浅析高中历史教学思维能力的培养
如何在高中历史教学中培养学生的思维能力
如何在高中历史教学中培养学生的思维能力摘要：高中历史是一门联系古今、承载人文素质的学科，其对于学生思维能力的培养和人文精神的熏陶，在一定的深度和力度上，起着至关重要的作用。
在高中历史教学中，如何更好地培养学生的历史思维能力，让学生学会从历史的角度思考问题，这是历史老师值得研究的一个课题。
作者结合多年教学经验，提出了建议和注意点。
关键词：高中历史教学历史思维能力培养方法一、历史思维能力概念的理解和实践意义（一）历史思维能力的概念，是指能再现历史事实和再认知，分析评价历史客观，解释历史现象，揭示和阐述历史规律的能力，这是当前人们对历史思维能力的定义。
历史思维能力是一个由表及里、由此及彼、去伪存真、去粗存精的思维品质训练过程和思维方法。
（二）历史思维能力实践意义，在实际的历史教学中，学生历史思维能力的培养，可以使学生从传统的背课本观念中走出来，激发学生自我反思的意识，对学生综合素质的提高有重要作用。
对学生历史思维能力的培养，还可以激发学生学习的兴趣，让学生在思考中慢慢构建历史知识体系。
这既符合新课程的自主学习要求，又符合构建社会主义学习观的要求。
学生历史思维能力的培养，有助于学生树立正确的人生观、价值观和历史观。
二、高中学生历史思维能力培养的思考和实践（一）优化学生历史思维能力，实现课堂教学的开放化和多元化。
新课标提出课堂应气氛活跃、开放、以学生为主导，所以，要想培养学生历史思维能力，一定要在课堂上实现多元化和开放式教学，积极鼓励学生对历史知识进行自主探究和学习。
（二）强化学生的历史思维能力，引导学生找出教材中的隐性知识。
高中历史课本中的内容非常丰富，有详细的文字表述，还配有大量的注释和图片，但是有很多同学在学习历史的时候并不太注重这些信息和知识。
这时候，历史老师应该进行适当的说明和引导。
备课的时候，要结合这些隐性知识对课本进行补充。
课堂上也可以鼓励学生在课外根据自己的喜好做好知识补充，这样不但可以让课堂教学更加精彩，而且可以深化学生掌握和了解基本知识和基本规律的程度，使学生的历史思维能力在宏观上得到提高。
高中历史教学中学生历史思维能力的培养方法
高中历史教学中学生历史思维能力的培养方法高中历史教学中学生历史思维能力的培养方法：一、提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中(这可能受初中历史教学内容的影响)，也就是停留在直接兴趣这一层次上。
我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。
因此，历史教学要提高学科的实用价值。
首先，我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。
总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
其次，增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。
高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。
教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。
我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。
再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。
浅谈高中历史教学中对学生历史思维能力的培养
二、 引导学 生 自主构 建优 良的历 史 认 知 结构 ， 奠定 历 史思维 能力培养 的基础
历史 思 维 能力 的培 养是 历 史教 学 的重要 目标 ，历史知识 的记忆和储备 是
提升 能力 的前提。在教学活动 中 ，教 师
视学生 的历史思维能力 的培养是很有必
一
历 史是客观存在 的，历史现象 又是
课 “ 古典文 明的再 生”时 ，从历史条
台 电 力的培养
郭建 萍
纷繁复 杂的 ，在教学活动 中，教师要有
件 、发源地 、表达 形式 、性质 、旗帜 、 矛头等几个方 面用 列表形式构建知识 网
意识地 培养学生勤于 阅读 、善 于阅读 、
自主学 习的 良好 习惯 。
把握历史人物 的活动轨迹 ，进 行适当的
联想 ，总结历史 阶段 特征 ，生动直观再
摘
要 ：历 史课 堂 教 学要 充分 关
现历史情景 。
注学生思维能力的发展 和 学习能 力的提 高， 充分发挥历 史学科益智育人的功能。 学生历史思维能力的培养 ，是历 史教 学
的一 项重要任 务 ，是推进素质教 育的重
史不 重视 ，考试又是开卷 ，学生没有 记
理特点 和已有 的认 知水平 ，帮助学生构 建合理 的知识 网络 ，培养历史感和历史 形象思 维能力 ；积极探讨和改进教学方 法 ，通 过创 设有效的 问题情境 ，合 理设
学 维
计探究 ，激发学生求知欲 ， 鼓励学 生大
胆 质疑 ，培养学生创造性思维 和 自主学
实施新课改后 ， 新教材版本增多了 ，
编排体例方 面也 得到很大改进 ，教材文
浅谈高中历史教学中思维能力的培养
浅谈高中历史教学中思维能力的培养在高中，学生学习和理解历史概念的过程就是学生观察能力及其对历史过程规律性的认识、理解，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。
因此，学生的思维能力就显得尤为重要。
本人结合自己多年的教学经验，谈谈高中历史教学中学生思维能力的培养。
首先，教学要达到一定深度教师对历史知识的教学必须达到一定深度，为培养学生的历史思维能力打下基础。
为此，在课堂教学中应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。
因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映了其本质特征。
值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划地培养学生能力相结合。
