异构教研活动，教师可以借鉴他人的优点，改进自己的教学方法。

（3）提高课堂管理能力：课堂管理是提高课堂教学效果的关键，通过观摩其他教师的管理方法，教师可以提升自己的课堂管理能力。

3. 丰富教学资源同课异构教研活动为教师提供了一个交流、分享的平台，有助于丰富教学资源。

（1）共享优质教学资源：通过观摩其他教师的教学过程，教师可以了解到更多优质的教学资源，如教学设计、教学课件等。

幼儿园同课异构的意义与价值

幼儿园同课异构的意义与价值1. 什么是同课异构？好嘞，先来聊聊“同课异构”这四个字，听起来有点儿高大上，其实就是同样一门课，不同的老师用不同的方法来教。

就像你去吃火锅，不同的锅底，味道可就完全不一样了。

这种教学方式在幼儿园里特别常见，毕竟小朋友们各有各的特点，有的活泼好动，有的安静内敛，适合的教学风格可大不相同啊！1.1 同课异构的目的那同课异构的目的是什么呢？首先嘛，就是让每个小朋友都能在自己舒服的环境中学习。

想象一下，假如你是一只小鸟，有的鸟儿喜欢在阳光下翱翔，而有的则喜欢在树荫下静静待着。

同课异构就是给这些小鸟们提供不同的飞翔空间，大家都能在自己的节奏里展翅高飞。

1.2 多样化的学习体验再者，这样的教学方式能让小朋友们体验到各种不同的学习风格。

就像菜市场一样，有卖水果的，有卖蔬菜的，甚至还有卖玩具的，大家都能挑自己爱吃的。

通过不同的老师、不同的教学方式，小朋友们能找到最适合自己的学习方法，提升他们的学习兴趣，真是一举两得啊！2. 幼儿园中的同课异构说到幼儿园，同课异构的意义可真是不容小觑。

在这个阶段，小朋友们的心智发展迅速，正是探索世界、吸收新知识的关键时期。

不同的老师可以通过不同的方式来激发他们的好奇心。

2.1 激发创造力比如说，一个老师可能会通过故事来引导孩子们学习，而另一个老师可能会用游戏的方式来传授知识。

就像一场精彩的表演，各种角色轮番上场，孩子们在游戏中探索，创造力在不知不觉中悄悄萌芽。

这就好比种下一颗种子，经过不同的阳光和雨露，最终开出不同的花朵，五彩斑斓！2.2 增强社交能力再说说社交能力，幼儿园可是小朋友们学习如何与人相处的第一步。

不同的老师带来不同的互动方式，让孩子们在玩耍中学会分享、合作。

这就像打游戏一样，有时候需要团队协作，有时候又要独自一人，而这些都能帮助他们逐渐适应各种社交场合。

3. 教师的成长当然，同课异构不仅仅是小朋友的事，老师们也在这个过程中得到了成长。

不同的教学方式让他们互相学习，取长补短。