学点议论句式

学点议论句式学点议论句式——作文课堂一瞥山东淄博市教研室特级教师王玉强师：科学家阿基米德说：给我一个支点，我能撬起整个地球。

写作的支点有很多，今天我们学习它的一个支点，叫做学点议论句式。

（板书）有些专家认为高考作文就是考两种文体，一种叫记叙文，一种叫议论文。

议论文在高考中每年占70%左右，大部分同学选的大都是议论文。

议论文的写作有很多方面，今天我们就学一点——议论的句式。

议论句式可以使文章更加有理性，也会增加议论的深度。

下面，我先读一个语段，看看这段文字有什么特点。

这是一篇写从容的文字，这段文字是这样写的，读后同学们思考一下这段文字有什么特点呢？从容是一种境界，从容是一种品行，从容是处在纷繁复杂社会惟我纯净的一种洒脱。

从容是庄子的龟游弋于泥泞的那种自在；从容是李白在长安一觉醒来后继续行走在名山大川的那种洒脱；从容是邱少云面对熊熊烈火自己咬牙忍痛，让生命染成鲜红旗帜的那份责任；从容是十几岁的女子刘胡兰面对铡刀不动声色，走向生命永恒的那份淡定。

生：用了事例，用了排比。

师：是怎么用例的呢？生：抓住了一些人物的细节。

师：对了，抓住人物的细节，并且有一些想象。

这种形式呢，就是用是什么，是什么形成了一组利用人物细节构成排比的句子。

师：我再给大家读一段，大家看看这段文字有什么特点。

当江南的细雨霏霏飘落，秦淮两岸香拥翠绕，是谁在碧水秋云间黯然伤怀于那舴艋小舟中？当塞上的风沙卷起，羌笛悠悠吹满落霜，又是谁身披蓑笠狂歌大江东去，挑灯醉看吴钩犹利？生：用了当……是谁……的句式，语言很美！师：语言美在何处呢？在这里一个是用了议论的句式，一个就是运用了联想。

想象诗人在江南、在塞北的场景，运用风花雪月来衬托。

想象就要借助一定的环境，借助景物来渲染烘托。

这样，文字就有了灵性，有了弹性与张力，就有了灵魂。

另外是谁还有递进的某些韵味。

师：再听一段，这是写《提篮春光看妈妈》的一段文字：是谁陪我栉风沐雨，静看春花秋实？是谁为我驱寒散热却独自承受坎坷？是谁忙里忙外、脚步匆匆？是谁日渐苍老、为我面容憔悴？我感觉到了，那是我的妈妈——我慷慨的母亲，慷慨到把母爱化成光环，永无终点；我感觉到了，那是我的妈妈——我吝啬的母亲，吝啬到只愿一个人咀嚼生活的艰辛，永不言悔。

用了四个是谁，这是为了什么？生：为了突出母爱的伟大。

师：一篇文章要一下子抓住阅卷老师的眼睛，关键要有文采！在这里用了四个是谁，一下子概括了母亲的全景，一下子把母亲的形象在读者面前展现出来。

有文采，也有内容。

师：同学们再说一说，这些是谁……是谁……是谁……是怎么写的呢？生：他是从生活中的小事写起，也用了很形象、很概括的句子。

师：对。

用了很好的形容词，像栉风沐雨、日渐苍老，面容憔悴等等。

是很在乎语言的，是吧？关键是有一种使用句式的意识。

使用句式是一种很好的写法，它可以用概括的笔墨，把形象的文字、生活的细节、丰富的感情流畅的表达出来。

师：再如，高考作文山东卷的时间不会使记忆风化，有位考生也用了排比议论的句子：我忘不了文天祥的爱国正气，忘不了他那首掷地有声的《正气歌》；我忘不了圆明园的残垣断壁，忘不了三天三夜的那场大火；我更忘不了庄严凝重的天安门，忘不了世纪伟人站在那里宣布新中国的成立。