知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件，所以应在讲授历史知识时贯穿能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
历史教学要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。
这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
其次，调动学生的内驱力自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用。
孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机。
学生唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
我认为，应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。
历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。
以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。
因此在历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。
这样，学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。
高中历史教学中历史思维能力的培养研究
高中历史教学中历史思维能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：高中历史教学作为培养学生综合素质和核心素养的重要环节，历来受到教育界和社会的广泛关注。
近年来随着社会经济的快速发展和信息技术的普及，学生学习历史的方式和需求发生了巨大变化。
传统的教学模式和内容已经不能完全满足现代学生的学习需求，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中历史教学中历史思维能力的培养，通过对相关文献和案例的分析，深入了解历史思维能力的内涵和重要性，探讨培养历史思维能力的方法与策略，进而评估实施效果。
通过这一研究，旨在揭示历史思维能力对学生历史学习和思维能力的重要性，并为高中历史教学提供新的思路和策略。
最终的目的是加强对历史思维能力的培养，提高教学质量和效果，推动高中历史教学的发展。
通过本研究的深入分析和探讨，有望为未来高中历史教学的改进和发展提供有益的参考，为培养学生的历史思维能力和综合素养做出贡献。
1.3 研究意义历史思维能力在高中历史教学中的培养具有重要的意义。
历史思维能力是培养学生批判性思维和创造性思维的重要途径，可以帮助学生更深入地理解历史事件，提升其思维品质和智力水平。
历史思维能力的培养有助于学生形成正确的历史观念和文化认知，让他们在历史学习中更加主动和积极，有利于激发学生对历史学科的兴趣和热情。
历史思维能力的培养还可以增强学生的学习能力和解决问题的能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过高中历史教学中对历史思维能力的培养，不仅可以提升学生的综合素质和认知水平，也符合培养具有国际竞争力的新时代人才的需求，具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 高中历史教学的现状分析高中历史教学在当前社会发展的背景下，面临着诸多挑战和机遇。
随着信息技术的快速发展和多媒体教育手段的广泛应用，高中历史教学的方式和方法已经发生了巨大的变化。
传统的纸质教材逐渐被数字化教材所取代，学生获取历史知识的途径更加多样化，教学内容也变得更加生动有趣。
试论高中历史教学思维能力的培养
２ 、 培 养学生的发散 思维能力 。发 散思 维是一 种沿着 不 同 的方 向思考 、 探索 、 追 求多样 性 的开放 式思维 ， 在创造 性 思维
俗话说 ： “ 习惯 成 自然 。” 在历 史教学过程 中经常设 疑 ， 拓 中 占主导地 位 。 高 中历史教材 引入了一些 史学界 的争 议 ， 这有
Байду номын сангаас
人 都在思考 ， 纷 纷为 “ 自家 ” 出谋划 策 ， 然后老师让 各组的代 表 师 要善于 启发 学生思考 问题 ， 引导学生 学会质疑 问难 、 求 异思 登 台发言 ， 将“ 自家” 的打 算公布于 众 ， 并 且让学生 体会到参 加 维 ， 还要 提醒学生 追求真理 ， 避免 死钻牛 角尖 。
三、 加 强创造性 思维方式 的训练
沿着 时光隧道 去探索历 史的足迹 ， 感受 历史的存在 ， 学 习历 史
１ 、 培养学生 的求异思维 能力 。创 新素质 中最基本 的态 度
的兴 趣 探究的思维 就会油然 而生 。因此 ， 在特 定 的历史情境 就是质 疑 ， 所 以教师 应当为学生 提供创新 的机会 ， 根据 高 中学 中， 让学生 通过 角色扮 演 ， 来模 拟历 史场 景和历 史人 物 ， 身 临 生具有 思想活跃 、 好奇 、 敏锐 ， 容易接受 新事物 ， 敢想和敢 于 创 其境 ， 与历史人物 同呼吸 、 共命运 ， 产 生情感的体 验 。 这种 强烈 新 的特 点 ， 在教 学 中要 大力鼓 励 学生多思 勤 想 ， 大胆质 疑 ， 提 的情 感刺 激 ， 巨大的 心灵震 憾 ， 能激 活学 生 的历史思 维 ， 也能 倡敢 于探索 、 不断 创新 。 加深 学生 的学 习印象 。 如， 上《 凡 尔赛一 ～ 华盛顿体 系》 一 课时 ，
高中历史思维能力的培养方法
高中历史思维能力的培养方法历史学科是一门广阔而深厚的学科，学生在学习历史的过程中，不仅需要掌握大量的历史知识，同时还需要培养批判性思维、探究性思维、创新性思维等多种思维能力，才能真正领悟历史的内涵和意义。
因此，针对高中历史学科的特点和学生的思维发展阶段，我们需要采取一些针对性的培养方法，来提高学生的思维能力。
一、批判性思维能力的培养批判性思维是指对所接受的信息进行评估和观察的能力。
在历史学科中，学生需要具有批判性思维能力，能够审视历史资料和事件，对其进行评估、比较和分析，从中找出相似性、差异性和联系性。
1. 培养观察力观察力是批判性思维的前提。
学生需要具有观察历史资料和事件的能力，能够全面地了解历史事实和现象。
教师可以通过给学生展示多种历史资料和事件，让学生进行观察和整理，然后让学生对不同资料进行对比。
2. 培养比较分析能力学生在掌握历史知识的基础上，需要进行比较分析，从而了解历史事件和资料的相似性和差异性。
在课堂教学中，可以使用多种方式来进行比较分析，例如演讲、讨论、小组活动等等。
3. 培养评价能力学生需要具备评价的能力，对历史事件和资料进行评估。
在教学过程中，可以通过课外阅读、小组讨论等方式培养学生的评价能力。
探究性思维是指在探究过程中，能够问问题、构建假设、调查数据、归纳结论等一系列思考过程。
在历史学科中，学生需要具备探究性思维能力，能够在探究中提出问题、研究资料、探究事件等。
1. 培养提问技能提问技能是探究性思维的基础。
学生需要能够询问、质疑和探究事物的性质和特征。
在教学中，可以使用提出问题和课题研究的方式，引导学生进行探究性学习。
学生在进行历史研究的过程中，需要掌握应用不同的方法和技巧，例如收集资料、分析文本、考证历史事实等研究技能。
在教学中，可以采用实践探究、别具匠心等方式，培养学生的研究技能。
创新性思维是指在面对新问题和挑战时，能够创造性地提出新的想法和解决方案，具有开放性和创造性。
浅谈高中历史教学如何培养学生的思维能力
心的热点 问题 ， 教育学生运用历史唯物主义观 点进行分析 ， 科学地使历史感和现实感 融为一
体。
历史 ， 才 会 在 积 极 持 久 的 学 习 热情 中 获 得
能 力 。首 先 ， 我 认 为 应 以 历 史 教 育 的 实 用
电事 实 、 历 史 现 象 或 历 史 概 念 之 间 的 内在
了一 个 全 面 的 认 识 ：对 于双 方 都 有 胜 负 ，
但 德 法 西斯 企 图 将 英 法 联 军 主 力 消 灭 往 法 阁 的 阴谋 破 产 ， 英 法 为 以后 的反 法 西 斯 战 争 的胜 利 保 存 了实 力 。 在讨 论 中 ， 同 学 们 获 得 各 方 丽 的 知 识 ，还 学 会 Ｔ从 多 层 次、 多 角 度 去看 问题 的思 维 方 法 。
烟， 而 是 完 全 可 以 和纷 繁 复 杂 的现 实 生 活 接轨。 三、 启发指导 。 使 学 生 养 成 良 好 的 思
维 习惯
的 眼光 来 看 此 事 。 最 终 同 学们 对 此 战 役 有
除＿ 『从 整 体 上 把握 教 材 ， 形 成 系统 的 知识
结构 ， 还要 指 导 学 生 进 一 步 分 析 和指 出历
２、 充分 利 用 材 料 ， 培 养 学 生 的 分 析 问
联 系， 而这 是 能 力 训 练 的 重 点 。 这就 要求 教 师 在 教 学 中注 意 教 材 中知 识 的 内在 联
１ 、掌 握 正 确 的 阅读 方 法 是 培养 历 史
思 维 能 力 的基 础 。 具 体 方 法 是 出 示 阅读 提 纲、 找重 点 句 、 词， 设 计 一 些 提高 能力 的 问 题。 如 出示 阅 读提 纲 应 是 本 节 或 本段 的重
谈高中历史教学思维能力的培养
谈高中历史教学思维能力的培养【摘要】高中历史教学作为一门承载人文素质、联系古今的一门学科知识。
在对学生人文精神的熏陶上以及思维能力的培养上，无论是从深度上还是力度上，都有其独特的魅力。
然而如何更好地利用历史教学去培养学生的历史思维能力，让学生养成从历史角度去思考问题？这是一个很值得研究的课题。
本文先阐述培养历史思维能力应注意的要点，然后再提出如何培养历史思维能力的方法。
【关键词】高中历史教学历史思维能力培养方法一、历史思维能力的概念理解和实践意1.历史思维能力的概念理解。
当下对历史思维能力较通用的定义是：能够再认知和再现历史事实，解释历史现象，分析评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。
这是一个“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去伪存真”的思维方法和思维品质的训练过程。
所谓“由表及里”，是指在课堂教学中，对于历史知识、历史事件的讲解不能停留于表面，要启发学生主动思考其背后的内在规律，能够从纵向做一个比较，从而把知识联系起来；“去粗取精”是指在教学中要有所取舍，历史学科的知识点有大容量的特点，这就决定了学生在学习历史时必须抓住历史发展的主线，通过不断的思考来掌握历史发展规律，从而对具体的历史事件做出正确的判断；“去伪存真”是指在历史课的学习中，学生要提高自己的思维质量，透过众多的历史事件深挖历史真相，从枝繁叶茂的历史知识树中突显其主干部分，从而运用类比、对比、抽象等方法把知识精化、细化。
2.历史思维能力的实践意义。
在历史教学中，培养学生的历史思维能力有助于学生从传统的“背课本”学习方法中解脱出来，激发其自我反思的意识，从而提高他们的综合素质；其次，培养学生的历史思维能力有助于激发其学习兴趣，使他们在思考中建构自己的历史知识体系，这不但符合新课程标准关于“自主学习”的要求，也符合建构主义的学习观；第三，培养学生的历史思维能力，有助于帮助学生形成正确的历史观、价值观、人生观。
学生通过透视历史事件背后的规律和真相，能够从历史的长河中获取人生的智慧，从而运用到对于当前各种事件、现象的判断和分析中，提高个人的人文素养和综合能力。
高中历史思维能力的培养方法
高中历史思维能力的培养方法一、激发学生的历史兴趣要培养学生的历史思维能力，就需要激发学生对历史的兴趣。
历史是一门纷繁复杂的学科，内容广泛，而学生的精力有限，要让学生主动学习历史，就需要引起他们的兴趣。
教师可以通过生动有趣的历史故事、鲜活的历史人物、丰富多彩的历史事件等来激发学生的学习兴趣，让他们对历史产生浓厚的兴趣和好奇心。
只有学生对历史感兴趣，才能主动去了解历史，才能激发他们的历史思维能力。
二、注重历史教学的启发式和探究式要培养学生的历史思维能力，就需要注重历史教学的启发式和探究式。