同学们看，用了六个忘不了……，都是一个平面的吗？生：忘不了是不一样的，每组两个先概括，再说细节。

师：对，先概括的去说，如写圆明园的残垣断壁，这是概括的议论，然后是忘不了三天三夜的那场大火，这是细节描摹。

总结这种句式就是——先概括陈述，再写具体细节。

试问：光概括地写忘不了圆明园的断壁残垣就行了，为何还要写三天三夜的大火呢？为什么要写得那样细致呢？生：从细节出发，使人不断地联想，也让人记忆深刻。

师：对。

细节在文章中是很有分量的，如果用句式进行合理的包装，你文章灵动的文采就体现出来了。

当然，还有一些句式，像君不见……君不见……想起了……想起了……曾记否……曾记否……为什么……为什么……等等，也是很好的表达形式。

在这里我要说，议论文中使用句式，是一个考生有文采的标志。

使用句式有三个好处：一是内容极度浓缩化，就是在最短的文字里，融入了最多的内涵，容量大，信息广，充分展示了考生的视野；二是文采斐然，阅读朗朗上口，有气势，有张力，有韵味；三是借助人物或生活细节，内涵更加丰富，联想更加开拓，给人更大的想象空间。

议论文的句式是多样与多彩的。

在这里我们重点学习平行式句式和递进式句式。

平行式句式可以用这种用数学符号来表示：1+1+1观点。

就是平行用两个或三个以上的事例，平行式增加。

递进式句式可以用这种用数学符号来表示：1×1+1×1+1×1观点。

就是每个事例可以用两句话，进行递进式议论，当然，整体看几组句式还是并列的。

这只是议论句式的几种形式，其他的句式还有很多，也很复杂，我们今天先学习这两种形式。

下面给同学们提供几个作文题目，大家来训练一下。

题目是淡泊魅力情在不言中必须跨过这道坎。

用这些句式写议论性散文的排比也可以，写纯议论文的也可以。

同学任选一个题目，注意渗透这两种议论的句式方式，注意写细节。

（10分钟后，学生读语段）生：（学生读）写的题目是：淡泊。

忘不了陶渊明在田园里东篱采菊的背影，忘不了季羡林感动中国人物获奖时的那句话受之有愧，忘不了印度甘地面对国父圣雄的称号，依然抛弃荣誉，奉行苦行僧式的个人克己生活，主张非暴力思想，平息内战。

淡泊是埋藏在人们心中的一粒种子，定能长出鲜艳得花儿，让人生更美，淡泊是一缕春风，定能驱散心灵的乌云。

师：好，这个同学用了第一种方式，选了三个事例，先国内，后国外，注意了细节，挺符合要求的。

甘地这个例子用得好，在甘地的个人生活中有一些独特的现象，包括素食，独身，默想，每周有一天不说话，只穿印度土布做的传统服装，用纺车纺纱，参加劳动等等。

他的思想影响着世界，可以再具体一些。

生：（学生读）写的题目是：魅力。

当你面对奔腾的黄河，你是否感到那生生不息的魅力；当你行走在田间小径，你是否感受到陶潜那份洒脱的魅力；当你伫立于零丁洋边，你是否感到了文天祥那份刚毅正直的魅力；当你的耳畔响起不屈的交响曲，你是否感受到贝多芬那份与命运抗争的魅力。

师：这位同学的字写得很漂亮啊。

这段文字紧紧扣住了魅力，使用了第二种递进句式，用当你……你是否……的句式形式，读起来很有气势，有力量。

就是在写人物上再铺垫一下，陶潜贝多芬出现还是有点突兀？可以增加点内容。

生：（学生读）写的题目是：情在不言中是谁在捡到路上的万元巨款，放到了派出所而匆匆离去？是谁在母亲的肾脏危险时，偷偷把自己的一个肾捐献给自己的母亲？是谁在自己难产时，医生询问保大人还是孩子时，妈妈勇敢地签上保孩子平安的字样？情在不言中，情在浓浓的行动中，在眉宇间，在静默的祈祷里。

师：这位同学用了第一种平行式，凸现了生活的三个事例，挺令人感动的。

为母亲捐肾的是山东枣庄的田世国。

生：（学生读）写的题目是：必须跨过这道坎在人生的道路上，我们不得不，而且必须跨过一道道人生之坎，曾记得廉颇跨过那道心灵之坎，传出了将相和的千古佳话；曾记得华罗庚跨过那道诱惑之坎，千里迢迢报效祖国，终于完成生命的夙愿；曾记得……师：这位同学还没有写完。