启发式教学是一种以启迪学生灵感、点燃学生学习的热情、激发学生思维潜能的教学方式。
在历史教学中，教师可以通过提问、讨论、分析等方式引导学生进行启发式学习，让学生在主动探索中建立对历史的认识。
探究式教学是一种以学生为主体、以问题为导向、以探究为活动的教学方式。
在历史教学中，教师可以让学生通过研究历史文献、了解历史事件、分析历史资料等方式进行探究式学习，让学生在实际探究中提高历史思维能力。
三、注重历史思维能力的培养要培养学生的历史思维能力，就需要注重历史思维能力的培养。
历史思维能力是指学生在历史学习中运用历史知识和历史思维方式进行历史思考的能力。
历史思维能力包括历史分析能力、历史辨析能力、历史比较能力、历史判断能力、历史推理能力等。
教师可以通过举例分析、历史练习题、历史案例分析等方式培养学生的历史思维能力，让学生在实际操作中提高对历史事件的理解和分析能力。
四、注重历史课外拓展要培养学生的历史思维能力，就需要注重历史课外拓展。
学生在课内学习历史知识的还可以通过课外阅读、参观博物馆、参加历史讲座等方式进行历史知识的拓展。
历史课外拓展可以让学生在实际中了解历史事件的具体情况，增强对历史事件的理解和认识，从而提高学生的历史思维能力。
要培养学生的历史思维能力，就需要注重历史思维能力的评价。
教师可以通过历史作业、历史测验、历史考试等方式对学生的历史思维能力进行评价，从而鼓励学生主动思考、主动探究，激发学生发现问题、解决问题的能力。
高中历史教育教学中怎样培养学生历史思维能力论文
高中历史教育教学中如何培养学生的历史思维能力摘要：本文就高中历史教育教学过程中针对学生历史学习过程中，普遍存在的历史思维能力较弱的问题，就如何在历史教学过程中解决方面进行了探讨。
关键词：高中历史教育教学培养历史思维能力高中历史教育教学中面临普遍的学生历史思维能力较弱的问题，严重影响了历史教育教学质量的提高。
针对学生历史学习中存在的历史思维问题，在历史课堂教育教学中，笔者有针对性的采取了一些措施。
一、在历史教育教学中培养学生的思维品质1、开拓学生历史思维，主要抓“是什么”“为什么”“说明什么”三个问题。
“是什么”主要是让学生掌握历史的基础知识，主要包括历史概念、历史时间、历史事件以及基本的史实、历史特征等，这是学习历史的基本技能与基础，没有基础知识，思维能力培养可以说是空中楼阁，是无从谈起的。
“为什么”是在学生掌握了基本史实基础上的进行一些必要的分析综合、归纳总结，解决“为什么”的问题，从而得到答案，掌握学习的知识。
“为什么”是探究历史事件、历史人物在特定的时间与空间内发生的一些历史要素。
比如分析事件的背景、原因、后果、意义、地位等历史学习中必不可少的问题。
教学过程中要引导学生沿着一定的历史史实的发展轨迹思考，运用一定的方法分析归纳。
“说明什么”是在前两步思维能力培养的基础上，学生要通过分析归纳后对所学的知识形成一个整体的结论与认识，如历史发展的历史线索、历史意义等等。
2、设计问题，培养分析概括教材的思维习惯。
一般来说，历史教育教学活动是比较单调的，高中教材内容也比较艰涩、难懂。
因而在通常的教育教学过程中，为提高学生的学习兴趣，教师需要精心设计一些启发性思考题，引导学生分析、综合、归纳教材，开拓学生的思维，从而让学生养成思维习惯和好的学习习惯。
设计问题的出发点要为了培养学生的思维能力与思维习惯，培养学生分析解决问题的能力，可在学生知识与能力范围内设计，也可以相对有点难度。
中国近代现代历史教材中不同阶段出现的“新”什么什么的问题，是很好的培养学生思维的内容，让学生自己通过思考分析、归纳“新”的含义，“新”与旧的不同，“新”的社会影响等等问题，活跃课堂教学，解决历史问题，使学生的各方面能力都得到培养。
如何在高中历史学习中培养创新思维
如何在高中历史学习中培养创新思维创新思维在当今社会中越来越受到重视，它是指能够独立思考、理性思辨、勇于冒险尝试的能力。
而高中历史学习作为一门重要学科，如何培养学生的创新思维，成为了教育界和学生们关注的焦点。
本文将从历史学科的特点，教学方法以及学生自主学习等方面，探讨如何在高中历史学习中培养创新思维。
一、历史学科的特点历史学科不同于其他学科，它注重对过去事件和人物的重构和解读，通过分析、比较和推理得出结论。
这种特点使得历史学科更容易培养学生的创新思维。
历史学科的学习过程中，学生需要积极参与，思考问题的多个角度，并提出自己的见解和观点。
因此，教师在教学中应该注重引导学生开展创新思维的实践。
二、教学方法的选择1. 提供多样化的资料：教师可以为学生提供包括文献、图片、视频和实物等多种形式的历史资料，激发学生的学习兴趣。
同时，通过引导学生观察、分析和解读这些资料，培养他们的见识和思考能力。
2. 运用案例分析：教师可以选择具有代表性或有争议的历史案例，引导学生探究其中的内在原因和影响，并鼓励他们提出自己的看法。
这种案例分析的方法有助于培养学生的分析和判断能力，促进他们形成独立的思考方式。
3. 开展讨论和辩论：教师可以组织学生参与小组讨论或辩论活动，让学生在积极互动中思考问题、交流见解。
这样的活动可以培养学生的团队合作能力，锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
4. 进行实践探究：教师可以安排学生进行历史实践活动，例如实地考察、历史文物鉴赏等，让学生亲身感受历史的真实和魅力。
这样的活动可以激发学生的创新意识和历史探究的兴趣，培养他们解决问题的能力。
三、学生自主学习的重要性学生自主学习是培养创新思维的重要途径。
教师应该鼓励学生独立思考，并给予他们充分的支持和指导。
在学习历史的过程中，学生可以通过阅读相关书籍、撰写研究报告、参与学术竞赛等方式，自主探究和学习。
这样的学习方式可以培养学生的自主思考和创新能力，帮助他们形成独立的学习习惯。
浅析高中历史课学生思维能力的培养
中， 以小组讨论 的形 式鼓 励学 生讨论 ， 甚 至是 争论 ， 教 师再 进行适 当的点拨 。这样 ， 学 生在准备 资料 的过程 中 ， 能够 形 成 自己 独 到 的 见 解 ； 在讨 论 的过 程 中 ， 能 够 发 现 别 人 的 优 点， 找到 自身 的不 足 ； 在 教师 点评 的过程 中， 或许 又会起 到 拨 云 见 日的 效果 。所 以 ， 有 些 问 题 在 讨 论 中解 决 ， 能 够 让 学
俗话说 ： “ 知之者不 如好 之者 ， 好知 者不如 乐之 者。 ” 一
个人 的兴趣爱好往往是激励其 学习 的内在动 因。从哲 学上 来讲 ， 考试的压力是 学生 学 习的外 因 ， 兴 趣爱 好是 内 因， 外
因通 过 内 因起 作 用 。 如 果 学 生 对 于 所 学 习 的 知 识 没 有 兴
一
■
识信息 ， 那么 ， 在传递 历史 知识 信息 的 同时 ， 向学生 传授 学
习历史的方法 、 让学生养成学 习历史 的习惯 ， 引导学生树 立 正确的人生观和价值观则是历史 教师 的 目的和归宿 。让 学 生学习历史 ， 不是 为了考试 ， 而是为 了从众多 的历史事件 中
汲 取 教 训 。“ 博古通今 ” 说 明的也 就是这 个道 理。“ 以铜 为
一
在历史课堂教学 中 ， 以 往 的 以 灌 输 知 识 为 目的 的教 学 方 法 已经 得 不 到 学 生 的 拥 戴 ， 取 而 代 之 的是 以学 生 自主 学
、
系统 的 教 学 设 计 是 培 养 学 生 思 维 能 力 的基 础
习、 教师加 以指导 的教学方法 。那 么 ， 教 师应 当怎样 对学生 进行指导 ， 怎样把握好这个度 呢？首先 ， 教师应 当让 学生养 成 阅读 的习惯 。课本知识 虽然枯燥 ， 但是 ， 对于课本 知识 的 全 面理解和把握是基础 ， 只有对 基本 的知识 掌握 了， 学生在 查 阅其他 的相关 资料 的过程 中， 才能 够做 到融会 贯通 。在 学生 自主阅读的过 程 中， 掌握 正确 的阅读 方法 是培养 学生 思维能力 的基础 。例如 ， 学生在 阅读 的过 程中 ， 应 当能够快
如何提高高中生的历史思维能力
如何提高高中生的历史思维能力历史思维能力是高中生学习历史课程的核心能力之一，它涉及对历史事件的理解、分析、评价和推理能力。
提高高中生的历史思维能力，不仅可以帮助他们更好地应对历史考试，还能培养他们的思辨能力和历史意识。
本文将从激发兴趣、培养分析能力和鼓励思辨能力三个方面，探讨如何提高高中生的历史思维能力。
一、激发兴趣激发学生对历史的兴趣是提高历史思维能力的第一步。
作为教师或家长，我们可以从以下几个方面入手。
首先，创设情境。
在教学中，可以运用图片、视频、故事等多媒体资源，让学生感受历史事件的真实性和生动性，引起他们的好奇心和想象力。
其次，提出问题。
在引导学生学习历史时，可以提出一些引人深思的问题，激发学生的思考。
例如，为什么同一历史事件在不同的国家会有不同的解读？这样的问题能够引导学生多角度思考，培养他们的分析能力。
最后，参观实地。
组织学生参观一些具有历史意义的地方，如博物馆、古迹等，使他们亲身感受历史的魅力，增强他们对历史的兴趣。
二、培养分析能力历史思维能力的核心是分析能力。
在历史学习中，学生需要学会分析历史事件的原因、过程和影响。
以下是几种培养高中生历史分析能力的方法。
首先，多视角思考。
历史事件往往有多个因素造成或涉及多个群体的利益，因此，学生应该培养多视角思考的习惯。
在课堂上，引导学生分析不同文化、不同国家、不同阶级的视角，推动他们形成全面思考问题的习惯。
其次，比较研究。
让学生对不同历史事件进行比较研究，找出共同点和差异性，培养他们的对比分析能力。
例如，可以比较不同时期的革命运动，让学生理解不同背景下的社会变革，加深对历史事件的理解。
最后，资源整合。
引导学生运用各种历史资源来分析问题，如文献资料、历史地图、图片和统计数据等，培养他们获取和整合信息的能力。
通过处理这些不同类型的资源，学生能够更全面地了解历史事件，提高他们的历史思维能力。
三、鼓励思辨能力历史思维能力强的学生往往具备一定的思辨能力，能够对历史事件进行评价和推理。
高中历史思维能力的培养方法
高中历史思维能力的培养方法一、激发学生的历史兴趣培养学生的历史思维能力必须要激发他们对历史的兴趣。
兴趣是最好的老师，没有兴趣就很难保持学习的动力。
历史教师要善于利用一些有趣的历史故事或者历史事件来引起学生的兴趣，让学生主动愿意去探讨历史，提高他们思考历史的意愿。
教师需要通过多种方式呈现历史知识，例如通过图片、视频资料、实地考察等，丰富学生的历史学习体验，从而激发学生的兴趣。
教师也可以借助一些历史文化节日或者活动来增加学生对历史的喜爱度，比如端午节时讲述屈原故事，或者组织学生去参观一些历史遗迹等，都可以帮助学生更好地理解历史。
二、培养学生独立思考能力在培养学生的历史思维能力过程中，独立思考能力是至关重要的。
历史不是死的，而是生动的，所以学生在学习历史知识的过程中，要有自己的思考和见解。
为了培养学生的独立思考能力，教师可以通过设计一些开放性的问题来引导学生进行讨论和思考，比如让学生分析某个历史事件的原因和影响，或者就某个历史问题展开辩证讨论等方式，都可以促进学生的独立思考能力。
教师还可以通过鼓励学生进行课外阅读，让他们多接触各种历史资料和文献，从而培养他们的独立思考能力。
在课堂上也要尊重学生的不同观点，给予学生充分的自由发表自己对历史事件的看法，这样可以更好地激发学生的思考能力。
历史学习需要学生有良好的逻辑思维能力，因为历史事件的发展和演变都是有一定逻辑关系的。
为了培养学生的逻辑思维能力，教师可以通过让学生进行历史事件的梳理和分析，从而帮助他们提高逻辑思维能力。
可以通过分析历史事件的前因后果来培养学生的逻辑思维能力，让他们懂得历史事件之间的关联和逻辑性。
在教学中，教师还可以通过布置一些逻辑思维训练的习题或者案例来检验学生的逻辑思维能力，并及时指导学生如何正确运用逻辑思维分析历史事件。
培养学生的逻辑思维能力要持之以恒，需要教师不断引导和帮助学生，让他们逐渐形成良好的逻辑思维习惯。
四、激发学生的创新思维能力教师还可以通过设计一些富有挑战性和启发性的历史任务来激发学生的创新思维，比如要求学生展开历史探究或者进行历史专题研究，这样可以让学生在实际中运用自己的创新能力，从而提高他们的历史思维能力。