生：（学生读））写的题目是：必须跨过这道坎是谁在寒烟衰草的北国，手持旌节，跨过了饥饿、寂寞、孤困这道坎，而保持了忠义的节操；是谁在零丁洋头怒嗔元兵，跨过鞭笞、凌辱、诱惑这道坎，而保持威武不屈的正义；是谁在历史的篇章里手握如椽大笔，跨过宫刑耻辱这道坎，而保持秉正实录一代史官的品质。

师：这两个同学都写了必须跨过这道坎，第一个同学用了第一种并行方式，第二个同学用了递进方式。

很明显第二个同学有细节，材料也丰富，要比第一个同学写得好一些。

通过同学们的练习，我看到了希望，同学们大都掌握了这两种句式形式。

只要我们利用好议论句式这个小小的支点，一定会使议论文更充实、更具文采。

同学们再见。

教学反思一：1、学会思考生活与人生我们有时到学校听课，有时进行学科会议，很多教师就说：现在学生的作文语言太平淡，写议论文光知道举例，举例也是平铺直叙，举例之后也不会分析，语言太乏味，驾驭语言的能力太差了。

针对这些问题，我就在一个学校应教师之邀请，上了这节作文课。

我上这节课有两个目的：一是作文要增加点理性的深度；二是学会议论的句式与议论的方法，从一个小的角度入手，以点带面，加以引领。

作文如何增强理性的深度？如何思考生活与人生？最近看了史铁生致北大附中高一（3）班学生的一封信，谈到了这个问题，十分深刻。

他说：所谓深入生活大概意思是：你要写作吗？那你就得到农村去呆一阵子，到工厂去呆一阵子，或者到军营、医院乃至监狱去呆一阵子，体验体验那儿的生活。

我就想了，以我的身体条件是绝难实践这套理论的，那么是不是说，一个大半时间坐着、少半时间躺着的人就不配写作了？我挺不服气，心想凭什么你们的一阵子是深入，我的一辈子倒是浅入？于是不管那套，既然有想法，我就写吧。

后来我才慢慢明白，要让那条金科玉律不死，非中间加上思考二字不可，即：深入思考生活。

其实，任何生活都有深意，惟思考可使之显现。

生活，若仅仅是经历，便似一次性消费，惟能够不断询问它，思考它，向它要求意义，生活才会漫展得深远，辽阔。

所谓胸襟宽广，所谓思想敏锐，并不取决于生活样式，而是与你看它的角度与深度相关。

最为深远、辽阔的地方在哪儿？在心里——最为深隐的疑难，和你对它最为诚实的察看。

比如作文写得好不好，并不在于你怎样活过，而在于你怎样想过，或想没想过。

有同学问我是怎么写《我与地坛》的？我的经验是：到哪儿呆一阵不行，呆一辈子也未必就行，而是要想、要问。

在这里，史铁生给我们解决了一个大问题。

就是说，我们人人都在生活中，都在深入生活，但为什么作家能够写出发人深省的作品呢？就是他们思考生活，深入思考生活。

而我们中学生的作文核心缺失，就是缺乏思考二字。

没有思考的人生，就是浅薄的，就没有灵魂。

周国平也说：没有省察的人生，没有意义。

省察，就是思考，就是反思，就是设问生活的意义。

通俗一点说，就是设问为什么。

那么，高中生的作文也是如此，我们学生的作文往往在行文时，在用例时，在说理时，还是仅仅停留在表面上的，而没有真正的思考生活与人生，没有把自己对社会与人生的深层意蕴揭示出来，没有把思考展示出来。

实际上，写作就是写人生思考的，就是写别人、引用事例，也是要把思考展示出来的。

在议论文中，如果这样设问就有深度了：人为什么要活着？为什么要来到这个世界，又到哪里去？为什么要选择这样的生活？为什么把责任与意义放在生命的肩头？只有这样思考与审问了，作文才有了理性的光辉。

选择议论句式，只是形式的，但这是深层意蕴、理性升华的载体，是为内容的充分表达作铺垫的。

2、给学生一个学习的支点有很多学生说：老师，我的作文语言不好，怎么办？有的老师也对学生语言驾驭能力差，十分伤脑筋。