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略高中历史教学是培养学生历史学科核心素养的重要阵地，学生在高中历史学科教学过程中，不仅需要掌握历史知识，更需要培养历史学科核心素养，包括历史思维能力、历史文化素养、历史方法能力和历史情感态度。
那么，在高中历史教学中，如何培养学生历史学科核心素养呢？接下来，就让我们共同探讨一下关于高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略。
一、培养历史思维能力1.引导学生积极思考历史问题在高中历史教学中，老师可以通过提出具有开放性和探究性的历史问题，引导学生进行积极思考。
通过研究历史事件，让学生思考事件的成因、影响以及对今天的启示，从而培养学生的历史思维能力。
2.激发学生探索历史的兴趣历史学科是一个充满未知和谜团的学科，老师可以通过展示历史上的一些挑战性问题，激发学生对历史的好奇心和探索欲望，引导学生进行深入历史探究，从而培养学生的历史思维能力。
3.让学生学会运用历史知识解决问题历史学科不仅仅是记住一些历史事件和人物，更重要的是学会运用历史知识解决问题。
在教学过程中，老师可以通过历史案例教学，让学生学会从历史中吸取经验和教训，运用历史知识解决现实问题，从而培养学生的历史思维能力。
二、培养历史文化素养1.注重培养学生对历史文化的感悟历史学科是一门注重文化传承和发展的学科，老师在教学过程中应该注重培养学生对历史文化的感悟。
通过展示历史文化遗产、名人事迹等，激发学生对历史文化的情感认同和文化传承意识，从而培养学生的历史文化素养。
2.加强历史文化传统的教育历史文化传统是历史学科的重要内容，老师可以通过讲述历史人物的传奇故事、历史事件的文化内涵等，增强学生对历史文化传统的了解和认同，从而培养学生的历史文化素养。
3.激发学生对历史文化的热爱历史文化是一个博大精深的领域，老师可以通过展示历史文化的魅力和吸引力，激发学生对历史文化的热爱和追求，从而培养学生的历史文化素养。
2.引导学生掌握历史研究的方法历史研究是历史学科的重要内容，老师可以通过对历史研究方法的介绍和讲解，引导学生掌握历史研究的方法，从而提高学生的历史研究能力。
高中历史教学中如何培养学生思维能力论文
浅议高中历史教学中如何培养学生的思维能力高中历史教学过程，是教师指导学生发现问题、研究问题和解决问题的思维过程。
历史思维能力的培养是历史教学的根本，是学生综合素质和能力培养的需要。
《高中历史新课程标准》在课程目标中对学生知识与能力的要求上，明确指出：“要在义务教育的基础上，让学生在历史教学中进一步认识历史发展进程中的重大历史问题。
”在教学实践中，应如何通过历史知识的传授培养学生的思维能力？针对学生历史学习中存在的历史思维问题，在历史课堂教育教学中，笔者有针对性作一些探讨。
一、调动学生的积极性和主动性孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
高中历史教学中，应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。
历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。
以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。
因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。
这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
浓厚的兴趣是学生主体作用发挥的基础，是学生真正成为学习主人的前提。
在学习中学生始终充满问题并处于解决问题的过程中则是学生学习积极性、主动性得到发挥的具体表现，是学生成为学习主人的真正体现。
因此，教师的教学不应该仅仅使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应该得出的历史结论和规律，成为一个“发现者”，使学习的过程真正成为学生主体参与并获得知识的过程。
二、要注重培养学生良好的思维习惯要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。
浅析高中历史学科思维能力的培养
力 。应该说 ， 对于大多数中学历史教师来说 ， 还是 有 相 当 大 的 难 度 的 。尽 管 如 此 ， 学 历 史 教 师 也 应 该 中 知难而上 ， 为提高 中学 历史教 学 的质量 而努力 。正 如中 国人 民大学附 中高级 教师李 晓风 老师所 说 的： “ 大部分青年教师成长过程 中的最大问题 ， 就是在大 学 毕业 以 后 ， 中 断 了 系统 的专 业 学 习 和 知 识 更 新 ， 就 随着教学年岁的增长 ， 知识 日益陈旧 ， 只剩下与 中学 教 材 相 关 的 知 识 ， 种 情 况 严 重 地 制 约 了 中学 历 史 这 教 学 的 水 平 ， 约 了素 质 教 育 目标 的 落 实 ” “ 位 优 制 ，一 秀 的 中 学 历 史 教 师 ， 该 具 有 追 综 历 史 学 科 学 术 动 应 态 和学 术研 究 的 能 力 ” 。 五 、 学 中要 打 破 学 生 的思 维 定 势 ，用 “ 度 创 教 角 新” 培养学生创新思 维 能力 。历史 教师先 对历史 教 科 书的结论进行 分析 ， 探究 此结论是 从哪个 “ 角度 ” 得 出的， 并启发学生 。分 析历 史现象 不应 该拘束 于
事 实及其特征 和规律 ， 小到一个 历史 事件 的前 因后 果 。比如在 界近代 史教学 中这 些历史 概念 ： 界 世 市场 、 资本主义世界市 场 、 资本 主义世 界体 系 ， 济 经 结 构 、 业 结 构 ， 际关 系格 局 、 治 格 局 、 济格 局 工 国 政 经 等， 如果 这些 概念 的 内涵和范畴 教师不 能准 确把 握 和清楚地介绍给学生 ， 在教 学 中 准 确 的 使 用 ， 么 学 那 生 就 不 会 准 确 地 区 别 ， 审 题 时 概 念 混 乱 造 成 答 题 在 时答非所问 。 二 、 师 应 精 心 设 计 创 造 性 的 教 学 方 案 。首 先 教 考虑讲授历史知识必须与有计划 的培养学生 能力相 结合 ， 知识 和能 力是 相辅 相 成 的 ， 知识 是能 力 的基 础 ， 力 的形 成 又 是 进 一 步 获 取 知 识 的 条 件 。因 此 能 在教学 中既不能单纯 讲知识 而不培 养能力 ， 不能 也 单纯培养能力而脱离知识 ， 而应在讲 授历 史知识 时 贯彻能力培养 ， 能力培养 的基 础上 获得新 知 。教 在 师应该不断追求 并能 动地 运用发 散 、 聚合思 维进 行
谈高中历史教学思维能力的培养
通渭
● 王志 乾
些 提高 能力 的问题 。 出示 阅读提 纲应是 本节 或本段 的重点 内容 。 如 找 阅读 内容 的重点可 告诉 学生规 律 ，如一段 话的 第一句 或最 后一 句 往往是 这一段 的 主要 内容的概 括 ，另外 阅读时要 理解 重点 词的 含 义。 除 了这 些还要 引导 学生 自 己去概 括一 段话或 一篇 文章 的主
要 内容 。 自己的话说 。 用 首先 要 引导 学生弄 清 文中的 内容讲 的是什
么， 然后 自 己组 织语言 表达 ， 当然 ， 师要 多给 学生说 话的 机会 ， 老 如 提问、 讨论 、 演讲 、 编演 历史 小 品等 。 ２要 学会 独立 思考 ． 学生 在学 习历 的过程 中要 养成独 立思考 的 良好 习惯 ，遇 到 问题 要能 想 、 会想 、 多想 、 善想 。 要调动 学生 的思维 ， 使他们 动脑子 ， 鼓励 学生 自 己发 现隐藏 在事 物后边 的 问题 ， 当得 不到 结果 时 ， 师 老 及 时诱导 。 因此通 过学生 自己找问题 ， 学生 回答 既可调动 学生 的积 极性 。 又可 形成 竞 争机 制 ， 给学 生 以表 现 自 己的机会 。 可避 免老 又 师 的一言 堂。 同时又 可把 学生思维 带 到老 师设 计好 的思维 活动 中 ， 培养 了学生 的能 力。 四、 培养 学生历 史思 维能 力主要 途径
【 新】 ｌ 力 养Ｉ 倒 能 培
谈 高 中历 史教学 思维能 力 的培 养
甘肃
历 史思维 能力 的培 养是历 史教学 的根本 。这 些能 力对 学生将 来步 出校 门后 ． 用于 实 际生活 奠定基 础 。在这一 点上 ， 历史教 学 的 社 会功 能是其 他任何 学科 无法 提供 的 ， 因此 ， 我们 历史教 师 有责任 帮助 学生在 成长 过程 中 ， 得有 益 的知识 ， 养 他们 的思 维能 力 。 获 培 笔者认 为可从 以下 几个 方面去 培养 。
浅析高中历史教学思维能力的培养 王东杰
浅析高中历史教学思维能力的培养王东杰发表时间：2014-04-01T16:30:06.890Z 来源：《新疆教育》2013年第5期供稿作者：王东杰[导读] 历史教学思维能力历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。
河北省邢台市第三中学王东杰历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。
高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。
历史教学思维能力历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。
高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。
那么，如何在高中历史教学中培养学生的思维能力呢？笔者结合自身的长期的教学实践经验浅谈如下自己的看法，供大家参考：1 历史思维能力培养的基本原则1.1 因材施教。
学生的思维类型有多种，一般可以分为缜密型、敏捷型、深沉型、变通型等。
但是人的思维品质类型往往具有兼通性和过渡性，不是专一固定的。
历史教师应该指导学生向兼通优质的方向发展，根据学生不同的思维类型，进行有针对性的教育和训练，以取得更好的教学效果。
在教学的过程中，教师既要掌握学生的整体情况，有要分析和把握每个学生的情况，对学生进行具体的、有针对性的指导。
1.2 循序渐进。
思维能力的培养是一个长期的过程，不可能立竿见影地在一节课上完成，这就需要教师在这方面要有规划，将思维能力训练写入日常教学计划中，本着循序渐进的原则，由低级能力向高级能力进行培养，逐步提高学生的能力水平。
例如，林崇德先生认为，在思维的品质中，概括是思维能力的基础。
因此，我们把概括能力和理解记忆能力的培养放在高一年级重点进行，而把判断能力和分析说明能力的培养放在高二年级进行，把评价和解决问题能力的培养放在高三重点进行。
1.3 结合学生特点。
在培养学生的历史思维能力时，教师一定要结合学生的特点来进行，这包括学生在年龄、性别上的特点，心理上的特点，思维发展上的特点，学习上的特点，尤其是在历史学习与理解上的特点。
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浅析高中历史教学思维能力的培养
摘要：历史思维能力的培养是历史教学的根本。
这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。
因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
关键词：高中历史教学思维能力
在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。
因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。
讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。
因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
二、在启发兴趣中调动学生的内驱力
兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。
历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。
以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。
因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。
另外，我还注意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。
例如，在讲到苏联与德国法西斯签定《苏德互不侵犯条约》后为防范德国的侵略，为作战做了一些准备，加紧东部的开发和经济建设，并将重工业迁往东部。
这些准备工作为苏联最终取得反法西斯战争的胜利提供了保障。
就此我联想到我们国家正在开发大西北。
提到此，同学们展开热烈讨论，结果得出了新颖的结论，开发大西北不仅仅是发展了中国经济，还具有战略意义，获得了创造性思维成果。
因此这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，比较分析能力也得到提高。
其次，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。
如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感
动。
又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。
还可以加强知识的横向联系，横向迁移，如讲一战二战影响时，讲到战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心，联系语文课中《蒲公英》一课，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣。
三、在启发指导中使学生养成良好的思维习惯
第一、要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。
具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。
如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。
找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。
除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。
第二、要学会独立思考。
学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。
要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。
如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。
我对他的回答予以肯定。
那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量。
从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。
因此通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。
同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
四、培养学生历史思维能力主要途径
第一、课堂讨论。
讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。
如在讲二战中“敦克尔克大撤退”，让学生讨论如何看待交战双方的胜负，一部分学生片面认为“大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑呢，当然是英法联军的失败。
”经过一番激励争论，加之老师的点拨，要从整个战局的发展变化，用战略的长远的眼光来看此事。
于是最终使同学们对此战役有了一个全面的认识：对于双方都有胜负，但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产。
英法为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。
在讨论中，同学们获得各方面的
知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
第二、充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。
这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。
第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。
第二步，联想课本中内容来解题。
第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。
另在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂中材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广，另外增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。
第三、通过练习提高能力。
历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。
练习要有针对性和目标性。
如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。
问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。
要有的放矢。
根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。
另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。
通过小结学习心得的方式进行这方面思维训练。